Реферат: Человеческий капитал: экономическое содержание и факторы накопления

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАРЬКОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙУНИВЕРСИТЕТ имени В.Н. КАРАЗИНА

Экономический факультет

Кафедра экономической теории

и экономических методов управления

Курсовая работа:

Человеческий капитал: Экономическое содержание и факторынакопления

Исполнитель:

Студентка I-го курса

группы ЭЭ-11

Гончарова Я.А.

Научный исполнитель:

д. э. н. Ким М.Н.

Харьков — 2010

Оглавление

Введение

Глава I. Сущность человеческого капитала

1.1 Современный подход к изучению человеческого капитала

1.2 Методы оценки человеческого капитала

1.3 Оценка человеческого капитала исходя из направленныхинвестиций

1.4 Оценка человеческого капитала по аналогии с физическимкапиталом

1.5 Измерение человеческогокапитала: проблемы и возможности

Глава II. Факторы накопления человеческого капитала

2.1 Роль образования и науки в накоплении человеческогокапитала

2.2 Развитие здравоохранения и культуры как факторнакопления капитала

2.3 Значение накоплениячеловеческого капитала

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Перспективы мировой экономики вXXI в. определяются характером перехода стран к новому этапу развитияпроизводительных сил: от индустриальной стадии, где доминировало крупноемеханизированное машинное производство, к постиндустриальной, где будутпревалировать сфера услуг, наука, образование и т.д. Производство материальныхблаг, безусловно, сохранит свою значимость, но его экономическая эффективностьбудет определяться в первую очередь использованием высококвалифицированныхкадров, новых знаний, технологий и методов управления.

Таким образом, на передний планвыдвигается способ производства и передачи знаний, собственно, сам человек — егоинтеллектуальный потенциал.

Поэтому все большая частьисследователей считает человеческий капитал самым ценным ресурсомпостиндустриального общества, гораздо более важным, чем природное илинакопленное богатство. Уже сейчас во всех странах человеческий (интеллектуальный)капитал предопределяет темпы экономического развития и научно-техническогопрогресса. Соответственно усиливается и интерес общества к системе образованиякак основе производства этого капитала.

Несмотря на безусловнуювостребованность теории человеческого капитала, разрабатывается она в основномамериканскими и английскими учеными. Большое внимание уделяется инвестированиюв человеческий капитал и факторам его накопления, так как это непосредственновлияет на развитие и совершенствование человеческого капитала. В Украинеразвитие человеческого капитала является необходимым, но к сожалению на данномэтапе оно является слабым, т.к не владеет достаточно развитой научно-техническойи информационной базой. Для этого необходимо как можно глубже изучить всенюансы и требования эффективного развития человеческого капитала и определитьзначимость его накопления.

Глава I. Сущность человеческого капитала1.1 Современный подход к изучению человеческогокапитала

Теория человеческого капитала изучаетпроцесс качественного совершенствования человеческих ресурсов, образуя один изцентральных разделов современного анализа предложения труда. С ее выдвижениемсвязан настоящий переворот в экономике труда. Наибольшее значение имели:

1) выделение «капитальных»,инвестиционных аспектов в поведении агентов на рынке труда;

2) переход от текущихпоказателей к показателям, охватывающим весь жизненный цикл работников (таким,как пожизненные заработки);

3) признание человеческоговремени в качестве ключевого экономического ресурса.

Идея человеческого капиталаимеет давние корни в истории экономической мысли. Одна из ее первыхформулировок обнаруживается в «Политической арифметике» У. Петти. Позднееона нашла отражение в «Богатстве народов» А. Смита, «Принципах»А. Маршалла, и работах многих других ученых. Однако как самостоятельный разделэкономического анализа теория человеческого капитала оформилась только нарубеже 50-60-х годов 20 века. Заслуга ее выдвижения принадлежит известномуамериканскому экономисту, лауреату Нобелевской премии Т. Шульцу, а базоваятеоретическая модель была разработана в книге Г. Беккера (также лауреатаНобелевской премии) «Человеческий капитал» (первое издание 1964 г). Этакнига стала основой для всех последующих исследований в данной области и былапризнана классикой современной экономической науки. [2, стр.47]

Т. Щульц внес огромный вклад встановление теории человеческого капитала на начальном этапе ее развития, в еепринятие научной общественностью и популяризацию. Он одним из первых ввелпонятие человеческого капитала как производительного фактора. И сделал многоедля понимания роли человеческого капитала как главного двигателя и фундаментаиндустриальной и постиндустриальной экономик.

Основными результатамиинвестиций в человека Шульц считал накопление способностей людей к труду, ихэффективную созидательную деятельность в обществе, поддержание здоровья и т.д. Онполагал, что человеческий капитал обладает необходимыми признакамипроизводительного характера. ЧК способен накапливаться и воспроизводиться. По оценкамШульца, из производимого в обществе совокупного продукта на накоплениечеловеческого капитала используется уже не 1/4, как следовало из большинстватеорий воспроизводства XX века, а 3/4 его общей величины.

Г. Беккер, пожалуй, первымперенес понятие ЧК на микроуровень. Человеческий капитал предприятия онопределил как совокупность навыков, знаний и умений человека. В качествеинвестиций в них Беккер учел в основном затраты на образование и обучение. Беккероценил экономическую эффективность образования, прежде всего, для самогоработника. Дополнительный доход от высшего образования он определил следующимобразом. Из доходов тех, кто окончил колледж, он вычитал доходы работников сосредним общим образованием. Издержками образования считались как прямыезатраты, так и альтернативные издержки — упущенный доход за время обучения. Отдачуот инвестиций в образование Г. Беккер оценил как отношение доходов к издержкам,получив примерно 12-14% годовой прибыли. [14]

Особый вклад Беккер внес втеории конкуренции, стратегии и развития фирмы. Он ввел различение междуспециальными и общими инвестициями в человека. И выделил особое значениеспециального обучения, специальных знаний и навыков. Специальная подготовкаработников формирует конкурентные преимущества фирмы, характерные и значимыеособенности ее продукции и поведения на рынках, в конечном итоге, ее ноу-хау,имидж и бренд. В специальной подготовке заинтересованы в первую очередь самифирмы и корпорации, и они финансируют ее. Эти работы Беккера стали основой созданиясовременной теории фирмы и конкуренции. Общая подготовка косвенным образомоплачивается самими работниками, когда стремясь к повышению квалификации, онисоглашаются на более низкую в период обучения заработную плату; им же достаетсяи доход от общих инвестиций. Напротив, специальная подготовка финансируется побольшей части самими фирмами, которым поступает и основной доход от нее. Понятиеспециального человеческого капитала помогло объяснить, почему среди работниковс продолжительным стажем работы на одном и том же месте текучесть ниже и почемузаполнение вакансий в фирмах происходит в основном за счет внутреннихпродвижений по службе, а не за счет наймов с внешнего рынка.

Еще одна область, где вклад Г. Беккерав теорию человеческого капитала оказался особенно весом — это анализ проблемэкономического неравенства. Используя разработанный им аппарат кривых спроса ипредложения инвестиций в человеческий капитал, Г. Беккер сформулировалуниверсальную модель распределения личных доходов. Неодинаковое расположениекривых спроса на инвестиции в человеческий капитал отражает неравенство вприродных способностях учащихся, тогда как неодинаковое расположение кривыхпредложения — неравенство в доступе их семей к финансовым ресурсам.

Предложенная Г. Беккером модельобъясняет неравенство доходов не только от труда (фактически — от человеческогокапитала), но и от собственности (от полученных в дар или по наследству иныхактивов). Отдача от вложений в человека в среднем выше, чем от вложений вфизический капитал. Однако в случае человеческого капитала она убывает с ростомобъема инвестиций, тогда как в случае иных активов (недвижимость, ценные бумагии т.п.) уменьшается мало или вообще не меняется. Поэтому стратегия рациональныхсемей такова: инвестировать сначала в человеческий капитал детей, посколькуотдача от него сравнительно больше, а затем, когда по мере убывания онасравнивается с нормой доходности прочих активов, переключаться наинвестирование в них, чтобы впоследствии передать эти активы детям. ОтсюдаБеккер сделал вывод, что семьи, оставляющие наследства, производят инвестиции вчеловеческий капитал детей в оптимальном размере, тогда как семьи, неоставляющие наследства, чаще всего недоинвестируют в их образование. [13]

Развитие теории человеческогокапитала шло в русле неоклассического направления. В последние десятилетияисходный для неоклассиков принцип оптимизирующего поведения индивидуумов началраспространяться на различные сферы внерыночной деятельности человека. Понятияи методы экономического анализа стали применяться для изучения таких социальныхявлений и институтов как образование, здравоохранение, миграция, брак и семья,преступность, расовая дискриминация и т.д. Теорию человеческого капитала можнорассматривать как одно из проявлений этой общей тенденции, получившей название«экономического империализма».

Под человеческим капиталомпонимается воплощенный в человеке запас способностей, знаний, навыков имотиваций. Его формирование, подобно накоплению физического или финансовогокапитала, требует отвлечения средств от текущего потребления ради получениядополнительных доходов в будущем. К важнейшими видами человеческих инвестицийотносят образование, подготовку на производстве, миграцию, информационныйпоиск, рождение и воспитание детей.

Центральное место в теориичеловеческого капитала принадлежит понятию внутренних норм отдачи. Они строятсяпо аналогии с нормами прибыли на капитал и позволяют оценивать эффективностьчеловеческих инвестиций, прежде всего — в образование и производственнуюподготовку. Теоретики человеческого капитала исходят из представления, что привложении средств в подготовку и образование учащиеся и их родители ведут себярационально, взвешивая соответствующие выгоды и издержки. Подобно «обычным»предпринимателям, они сопоставляют ожидаемую предельную норму отдачи от такихвложений с доходностью альтернативных инвестиций (процентами по банковскимдепозитам, дивидендами по ценным бумагам и т.д.). В зависимости от того, чтоэкономически целесообразнее, принимается решение либо о продолжении учебы, либоо ее прекращении. Нормы отдачи выступают, следовательно, как регуляторраспределения инвестиций между различными типами и уровнями образования, атакже между системой просвещения в целом и остальной экономикой. Высокие нормыотдачи свидетельствуют о недостаточном инвестировании, низкие — об избыточноминвестировании. Различают частные и социальные нормы отдачи. Первые измеряютэффективность вложений с точки зрения отдельных инвесторов, вторые — с точкизрения всего общества.

Существует два основных подходак расчету норм отдачи. Первый основан на прямом измерении выгод и издержек. Например,доход от высшего образования можно представить как разность в пожизненныхзаработках тех, кто окончили колледж, и тех, кто не пошли дальше средней школы.В состав издержек помимо прямых расходов включаются потерянные заработки, тоесть доход, недополученный учащимися за годы учебы. (По существу, они измеряютценность времени учащихся, затраченного на формирование человеческого капитала)На потерянные заработки приходится до двух третей суммарных издержек обучения. Внутренняянорма отдачи будет представлять собой такую ставку дисконта, при которойприведенные величины выгод и издержек образования окажутся равны.

Второй подход исходит из оценкипараметров так называемой «производственной функции заработков», котораяописывает зависимость заработков человека (точнее — их логарифма) от уровня егообразования, трудового стажа, продолжительности отработанного времени и другихфакторов. Разработка этого класса функций связана с именем Дж. Минцера,доказавшего, что в рамках подобной модели коэффициент перед образовательнойпеременной будет эквивалентен показателю внутренней нормы отдачи. Этосущественно упростило оценку эффективности вложений в образование.

Оценки внутренних норм отдачикритиковались на том основании, что высокие заработки образованных работниковмогут свидетельствовать не о полезности приобретенных ими знаний и навыков, абыть следствием их природной одаренности или происхождения из более обеспеченныхсемей. Однако эмпирический анализ показывает, что как фактор способностей, таки фактор социального происхождения не играют большой самостоятельной роли. Еслиони и оказывают воздействие на заработки, то в основном косвенным путем, влияяна объем и качество получаемого образования.

Производственная подготовка впонимании теоретиков человеческого капитала охватывает как формальное обучениевнутри фирм, так и накопление опыта непосредственно по ходу трудовойдеятельности. Глубокий анализ проблем производственной подготовки был дан вработах Дж. Минцера. Согласно его оценкам, объем инвестиций в подготовку напроизводстве сопоставим с объемом инвестиций в формальное образование. Нормы ееотдачи также не уступают нормам отдачи формального образования.

Благодаря теории человеческогокапитала вложения в человека стали рассматриваться как источник экономическогороста, не менее важный, чем «обычные» капиталовложения.Т. Шульц, Э. Денисон,Дж. Кендрик и др. произвели количественную оценку вклада образования в экономическийрост. [2, стр.51-52] Было установлено, что на протяжении XX века накоплениечеловеческого капитала опережало темпы накопления физического капитала. Порасчетам Э. Денисона, прирост дохода на душу населения в США в течениепослевоенного периода был на 15-30% обусловлен повышением образовательногоуровня рабочей силы. Опыт таких стран как Гонконг, Сингапур, Южная Кореяподтверждает, что ставка на инвестиции в образование и здравоохранение являетсянаиболее эффективной стратегией экономического развития.

Идеи, заложенные в теориичеловеческого капитала, оказали серьезное воздействие на экономическую политикугосударства. Благодаря ей изменилось отношение общества к вложениям в человека.В них научились видеть инвестиции, обеспечивающие производственный, причемдолговременный по своему характеру, эффект. Это обеспечило теоретическоеобоснование для ускоренного развития системы образования и подготовки кадров вомногих странах мира.

Под влиянием теориичеловеческого капитала, в которой образованию отводится роль «великогоуравнителя», произошла определенная переориентация социальной политики. Вчастности, программы подготовки стали рассматриваться как эффективное орудиеборьбы с бедностью, возможно, более предпочтительное, чем прямоеперераспределение доходов. Важный вывод состоял в том, что общепринятые оценкиэкономического неравенства, основанные на измерении текущих, а не пожизненныхдоходов, являются преувеличенными. Молодежь, инвестирующая в свое образование,сознательно отдает предпочтение низким текущим доходам с тем, чтобы получитьвпоследствии доступ к высокооплачиваемым рабочим местам. Более низкие заработкиженщин во многом объясняются тем, что они относительно меньше инвестируют внавыки, имеющие рыночную ценность, и относительно больше — в навыки, имеющиеценность в домашнем производстве. Это заметно сужает поле для вмешательствагосударства.

В 70-е годы теория человеческогокапитала подверглась атакам со стороны так называемой теории фильтра (среди ееавторов известные экономисты и социологи — А. Берг, М. Спенс, Дж. Стиглиц (Stiglitz,Jhon), П. Уилс (Wiles, Peter), К. Эрроу). Согласно этой теории, образованиепредставляет собой механизм, сортирующий людей по уровню их способностей. Информацияоб этом достается фирмам даром, помогая отбирать наиболее перспективныхкандидатов на рабочие места. Более высокая производительность оказываетсясвязана не с полученным работниками образованием, а с их личными способностями,которые существуют до и помимо него и которые оно просто делает явными. Теорияфильтра не ставит под сомнение выгодность обладания дипломом для отдельногочеловека. Но для общества в целом содержание такого дорогостоящего сигнальногоустройства как система образования заведомо неэффективно, поскольку известнынамного более простые и дешевые методы проверки деловых качеств.

Аргументы теории фильтра, какпоказали ее критики, недостаточно убедительны. Даже в качестве средства отбораобразование может содействовать повышению эффективности, помогая будущимработникам, не имеющим достаточной информации о собственных возможностях,узнавать себя лучше и находить в экономической системе наиболее подходящие ниши.Вопреки утверждениям теории фильтра фирмы не полагаются при отборе персонала наобразовательные удостоверения, а затрачивают немалые средства на еготестирование. Неспособна она объяснить и высокие нормы отдачи образования уфермеров, которые не являются наемными работниками и которым незачемсигнализировать о своих способностях с помощью дипломов.

Вместе с тем теория фильтразаставила с большей осторожностью относиться к выводам и рекомендациям,выработанным теорией человеческого капитала. Большинство исследователейсогласны с тем, что их нужно рассматривать не столько как противоположные,сколько как взаимодополняющие подходы.

1.2 Методы оценки человеческого капитала

Совершено очевидно, что именночеловеческий капитал — является фундаментом капитала знаний предприятия,поскольку все остальные компоненты или являются производными деятельностичеловеческого капитала, или влияние человеческого фактора на остальныекомпоненты имеет определяющее значение.

Единой методики оценкичеловеческого капитала не существует. Известны различные точки зрения авторов, которыеможно кратко изложить следующим образом. Одним из наиболее распространенныхметодов является исчисление человеческого капитала отдельной личности и егооценки в структуре интеллектуального капитала предприятия. Данной теориипридерживаются такие ученые как У. Фарр, Л. Дублин и др.

В основу метода положена попыткаоценки приведенной стоимости потока затрат, связанных с формированиемчеловеческого капитала и будущего потока доходов, которое обеспечит получениечеловеческого капитала конкретной личности. Рассмотрим подробнее некоторые методыоценки человеческого капитала.

Качественный (экспертный) методоценки человеческого капитала

Суть данного подхода к оценкечеловеческого капитала заключается в том, что оценке подвергаются качественныепоказатели, характеризующие как индивидуальные особенности конкретного работника,так и свойства работников предприятия в совокупности.

Качественные характеристикиконкретного сотрудника являются неотъемлемой частью попытки его стоимостного измерения,поскольку именно наличие таких качественных характеристик как способность нестандартномыслить, использовать навыки и опыт в сочетании с интуицией и др. В частности,названные качественные характеристики являются неотъемлемой частью капиталазнаний предприятия. Вклад персонала в общие результаты определяется последующим направлениям:

вклад в развитие новых научныхнаправлений;

вклад в увеличение доходов предприятия;

вклад в развитие отношений сзаказчиками;

вклад в координацию деятельностиподразделений;

вклад в успешное выполнениелинейных функций.

В рамках экспертного подходаоцениваются как качественные характеристики конкретного работника, так исовокупность свойств человеческого (кадрового) потенциала. При большейобъективности данной методики используются весовые коэффициенты. Порядокрасчета включает в себя три стадии.

1. Определение ключевыхпоказателей, идентифицирующих вклад работника в капитал знаний предприятия.

2. Установление весовых долей (коэффициентзначимости) для каждого показателя, исходя из того, насколько часто каждыйпоказатель проявляется у аттестуемого.

3. Определение по бальной шкаледля оценки каждого показателя.

Далее анализируются полученныерезультаты и определяется средний бал по каждому работнику. Данные значениясравнивают с эталонными, полученными эмпирическим методом (путем суммированиявсех баллов по всем качественным показателям). Экспертный подход включает всебя различные модификации и является необходимым составляющим оценкичеловеческого капитала.

 

1.3 Оценка человеческого капитала исходя изнаправленных инвестиций

Одним из основных конкурентныхпреимуществ предприятия является его инновационная политика.

Любую инновационную политикуразрабатывают (создают) и внедряют сотрудники, поэтому эффективностьфункционирования предприятия напрямую зависит от того, насколько грамотны иобразованы эти сотрудники. Исходя из этого, очевидна необходимость постоянногои непрерывного обучения сотрудников предприятия.

Можно рассматривать сумму затратв образование, переподготовку, конкретного сотрудника или всех работников предприятиякак долгосрочные инвестиции в капитал знаний данного предприятия. Однакоинвестиции в человеческий капитал являются оправданными, когда прослеживаетсятенденция повышения эффективности деятельности предприятия и пролеживаетсявклад конкретного сотрудника в данной тенденции. Именно эта закономерностьположена в основу оценки человеческого капитала метод инвестиций (затрат наобразования).

По мнению В.В. Лукашевича,процесс инвестирования в человеческий капитал можно подразделить на восемьэтапов затраты на получения образования, затраты на поиск и найм персонала,затраты на персонал в период обучения, затраты на персонал в период накопленияпотенциала роста.

Окончил экономический факультетЛГУ, кандидат экономических наук.

затраты на персонал в периоддостижения профессионализма, затраты на персонал в период

обучения, повышениеквалификации, затраты на персонал в период снижения и «морального старения»профессионализма.

Все затраты в человеческийпотенциал условно можно разделить по источникам финансирования:

финансирование за счет средствфедерального бюджета — это затраты на образование в учебных заведениях (школа, среднеобразовательныезаведения, высшие учебные заведения и др.)

затраты складывающиеся за счетсредств и времени конкретного человека. Самофинансирование или самообразованиеиграет ключевую роль в формировании человеческого капитала.

На каждом этапе экономическаяэффективность обучения определяется соотношением затрат и результатов.

Результатом инвестиций вчеловеческий капитал следует считать повышение производительности труда.

Между этими показателямисуществует определенная зависимость, которую можно выразить следующей формулой[8]:

Э = (В — Вn) * Ц: З, [6]

где Э — эффективность инвестицийв человеческий капитал на i-м этапе; Bn — выработка работника до обучения; В — выработкаработника после обучения; Ц — цена единицы продукции; З — инвестиции вчеловеческий капитал.

 

1.4 Оценка человеческого капитала по аналогии сфизическим капиталом

Между физическим и человеческим капиталоместь определенные сходства, которые позволяют провести оценку человеческогокапитала по аналогии с физическим.

Во-первых, и человеческий иосновной (материальный) капитал участвуют в процессе деятельности хозяйственнойдеятельности предприятия, формируют конечные финансовые результаты.

Во-вторых, как основномукапиталу присущ процесс износа, так и человеческий капитал со временемобесценивается, так как часть знания забывается или устаревает. Несомненно,есть весьма существенные различия между данными понятиями. Человеческий капиталявляется частью капитала знаний, для которого характерен и закономеренмультипликативный эффект, то есть увеличение и развитие каждого компонентакапитала знаний приводит не просто к простому суммированию указанных компонентов,а вызывает синергетический эффект (возрастание эффективности деятельности врезультате интеграции, слияния отдельных частей в единую систему — за счетсистемного эффекта). Кроме того, являясь стратегическим ресурсом предприятия,человеческий капитал предопределяет развитие, совершенствование и управлениематериальным или основным капиталом.

Тем не менее, указанные сходствапозволяют провести попытку оценки человеческого капитала на основе моделиоценки основного (физического) капитала, для чего необходимо:

1. Определить «первоначальнуюстоимость» конкретного сотрудника. Для этого можно использовать различныеметоды тестирования и аттестации сотрудников.

2. Определить коэффициент «устаревания»(забывания) знаний, так как человеческий капиталу со временем утрачивает частьнакопленных знаний, в то время как основной капитал подвергается физическому иморальному износу.

После определения первоначальнойстоимости необходимо определить коэффициент устаревания и забывания знанийчеловека. Для этих целей необходимо определить срок участия конкретногоработника в деятельности

предприятия. В данном случаеэтот срок можно определить исходя их двух допущений:

Срок, указанный в трудовомдоговоре конкретного сотрудника (в случае, если между работником и работодателемзаключен срочный трудовой договор). Во многих западных компаниях, при приеме наработу ключевых сотрудников, оговаривается период, в течение которого работникобязан работать в данной компании, и в случае ухода работника, раньше срокаоговоренного в трудовом договоре (контракте), по причинам, не оговоренным вданном контракте, работник обязуется уплатить определенную сумму неустойки,также заранее оговоренную в данном контракте. В этом случае такие контракты сведущими сотрудниками компания рассматривает как интеллектуальный актив ираскрывает информацию по ним в интеллектуальных отчетах.

Если между работником иработодателем заключен бессрочный трудовой договор целесообразно установитьсрок работы работника на предприятия исходя из требований законодательстваконкретной страны к определению срока полезного использования других видовнематериальных активов.

3. Определить порядок изменения«первоначальной стоимости» сотрудника. Основные средствасовершенствуются посредством проведения модернизации, реконструкции, в своюочередь, человеческий капитал совершенствуется посредством направленных в егоразвитие инвестиций.

При определении коэффициента устареваниязнаний (забывания определенных знаний или информации) необходимо использоватьстатистические данные, отражающие зависимость между усвояемостью новых знаний ипроцессом забывания имеющихся. Данная величина должна быть скорректирована напоправочный коэффициент, представляющий собой эмпирически полученное значениеустаревания знаний применительно к определенной сфере деятельности. Также можноиспользовать метод, предложенный Ю.В. Козырем при определении запаса знаний сучетом фактора устаревания [7]:

В основе данного метода лежитаналог метода накопления активов. В рамках этого метода при оценке знанийнеобходимо оценить объем накопленных индивидуумом знаний, сделать поправки наих устаревание и забывание, и перемножить каждый скорректированный объем знанийопределенного вида на стоимость единицы объема знаний этого вида:

/> [1]

где P3з — стоимость накопленныхзнаний, ai — эмпирически определяемые коэффициенты, ставящие в соответствиестоимость и объем накопленных знаний типа i, TKi — суммарно накопленные знаниятипа i, k — количество видов (типов) знаний.

Суммарно накопленные знанияиндивидуума должны определяться с учетом факторов устаревания полученных знаний(морального износа) и забывания:

/> [11]

где tki — накопленные знанияi-го типа полученные в j — й период, Ai — моральный износ знаний типа i вединицу времени (моральный износ), З — забывание в единицу времени знанийиндивидуумом, b — эмпирический числовой коэффициент, обратный по размерностивремени, t — время необходимое для получения знаний в объеме TK.

Совокупность величинычеловеческого капитала в целом, на наш взгляд необходимо определить не простымарифметическим сложением, поскольку в данном случае четко прослеживаетсясинергетический эффект от взаимодействия сотрудников.

 

1.5 Измерение человеческого капитала: проблемы ивозможности

Сама мысль оценки человеческогокапитала и измерение его стоимости кажутся несколько некорректными. Однаконеобходимо признать, что существуют объективные причины необходимостиформализации человеческого капитала его измерения для последующего эффективногоуправления. Имеющиеся методы измерения человеческого капитала имеют рядсущественных недостатков.

Экспертный метод (методкачественной оценки) является важным звеном в системе методов оценки человека,поскольку из всех существующих моделей, наиболее объективно оцениваеткачественные составляющие человеческого капитала, однако ограничение толькоданным методом не позволяет получить стоимостное измерение человеческогокапитала. Это очевидно, ввиду невозможности адекватного перехода откачественных показателей к количественным. Любая формализация неизбежносубъективна и может рассматриваться только в контексте рассматриваемойкомпании, и соответственно исключает возможность сопоставления, что сводитданную модель исключительно к попытке обоснованного управления человеческимкапиталом, но никак не оценки.

Если рассматривать недостатки затратногоподхода к оценке человеческого капитала (метод инвестиций), то на наш взгляд,опять возникает проблема объективного расчета всех инвестиций в человеческийкапитал. В данной модели нельзя отождествлять инвестиции в человека с его«справедливой стоимостью», поскольку нивелируются затраты насамообразования, играющие ключевую роль в формировании человеческого потенциала.Если рассматривать инвестиции только на уровне компании, назначением которых являетсяулучшение показателей деятельности конкретного работника, повышение егоквалификации, навыков, то необходимо оценить эффективность направленныхинвестиций, что в конечном итоге должно найти адекватное отражение вформировании финансовых результатов деятельности компании. Объективнуюсложность также представляет собой попытка определения удельного весаэффективности конкретного работника в общем финансовом результате компании. Такимобразом, при данном подходе нельзя пренебречь влиянием внешних факторов,которые могут оказывать существенное влияние на формирование финансовыхрезультатов компании. Кроме того, определенные сложности возникают сбухгалтерским и налоговым учетом инвестиций в человеческий капитал и измерениемполучаемых результатов. Затраты на обучение персонала и повышение егоквалификации по правилам финансового учета следует относить к расходам, а не кинвестициям.

При анализе метода оценкичеловеческого капитала по аналогии с физическим (основным) капиталом вызываетсложность объективная оценка первоначальной стоимости, определения срока работыконкретного сотрудника в компании (то есть выбор рационального способа начислениякоэффициента устаревания и забывания), а также сложность ведения учета,громоздкость оценки, которая в большей степени удобная для крупных компаний.

Конечно, можно попробоватьпровести сочетание указанных методов оценки и применять их в рамках конкретнойкомпании, однако на наш взгляд, указанные недостатки таким образом можноминимизировать, но нельзя избежать.

Объективная и достоверная оценкачеловеческого капитала, на наш взгляд, обречена на неудачу, поскольку нарезультаты деятельности человека оказывают влияние огромное количестворазнообразных факторов, не поддающихся количественной оценке. Кроме того, сочетаниеданных факторов может приводить к непредсказуемым последствиям поведениячеловека в различных обстоятельствах в течение определенного промежутка времени.

Факторы, оказывающие влияние наповедение человека и как следствие на результаты его деятельности можно условноразделить на следующие группы: биологические, физиологические, социальные,психологические. На наш взгляд, одним из ключевых факторов, напрямую влияющихна эффективность деятельности конкретного работника, является мотивация. Очевидно,что результаты труда зависят от природных способностей и приобретенных навыков,но именно мотивация является источник трудовой активности личности.

Результаты анализа сводятся ктому, что объективной, единой методики оценки человеческого капитала несуществует и вряд ли она возможна. Означает ли это, что нужно отказаться отпопытки формализации и измерения стоимости человека? Конечно нет. Однако необходимопризнать, что данные модели рассматриваются в большей степени как качественныехарактеристики оценки человеческого капитала, они необходимы, но в большейстепени предназначены для внутреннего менеджмента.

В то же время очевиден выводневозможности оценки отдельных составляющих интеллектуальных активов, в томчисле фундамента капитала знаний компании — человеческого капитала, в связи счем оценка капитала знаний должна носить комплексный характер и ориентированаона должна быть в первую очередь на формирование справедливой стоимостикомпании.

Глава II. Факторы накопления человеческого капитала2.1 Роль образования и науки в накоплениичеловеческого капитала

В современных условияхконкурентные преимущества экономических систем во многом достигаются не за счетприродных ресурсов, а знаний, информации, инноваций, которые выступают основойэкономического роста стран. Этим объясняется все возрастающий интерес,проявляемый к развитию человеческого капитала ведущими зарубежными иотечественными учеными. Как утверждает Л. Туроу: «Концепция человеческогокапитала играет центральную роль в современном экономическом анализе» [12,стр.15], а М. Боуман назвала открытие человеческого капитала «революциейэкономической мысли» [5, стр.83]. Наиболее емким представляетсяопределение человеческого капитала, предложенное С. Дятловым. Человеческийкапитал им рассматривается как «сформированный в результате инвестиций инакопленный человеком определенный запас здоровья, знаний, навыков,способностей, мотиваций, которые целесообразно используются в той или инойсфере общественного воспроизводства, содействуют росту производительности трудаи производства, и тем самым влияют на рост доходов (заработков данного человека)»[9, стр.400].

По вопросам структурычеловеческого капитала у экономистов нет единого мнения. Так Г. Беккерпредлагает выделять в нем капитал образования, здоровья, профессиональнойподготовки, миграции, а также обладание экономически значимой информацией и мотивациейк экономической деятельности. Л. Туроу включает в человеческий капитал такиечерты как «уважение к политической и социальной стабильности».В. Марцинкевичанализирует влияние на созидательный потенциал человека его активности,ответственности, честности, коллективизма, коммуникабельности [10, стр.14]. Несмотряна явную противоречивость понимания структуры человеческого капитала, всеисследователи единодушны в признании огромного значения образовательногофактора, т.е. знаний, навыков, умений и способностей к их восприятию ипериодическому обновлению — всего того, что закладывает в человеке формальноеобразование.

Многие исследователи пыталисьотделить влияние фактора образования на рост будущих доходов от влиянияздоровья, способностей, социального происхождения. Результаты, к которым пришлиразные ученные в отношении значения образовательного фактора, практическисовпадают: суммарное воздействие всех факторов, за исключением образования,составляет не более 40%, следовательно 60% доходов человека объясняются уровнемего образования [3, стр.81]. Роль образования заключается не только вувеличении уровня доходов, но и в расширении возможностей человека, доступностиблаг, делающих его жизнь более интересной, содержательной, счастливой. Образованиерассматривается как необходимое благо для укрепления здоровья и обеспеченияактивного долголетия человека, для воспитания более здорового и благополучногопотомства, для сохранения благоприятной окружающей среды, для взаимопониманияразличных групп населения. Страны с развитой рыночной экономикой уже давноглавной формой завершенных капиталовложений общества рассматриваютпреимущественное развитие человека, особенно это касается стран, не обладающихзапасами сырьевых ресурсов и стран с разрушенной в годы Второй мировой войныматериальной базой, таких, как Тайвань, Корея, Япония, Германия. Например, вСША стоимость всех материальных и трудовых затрат на обучение работникасоставляет не менее 400 тыс. долл., а на подготовку научно-техническогоработника (на всех этапах его жизни) затрачивается суммарно до 800 тыс. долл.,в то время как стоимость машин, техники и оборудования, приходящаяся на одногозанятого в производстве, составляет 15-16 тысяч долл [13]. Стратегия,рассчитанная на человеческий фактор, обеспечила и продолжает обеспечивать этимстранам высокую динамику экономического развития и высокую степень социализации.Выделение фактора человеческого капитала позволяет выявить принципиально важныйисточник экономического роста — образование людей. Следовательно, на сменувзглядов на образование как не потребляющее и непроизводительное приходитконцепция, в которой подчеркивается, что современное образование приобретаетособую экономическую роль в жизни общества. В узком смысле одной изсоставляющих человеческого капитала является образование. Эта составляющаястановится частью человека и представляет собой источник будущих удовлетворенийили будущих заработков, либо того и другого вместе.

В широком смысле человеческийкапитал формируется путем инвестиций в человека. К. Макконелли и С. Брювыделяют следующие виды инвестиций в человеческий капитал: расходы наобразование — включая общее и специальное, формальное и неформальное,подготовку на рабочем месте; расходы на здравоохранение — расходы напрофилактику заболеваний, медицинское обслуживание, диетическое питание,улучшение жилищных условий; расходы на мобильность, благодаря, которым работникмигрирует из мест с относительно низкой производительностью в места сотносительно высокой производительностью [9, стр.400]. Сегодня одним изважнейших компонентов вложений в человеческий капитал во всех странах являютсярасходы на подготовку на рабочем месте. В любом обучающем проекте до 80% знанийприходится на самостоятельное обучение. Особенно это относится к профессиям специалистов- исследователей, учителей, инженеров, экспертам по компьютерам и т.д., которыепризваны непрерывно обновлять квалификацию через индивидуальное изучениелитературы, использование независимых обучающих программ, обучение на примередеятельности, опыта и оценок (мнений) других людей. Понятие человеческогокапитала опирается на два определения образования — как ресурса (собственночеловеческий капитал) и как системы (в которой происходит его накопление), чтопозволяет перекинуть мост между экономическим и социологическим подходом кобразованию.

Экономический подходрассматривает образование как источник экономического роста, дает его оценку спозиций экономической эффективности через повышение качества рабочей силы ипроизводительности труда. Накопление человеческого капитала происходит как впроцессе школьного обучения, закладывающего базовые знания и навыки, так и вовремя обучения послешкольного, нацеленного на получение определенной профессии,а также в рамках профессиональной деятельности. Причем полученные на предыдущихэтапах обучения умения и знания повышают эффективность дальнейших инвестиций вчеловеческий капитал и, как следствие, обеспечивают возможность успешнойдеятельности в различных областях. Высшее учебное заведение дает определенные профессиональныезнания и навыки, возможность их практического применения и полученияпервоначального представления о профессиональном рынке труда в видепроизводственной практики. Также вуз обеспечивает образовательные кредиты,котирующиеся на рынке труда и подтвержденные репутацией и именем вуза: дипломыбакалавра, специалиста, магистра и свидетельства о получении научных степеней. Нонаиболее важной его функцией является развитие общего культурного капитала,закладывающего универсальную основу для дальнейшей профессиональнойдеятельности и последующего развития. В макро-масштабе высокообразованнаярабочая сила представляет собой человеческий потенциал страны. Таким образом,состояние современной системы образования, в конечном счете, предопределяетразвитие страны на ближайшие годы. Поэтому логично утверждать, что образованиеявляется ведущей отраслью производства человеческого капитала, фундаментомбудущего благополучия человека и всего общества.

Для Украины традиционнымиявляются высокие стандарты образования и значительные достижения в развитииэтой отрасли. Уровень охвата образования выше, чем в странах со среднимдоходом, а во многих случаях достигает уровня стран с высоким уровнем доходов. Грамотностьсреди взрослого населения является почти всеобщей, а доля людей с высшимобразованием превышает уровень многих стран с существенно выше ВВП на душунаселения. Согласно «Отчету о развитии человека за 2004 год» вУкраине за 2002 год уровень грамотности взрослого населения имеет показатель99,6%, уровень грамотности молодежи — 99,9%, совокупная доля учащихся — 84%, аиндекс уровня образования — 0, 94.34 страны, которые находятся впереди Украиныпо общему индексу человеческого развития, имеют индекс уровня образованияменьше, чем в нашей стране, и в общем итоге по индексу уровня образованияУкраина занимает 36 место среди 177 государств. С точки зрения концепциичеловеческого развития в системе образования и профессиональной подготовки вУкраине за годы независимости оказываются как положительные, так и негативныестороны и тенденции. [2, стр.227]

2.2 Развитие здравоохранения и культуры как факторнакопления капитала

Физическая сила, выносливость,работоспособность, иммунитет к болезням, увеличение периода активной трудовойдеятельности необходимы каждому человеку, в любой сфере профессиональнойдеятельности. Мы осознаем огромное, капитальное значение здоровья человека инации от противного, при потерях здоровья и увеличении смертности населения.

Здоровье и долголетие — нетолько следствие, но и важнейшие предпосылки развития человеческого потенциала.Наличие двусторонних связям можно сформулировать следующим образом.

С одной стороны, увеличениепродолжительности жизни, улучшение здоровья являются: следствиеминдустриального развития; прогрессу науки (в том числе медицины. Повышениегигиенической культуры населения и образовательного уровня вообще; ликвидацииаприорной, внешней неравенства.

С другой стороны, увеличениепродолжительности жизни, улучшения здоровья являются: необходимым условиемтрудовой реализации, повышения эффективности труда, прогресса экономики; повышенияуровня образования, прогресса науки вообще (обучаемость, связи междупоколениями, накопление знаний); начальной равенства людей вообще и равенствамужчин и женщин, в частности; реального права выбора. [2, стр.152]

Капитал здоровья являетсянеотъемлемой частью человеческого капитала, В течение всей жизни индивидуумапроисходит износ этого капитала, все более и более ускоряющийся с возрастом. (Смертьпонимается как полное обесценивание фонда здоровья), инвестиции в человеческийкапитал выражаются в сохранении работоспособности за счет уменьшениязаболеваемости и увеличения продуктивного периода жизни. Уровень здоровья вомногом зависит от качества услуг здравоохранения, которое сопровождает человекас самого рождения до его пенсионного возраста. Инвестиции в здоровьеобеспечивают нормальный оборот рабочей силы в производстве. Снижение здоровья,заболеваемость, инвалидность выражаются в нетрудоспособности. Поток услуг,производимых фондом здоровья, сводится, таким образом, к «свободному отболезней времени». Большинство западных исследователей полагают, что лицас лучшей образовательной подготовкой более эффективны в производстве ииспользовании своего «капитала здоровья»: ведут более здоровый образжизни, избирают в среднем не такие вредные и опасные профессии, разумнеепользуются медицинскими услугами и т.д.

Безусловно, чем меньше болезней,тем выше уровень здоровья населения страны и отдача от капиталовложений вздравоохранение.

Расходы на здравоохранение,складываются из расходов на профилактику заболеваний, медицинское обслуживание,диетическое питание, улучшение жилищных условий. [4, стр.309]

Очевидная связь здоровья соспособностью к эффективному труду и повышения личного и общественногоблагосостояния. Низкий уровень здоровья населения препятствует развитиюэкономики страны. [2, стр.155]

Целенаправленная деятельностьучреждений культуры и искусства по сохранению, созданию, распространению иосвоению культурных ценностей способна удовлетворять социальные,интеллектуальные и материальные потребности людей, устанавливать социальнуюстабильность в обществе, при этом, эффективно формируя, сохраняя и развиваячеловеческий капитал общества.

На современных предприятияхформируемая организационная

культура. Она должнаориентировать персонал на постоянное обучение, ротацию, внесениерационализаторских предложений, повышение квалификации, что обуславливаетсявысокой скоростью научно-технического прогресса, изменений рыночных условий и т.п.

Эффективная организационная культура- это культура,

способствующая росту прибылиорганизации, ее капитализации, рыночной стоимости. Организационная культура — это потенциал организации, который проявляется в конкретных экономических ифинансовых показателях в будущем.

2.3 Значение накопления человеческого капитала

Человеческий капитал признансамым ценным ресурсом, более важным, чем природные ресурсы или накопленноебогатство. Именно человеческий капитал, а не материальные средствапроизводства, является краеугольным камнем конкурентоспособности,экономического роста и эффективности. Теория человеческого капитала научнымиметодами доказывает эффективность, экономическую целесообразность инвестиций вразвитие человека. Именно поэтому на научной базе теории человеческого капиталапоявилась и получила бурное развитие в глобальном масштабе концепциячеловеческого развития. [2, стр.81]

Теория человеческого капиталастала в развитых странах поворотным пунктом в мотивации человеческого развития,в тенденциях отношения к отраслям социальной сферы, обеспечивающих эторазвитие, — образования, здравоохранения, культуры и др., в частности в аспектересурсного их обеспечения. Доведение доходности инвестиций в человеческийкапитал, в частности, расходов на образование, способствовало признанию ееправящими кругами многих стран важным фактором экономического развития, аруководителями предприятий — фактором роста производительности труда иэффективности производства. В значительной мере благодаря теории человеческогокапитала общественное признание получила неформальное образование, образованиевзрослых, бурного развития приобрели образовательно-профессиональные программыпредприятий. В развитых странах, и в большей степени — в странах, стремящимся кбыстрому и успешному развитию, образование культивируется как экономическирациональная деятельность человека не только в ее молодом возрасте, но и втечение всей жизни. Пожизненное или непрерывное образование сталоконцептуальным воплощением этой идеи. Это повлияло и на ресурсное обеспечениеобразования, причем важно не только увеличение бюджетных ассигнований, но идиверсификация источников финансирования.

Ярким подтверждением рожденияконцепции человеческого капитала и человеческого развития в общественнойпрактике является опыт социально-экономического роста стран, не имеющихсущественных природных богатств, а также стран с разрушенной в ходе второймировой войны экономикой (Тайвань, Корея, Япония, Германия). Стратегия развитияих строилась в расчете на человеческий фактор — важнейшую составляющуюнаучно-технического прогресса и неисчерпаемый ресурс экономического роста. Именнотакая стратегия обеспечила высокую динамику экономического развития ивпечатляющие его социальные результаты. Еще одним подтверждением большогозначения и жизненности теории человеческого капитала является тот факт, что вразвитых странах вложения в человека (в ее развитие и социальную защиту) с 50-хгг ХХ века все более существенное превышают размеры материального накопления. [2,стр.82]

Производственные инвестиции, приих бесспорно важном значении, все более существенно уступают инвестициям вразвитие человека, и важнейшие изменения в воспроизводственном процессеразвитых стран происходят вне сферы материального производства. Человеческийкапитал представляет собой ценный ресурс, гораздо важнее, чем природные ресурсыили физический капитал. По данным Всемирного банка, в структуре национальногобогатства исследованных 92 стран человеческий капитал составил в 1994 году у 2/3,в том числе в высшее развитых странах — около 3/4. Это не единственноеподтверждение тезиса о том, что в конце ХХ века главным фактором экономическогоразвития и конкурентоспособности на всех уровнях становится не накоплениематериальных благ и услуг, а накопление знаний, опыта, умений, здоровья,мотивации и других продуктивных характеристик людей, приобретаются в процессечеловеческого развития. В конце ХХ века идеи о том, что люди и их развитиеявляется важнейшей целью общественного прогресса, приобретают все более широкойподдержки как в научных экономических исследованиях, так и в разработкенациональных программ развития и проектов международного сотрудничества. Существенноевлияние теории человеческого капитала, получают новые научные подтверждения относительнопостиндустриального общества, усиливая взгляды о решающей роли человека в экономическойдинамике, повышения эффективности человеческой деятельности на всех уровнях. Влияниечеловеческого капитала, в первую очередь повышение уровня образованностиработников, на экономический рост рассматривается не только непосредственно,через повышение производительности труда вышепредставленных людей, но иопосредованно, через повышение эффективности и ускорениенаучно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок и массовоевнедрение их во все сферы человеческой жизнедеятельности (что также требуетнадлежащего уровня образования масс населения.

Специфика человеческого капиталаи инвестиций в него проявляется прежде всего в том, что он не может формироватьсябез прямой непосредственном участии (расходов времени и сил) его будущеговладельца. В этой связи частное инвестирование в человеческий капитал являетсяабсолютно необходимым условием его наращивания на любом уровне. Образование илипрофессиональная подготовка, которая финансируется за счет государства илипредприятия, то есть абсолютно бесплатная для потребителя, однако требует отнего затрат времени и труда. Чаще наращивания человеческого капиталасопровождается и материальными затратами лица или семьи (потерянные заработки,частичная оплата обучения, расходы на канцтовары и многое другое [2, стр.82]. Поэтомунеобходимым условием эффективности инвестирования в человеческий капитал науровне государства, регионов и предприятий является рациональное понимание иблагосклонное отношение к наращиванию человеческого капитала со стороны егобудущих владельцев. В этой связи особое значение приобретает необходимостьсоздания в обществе положительного имиджа образованности, профессионализма,высокой квалификации. Особенно это важно для Украины на современном переходномэтапе, поскольку на всех уровнях управления в нашем обществе все еще несостоялась переориентация от материально-вещественных к человеческому факторуэкономического роста. Одним из перспективных направлений решения этой задачиявляется распространение в обществе идей концепции человеческого капитала ичеловеческого развития.

Заключение

Человеческий капитал занимаетважное место в развитии экономики стран и всецелом развитии общества. Развитиетеории человеческого капитала привело к тому что основным источником доходовсегодня являются способности людей. Высокая квалификация работника цениться науспешных фирмах и предприятиях. Основные капиталовложения и инвестиции сегодняидут на среднее и высшее образование населения, т.к необходимывысококвалифицированные кадры на предприятиях. Благодаря теории человеческогокапитала вложения в человека стали рассматриваться как источник экономическогороста, не менее важный, чем «обычные» капиталовложения, например,капиталоемкое совершенствование организации использования разных устаревшихтехнологий. .

Появление теории человеческогокапитала связано с научными трудами Вильяма Пэтти, Адама Смита, АльфредаМаршалла.

Теоретические основы былисформулированы американским экономистом Теодором Шульцем, а базоваятеоретическая модель была разработана Гэри Беккером. Беккер первым осуществилстатистически объективный подсчет экономической эффективности процессаобразования, определив отдачу от вложений в учебу как отношение доходов красходам. По оценкам Г. Беккера эффективность составляет 12-14% годовой прибыли.

Т. Щульц одним из первых ввелпонятие человеческого капитала как производительного фактора. И сделал многоедля понимания роли человеческого капитала как главного двигателя и фундаментаиндустриальной и постиндустриальной экономик.

Получение образования и началотрудовой деятельности является начальным этапом формирования индивидуальногочеловеческого капитала. Следующий этап является более длительным. Он основан наприобретении профессиональной квалификации и жизненного опыта. Человеческийкапитал представляет собой невещественные блага длительного пользования,которые накапливаются и реализуются в результате производственной деятельностилюдей во времени. Наиболее важной чертой капитала является то, что он самявляется продуктом производства. Человеческий капитал как продукт производствапредставляет собой накопленные в процессе обучения и трудовой деятельностизнания, умения и навыки. Человеческий капитал, как и любой другой, способеннакапливаться. Накопление человеческого капитала начинается с дошкольногообразования и продолжается в течение всей общественной деятельности.

Человеческий капитал являетсяглавной производительной силой, человек должен быть вооружен средствамипроизводства и знаниями, то есть быть достаточно образованным. В настоящеевремя все большую ценность приобретает интеллектуальный труд, генерирующийзнания. Именно поэтому в современной экономике человеческие ресурсы играютопределяющую роль в достижении конкурентных преимуществ и обеспечениикачественных параметров экономического роста.

Наращивание интеллектуальныхпреимуществ является залогом достижения успеха. Эффективность развитияпредприятия и экономики государств в целом в огромной степени зависит от того,сколько средств и в какой момент времени они направляются на развитиечеловеческого капитала. Данный вид вложений приносит значительный по объему,длительный по времени и интегральный по характеру экономико-социальный эффект,поэтому является наиболее выгодным с точек зрения человека, предприятия и всегообщества в целом. По данным сайта auditfin.com в развитых странах 60% приростанационального дохода обусловлены приростом знаний и образованности общества.

В настоящее время растут рольнауки и образования, усиливается значение интеллектуальной деятельности во всехсферах производства. Интеллектуальный труд, представляющий собой деятельностьлюдей по производству, усвоению и практическому применению знаний, приобрелгосподствующее положение. Проявляется этот процесс двояко: растет роль такихотраслей социальной сферы, как образование и наука; усиливается значениеинтеллектуальной деятельности внутри других отраслей народного хозяйства. Этитенденции способствуют формированию и совершенствованию образовательного,профессионального, научного, духовного потенциала общества и являютсяважнейшими факторами социально-экономического прогресса.

Теория человеческого капиталаприобрела значительное общественное распространение и признание в мировойнаучной мысли. Постоянно проводятся научные исследования и выходят множествонаучных публикаций по этим вопросам. К сожалению, сегодня вопросы, связанные сисследованием проблем формирования, сохранения и повышения эффективности использованиячеловеческого капитала Украины, являются одними из самых неисследованных вобщей структуре экономической науки.

Список использованной литературы

1.  Букоич У. Уильямс Р. Управление знаниями. — М.: ИНФРА-М, 2002.

2.  Гришнова О.А. Людський розвиток: Навч. посіб. — К.: КНЕУ, 2006., с.308

3.  Давыдов А.Ю. Образовательный фактор в формировании и развитиичеловеческого капитала. Дис… канд. экон. наук: 08.00.01: Пятигорск, 2001 РГБОД Пятигорск, 2001, с. 191

4.  Добрынин А.Н., Дятлов С.А. Человеческий капитал в транзитивной экономике:формирование, оценка, эффективность использования. — СПб.: «Наука», 1999.- с.312

5.  Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала — СПб.: Изд-во СПбУЭФ,1994. — с.160

6.  Козырев А.Н., Макаров В.Л. Оценка стоимости нематериальных активов иинтеллектуальной собственности. — М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003. с.350

7.  Козырь Ю.В. Размышления о стоимостной оценке знаний. — М.: ИФРА-М, 2004.

8.  Лукашевич В.В. Эффективность инвестиции в человеческий капитал // Журнал«Полигрфист и Издатель». — №6. — 2002.

9.  Макконел К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика. — Т.2.- М.: Республика, 1992, — с.984

10.     Марцинкевич В.И., Соболева Н.В. Экономика человека, 1995, 286 с.

11.     Симионова Н.Е., Симионов Р.Ю. Оценка стоимости предприятия. — Москва — Ростов -на — Дону, «МарТ», 2004. с.463

12.     Thurow L. Greating Wealth. The New Rules forIndividuals.companies Countries in a Knowledge — Based Economy N. Y., 1999. p.15

13.     www.libertarium.ru аннотация 23.08.1998, Ростислав Исакович Капелюшников

14.     ru. wikipedia.org // Человеческий_капитал // История вопроса

15.     auditfin.com