Реферат: Человеческий капитал и его роль в современной экономике
/>/>/>/>ВведениеЗа основусвоей курсовой работы я решил взять вопрос «Человеческий капитал и его роль в современнойэкономике», тем самым решил раскрыть тему – что же есть «человеческий капитал»и какую роль играет в экономике стран. Как важно развитие человеческогокапитала, его составляющие части и сколько денег вкладывается в его развитие…
Перспективымировой экономики в XXI в. определяются характером перехода стран к новомуэтапу развития производительных сил: от индустриальной стадии, где доминировалокрупное механизированное машинное производство, к постиндустриальной, где будутпревалировать сфера услуг, наука, образование и т.д. Производство материальныхблаг, безусловно, сохранит свою значимость, но его экономическая эффективностьбудет определяться в первую очередь использованием высококвалифицированныхкадров, новых знаний, технологий и методов управления.
Такимобразом, на передний план выдвигается способ производства и передачи знаний и,собственно, сам человек – его интеллектуальный потенциал.
Поэтому всебольшая часть исследователей считает человеческий капитал самым ценным ресурсомпостиндустриального общества, гораздо более важным, чем природное илинакопленное богатство. Уже сейчас во всех странах человеческий(интеллектуальный) капитал предопределяет темпы экономического развития инаучно-технического прогресса. Соответственно усиливается и интерес общества ксистеме образования как основе производства этого капитала.
Несмотря набезусловную востребованность теории человеческого капитала, разрабатывается онав основном американскими и английскими учеными. Вклад российских экономистов вее развитие пока достаточно скромен.
Парадокссегодняшней ситуации заключается также в том, что наблюдается явноенесоответствие между возможностями экономического роста (огромнымприродно-ресурсным потенциалом России, высоким интеллектом общества, уникальнымгеополитическим положением) и реальным состоянием ее национальной экономики.
Теориячеловеческого капитала имеет очень старые теоретические и методологическиекорни, тем не менее, она является одним из современных и очень актуальныхнаправлений развития неоклассической теории. Все вышеперечисленные факторы иобусловили актуальность нашего исследования.
Цель работы – рассмотреть ипроанализировать человеческий капитал и его роль в современной экономике.
Всоответствии с поставленной целью решались следующие основные задачи:
– изучитьметодологические основы концепции человеческого капитала;
– рассмотретьосновные положения концепции человеческого капитала;
– проанализироватьинвестиции в человеческий капитал;
Методыисследования:
– обработка,анализ научных источников;
– анализнаучной литературы, учебников и пособий по исследуемой проблеме.
Объектисследования – человеческий капитал
Предметисследования – человеческий капитал и его роль в современной экономике
/>/>/>/>/>/>1. Историческийобзор подходов к концепции капитала
1.1 Капиталкак экономическое понятие: вариации подходов
Сложностькатегории «капитал» вызвана значительной мере тем, что в ней воплощеномножество важнейших составляющих, отражающих сердцевину, «энергетическийкомплекс» рыночной экономики. Вполне понятно, что примерно 300 летфункционирования сложнейшей рыночной системы рассматриваемая категорияпонималась и трактовалась экономистами по-разному. Общая тенденция подхода кданному понятию заметна в движении от обобщённой характеристики к болеедетальному анализу.
Фактмногоаспектности категории «капитал» побудил А. Маршала рассматривать еёна уровне микро- и макроэкономики. Это дало основание использовать ещё одинблизкий подход: находить в данном понятии широкий (общепонятный) и узкий(производственный) аспекты.
Пониманиекапитала с позиции более узкого (производственного) подхода сопряжено сотражением данного понятия в виде определённой статьи в балансовой отчётепредприятия.
Совокупностьразличных структурных элементов, отражающих содержание категории «капитал»можно выразить в обобщённой форме.
КАПИТАЛ КАК КАТЕГОРИЯ: структурные составляющие Капитал в широком смысле Ценность, приносящая поток дохода Капитал в узком (производственном) смысле Капитал предприятия – стоимостная оценка всего принадлежащего ему имущества Капитал как фактор производства Физический капитал, или производственные фонды. Капитальные блага, используемые в производственном процессе (производственные здания и сооружения, станки, оборудование, инфраструктура, запасы сырья и материалы) Капитал как совокупность экономических (производственных) отношений Портфель ценных бумаг и финансовых активов (облигаций, акций, векселя, коммерческие обязательства, депозитные счета, заёмные бумаги), приносящих своему владельцу доход виде процента и дивидендов. Человеческий капитал Знания, навыки, способности человека Рынок капитала (специфическая цена данного блага – процент) Составляющие элементы рынка Сегменты рынка· Запас благ
· Поток ценностей, которые приумножают данный запас благ (инвестиций)
· Рынок капитального оборудования
· Рынок сдачи оборудования в аренду
· Рынок кредитов (необходимых для инвестирования)
Обратимсядалее к более подробному анализу отдельных составляющих. В частности, интереспредставляет относительно новое понятие «человеческий капитал».
/>/>/>/>1.2 Человеческий капитал.Общие (основные) положения
Концепциячеловеческого капитала берёт начало в 60-х годов ХХ века. У её истоков стоялиизвестные американские учёные «чикагской школы» Г. Беккер, Т. Шульц, Дж. Минцер(получившая широкое признание работа Г. Беккера «Человеческий капитал»вышла в свет в 1962 году). Концепция данной школы исходит из той установки, чтовложение в образование, здравоохранение, миграцию и другие виды деятельностипроизводятся на рациональной основе – ради получения растущих доходов вбудущем. В связи с этим такое направление инвестиций служит основойформирования нового типа капитала, воплощённого в высоком квалификационномуровне человека.
Подчеловеческим капиталом понимаются знания, навыки и способности человека,которые содействуют росту его производительной силы. «Человеческий капиталсостоит из приобретённых знаний, навыков, мотивации и энергии, которыминаделены человеческие существа и которые могут использоваться в течениеопределённого периода времени в целях производства товаров и услуг. Он естьформа капитала, потому что является источником будущих заработков, или будущихудовлетворений, или того и другого вместе. Он человеческий, потому что являетсясоставной частью человека» (Bower H.R. Investment in Learning. – San Francisco, 1978. – P. 362).
Производительныекачества и характеристики работников были признаны особой формой капитала натом основании, что их развитие требует значительных затрат времени иматериальных ресурсов и что, они подобно физическому капиталу, обеспечиваютсвоему владельцу более высокий доход. «В последние десятилетия идея о том, чтокапитал состоит из одних физических активов, была подорвана, – отмечал в 70-егода американский экономист Т. Шульц. – На её месте постепенно утвердилсяболее всеобъемлющий взгляд, согласно которому капиталом является любой актив –физический или человеческий, обладающий способностью генерировать поток будущихдоходов (Schulz T.W.Human Capital: Policy Issues and Research Opportunities. – In: Human resources. – N.Y., 1975 – P.5)
Существованиелюбой формы капитала предполагает целевую функцию возрастания прибыльности. Всвязи с этим необходим соответствующий показатель рентабельности, исчисляемыйотношением доходов от данного капитала к его стоимости (так называемая нормаотдачи). По мысли экономистов-неоклассиков данная величина – аналог «нормыприбыли», используемой по отношению к физическому капиталу.
Что жеявляется составными компонентами стоимости человеческого капитала? Важнейшимиформами вложения в человека принято считать затраты на образование, проф.Подготовку (осуществляемую непосредственно в процессе производства),медицинское обслуживание, рождение детей и уход за ними.
Интересвызывает разработанный Г. Беккером вопрос об эффективности высшегообразования. Степень данной результативности отражает рентабельностьвложений в образование человека, которая, в свою очередь, исчисляется путёмсопоставления выгод и издержек (издержки – затраты в денежной форме,обусловленные расходованием разных видов экономических ресурсов в процессе производстваи обращении продукции) образования.
Выгоды, илидоход, от высшего образования в экономической науке определяется как разность впожизненных заработках между теми, кто окончил колледж, и теми, кто этогосделать не сумел. В составе же издержек образования главным элементом являются«потерянные заработки», т.е. доходы, недополученные студентами за годы учёбы(своего рода «альтернативные заработки») или просто, и как плюс, расходы наоплату учёбы. По существу, потерянные суммы измеряют ценность человеческогокапитала.
Формированиеновой теории изменило позицию многих политиков по отношению к затратам наобразование. Инвестиции в данную форму начали рассматриваться как источникэкономического роста, не мене важный, чем традиционные капиталовложения.Важность данного направления экономической активности прослеживается в реальнойпрактике, что подтверждается данными американской статистики.
Инвестиции вчеловека в экономике в США (отношение инвестиций в человека к производственныминвестициям, %)
СФЕРЫ 1970 1980 1990 Социальное обеспечение 90 107 162 Здравоохранение 54 63 101 Образование 50 42 55 Всего по трём отраслям 194 212 318Судя потаблице, США активно взялась развивать человеческий капитал своей страны, вданный момент эти цифры в разы превосходят наши показатели, в связи с тем,делаю вывод, что не очень стараются в нашей стране развивать нашчеловеческий капитал, по всем показателям мы занимаем позиции даже не впервой сотне стран, как, например, по здравоохранению занимаем 162 позицию.
Концепциячеловеческого капитала оказала влияние на теорию производственных факторов. Вчастности, сложилась позиция о так называемом всеобъемлющем капитале, согласнокоторой капиталом можно обозначить всё то, что в течение известного времениприносить доход. В связи с этим капиталом можно обозначить не толькокапитальные блага предприятия, но и фактор «труд». (Труд – целесообразнаядеятельность людей).
Так, помнению американского экономиста Г. Джонса, теория трёх факторовпроизводства больше соответствует ранним этапам промышленного развития. Именнотогда прослеживалось отчётливое разграничение между средствами производства ималоквалифицированным трудом. Различие между заработной платой, прибылью,рентой отражало в тот период деление общества на классы. С прогрессом техники,с возрастанием важности квалификации и научных знаний работников традиционное различиемежду трудом (как первичным фактором) и капиталом (как вторичнымфактором) в значительной степени исчезло. Капитал в ходе эволюции принялразличные формы, став многоликим.
КОНЦЕПЦИЯ ФАКТОРОВ ПРОИЗВОДСТВА: эволюция подходов Авторы концепций Производственные факторы Аспекты классификацииЖ.Б. Сэй
(Трактат политической экономики, 1986 г.)
· Труд
· Капитал
· Земля
Наличие принципиальных различий между факторами производстваДж.Б. Кларк
(Распределение богатства, 1934 г.)
· Предпринимательские способностиГ. Джоунсон
Т. Шульц
(Johnson H. Towards a Generalized Capital Accumulation Approach to Economic development, 1990 г.)
· «Всеобъёмлющий» капитал (как синтезированный фактор) Различия между факторами со временем исчезают. По мере изменения характера труда, повышения роли инфраструктурных вложений в экономическом пространстве все факторы приобретают единственную форму проявления, отражая категорию капитала.Интересныеаспекты взаимосвязи рассматриваемых категорий приводит Т. Шульц. По егомнению, человеческие ресурсы, с одной стороны, подобны природным ресурсам, а сдругой – вещественному капиталу. В первозданном виде человек, как и природныересурсы, не приносит эффекта. Но после соответствующей «обработки» онприобретает качества капитала. По мере роста затрат на улучшение качественногосостояния рабочей силы труд – как первичный фактор – постепенно превращаетсяв человеческий капитал.
Можно сделатьследующий вывод:
ü междучеловеческим и вещественным капиталом нет принципиальных позиций.
ü Увеличениеинвестиций в человека существенно изменило и структуру заработной платы.Большая её часть становится продуктом человеческого капитала, а не труда.Следовательно, заработную плату квалифицированного работника можнорассматривать как сочетание, в первую очередь, рентного дохода от вложения вчеловеческий капитал и цены живого труда работника, во вторую очередь.
ü Всвязи с тем, что вложения в человеческий капитал опережают вложения ввещественный капитал, собственность на последний (как источник дохода)оттесняется, по словам американского экономиста Дж. Кендрика, на второйплан.
1.3 Методологические основы концепциичеловеческого капиталаРабочая силаявляется главным движущим фактором процесса производства, а общественноевоспроизводство в широком, народнохозяйственном, аспекте есть возобновлениепроизводства товаров и воспроизводства самой рабочей силы. Эти моментынеизменно привлекали внимание экономистов-теоретиков.
А. Смитписал, что «увеличение производительности полезного труда зависит, преждевсего, от повышения ловкости и умения рабочего, а затем от улучшения машин иинструментов, с помощью которых он работал» (Корицикий А.В. Введениев теорию человеческого капитала. Учебное пособие. – СибУПК, 1999.)
Он считал,что основной капитал состоит из машин и иных орудий труда, из построек, изземли и «из приобретенных и полезных способностей всех жителей и членовобщества». Он отмечал, что «приобретение таких способностей, считая такжесодержание их обладателя в течение его воспитания, обучения или ученичества,всегда требует действительных издержек, которые представляют собой основнойкапитал, как бы реализующийся в его личности. Эти способности, являясь частьюсостояния определенного лица, вместе с тем становятся частью богатстваобщества, к которому это лицо принадлежит. Большую ловкость или умение рабочегоможно рассматривать с той же точки зрения, как и машины и орудия производства,которые сокращают или облегчают труд и которые хотя и требуют известныхрасходов, но возвращают эти расходы вместе с прибылью» (Дятлов С.А. Основытеории человеческого капитала. – СПб.: СПбУЭФ, 1994.)
К. Марксрассматривал производство человека – потребительное производство – как второйвид общественного производства.
В этомпроцессе потребительного производства рабочая сила не только воспроизводится,но и совершенствуется, развивается. Происходит своего рода «накопление»производительной силы труда, созидательных способностей человека, причем вбольшей степени именно умственных способностей. Так, анализируя взглядыпролетарского критика буржуазной политической экономии Томаса Годскина, К. Маркспишет: «Что по Годскину действительно «накапливается», но не как мертвая масса,а как нечто живое, это – искусство рабочего, степень развития труда». (Маркс К.Капитал. Т.1 // Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. – Т. 23. – 907 с.)
Результатомпроизводства физических и умственных способностей к труду является развитаярабочая сила, способная к квалифицированному труду. Сложность, качество труда,если отвлечься от вещественных условий производства, являются характеристикойсамой рабочей силы. Развитая рабочая сила проявляется в сложном труде, хотяможет реализовываться и в простом труде. Но простая рабочая сила, ни при какихобстоятельствах не может проявиться в сложном труде. Можно сказать, чтовеличина вновь созданной стоимости определяется произведением сложности труда(количество рабочей силы) на величину рабочего времени, в течение которогоосуществляется труд, при прочих равных условиях. Таким образом, развитаярабочая сила способна создавать большую стоимость в течение рабочего времени,чем простая, но так как на ее производство расходуется большее количествообщественного труда, то она имеет и большую стоимость воспроизводства.
К. Марксписал: «Труд, который имеет значение более высокого, более сложного труда посравнению со средним общественным трудом, есть проявление такой рабочей силы, образованиекоторой требует более высоких издержек, производство которого требует большегорабочего времени и которое имеет, поэтому более высокую стоимость, чем простаярабочая сила. Если стоимость этой силы выше, то и проявляется она в болеевысоком труде и овеществляется, поэтому за равные промежутки времени всравнительно более высоких стоимостях». (Маркс К. Капитал. Т.3 // Маркс К.и Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. – Т. 25, ч. 1. – 545 с.; ч. 2. –551 с.)
Расширенноеобщественное воспроизводство может осуществляться только при наличииприбавочного продукта. Это общее положение для всех формаций: «избыток продуктатруда над издержками поддержания труда и образования и накопление из этогоизбытка общественного, производственного и резервного фонда – все это было иостается основой всякого общественного, политического и умственного прогресса».(Максимова В.Ф. Макроэкономика: Учебник. М.: «Соминтэк», 1996.)
Прибавочныйпродукт создается рабочей силой, а затем служит источником ее воспроизводства.Последнее происходит как за счет роста населения, так и за счет развитияспособностей к труду отдельных людей, накопления ими знаний, опыта имастерства. Накопление способностей к труду членов общества, развитиеиндивидуальных рабочих сил требуют значительных затрат живого и овеществленноготруда. Этот специфический вид накопления, овеществленного в человеке труда,остается еще сравнительно мало исследованным. Как пишет В.С. Гойло, «технологияформирования и развития главной производительной силы общества мало изученаэкономической наукой». (Корицикий А.В. Введение в теориючеловеческого капитала. Учебное пособие. – СибУПК, 1999.)
Достаточноясно, что физическое и интеллектуальное развитие людей, состояние их здоровья,профессиональная подготовка зависят от объема и структуры питания,рациональности одежды, от объема и структуры потребления бытовых услуг, услугздравоохранения, просвещения, культуры, профессионального образования.
Процессыразвития личности человека и его способностей к труду изучаются представителямиразличных наук – медиками, психологами, социологами, экономистами, но до сихпор эти исследования не носят достаточно комплексного, системного характера. Донедавнего времени значительная часть экономистов недооценивала влияниепотребления населением материальных благ и услуг на развитие способностейчеловека к труду.
В условияхнаучно – технической революции образовался дефицит высококвалифицированныхкадров, и в 50-е годы центр тяжести исследований сместился с процессовиспользования имеющейся рабочей силы на процессы создания качественно новойрабочей силы. Структурные изменения в совокупной рабочей силе, интерес кфакторам экономического роста и экономической динамике явились причинамивозникновения и развития теории человеческого капитала. Истоки ее просматриваютсяв работах У. Петти, А. Смита, Д.С. Милля, Ж.Б. Сэя, Н. Сениора,Ф. Листа, И.Г. фон Тюнена, У. Багехота, Е. Энгеля, Г. Сиджвика,Л. Вальраса, И. Фишера и других экономистов прошлых столетий. В 50–90-хгодах XX в. эта теория сформировалась и развивалась в трудах Т. Шульца,Г. Беккера, Б. Вейсброда, Дж. Минцера, Л. Хансена, М. Блауга,С. Боулса, Й. Бен-Порэта, Р. Лейарда, Дж. Псахаропулоса, Ф. Уэлча,Б. Чизвика и др.
Эта теорияразвивается в рамках неоклассического направления западной политэкономии и используетсяв исследовании таких сфер, как образование, здравоохранение, семья и другиесферы внерыночной деятельности.
«Человеческийкапитал» – как определяют его большинство западных экономистов – состоит изприобретенных знаний, навыков, мотиваций и энергии, которыми наделенычеловеческие существа и которые могут использоваться в течение определенногопериода времени в целях производства товаров и услуг.
Он есть формакапитала, потому что является источником будущих заработков, или будущихудовлетворений, или того и другого вместе. Он человеческий, потому что являетсясоставной частью человека.
Сторонникитеории человеческого капитала разработали количественные методы анализаэффективности вложений в образование, медицинское обслуживание, подготовку напроизводстве, миграцию, рождение и уход за детьми и их денежной отдачи дляобщества и семьи. Главное внимание в этом анализе уделяется производимымспособностям человека и дифференциации доходов, вызываемой различными уровнямиинвестиций в их производство.
Оппонентамиэтого направления выступают консервативные психологи и экономисты,приписывающие ведущую роль в дифференциации способностей наследственному,биологическому, фактору. Они считают, что объяснение всей разницы в доходах улиц с неодинаковым уровнем подготовки, получаемым образованием приводит кзавышению эффекта обучения.
Оба указанныхобъяснения причин дифференциации способностей к труду и, соответственно,доходов населения подверглись критике радикальных экономистов. По их мнению,образование выступает как посредник, преобразующий неравенство в социальномпроисхождении в неравенство доходов.
Передача отпоколения к поколению экономического неравенства в капиталистическом обществе,по их мнению, происходит как посредством передачи связей в деловом мире, так ичерез усвоение ценностных установок, мотиваций и стереотипов поведения. (Дятлов С.А. Основытеории человеческого капитала. – СПб.: СПбУЭФ, 1994.)
Поэтому еслина разных уровнях производственной иерархии требуются работники с разнымиповеденческими характеристиками и если развитие этих характеристикосуществляется в основном в семье, то социальное происхождение может бытьважнейшей причиной воспроизводства экономического неравенства.
Наконец, К. Дженксна обширном выборочном материале показал, что корреляция между образованием изаработками обнаруживается лишь для агрегатных, групповых величин, тогда какпри анализе индивидуальных данных связь эта практически исчезает. Отсюдаделается вывод: дифференциация доходов имеет вероятностный характер, вызываетсяпреимущественно случайными причинами.
Такимобразом, западные экономисты, несмотря на значительные усилия, потраченные наразработку теории рабочей силы и изощренную технику статистического анализадифференциации доходов и факторов их вызывающих, не смогли завершить созданиестройной и подтверждаемой фактами теории
/>/>/>/>1.4 Основные положения концепции человеческого капитала
С увеличениемроли научно-технического прогресса в экономическом росте изменилось отношениезападных экономистов-классиков к проблемам воспроизводства рабочей силы. Центрвнимания ученых сфокусировался на проблемах создания качественно новой рабочейсилы, в то время как ранее основными были проблемы использования налично даннойрабочей силы. Структурные изменения в экономике современного капитализма ипослужили той объективной основой, на которой возникла современная концепциячеловеческого капитала.
Оформлениетеории человеческого капитала приходится на конец 50-х и начало 60-х годов вСША. На правах особого раздела она вошла во все западные учебники по экономике.У истоков ее стояли известные американские экономисты, представители такназываемой «чикагской школы», – лауреаты Нобелевской премии Теодор Шульц и ГэриБеккер, Бартон Вейсброд, Джордж Минцер, Ли Хансен. Позднее большой вклад в ееразработку внесли Марк Блауг, С. Боулс, Йорам Бен-Порэт, Ричард Лэйард, Дж. Псахаропулос,Ф. Уэлч, Б. Чизвик и другие.
В целом этаконцепция лежит в русле неоклассического направления, но набор аналитическихинструментов неоклассической школы используется ею для изучения тех социальныхинститутов (образование, здравоохранение и т.д.), которые оставались прежде запределами экономического анализа.
Центральнаяметодологическая установка «чикагской школы» человеческого капитала – объяснятьэкономические процессы на основе принципа максимизируещего поведенияиндивидуумов – перенесена на самые различные сферы внерыночной деятельностичеловека. При этом упор делается на количественном анализе. Концепция «чикагскойшколы» предполагает, что вложения средств в образование, здравоохранение,миграцию и другие виды деятельности производятся на рациональной основе – радиполучения больших доходов в будущем.
Эти затраты,или инвестиции, на производство человеческого капитала являются исключительноважными для семьи и для всего общества.
К ожидаемойотдаче от инвестиций в человеческий капитал относятся более высокий уровеньзаработков, большее удовлетворение от избранной работы в течение жизни, а такжеболее высокая оценка нерыночных видов деятельности.
К затратам напроизводство человеческого капитала (к инвестициям в человеческий капитал)относятся:
1) прямыезатраты, в том числе плата за обучение и другие расходы на образование, сменуместа жительства и работы;
2) упущенныйзаработок, являющийся элементом альтернативных издержек, поскольку получениеобразования, смена места жительства и работы связаны с потерей доходов;
3) моральныйущерб, так как получение образования является трудным и часто неприятнымзанятием, поиск работы утомляет и истощает нервную систему, а миграция приводитк потере старых друзей и знакомых.
В целомнеоклассическая теория рынка труда содержит:
1) теориюспроса на труд, которая включает в себя теорию предельной производительности исвязанный с нею аппарат производственных функций;
2) теориюпредложения труда, которая, в общем, состоит из моделей выбора между работой идосугом и моделей инвестирования в человеческий капитал.
Подчеловеческим капиталом понимаются знания, навыки и способности человека,которые содействуют росту его производительной силы. Человеческий капитал, – какопределяют его большинство экономистов, – состоит из приобретенных знаний,навыков, мотиваций и энергии, которыми наделены человеческие существа и которыемогут использоваться в течение определенного периода времени в целяхпроизводства товаров и услуг. (Экономическая теория. / Николаева И.П. –М.: Финстатинформ, 2002 г.)
Образование издравоохранение – это факторы долговременного действия. Продуктом процессаобразования является качественно новая рабочая сила с высоким уровнемквалификации, способная к труду большей сложности. Охрана здоровья делаетчеловека способным к более интенсивному и продолжительному труду. В отличие отних миграция и поиск информации выступают как факторы кратковременногодействия. Если образование и охрана здоровья связаны с действительным ростомстоимости рабочей силы, то миграция и поиск информации отражают колебания ценырабочей силы вокруг стоимости. Миграция и поиск информации – это процессыраспределительного порядка, тогда как образование и здравоохранениепредставляют собой отдельные моменты в производстве рабочей силы.
Какпоказывают расчеты, в 1969 г. в США средний пожизненный доход (life-timeincome) мужчин с высшим образованием превосходил пожизненный доход мужчин сосредним образованием примерно на 210 тыс. долл. В том же 1969 г.стоимость четырех лет пребывания в колледже равнялась в среднем 5,2 тыс. долл.
Следовательно,разница в пожизненных доходах примерно в 40 раз или почти на 205 тыс. долл.превышала прямые издержки обучения в высшем учебном заведении.
Если же ростобразовательной подготовки связан с получением дополнительного заработка,превосходящего стоимость подготовки, а это, как видим, именно так, то можно,конечно, охарактеризовать затраты на приобретение образования как возрастающуюстоимость. Но сказать, что это капитал, то есть самовозрастающая стоимость,было бы нелепо. Ценность квалификации возрастает не сама: непременным условиемявляется здесь труд ее носителя.
Западные экономисты признают, что созданиечеловеческого капитала (например, процесс обучения) требует активных трудовыхусилий от инвестора: «Студенты учатся, что представляет собой работу…Студентыне наслаждаются досугом во время учебы, они не заняты целиком потребительскойдеятельностью». (Рощин С.Ю., Разумова Т.О., «Экономика труда(Экономическая теория труда)»: Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 148 с.)
Человеческийкапитал (т.е. запас знаний и способностей, накопленных работником) можетреализоваться только в труде своего обладателя. Напротив, возрастание стоимостикапитала не требует от собственника каких-либо затрат труда с его стороны.
Но, отличаясьпо своему политэкономическому содержанию, формирование физического капитала иформирование человеческого капитала (рабочей силы) имеют определенноетехнико-экономи-ческое сходство: и то, и другое требует отвлечения значительныхсредств в ущерб текущему потреблению, от обоих зависит уровень развитияэкономики в будущем, оба типа вложений дают длительный по своему характерупроизводительный эффект.
Что же тогдаозначает выдвижение понятия «человеческий капитал»? Не более чем осознание тогофакта, что навыки и способности людей могут быть запасом, то есть могут бытьнакапливаемы. Таким образом, западная политэкономия вновь открыла для себя то,что было известно еще Адаму Смиту и Давиду Рикардо и что отмечал Карл Маркс. «Воспроизводстворабочего класса, – писал он, – включает в себя накопление его искусства,передаваемого из поколения в поколение». Более того, К. Маркс подчеркивал,что с точки зрения непосредственного процесса производства развитиечеловеческих способностей «можно рассматривать как производство основногокапитала, причем этим основным капиталом является сам человек». (Корицикий А.В. Введениев теорию человеческого капитала. Учебное пособие. – СибУПК, 1999.)
/>/>/>/>/>/>1.5 Человеческий капитал и проблемараспределения доходов
Особоезначение для западной политэкономии имеет распределительный аспект теориичеловеческого капитала. Обычно в центре внимания западных экономистовнаходилось так называемое функциональное распределение, т.е. распределениедохода по факторам производства – труду, земле и капиталу. В концепциичеловеческого капитала вводится еще один фактор – человеческий капитал. В немосновной аспект сделан на личном распределении доходов, достающихся владельцамэтого четвертого фактора.
«Дваклассических фактора производства – капитал и труд, – пишет шведский экономист А. Линдберг,– могут быть, видимо, подразделены следующим образом: капитал – на природныересурсы, воспроизводимые материально-вещественные активы и финансовые активы, атруд – на чистый (однородный) труд, человеческий капитал и природныеспособности». (Алле М. Поведение рационального человека в условиях риска:критика постулатов и аксиом американской школы // THESIS. – 1994. – Вып.5.)
Еговысказывание иллюстрируется следующей схемой:
/>
Капитал втрадиционном смысле (физический капитал):
1) Природныересурсы />традиционнаярента.
2) Воспроизводимыематериально-вещественные активы />прибыль на капитал.
3) Финансовыеактивы />процент.
Человеческийкапитал и труд:
1) Воспроизводимыйчеловеческий капитал />доход на человеческий капитал.
2) Природныеспособности />рентана природные способности.
3) Чистыйтруд в узком смысле />чистая заработная плата.
В итогенепонятно, что же должно остаться на долю «труда в узком смысле»: ведь всекачественные характеристики работника являются или унаследованными «природнымиспособностями» или приобретенными в процессе обучения и воспитания.
Приведеннаявыше схема послужила основой для огромного числа эконометрических исследований,перенесла анализ проблем распределения из макроэкономической сферы, где речьидет о распределении национального дохода между общественными группами, классами,в сферу микроэкономики – в сферу личного распределения доходов. Основнаяпроблема: какова связь между качеством труда и его оплатой и в какой степениэта связь искажается действием различного рода привходящих факторов?
Образованиедалеко не единственная детерминанта заработков. Мотивации, производственныйопыт, уровень способностей, социальное происхождение, состояние здоровья – всеэто так или иначе отражается на величине зарплаты. Поэтому приписываниеобразованию всей разницы в заработках между группами с разным уровнемподготовки приводит к завышению действительного экономического эффектаобучения.
Первый фактор– социальное происхождение – объясняет, кто получает высшее образование, но необъясняет, почему заработки этих людей выше. Следующий фактор – различия вуровне здоровья индивидуумов. Состояние здоровья каждого человека трактуется вконцепции человеческого капитала как капитал, одна часть которого являетсяунаследованной, а другая – благоприобретенной.
В течение всей жизни индивидуума происходит износэтого капитала, все более и более ускоряющийся с возрастом. (Смерть понимаетсякак полное обесценивание фонда здоровья.) Инвестиции, связанные с охранойздоровья, способны замедлять темп данного процесса. Поток услуг, производимыхфондом здоровья, сводится, таким образом, к «свободному от болезней времени».Большинство западных исследователей полагают, что лица с лучшей образовательнойподготовкой более эффективны в производстве и использовании своего «капиталаздоровья»: ведут более здоровый образ жизни, избирают в среднем не такиевредные и опасные профессии, разумнее пользуются медицинскими услугами и т.д. (Адамчук В.В.,Ромашов О.В., Сорокина М.Е. «Экономика и социология труда»: учебникдля вузов по экономическим специальностям. М.: ЮНИТИ, 2001 г.)
Вместе с темвысокое образование и хорошее состояние здоровья могут быть независимымиследствиями какой-либо общей для них причины. Например, чем меньше у человекатак называемая «субъективная норма предпочтения времени» (т.е. степень егопредпочтения настоящих благ будущим), тем активнее он уже сегодня заботится освоем завтрашнем и послезавтрашнем дне.
На практикеэто может выразиться в большей склонности к сбережениям, в меньшей склонности кприобретению товаров в кредит, а также в готовности больше инвестировать вчеловеческий капитал – как в форме образовательных вложений, так и в формевложений в «запас здоровья».
Какобразование, так и деятельность, связанная с поддержанием здоровья,предполагает несение текущих издержек ради будущих выгод, и представляетсявполне очевидным, что индивидуумы отличаются друг от друга по степени своейготовности совершать такие дальновидные инвестиции.
/>/>/>2. Инвестициив человеческий капитал/>/>/>2.1Вложение в образование
Рассмотримболее подробно вопрос о вложениях в образование.
Одним изважнейших факторов роста спроса на образование со стороны потенциальныхработников выступает желание получить прежде всего долгосрочные выгоды. Такиевыгоды могут быть представлены частично в виде более высоких заработков,частично как более широкий доступ и интересной, перспективной и приятнойработе, отчасти в виде престижа или повышения удовлетворения от нерыночнойдеятельности в будущем.
Затраты наобучение обычно производятся в течение сравнительно короткого промежуткавремени и бывают довольно высокими. Как же определить выгодность вложениякапитала в образование?
Для расчетавыгод от инвестиций в человеческий капитал (в нашем случае – в высшееобразование) необходимо провести прогрессивное дисконтирование выгод ожидаемыхв будущем. Дисконтирование представляет собой приведение друг к другу потоковдоходов (выгод) и затрат на основе ставки дисконта с целью получения текущей(сегодняшней) стоимости будущих доходов.
Текущаястоимость потока ежегодных выгод (В) через время (Т) может быть рассчитана поформуле:
Текущая стоимость= />
где, r – процентнаяставка (или ставка дисконтирования).
Инвестиции вобразовании имеют смысл, если текущая стоимость выгод (денежных и моральных)больше или хотя бы равняется издержкам:
/>
где С – общиеиздержки на образование (например, в объеме вуза);
В — ежегоднаяразница в заработках выпускника вуза и средней школы.
В реальнойжизни немногое потенциальные работники при принятии решений прибегают подобнымматематическим расчетам. Однако если производить и менее формальные оценки, сучетом тех же факторов, то можно сделать ряд предположений относительноинвестиций в высшее образование:
1)вероятность поступления в вузы людей ориентированных на текущий момент меньше,чем ориентированных на будущее;
2) количествообучающихся в вузах уменьшается при увеличении расходов на обучение;
3)численность обучающихся в вузах возрастает, если различия в заработкахвыпускников вузов и средних школ увеличивается;
4) выгодностьполучения образования в молодом возрасте выше, чем в старшем.
В России уженесколько лет проводится реформа образования, которую сейчас все чаще называютболее политически корректным словом «модернизация». Эти преобразования неостались незамеченными в обществе, разделившиеся на их сторонников ипротивников. В 2004 году о проблемах отечественного образования заговорили и всамых высших эшелонах власти. В частности, большое внимание им уделил президентВладимир Путин в своем Послании Федеральному собранию РФ. А в начале декабря2004 года Правительство РФ одобрило приоритетные направления развития системыотечественного образования, подготовленные Минобрнауки РФ. Премьер-министрФрадков выделил также три основных направления реформы: обеспечение доступностиобразования для всех слоев населения, повышение качества преподавания иулучшение финансирования сферы.
Суть реформысводится к введению в России двухуровневой системы высшего образования(бакалавр и магистр), создания системы дошкольного образования, сокращениюнедельной нагрузки на учащихся школ, предоставлению им возможности выбирать тепредметы, которые им более необходимы в будущем, и получать дополнительноеобразования.
По даннымГоскомстата РФ, порядка 109,4 млн. человек в России в возрасте 15 лет и болееимеют образование основное общее и выше, что составляет 90,2% этой возрастнойгруппы. По сравнению с 1989 г. число лиц с указанным уровнем образованияувеличилось на 18,3 млн. человек, или на 20%. При этом из группы населения ввозрасте 15 лет и более 71,4 млн. человек (59%) имеют профессиональноеобразование (высшее, среднее и начальное).
Всего с 1989 г.по 2004 г. число специалистов с высшим образованием увеличилось на 6,6млн. человек (на 52%), со средним профессиональным – на 11,2 млн. человек (на 52%),с начальным профессиональным – на 0,7 млн. человек (на 5%). Число лиц, имеющихпослевузовское образование (закончивших аспирантуру, докторантуру, ординатуру),составило по итогам переписи 4 тыс. человек. Кроме того, увеличилось на 5% (1млн.) число лиц, имеющих среднее образование.
Помимо всегопрочего, по количественным характеристикам наблюдается рост уровня образованиясреди молодежи. Так, по данным Госкомстата, за 1989–2004 гг. былоподготовлено и выпущено 7,1 млн. специалистов с высшим и 8,3 млн. специалистовсо средним профессиональным образованием. При этом численность молодых людей ввозрасте 16–29 лет с высшим образованием выросла по сравнению с 1989 г. на42,5%, со средним профессиональным – на 7,7%. В расчете на 1000 человек в этомвозрасте приходится 112 человек с высшим образованием (в 1989 г. – 84) и225 человек со средним профессиональным (в 1989 г. – 223). В то же времячисленность юношей и девушек в возрасте 16–29 лет, имеющих только начальноеобщее образование, увеличилась за указанный выше период в 2,1 раза и составила0,5 млн. человек, из которых 70% не учится.
На начало2004 учебного года количество студентов в стране выросло по сравнению с 1992 г.в 2,1 раза и составило 5,95 млн. человек. При этом наблюдались схожие тенденциироста числа высших учебных заведений (в 2 раза), количество которых к 2005 г.составило 1039 (рисунок 1). При этом, если наиболее высокие темпы ростаколичества ВУЗов наблюдались до 1999 г. (средние темпы прироста – 8,1% вгод), то в отношении студентов картина обратная (12,3%).
/>
Рис. 1.Динамика количества ВУЗов и студентов в России (на начало учебного года)
Такженаблюдается рост численности профессорско-преподавательского состава,количество которого выросло с 1990 г. по 2004 г. на 54,6% до 339,6тыс. чел. (рисунок 2). При этом по соотношению количества студентов напреподавателя наблюдается устойчивый рост. Так, на начало 2004/2005 учебногогода на 1 преподавателя в среднем по стране приходилось 18 студентов, что наболее чем на 36% больше, чем в начале 90-х годов.
/>
Рис. 2.Соотношение студентов и преподавательского состава (на начало учебного года)
Попоказателям обеспеченности бюджетными ресурсами среднее образование в Россиисталкивается с серьезным недофинансированием. Так, согласно экспертным оценкамобъем финансирования сферы образования в России составляет порядка 4% ВВП, приэтом 9,3% душевого ВВП на одного учащегося средней школы. В странах жесопоставимого уровня развития расходы на одного учащегося составляют от 20 до 25%душевого ВВП.
Следует такжеотметить, что помимо количественных оценок необходимо принимать во вниманиекачественные оценки системы образования. Так, необходимо оценивать уровеньзнаний и умений, которые получают учащиеся, и насколько эти знания и умениявостребованы экономикой в настоящее время. В этой связи целесообразнорассмотреть вопрос, как быстро трудоустраиваются и насколько эффективно работаютлица с различным видом образования.
Отметим, чтов России в последние годы наблюдаются процессы роста занятости дипломированныхспециалистов в народном хозяйстве страны (рисунок 3).
/>
Рис. 3.Распределение занятых в экономике России по уровню образования
Однако,несмотря на указанные выше тенденции, в России значительная часть выпускниковпрофессионального образования работают не по специальности. Также отметим, чтона фоне указанных выше процессов занятости населения с высшим образованием,уровень безработицы по данной категории за последние 10 лет практически неизменился. Основной рост безработицы приходится на население со средним общимобразованием.
/>
Рис. 4.Распределение численности безработных по уровню образования
Кроме того,несмотря на широкий охват образованием, его уровень по сравнению с зарубежнымдовольно неоднозначен. В частности, согласно ряду экспертных оценок (ОЭСР)знаний и умений учащихся на основе проведенных тестов в сопоставлении состранами ОЭСР, российская система образования не выглядит столь эффективной иразвитой, как может показаться на первый взгляд. По ряду показателей (например,по научной грамотности) в России уровень ниже среднего.
Не исключено,что данные оценки излишне субъективны, но при этом, очевидно, что российскаясистема образования по-прежнему в большинстве своем излишне теоретизирована искудно нацелена на практическое применение, недостаточна гибка в современныхусловиях. Например, в большинстве случаев, после получения диплома о высшемобразовании, человеку приходится нести дополнительные затраты (материальные,временные) на переобучение, то есть можно поставить под сомнение эффективностьинвестиций в человеческий капитал по целому ряду российских учебных заведений.В то же время, существует нехватка специалистов по широкому кругу областей,подтверждением чему может служить, например, значительный рост в последние годычисла иностранных менеджеров в ряде компаний, стратегии развития которыхориентированы на международные стандарты.
/>/>/>2.2Подготовка по месту работыМногиеповышают свою производительность, овладевая новыми навыками и совершенствуя ужеимеющиеся непосредственно на рабочем месте. Очевидно, будущуюпроизводительность можно повысить лишь ценой определенных издержек, так как в противномслучае спрос на подготовку был бы безграничен. Ее издержки состоят изпотраченного времени и усилий самого обучающегося работника, преподавательскойдеятельности, осуществляемой другими, а также используемого оборудования иматериалов. Эти затраты являются издержками в том смысле, что они могли быслужить для выпуска текущей продукции вместо того, чтобы направляться наувеличение будущего выпуска. Объем расходов и продолжительность подготовкичастично зависят от ее типа, поскольку, скажем на подготовку молодого врачазатрачивается больше средств в течение более продолжительного периода, чем наподготовку оператора станков. (Беккер Гэри. Экономический взгляд на жизнь:Лекция лауреата Нобелевской премии в области экономических наук за 1992 г. //Вестник Санкт-Петербургского университета. – 1993. – Сер. 5. – Вып. 3)
Рассмотримтеперь фирму, нанимающую работников на определенный срок (в частном случае онможет быть близок к нулю), и допустим пока, что и на рынке товаров, и на рынкетруда действует совершенная конкуренция. Если бы никакой подготовки по местуработы не проводилось, ставки заработной платы для фирмы были бы величинойданной и не зависели бы от ее действий. Максимизирующая прибыль фирмы окажетсяв состоянии равновесия, когда предельный продукт будет равен заработной плате, т.е.при равенстве предельной выручки и предельных расходов. В формульной записи:
/> (1)
где W –заработная плата, или расходы, а МР – предельный продукт, или выручка.
Фирмы небудут особенно беспокоиться о взаимосвязи между условиями труда в настоящем ибудущем – отчасти потому, что работники нанимаются лишь на один срок, отчастипотому, что заработная плата и предельный продукт в будущие периоды не зависятот текущего поведения фирмы. Правомерно поэтому исходить из допущения оединственности заработной платы и предельного продукта труда каждого работникав любой период времени (при данных объемах прочих ресурсов), которые будутустанавливаться соответственно на уровне рыночной ставки заработной платы имаксимального – из всех возможных – уровня производительности труда. Более полныйперечень равновесных состояний можно выразить уравнением:
/>(2)
где t означалобы t-ый период. Состояние равновесия в каждый данный период определялосьбы только соотношением потоков в течение этого периода.
Положениеменяется, если принять во внимание подготовку по месту работы и возникающуюотсюда взаимозависимость между настоящими и будущими потоками расходов ипоступлений. Подготовка может сократить текущие поступления и увеличить текущиерасходы, однако предоставление подготовки было бы для фирмы рентабельным, еслибы это обеспечивало достаточное увеличение будущих поступлений или сокращениебудущих расходов. Расходы в течение каждого периода уже не обязательно были быравны заработной плате, а поступления максимальному из возможных предельныхпродуктов, так что поступления и расходы разных периодов оказались бывзаимосвязаны. Условие равновесия, как оно представлено уравнением (2), пришлосьбы заменить равенством между приведенными величинами расходов и поступлений.Если Et и Rt – расходы и поступления в периодt, а i – рыночная ставка дисконта, то тогда условие равновесияможно представить в виде:
/> (3)
где n –число периодов, а R и Е зависят от объемов расходов и поступленийво все остальные периоды. Условие равновесия из уравнения (2) приобрелообобщенный вид, так как если бы для каждого периода предельный продукт былравен заработной плате, то приведенная величина потока предельных продуктовтакже оказалась бы равна приведенной величине потока заработной платы.Очевидно, однако, что обратное неверно. (Беккер Гэри. Человеческий капитал(главы из книги). Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал //США: экономика, политика, идеология. – 1993. – №11–12.)
Если быподготовка ограничивалась только начальным периодом, то расходы в течение этогопериода были бы равны сумме заработной платы и затрат на подготовку, расходыпоследующих периодов состояли бы из одной заработной платы, а поступления втечение всех периодов были бы равны соответствующим предельным продуктам.Уравнение (3) в данном случае принимает вид:
/> (4)
где k –показатель затрат на подготовку.
Если ввестиновый термин G, где
/>(5)
то уравнение(4) принимает вид:
/> (6)
Так как kотносится только к прямым затратам на подготовку, он не полностью отражает всесвязанные с ней издержки, потому что не учитывает времени, котороезатрачивается работниками на свою подготовку и могло бы использоваться дляпроизводства текущей продукции. Разность между тем, что могло бы бытьпроизведено (MP'0), и тем, что произведено фактически (MP0),представляет собой альтернативную стоимость времени, пошедшего на подготовку,что уравнение (6) примет вид:
/>(7)
Термин G,превышение будущих поступлений над будущими расходами, является мерой отдачи отподготовки для осуществляющей ее фирмы и, следовательно, разность между С иG представляет собой разность между издержками подготовки и отдачей(доходом) от нее. Уравнение (7) показывает, что в начальный период предельныйпродукт будет равен заработной плате только в том случае, если отдача равнаиздержкам (G = С), и что он окажется больше или меньше заработной платыпри отдаче меньшей или большей, чем издержки. Те, кто знакомы с теориейкапитала, могли бы возразить, что такое обобщение простейшего равенства междупредельным продуктом и заработной платой надуманно, поскольку для достиженияполного равновесия необходимо равенство между отдачей от инвестиций (в данномслучае – производимых на рабочем месте) и издержками. Если этим предполагаетсяравенство G и С, то предельный продукт должен быть равензаработной плате в начальный период. О равенстве между отдачей от инвестиции иих издержками можно было бы сказать многое, но из него не следует, что G должнобыть равно С или что предельный продукт должен быть равен заработнойплате. Как будет показано ниже, необходимо осторожно применять это условие кинвестициям в подготовку по месту работы.
/>/>/>2.3 Общаяподготовка
Общаяподготовка способна приносить пользу во многих фирмах помимо той, где она былаполучена; например, механик, прошедший курс обучения в армии, обнаруживает, чтоего навыки обладают ценностью для сталелитейной или авиационной отраслей, анавыки врача, стажировавшегося в какой-либо больнице, представляют интерес идля других больниц. Вероятно, основная часть подготовки по месту работы имеетцелью повышение будущей производительности работников именно на той фирме, гдеона предоставлялась, однако общая подготовка повышает предельный продукт ихтруда и для множества других фирм. Поскольку на конкурентном рынке труда ставкизаработной платы, уплачиваемые любой фирмой, определяются предельнойпроизводительностью в других фирмах, будущая заработная плата, как и будущийпредельный продукт, будут конечно, возрастать в результате общей подготовки и втех фирмах, которые ее предоставляли. Они могли бы получать часть отдачи отэтой подготовки, но только в том случае, если бы предельная производительностьувеличивалась в них сильнее, чем заработная плата. «Полностью» общаяподготовка, однако, была бы одинаково полезной для многих фирм, и предельныйпродукт возрастал бы для всех них в равной степени. Следовательно, ставкизаработной платы повышались бы ровно на столько же, насколько и предельнаяпроизводительность, так что проводившие подготовку фирмы не получали бы отэтого никакой отдачи. (Беккер Гэри. Экономический взгляд на жизнь: Лекциялауреата Нобелевской премии в области экономических наук за 1992 г. //Вестник Санкт-Петербургского университета. – 1993. – Сер. 5. – Вып. 3.)
Отчего жетогда рациональные фирмы на конкурентном рынке труда предоставляют общуюподготовку, если вся отдача от нее достается не им? Ответ прост: они станутпредоставлять такую подготовку при единственном условии – если они вообще небудут участвовать в оплате ее издержек. Лица, получающие общую подготовку,будут готовы платить за нее, поскольку она повышает их будущую заработнуюплату. Следовательно, именно они, а не фирмы, будут нести издержки по общейподготовке и именно им будет доставаться отдача от нее Эти и другие особенностиобщей подготовки можно выразить формально с помощью помощью уравнения (7). Таккак заработная плата и предельный продукт увеличиваются в одинаковой мере, MPtдолжен быть равен Wt для любого t = 1,…, n – 1и поэтому:
/> (8)
Заработнаяплата обучающихся окажется, не равна их потенциальной предельнойпроизводительности, а будет меньше нее на всю сумму издержек подготовки.Другими словами, работники будут платить за общую подготовку, получаязаработную плату ниже ее текущего (возможного) уровня.
Работникиплатят за общую подготовку, получая заработную плату ниже, чем они могли быиметь где-либо в другом месте. «Заработки» в период подготовки выступают какразность между показателем доходов, или потоков (потенциальным предельнымпродуктом), и показателем капитала, или запасов (издержками подготовки), такчто счета по капиталу и по прибылям и убыткам оказываются тесно взаимосвязаны,и изменения по каждому будут отражаться на заработной плате. Другими словами,заработки лиц, получающих подготовку по месту работы, должны быть очищены отинвестиционных издержек, если придерживаться принятого в настоящей работеопределения чистых заработков, согласно которому все инвестиционные издержки подлежатвычету из «валовых» заработков. Таким образом, наш отход – вытекающий из подобногоопределения от обычных правил бухгалтерского учета для операций по материальнымсредствам, когда счета по капиталу и по прибылям и убыткам оказываютсяразделенными, не является произвольным. Такое решение объясняетсяфундаментальными различиями в способах списания «материального» и человеческогокапитала. Все дело, конечно, в глубоко укоренившемся нежелании трактовать людейв качестве капитала и вытекающей отсюда тенденции считать доходом всепоступления в виде заработной платы. (Беккер Гэри. Экономический анализ ичеловеческое поведение // THESIS. -1993. – Т. 1. – Вып. 1)
/>
Рис. 5.Кривая Беккера
Подготовкаоказывает серьезное влияние на характер взаимосвязи между заработками ивозрастом. Предположим, что не прошедшие подготовку лица получают постоянныйзаработок независимо от возраста, как это показывает горизонтальная прямая UUна графике. Проходящие подготовку лица будут иметь более низкие заработки втечение периода подготовки, потому что в это время они осуществляют ее оплату,и более высокие заработки в старших возрастах за счет получаемого тогда доходаот подготовки. Совместное действие этих факторов – плата за подготовку иполучение от нее доходов – будет вести к тому, что кривая изменения заработковс возрастом у прошедших подготовку (кривая ТТ на графике) окажется круче посравнению с теми, кто ее не проходил. Различие будет тем сильнее, чем больше издержкиинвестирования и отдача от них.
Благодаряподготовке эта кривая становится не только более крутой (как видно на графике),но и более вогнутой; говоря иначе, темп прироста заработков в молодые годыоказывается сильнее, чем в пожилые. Возьмем крайний случай и предположим, чтоподготовка повышает уровень предельной производительности, но никак неотражается на наклоне кривой, так что предельная производительность тех, ктополучил подготовку, также не меняется с возрастом. Если заработки равныпредельному продукту, ТТ окажется параллельна UU и просто будет лежать вышенее, без какого-либо наклона или вогнутости. Однако, так как в периодподготовки заработки проходящих ее лиц будут меньше их предельнойпроизводительности, а впоследствии равны ей, они резко подскочат в моментзавершения подготовки, а затем будут оставаться неизменными (как показанопунктирной линией Т'T' на графике), что придаст вогнутость всей кривой в целом.В этом крайнем случае возникает крайняя вогнутость (как у кривой ТТ); в нестоль крайних случаях и вогнутость будет более сглаженной, хотя принципостается тем же.
Максимизирующиеприбыль фирмы, действующие на конкурентном рынке труда, не станут оплачиватьстоимость общей подготовки и будут платить прошедшим ее лицам рыночнуюзаработную плату. Ведь если бы они участвовали в ее оплате, то от желающихполучить подготовку не было бы отбоя, добровольные увольнения в периодпрохождения подготовки были бы редки, а издержки на рабочую силу относительновысоки. Напротив, фирмы, отказывающиеся платить получившим подготовку лицамрыночную заработную плату, испытывали бы трудности с удовлетворением своихпотребностей в квалифицированной рабочей силе и уровень рентабельности был бы уних ниже, чем у других. Наконец, фирмы, которые и оплачивали бы подготовку, ипредлагали бы подготовленному персоналу заработную плату ниже рыночной,находились бы в наихудшем положении, поскольку они привлекали бы слишком многожелающих пройти подготовку и слишком мало прошедших ее.
/>/>/>/>Заключение
В принципе, взаключении хочу сказать, что я рассмотрел все вопросы, которые ставил передсобой, рассмотрев само понятие «человеческий капитал», его роль в современнойэкономике и развитие, какие расходы выделяются на рост человеческого капитала,и что для этого делает государство. Рассмотрел, какие проблемы становятся передразвитием человеческого капитала, и что нужно для дальнейшего егосовершенствования.
В самом общем смысле человеческий капитал – это знания, навыки и профессиональныеспособности работника. Само понятие «человеческий капитал» характеризует качестворабочей силы, возможности работника в трудовом процессе.
Такимобразом, человеческий капитал – термин, обозначающий накопленные знания, умениеи мастерство, которыми обладает работник и которые приобретаются им благодаряобщему и специальному образованию, профессиональной подготовке,производственному опыту. Концепция человеческого капитала впервые былавыдвинута американским экономистом Г. Беккером в 1960 г.
Несмотря на то, что многие идеи теории человеческого капитала встречаются ужеу А. Смита, она сравнительно молода: ее формирование пришлось на 50–60-е годынынешнего столетия. Видные представители школы «человеческого капитала» – Т. Шульц,Г. Беккер, Дж. Минсер и др. Ученые школы «человеческого капитала» изучаливлияние сроков обучения работников, их навыков и способностей на заработную плату,эффективность и экономический рост предприятий. Иными словами, их главной задачейбыло определить экономическую отдачу от инвестиций в человека. Результаты исследованийво многом оказались сенсационными. В частности, выяснилось, что экономическая отдачазатрат на обучение сотрудников намного превышает инвестиции в новую технику и оборудование.
Экономическиеоценки человеческого капитала стали широко использоваться как намикроэкономическом, так и макроэкономическом уровнях для определения величинынационального богатства, потерь общества от войн, болезней и стихийныхбедствий, в сфере страхования жизни, выгодности инвестиций в образование,здравоохранение, миграцию и для многих других целей.
Длясовременного этапа мирового научно-технического и социально-экономическогоразвития характерно коренное изменение роли и значения человеческого фактора вэкономике и обществе. Человеческий капитал становится важнейшим факторомэкономического роста. По некоторым оценкам, в развитых странах повышениепродолжительности образования на один год ведет к увеличению валовоговнутреннего продукта (ВВП) на 5–15%
В сегодняшнейроссийской ситуации на фоне победного шествия Америки в политической,экономической и военной областях все чаще высказываются мнения онеэффективности российского образования якобы неспособного обеспечить желанныйпрорыв, о необходимости реформировать нашу систему образования по образу иподобию американской.
К сожалению,сегодняшняя российская наука, также как и высокотехнологичный бизнес за редкимисключением не демонстрируют выдающихся результатов. В значительной степени этосвязано с тем, что последние 15 лет Россия переживала болезненныйтрансформационный период. Кроме того, сложившаяся в советский период системаприкладной науки (при весьма высоком уровне развития) изначально былаориентирована, прежде всего, на нужды ВПК, что также сказалось на ее положениив новых условиях.
Поэтому внастоящее время в условиях относительной стабилизации макроэкономическихпоказателей остро стоит проблема реформирования системы образования, науки истимулирования инноваций.
Дляреализации этих целей в конце 2004 г. – начале 2005 г. Министерствомобразования и науки была разработана Стратегия развития Российской Федерации вобласти развития науки и инноваций на период до 2010 г.
Этосвидетельствует о том, что политика в сфере науки и инноваций будет являтьсяодним из приоритетов.
P.S. Вкладывайте деньги всебя, в свое образование и самообразование, ходите на курсы и повышайтеквалификацию, занимайтесь спортом, берегите здоровье… Развивайте себя,развивайте свой человеческий капитал!
/>/>/>/>Списокиспользованной литературы
1. «Экономическаятеория» – учебное пособие. Грязнова А.Г., Соколинский.
2. «Экономическаятеория» Николаева И.П, 2002 г.
3. Лекции«экономическая реория», Яновская Л.А., 2009 г., РГТЭУ
4. Лекции«экономика», МЭИ (ТУ), 2004 г.
5. Интернетсайт 5 баллов. ру, www.5ballov.ru
6. Интернетсайт зачёт. ру, www.zachet.ru
7. www.gks.ru– Федеральная служба государственной статистики.