Реферат: Паспорт проекта экологического образования в моу-сош №34 г. Тулы

ПАСПОРТ


ПРОЕКТА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО


ОБРАЗОВАНИЯ


В МОУ-СОШ № 34 г. ТУЛЫ


2011г


Проект экологического образования


В МОУ-СОШ № 34 г, Тулы


Паспорт проекта



Наименование проекта:

проект реализации экологического образования


Срок выполнения проекта: бессрочно


Дата начала: 01.09.2011


Дата завершения: бессрочно


Организации-участники:

администрация,

педагогические работники,

учащиеся, родители МОУ-СОШ № 34

Телефон, факс, e-mail: Телеф:(4872) 26-34-25

Факс: (4872) 26-64-23

E – mail: tula-sh34@mail.ru


География проекта: Р.Ф. г. Тула, ул. Болдина, д. 100


Руководитель директор: Лазарева Людмила Викторовна

организации-участников:


Руководители проекта: __________ (директор Лазарева Л.В.)

____________ (зам. директора по УВР Кондрушкина Н.О.)


^ ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ОРГАНИЗАЦИИ -УЧАСТНИКОВ



Наименование организации в соответствии с документом о регистрации: Муниципальное общеобразовательное учреждение -средняя общеобразовательная школа.



Юридический адрес : 300028 Россия, г, Тула, ул. Болдина, д. 100




Фактический адрес, телефон, факс, e-mail (офис собственный или арендованный) адрес: 300028 Россия, г, Тула, ул. Болдина, д. 100

Телеф:(4872) 26-34-25

Факс: (4872) 26-64-23

E – mail: tula-sh34@mail.ru


Данные о руководителе :




ФИО

Должность

Телефон

E – mail

Лазарева Людмила Викторовна

директор

(4872) 26-64-23

tula-sh34@mail.ru




Свидетельство о регистрации : № 0134/00346 от 30 мая 2011г.



Статус организации (общественная организация, фонд и пр.)

Общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа



Сферы деятельности (благотворительность, религия, образование, культура):

Образование

^ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Название проекта

«Муниципальный проект реализации экологического образования»

Дата начала

Дата окончания - бессрочно

Краткосрочные и долгосрочные цели проекта


Долгосрочные цели

способствовать установлению обязательного уровня экологического образования в различных учебных заведениях в соответствии с государственными стандартами;

обеспечивать развитие экологического образования с учетом требований региона;

развивать материальную базу ОУ для преподавания экологии;

информировать учащихся, учителей, родителей, педагогическую общественность и население о нормативных требованиях, предъявляемых к усвоению образовательного курса "Экология" на разных этапах общего образования;

формирование нового мировоззрения и нового образа жизни человека, находящегося в гармонии с окружающей средой для преодоления кризисного ее состояния и создания благоприятных условий перехода России на модель устойчивого развития.

^ Задачами экологического образования являются:

создание нормативно-правовой базы экологического образования в муниципальной системе образования;

разработка методологических и научно-методических основ формирования нового мировоззрения и нового образа жизни, согласованных с законами природы;

создание системы экологического образования на основе приоритетных ценностей гармоничного развития природы, человека и общества;

органичное включение системы экологического образования ОУ в общее образование учащихся города Тулы, следуя принципу: "образование - через всю жизнь";

создание профессионального сообщества учителей экологии и биологии для совершенствования форм профессионального общения.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Экологическое образование – непрерывный комплексный процесс опирающийся на принципы целостности, системности, гуманизма, междисциплинарной интеграции, региональности.

Основными принципами стратегии экологического образования служат:

принцип целостности экологического образования предполагает единство и взаимосвязь экологического образования, экологического просвещения, информированности и общественной активности участников образовательного процесса в области экологии и охраны окружающей среды, всеобщность экологического образования, организация образовательного процесса для ОУ разных типов и видов;

эволюционность, историзм, природосообразность и культуросо-образность экологического образования;

гуманистический принцип экологического образования обеспечивает приоритетность экологического образования как гуманитарной и социоестественной компоненты общего образования на основе права человека на благоприятную среду жизни в сочетании с формированием нового типа мышления человека, способного к экологически целесообразной деятельности с установкой на сохранение жизни на Земле, спасение человечества от экологических катастроф;

непрерывность экологического образования, которое обусловлено:
1) поэтапным овладением разнообразными знаниями, устойчивыми убеждениями и интеллектуальными умениями, накопленными в процессе экологического образования и развития личности;

2) необходимостью постоянного обновления сведений по мере ускорения научно-технического развития человечества;

3) необходимостью обеспечивать и связывать воедино все звенья образовательной, воспитательной, информационной и культурной систем;

принцип комплексности и междисциплинарной интеграции экологического образования предполагает развитие как самостоятельных, так и междисциплинарных областей знаний и учебных дисциплин, рассмотрение экологических проблем в каждом учебном предмете (учебной дисциплине), практическое значение приобретаемых знаний в части реализации их в повседневной жизни, выработке соответствующих навыков и стереотипов природоохранного поведения;

принцип регионализации основывается на учете местных (региональных) особенностей в организации экологического образования и состояния знаний принципов охраны окружающей среды в регионе и рационального природопользования, облегчает быстрое применение на практике теоретических сведений и усвоенных навыков с учетом местных природных, производственных и социально-экономических особенностей.




^ Содержание экологического образования

на разных этапах общего образования.


Экологическое образование в семье

Цели:

формирование такого отношения к окружающему миру, которое обеспечивает осознанное стремление к овладению знаниями, умениями и навыками, необходимыми для личного участия каждого члена семьи в решении и предупреждении экологических проблем, уменьшении антропогенного воздействия на окружающую среду;

формирование основ понимания единства и взаимосвязи человека и окружающего мира; воспитание принципов взаимодействия с окружающим миром.

Направления:

обучение детей навыкам бережного отношения к собственному жилью, домашним и сельскохозяйственным животным, комнатным растениям;

обучение детей бережному использованию воды, электроэнергии, продуктов питания;

формирование у членов семьи культуры потребления и понимания необходимости вторичного использования бытовых отходов;

осознание связи между каждодневным поведением человека и состоянием окружающей среды, качеством жизни семьи, включая здоровье и благополучие ее членов и других людей;

организация просветительской деятельности среди детей и их родителей в учреждениях дополнительного образования.


^ Средства достижения цели:

организация работы с молодыми родителями в учреждениях образования и культуры, в подростковых и туристских клубах путем включения их в активную экологическую деятельность вместе с детьми;

создание и распространение методик осуществления технологичных, не требующих значительных затрат, экологических проектов для семей с целью привлечения внимания к экологическим проблемам быта, дачного и фермерского хозяйства;

создание привлекательных практически полезных пособий по приемам уменьшения экологического риска в повседневной жизни;

разработка и внедрение методик экологического образования, основанных на внимании к традиционным ценностям, культурным обычаям, накопленному, взаимному опыту поколений и передаче его членам семьи;

разработка и использование в практике экологического самообразования интерактивных технологий (проектов, игр, в том числе компьютерных и др.).



^ Экологическое образование в общеобразовательном учреждении

Научные основы содержания экологического образования закладываются изучением цикла естественно-научных, гуманитарных дисциплин и носят междисциплинарный, комплексный характер.

Экологическое образование в практике работы образовательного учреждения МОУ-СОШ № 34 города Тулы осуществляется:

по смешанной модели конструирования учебного процесса

^ Система общего образования:

Этапы

Начальная школа:

воспитание ценностного отношения, формирование и развитие научных и образных представлений о человеке и окружающей его среде, их экологических взаимодействиях;

освоение нравственных ограничений и предписаний по отношению к природной среде и человеку;

становление начального опыта здорового образа жизни и защиты природной среды.

Основная школа

становление экологической культуры разумного потребления,

здорового образа жизни и реальной экологической деятельности на основе знаний о системном строении окружающей среды и понимании опасности потери жизнепригодных качеств природной среды.

^ Полная средняя школа:

становление экологической ответственности как основной черты личности через усвоение элементарных знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней, экологических проблемах современности.



^ Система дополнительного образования

Если сфера обязательного образования достаточно формализована и регламентирована, то дополнительное образование ориентировано на проявление инициативы, использование разнообразия форм и методов, самостоятельность и самодеятельность. Оно рассчитано на массовые формы и методы привития экологической культуры детям. Для системы дополнительного образования важно создание таких условий, предоставление таких образовательных услуг и таких траекторий индивидуального приобщения к экологии, чтобы каждый, кто приходит в эту сферу, получил возможности для развития интересов и способностей, включения экологических стереотипов в любой вид своей деятельности.

Цель:

формирование понимания учащимися единой картины мира и на этой основе научного мировоззрения, экоцентрического типа экологического сознания, ответственного отношения к окружающей среде;

привлечение школьников к практической экологической деятельности

Направления:

формирование целостных научных представлений и знаний о системе природных сообществ и месте человека в ней, в системе: "Я - сам"; "Я и другие", "Я и природа"; "Я и общество";

формирование умений и навыков практического участия учащихся в природоохранной деятельности (работа на пришкольных и садовых участках, озеленение территорий, "зеленых" патрулей, кружков);

обучение навыкам учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы (определение важнейших экологических проблем своей местности и посильное практическое участие в их реализации, поиск решения при выполнении экологических проектов);

участие в детском экологическом движении;



^ Межпредметная интеграция при осуществлении экологического образования

Экологические представления являются составной частью исторического и социального сознания, формируемые на уроках истории, обществознания. Человеческое общество на протяжении всей истории непрерывно взаимодействует с окружающей средой. Это взаимодействие можно ярко показать при изучении всемирной и отечественной истории: традиций поселений и градостроения, землепользования, развития ремесел и отраслей экономики, этнических традиций в отношении к природе и взаимодействия с ней, а также раскрыть губительное влияние для народов, государств и цивилизаций войн и технократической политики.

Язык и речь, усваиваемые на уроках языка и литературы, - главные элементы среды обитания людей, отдельных коллективов и целых народов. Чистота речевой среды не менее важна, чем чистота природной среды. Реализация экологических идей применительно к языку и речи предполагает органичное свободное развитие языка, недопустимость насильственного воздействия на него; уважительное отношение к русскому литературному языку, овладение им на всех стадиях социализации человека; осознание обществом необходимости соблюдения норм и правил речевого этикета. Язык - вербальное средство закрепления культурных достижений, культура языка - составная часть экологической и общей культуры человека.

Реализации принципов экологического образования через предмет "Литература" способствуют следующие факторы:

Широкая представленность в литературных текстах, изучаемых по действующим программам, образов природы и отчетливая экспликация в них комплекса проблем, связанных с общекультурной оппозицией "человек (общество, цивилизация) - природа".

Устойчивая связь идеалов, утверждаемых в литературе на протяжении всей истории ее существования, с миром природы, в тесном контакте с которым наиболее полно реализуются важные для человечества категории красоты, естественности, простоты, нравственной чистоты, божественной мудрости.

В плане краеведческого компонента - предельная сосредоточенность писателей-туляков (поэтов, прозаиков, публицистов) на проблемах духовной значимости гармонических отношений человека с природой.

"Актуальность категории "экология культуры" для дальнейшего развития литературы как вида искусства и для существования образовательной области "Литература" в условиях технократического общества.

Программы учебных курсов по иностранным языкам дополняются освещением экологических проблем глобального характера по странам и континентам и путей их решения, примерами практического участия людей в экологических движениях и природоохранной работе.

Следовательно, в каждой учебной дисциплине можно найти свои аспекты экологического образования. В системе непрерывного образования они нуждаются в обобщении - на внутрипредметном и межпредметном уровнях.

Стратегическая цель экологического образования предполагает идеал, образ человека будущего. Идеал приобретает конкретные черты и при определении целей каждого этапа формального и неформального обучения и воспитания.

^ Обоснование проекта

Значение экологического образования для государства и общества. В результате экологического образования общество и государство получает образованных людей, способных к разумному труду на любом рабочем месте. Усвоенный людьми в процессе обучения алгоритм экологически целесообразной деятельности делает обязательными последовательные шаги: выделение и обдумывание экологической проблемы, планирование своих действий, принятие решений, осуществление деятельности, анализ результатов, критическая оценка своих действий. В этом плане экологическое образование всегда профессионально, какую бы сферу трудовой деятельности ни избрал человек.

Есть и другая, не менее важная в государственном и общественном отношении сторона экологического образования. Она требует для своей реализации особой категории учителей. Для экологического образования необходим учитель, который по натуре своей должен быть широко образованным и мыслящим педагогом-гуманитарием, краеведом - гармонически развитой личностью, человеком с богатой эмоциональной сферой. Отсюда вытекает необходимость перестройки естественнонаучного образования в педагогических вузах.

Для обеспечения системы непрерывного экологического образования необходимо определить его статус в общей системе образования. Этот статус определяется следующими принципиальными положениями:

экологическое образование человека - важнейшая составная часть мировой культуры, непрерывного процесса познания и преобразования окружающей действительности;

экологизация содержания образования и, следовательно, формирования мировоззрения человека, сохранения и созидания культурных ценностей - стратегическая линия развития всей современной системы образования и воспитания молодого поколения;

признание и утверждение экологической направленности образования как государственной и региональной политики и стратегии в развитии образования на всех его этапах, начиная с семейного и дошкольного и заканчивая экологической сертификацией работающих специалистов;

программа устойчивого развития общества – это, прежде всего, программа устойчивого, опережающего образования, в том числе и его экологического аспекта.

Что дает экологическое образование отдельной личности, системе

образования, обществу и государству?

^ Значение экологического образования для личности.

Главная ценность экологического образования как составной части естественнонаучного направления - это воспитание личности, воплотившей в себе достижения мировой экологической культуры. При этом само экологическое образование выступает как развитие личности через приобщение к мировой экологической культуре, в том числе культуре сохранения и поддержания здоровья.

^ Основные направления научно-методического обеспечения непрерывного экологического образования:

разработка научных основ целостной научной картины мира и эксцентрической доминанты в общественном экологическом сознании;

формирование экологической культуры, этических и законодательных норм по вопросам окружающей среды, выработка ценностного отношения к природе;

разработка и обновление базовых экологических программ, учитывающих как глобальные (загрязнение окружающей среды, истощение ресурсов, изменение климата, снижение биоразнообразия), так и местные экологические проблемы;

экологизация системы общего образования, в том числе таких наук, как биология, химия, география, физика, физическая культура, гуманитарные и общественные дисциплины.

Средства научно-методического обеспечения экологического образования:

научно-информационная поддержка экологического образования, опирающаяся на новейшие технологии образования;

развитие и внедрение новых методов обучения, в том числе методов дистанционного обучения и самообразования участников образовательного процесса;

вовлечение сети особо охраняемых природных территорий в систему экологического обучения и воспитания;

использование результатов системного анализа состояния экологического образования Тульской области для воспитания экологического сознания и экологически оправданного поведения.

Экологическое образование должно осуществляться на протяжении всей жизни человека - от эмоциональных представлений о природе в раннем младенчестве и понимания основ картины мира в младших классах школы до формирования экологического мировоззрения, эксцентрического типа сознания и необходимости собственного участия в экологической деятельности в юношеском и взрослом периодах жизни.


^ Ш. Ресурсное обеспечение проекта

1.Кадровые ресурсы:

ФИО учителя, рук.кружка

Специальность

Категория,

разряд

Стаж работы

Курсовая подготовка

Булухто А.П.

Учитель биологии, экологии, географии

Высшая,

14 разряд

36 лет

2011г.

Свечникова С.А.

Учитель химии и географии

Высшая,

14 разряд

23 года

2007г.

Кондрушкина Н.О.

Учитель биологии, экологии и химии

Высшая,

14 разря

24 года

2008г.

Абрашина И.Ю.

Учитель биологии и химии

Вторая

12 разряд

4 года

-

Селезнева И.А.

Учитель начальных классов и ОБЖ


Первая

13 разряд

12 лет

2006г.

Лихачева И.В.

Учитель технологии, агроном ОУ

Высшая

14 разряд

13 лет

2008 г.

Лукьянова С.М.

Учитель начальных классов

Высшая

14 разряд

24 года

2008г.


^ 2. Нормативно-правовые ресурсы

Программа развития ОУ

Долгосрочные программы « Земля. Природа», « Эколого-ноосферное образование», « Человек и здоровье»

Локальные акты

- Положение о Научном обществе учителей и учащихся (НОУиУ)

- Положение о летнем эколого-оздоровительном лагере

- Положение о пришкольном участке

- Положение о летнем трудовом отряде

- Положение о дополнительном образовании

Положения об участии в конкурсах муниципального и регионального уровня

^ 3.Образовательные ресурсы

№ п/п

Наименование

предмета, кружка

Класс

Количество часов

Программа,

учебник

1

Предмет

Экология человека

8кл

1ч

М.З. Федоровой

« Экология человека», Культура здоровья, 2010г.

2

Предмет

Биосфера и человечество

9кл

1ч

И.М. Швец

« Экология»

3

Предмет

Общая экология

10кл

1ч

Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник

«Экология»,2009

4

Кружок

« Край наш Тульский»

1кл

1ч

Рабочая программа

5

Кружок

«Азбука безопасности»

1-2 кл

1ч

Рабочая программа

6

Кружок

« Народные умельцы Тульского края»

5-7 кл

1ч

Рабочая программа

7

Кружок

« Росток»

1 кл

1ч

Рабочая программа

8

Кружок

« Здравствуй, музей»

4 кл

1ч

Рабочая программа

9

Кружок

« Созвездие»

3-5 кл

1ч

Рабочая программа


^ 4. Организационные ресурсы

4.1. Научное общество учителей и учащихся ( НОУ иУ)


Принципы организации работы НОУиУ

- интегральность, т.е. объединение и взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности учащихся, когда опыт и навыки, полученные в НОУ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

- непрерывность, процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;

- свободы выбора учащимися дополнительной образовательной программы и видов деятельности в ее границах

- создание условий для самореализации личности

- социально-педагогическая поддержка детей, проявивших способности к научно-исследовательской деятельности


Участники НОУ и У

Членами НОУиУ являются учащиеся 1-11 классов, изъявившие желание активно участвовать в работе секций общества.

Работа осуществляется поэтапно:

I этап – подготовительный. Выявление наиболее способных к творчеству школьников. Развитие навыков научной деятельности. (5-7классы)

II этап – развивающий. Активное расширение кругозора школьников. Совершенствование навыков научной деятельности. Определение тематики исследовательских проектов. (8-9 классы)

III этап - собственно исследовательский этап ( 10-11 классы)


^ Структура и организация работы НОУиУ.

Высшим органом НОУиУ является собрание всех членов общества, которое проводится два раза в год для определения задач на новый учебный год, утверждения планов и решений, и для подведения итогов за отчетный период.

В период между собраниями деятельностью общества руководит Совет НОУиУ, избираемый общим собранием сроком на 1 год.

Совет решает организационные вопросы, оказывает помощь научным руководителям и консультантам, рассматривает и утверждает тематику работы каждой секции НОУиУ. В каждой секции для учащихся проводятся консультации, связанные с темой научной работы, и познавательные занятия.

Творческие группы учащихся объединяются по секциям по различным областям знаний под руководством научного руководителя и консультантов.


^ Организационная структура Научного общества учителей и учащихся


Совет НОУиУ



Учащиеся

Учителя-предметники НОУиУ



























Научно-практическая конференция учителей и учащихся






^ 4.2. Иные организационные ресурсы

Традиции школы № 34

- Экологическая декада ( апрель)

- Научно-практическая конференция « Сохраним нашу Землю голубой и зеленой»

- День открытых дверей « Моя экологическая школа»

- 22 апреля День Земли

- Конкурсы творческих исследовательских проектов по экологическим направлениям

^ Модель экологического образования в МОУ-СОШ № 34



Экология действия

Экология души

Экология тела

^ 4.Осуществление социального партнерства в реализации экологического образования


С кем осуществляется социальное партнерство?

В чем выражается партнерство?

ТГПУ им. Л.Н. Толстого факультет ЕНФКи Т

Партнерство и сотрудничество

^ МОУДОД ДЮЦ

Совместная деятельность по дополнительному образованию

ИП. « Лякишева» Экспериментальное растениеводство

Сотрудничество, озеленение школьной теплицы

ГОУДОД Тульский областной эколого-биологический центр

Совместные мероприятия для учителей и учащихся, участие в конкурсах

ТГУ

Участие в олимпиаде

« Наследники Левши»



IV. План

реализации проекта экологического образования в 2011-2012 учебном году


№ п/п

Название мероприятия

Сроки проведения

Ответственный


^ Организационные мероприятия


1.

Создание творческой лаборатории по реализации муниципального проекта экологического образования учащихся.

сентябрь 2011

ШМО учителей естественнонаучного цикла

2.

Заседания творческой лаборатории по реализации муниципального проекта экологического образования учащихся.

3 раза в год

Учителя биологии и экологии, учащиеся члены НОУиУ

3.

Оформление договорных отношений с организациями по осуществлению экологического образования в МОУ-СОШ № 34: ТОЭБЦу, ТГПУ им. Л.Н. Толстого кафедра экологии, общественной организацией

Август-сентябрь 2011

Руководитель ОУ, руководитель ШМО учителей естественнонаучного цикла

4.

Организация преподавания предметов, элективных курсов, курсов по выбору экологической направленности

Август-сентябрь 2011

Директор ОУ, учителя биологии и экологии

5.

Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Сентябрь-май

Члены НОУиУ

6.

Расширение материально-технической базы творческой экологической лаборатории в ОУ

В течение года

Руководитель ОУ

^ Работа с учащимися


7.

Выставка поделок из природного материала

Сентябрь-октябрь

2011г.

Классные руководители 1-4 кл

8.

Участие в региональном этапе Всероссийской научной эколого-биологической олимпиады учащихся.

Октябрь-ноябрь

2011г.

Учащиеся 9-11 классов

9.

Экскурсионная деятельность ОУ:

- «Живая и неживая природа вокруг нас»

- очистные сооружения г.Тулы

- «Сезонные явления в жизни растений и животных»

Сентябрь, февраль, апрель

Учащиеся 5-8 кл, учителя биологии

10.

Участие в городской акции «Посмотри, как хорош край, в котором ты живешь…»

Октябрь 2011

Учащиеся 5-11 классов

11.

«Природа Тульского края глазами юного эколога-краеведа»

(в рамках областной целевой программы «Патриотическое воспитание детей и молодежи Тульской области»)

Октябрь 2011

Учащиеся 6-9 кл, учителя экологии, биологии, ИЗО

12.

Участие в региональном этапе VIII Всероссийского конкурса учебно-исследовательских экологических проектов «Человек на Земле»

Ноябрь 2011

Учащиеся 8-9 кл, учителя биологии

13.

Участие в областной заочной олимпиаде по здоровьесохранению для учащихся 8 – 11 классов

Ноябрь 2011

Учащиеся 8-11 кл,

учителя биологии и экологии

14.

Участие в региональном этапе Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды

Декабрь 2011

Члены НОУиУ

15.

Участие в областном заочном конкурсе по православному краеведению «По святым местам земли тульской»

Декабрь 2011

Учителя истории, краеведения

16.

Конференции школьного научного общества по проблемам экологии

Март-апрель 2012

Члены НОУиУ

17.

Участие в областной заочной олимпиаде учебно-исследовательских и творческих проектов детей и молодежи по проблемам защиты окружающей среды «Созвездие-2012»

Январь 2012

Учащиеся 8-11 классов, учителя экологии, биологии, химии

18.

Участие в региональном этапе Российского национального конкурса «Водных проектов» старшеклассников-2012

Февраль 2012

Учащиеся 9-10 классов, учителя экологии

19

«Лучший ландшафтный дизайн пришкольного участка» . Работа по благоустройству пришкольной территории .

Апрель 2012

Учащиеся и родители 1-11 классов, агроном

20.

Разработк