Реферат: Совершенствование профессионализма педагогических работников колледжа в рамках системы повышения квалификации о. А. Шагеева, Л. А. Северьянова

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ КОЛЛЕДЖА В РАМКАХ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ


О. А.Шагеева, Л. А.Северьянова

ГОУ СПО Ямало-Ненецкого Автономного Округа

«Новоуренгойский педагогический колледж», г.Новый Уренгой

pedkoll@mail.ru


Для современного образовательного учреждения характерно повышение требований к уровню образования и профессиональной подготовки работников. Несмотря на то что профессиональное обучение (начальное, среднее и высшее) организуется главным образом в соответствующих учебных заведениях, образовательному учреждению также дано право осуществлять профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации своих работников.

Условием модернизации российского образования названо «повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни», что является одной из приоритетных задач образовательной политики государства.

Для повышения профессионального уровня педагогических работников создаются условия, системы, разрабатывается комплекс мероприятий. Существующие формы повышения квалификации при региональных и федеральных институтах развития образования, различных учебных центрах и учреждениях дополнительного образования при всех своих несомненных достоинствах имеют ряд несовершенств: эпизодичность учебы (раз в 5 лет), слабая ориентированность на целостность и индивидуальность процесса формирования компетентности и др.

Профессиональные образовательные учреждения нового типа (колледжи, региональные ресурсные центры и пр.), ориентированные на максимально открытое, доступное, непрерывное профессиональное образование, предполагают создание системы повышения квалификации педагогических работников непосредственно внутри образовательного учреждения, которая изначально адекватна особенностям контингента учащихся, образовательной среде конкретного учреждения, уровню компетентности каждого члена педагогического коллектива, обеспечивает системность и последовательность процесса повышения профессионального уровня педагогических работников.

В нашем педагогическом колледже также было принято решение о создании системы повышения педагогической квалификации преподавателей внутри образовательного учреждения. Необходимость непрерывного повышения профессионального уровня преподавателей, создание условий овладения новыми педагогическими идеями, средствами, технологиями обусловлена факторами новых экономических условий:

стремительным обновлением знаний, умений, навыков, приобретаемых в соответствии с потребностями рынка труда;

введением новых специальностей и специализаций;

обязанностью учебного заведения выпускать готового к работе, а не «молодого» специалиста;

возрастающей конкуренцией на рынках труда и образовательных услуг.

При организации и проведении обучения в рамках предлагаемой системы возникло немало трудностей. Главная из них – психологического характера. Что нужно совершенствовать свое мастерство, знают все, но далеко не все делают это в реальной жизни. Осознает преподаватель потребность в повышении своей квалификации – сам начинает учиться, не осознает – оказывает сопротивление даже хорошо организованному обучению. Мотивация не оказывает прямого непосредственного влияния на качество работы, но она влияет на старание, ответственность. Чтобы обучение было мотивированным, его строим с учетом реальных потребностей педагогов и уровнем их мотивации. Содержание потребностей определяется ежегодно с помощью диагностирования и анкетирования. Преподаватели колледжа заполняют следующие анкеты: «Факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию преподавателей», «Оценки удовлетворенности работой», «Трудности в работе преподавателя» и т. п. Наряду с анкетированием преподаватели проводят самотестирование «Какой я преподаватель», в заключение подготовительной работы педагог-психолог диагностирует уровень мотивации к обучению.

В колледже создана система повышения квалификации преподавателей и сотрудников, цель которой − повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей.

Для реализации цели необходимо:

расширить и углубить общепедагогические и психологические знания преподавателей;

выработать навыки применения средств ИКТ в профессиональной деятельности;

стимулировать преподавателей к совершенствованию педагогического мастерства.

Ожидаемые результаты внедрения системы повышения квалификации преподавателей в постдипломное образование:

Повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей.

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса:

совершенствование содержания обучения: внедрение современных форм, методов обучения, инновационных технологий, способствующих развитию способностей студентов, повышению их образовательного уровня;

совершенствование форм, методов контроля и оценки знаний, умений, навыков студентов;

организация управляемой и контролируемой самостоятельной работы студентов на протяжении всех лет обучения, создание климата, благоприятного для обучения и воспитания студентов.

Риски в период внедрения системы:

Отсутствие внутренней мотивации вести постоянную и планомерную работу по самообразованию. Чаще всего это скачкообразная деятельность, которая оживляется в период аттестации преподавателя.

Завышение самооценки части преподавателей по поводу повышения профессионального и методического уровня и совершенствования учебно-воспитательного процесса. Отработанная ранее традиционная система обучения не изменяется, хотя явно не способствует качественному обучению студентов.

Отсутствие системы стимулирования преподавателей, стремящихся к повышению качества и уровня обученности студентов.



^ Общая характеристика системы повышения квалификации преподавателей

Современный педагог работает в ситуации постоянного выбора: как в профессионально-нравственном, предполагающем свободную реализацию собственных концептуальных подходов и инновационных идей, так и профессионально-технологическом, обусловленном свободным владением всем спектром методических средств, приемов, форм, позиций в процессе воспитания и обучения. Такая деятельность предполагает:

формирование у преподавателя профессиональной компетентности;

соединение практики с новейшими достижениями педагогической науки;

формирование профессиональных качеств (мыслительные, организаторские и коммуникативные способности), личностных качеств (ответственность, инициативность, мотивация к достижению целей, вера в успех, устойчивость в ситуации риска и стрессов).

А для этого необходимо непрерывное педагогическое образование, постоянное повышение профессионализма педагогических кадров, что, в свою очередь, является одним из путей повышения качества подготовки будущих специалистов.

Для решения обозначенных выше вопросов в колледже была разработана система повышения квалификации, которая действует третий год .

Составляющие системы повышения квалификации подробно представлены в схеме (см. приложение № 1). В данной системе намечены два пути повышения квалификации: вне образовательного учреждения и внутри колледжа.

Повышение квалификации вне образовательного учреждения − это курсы переподготовки, стажировка на кафедрах Тобольского педагогического института им. Д. И. Менделеева, согласно составленному плану, участие в семинарах и конференциях.

Большое внимание при разработке представленной системы было уделено второму пути повышения квалификации преподавателей - внутри колледжа.

Основными задачами являются:

расширение и углубление общепедагогических и психологических знаний преподавателей;

оказание методической помощи в планировании и организации педагогической деятельности, в освоении и внедрении активных методов обучения, инновационных технологий, позволяющих добиваться прочных умений и навыков студентов, развивать ключевые компетенции будущих специалистов, повышать эффективность учебно-воспитательного процесса.

Диагностика преподавателей позволила выявить затруднения преподавателей в педагогической деятельности и определить темы и вопросы, которые будут изучены с использованием индивидуальных и коллективных форм повышения квалификации:

1. Освоение новых технологий и новых методических приемов обучения.

2. Учет, оценка знаний, умений и навыков студентов.

3. Планирование самообразования и повышения педагогического мастерства.

4. Осуществление дифференцированного подхода к обучению.

Практикуемые формы повышения квалификации преподавателей внутри колледжа разнообразны:

годичные курсы для преподавателей [семинары, открытые уроки с обсуждением (методические месячники), взаимопосещения];

каникулярная тематическая учеба:

√ краткосрочные компьютерные курсы для учителей всех предметов, проводимые преподавателем информатики с учетом:

уровня владения компьютером обучающихся (создание разноуровневых групп);

специфики преподаваемого предмета и создания возможностей для использования полученных данных на курсах навыков в процессе преподавания предмета;

√ краткосрочные курсы для руководителей научно-исследовательских работ студентов по основам учебно-исследовательской деятельности:

методологические основы научной деятельности;

вопросы источниковедения;

практика научной письменной речи (практика аннотирования, реферирования);

практика устной речи (сообщение, выступление, доклад, участие в прениях и т. д.)

практика рецензирования учебно-исследовательских работ студентов;

основные подходы к исследованиям интегрированного характера;

работа над выявленными в результате диагностирования проблемами.

Учеба организуется администрацией колледжа, методической службой:

методические месячники открытых занятий (2 раза в год: декабрь, апрель);

работа в проблемных группах:

преподаватели одного предмета или предметной области;

преподаватели одной параллели;

кураторы;

разовые мероприятия:

предметные недели кафедры и П(Ц)К;

практические занятия на кафедре и П(Ц)К;

учительская читательская конференция с проведением открытых занятий;

педагогические чтения;

самообразование − работа по личным планам.

Созданная система позволяет повышать профессионально-педагогическую компетентность, так как работа предусмотрена по трем направлениям: преподаватель-предметник, преподаватель-методист, преподаватель-воспитатель.

Работа по повышению квалификации преподавателей как предметников проходит через предметно-цикловые комиссии. Их деятельность направлена на непрерывное повышение компетентности педагогов в области науки, учебной дисциплины, методики ее преподавания и расширения кругозора студентов. Используются разные формы работы: изучение нормативной и учебно-методической документации, отчеты по методическим проблемам, взаимопосещения занятий с последующим анализом, обобщение передового опыта, как преподавателей колледжа, так и города, страны.

Чтобы преподаватель мог рационально и оперативно использовать формы, методы, приемы обучения, необходимо работать над повышением методической культуры. С этой целью в колледже работает методический семинар, который способствует методическому уровню преподавателей.

Расширение и углубление общепедагогических и психологических знаний преподавателей осуществляется благодаря постоянно действующему психолого-педагогическому семинару.

В колледже действуют временные творческие группы, которые состоят из педагогов различных специальностей, разного возраста, определенное время (месяц, год) они занимаются изучением, освоением и внедрением какой-то одной проблемы, разработкой мероприятия, подготовкой методических и педагогических советов, семинаров, программ.

Следующая форма повышения квалификации – предметные недели. В период проведения предметных недель преподаватели делятся своим опытом: показывают как аудиторные, так и внеаудиторные занятия. В рамках предметных недель пропагандируются новые подходы в организации учебного процесса, нестандартные формы ведения занятий, методики, которые способствуют повышению успеваемости и качества студентов.

Наиболее эффективный путь профессионального роста – разработка одной из научных или методических проблем в рамках комплексной темы колледжа. Каждый преподаватель в течение года или в течение 2−3 лет работает над методической проблемой. Отчет о работе над темой заслушивается на заседаниях П(Ц)К. Лучшие работы направляются для участия в городском конкурсе «Педагог-исследователь, новатор, разработчик».

Повышению теоретического и методического уровня преподавателей способствует коллективная и индивидуальная работа над методической темой колледжа.

Реализация методической темы осуществляется по всем направлениям: профессиональное самообразованием преподавателей, деятельность П(Ц)К, проведение методических и педагогических советов, работа психолого-педагогических семинаров, совещания председателей П(Ц)К и кураторов, административные совещания при директоре.

Сегодня, можно сказать, сложилась определенная система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение педагогической квалификации и профессионального роста каждого преподавателя.

^ Повышение профессионально-педагогической компетентности внутри (образовательного учреждения) колледжа Психолого-педагогические и методические семинары − коллективная форма обучения преподавателей

Психолого-педагогические и методические семинары − одна из коллективных форм и составных стройной системы по изучению методической темы колледжа. Они носят образовательный и развивающий характер, способствуют расширению и углублению общепедагогических, психологических и методических знаний преподавателей, являются доступной формой повышения квалификации и профессионализма педагогов.

Психолого-педагогические и методические семинары разнообразны по форме проведения: теоретические, семинар-практикум, круглый стол, деловая игра, семинар-презентация и т. д. Всего в год в колледже проводится от 5 до 7 семинаров.

Постоянно действующие психолого-педагогические и методические семинары позволяют преподавателям повышать свой методический уровень, углублять и расширять общепедагогические и психологические знания, совершенствоваться в качестве преподавателя-методиста, преподавателя-воспитателя.

Теоретические и практические знания, приобретенные на семинарах, преподаватели используют при подготовке к педагогическим советам, составлении творческих отчетов и в своей педагогической деятельности.

Педагогический колледж в течение нескольких лет работает над проблемой «Повышение качества подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности как важнейший фактор гармонизации личности». В процессе работы были рассмотрены и изучены следующие темы на психолого-педагогических и методических семинарах:

Содержание образовательного процесса и его структурные компоненты.

Целостность личности студента как условие повышения качества подготовки будущего специалиста.

Формирование мотивации учения и воспитания у студентов с разным уровнем готовности к получению знаний.

Использование на аудиторных и внеаудиторных занятиях педагогических технологий обучения студентов, проявляющих познавательную активность в получении знаний.

Уровень педагогического мастерства и его влияние на качество подготовки специалистов.

Мониторинг уровня педагогического мастерства как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Последние два года подробно рассматривается методическая тема «Совершенствование образовательного процесса через использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании как условие повышения качества подготовки».

В рамках изучения вышеназванной темы были проведены семинары:

Организация учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированной основе.

Особенности обучения студентов в рамках личностно-ориентированного подхода.

Дифференциация дидактического материала одно из условий личностно-ориентированного обучения.

Современное занятие. Какое оно?

Система психолого-педагогического сопровождения студентов в условиях личностно ориентированного обучения и воспитания.

Коррекция деятельности преподавателя в условиях личностно-ориентированного обучения.

Организация учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированной основе.



^ Краткосрочные компьютерные курсы для преподавателей колледжа

Одна из главных задач образования сегодня – подготовить студента к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру. Этим должен заниматься каждый педагог, а не только преподаватель информатики. Чтобы формировать информационную культуру студента, преподаватель и сам должен обладать такой культурой. Под информационной культурой понимается умение целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание, обработка, тиражирование и т. д.) средствами информационных технологий.

В 2005−2006 учебном году в каждом кабинете Новоуренгойского педагогического колледжа был установлен персональный компьютер. В связи с этим возникла необходимость проведения компьютерных курсов.

В целях повышения эффективности предложенной системы в колледже все более широко практикуется диагностический метод, используемый для выявления информационных потребностей педагогов, уровня их профессионально-педагогической компетентности, мотивов их профессиональной творческой деятельности, что позволяет осуществлять практико-ориентированное планирование в вопросе совершенствования педагогического мастерства.

На основе выявленных потребностей преподавателей в области информационной культуры было определено содержание и практическая часть компьютерных курсов, с учетом уровня владения компьютера преподавателями.

^ Цель проведения курсов: овладение навыками работы с различными видами информации с помощью компьютера, организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты; выработка навыков применения средств ИКТ в своей профессиональной деятельности.

Проведение краткосрочных компьютерных курсов предполагает три этапа (с 2006 по 2008 г.):

Использование текстового процессора в профессиональной деятельности педагога (2005/2006 учебный год).

Применение табличного процессора в профессиональной деятельности (2006/2007 учебный год).

Создание компьютерных презентаций (2007/2008 учебный год).

После окончания курсов каждый преподаватель должен уметь:

создавать и сохранять дидактический материал с помощью Microsoft Word;

обрабатывать статистические и динамические данные средствами табличного процессора;

оформлять графически полученные числовые данные с помощью табличного процессора;

тиражировать документы;

создавать простейшие компьютерные презентации.

Активное внедрение ИКТ в учебный процесс значительно увеличит дидактические возможности, что будет способствовать повышению качества образовательного процесса. Кроме того, преподаватель колледжа, освоивший информационные и коммуникационные технологии, приобретает качественно новый уровень профессионального мастерства.

^ Результаты внедрения системы повышения квалификации преподавателей

Об эффективности целенаправленной деятельности в рамках системы повышения квалификации преподавателей позволяют говорить следующие факты:

Уровень категорийности педагогических работников составляет 88,8%: 24 преподавателя из 27 имеют высшую, первую и вторую квалификационные категории.

По сравнению с 2005/2006 учебным годом и 2007/2008 учебным годом качественный состав повысился на 11,9%.

^ Динамика изменения доли педагогов, имеющих

высшую, первую и вторую квалификационные категории

Показатель / годы

2005/2006 уч.г.

2006/2007 уч.г.

2007/2008 уч.г.

Доля педагогов, имеющих высшую, первую и вторую квалификационные категории

76,7%

83,9%

88,8%




Происходят качественные изменения в образовательном процессе: содержании, учебно-воспитательном процессе, управлении.

Преподаватели совершенствуют содержание обучения, внедряя современные формы, методы обучения, инновационные технологии (игровые, информационно-компьютерные, личностно-ориентированные технологии, технологии проблемного обучения, технологии индивидуализации и дифференциации, технологии творческих мастерских), способствующие развитию способностей студентов, повышению их образовательного уровня.

^ Динамика внедрения в учебно-воспитательный процесс

современных образовательных технологий

Показатель / годы

2005/2006 уч.г.

2006/2007 уч.г.

2007/2008 уч.г.

Количество современных образовательных технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе

5

7

9


Совершенствуют формы, методы контроля и оценки знаний, умений, навыков студентов.

Используют текстовый контроль по темам и разделам, метод недописанного тезиса, комплексные контрольные работы, составление ответа по теме с применением опорных слов и понятий и др.

Организуют управляемую и контролируемую самостоятельную работу студентов на всех этапах занятий.

Преподаватели нашего колледжа предлагают разнообразные виды заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы:

составление плана лекций, текста;

работу со словарями и справочниками;

ознакомление с нормативными документами;

конспектирование текста;

подготовку сообщений, докладов, рефератов, курсовых работ;

тестирование;

решение ситуационных задач и т. д.

Виды заданий, их содержание и характер имеют вариантный и дифференцированный характер, так как учитываются специфика специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные способности студентов.

Из приведенных выше результатов деятельности педагогического коллектива видно, что повышение уровня квалификации преподавателей способствует совершенствованию образовательного процесса, повышению его эффективности в подготовке будущих педагогов.

О влиянии уровня квалификации преподавателей на качество подготовки говорят и результаты педагогических практик, государственной итоговой аттестации.

Средний балл по педагогической практике за последние 2 года составляет стабильно 4,5 балла; качество государственной итоговой аттестации на выпускных курсах – от 56 до 83% (по разным дисциплинам). Качество обученности зависит и от контингента студентов. Следует обратить внимание на то, что к нам в колледж приходят учащиеся с низкой школьной подготовкой и низким уровнем мотивации учения и обучения. Качество знаний при поступлении составляет 37%, средний балл – 3−3,4.

Утверждение К. Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования.

Сегодня можно сказать, что в колледже сложилась определенная система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение педагогической квалификации и профессионального роста каждого преподавателя, что позволяет достигать положительных результатов в подготовке специалистов, способных осуществлять педагогическую деятельность после окончания колледжа на должном уровне.

^ Список литературы



Анисимов П. Ф., Сосонко В. Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, 2001.

Бермус А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования / Ростов н/Д, 2002.

Журин А. А. Самый современный самоучитель работы на компьютере. М.: ООО «Издательство АСТ»; «АКВАРИУМ БУК», 2005.

Зачесова Е. Реформирование системы образования // Народное образование. 2007. № 8.

Кержковская Л. Повышение квалификации на муниципальном уровне // Народное образование. 2007. № 9.

Морозов Н. П., Чернокнижный С. Б. Защита деловой информации для всех. СПб.: ИД «Весь», 2003.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации кадров. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Подготовка, переподготовка и обучение кадров: Практическое руководство / Под ред. Ю. Л. Фадеева. М.: Эксмо, 2007. 120 с. (Отдел кадров).

Острейковский В. А. Информатика: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. М.: Высшая школа, 2004.

Сахарчук Е. И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход. Волгоград: Перемена, 2003.

Сериков В. В. Общая педагогика: Избранные лекции. Волгоград: Перемена, 2004.

Шишов С. Е., Камней В. А. Мониторинг качества образования в школе. 2-е изд. М., 1999.

Щербо И. Высокое качество образования // Директор школы. 2000. № 9.
Приложение 1
Система повышения квалификации в Новоуренгойском педагогическом колледже