Реферат: Цель: дать оценку физического развития учащихся по их антропометрическим данным

Направление «Здоровье»

Физическое развитие школьников

( метод сигнальных отклонений)

Цель: дать оценку физического развития учащихся по их антропометрическим данным.

Ход работы:


Возрастные группы


Возраст

Возрастная группировка

10 лет

9 лет 6 мес. – 10 лет 5 мес. 29 дней

11 лет

10 лет 6 мес. – 11 лет 5 мес. 29 дней

12 лет

11 лет 6 мес. – 12 лет 5 мес. 29 дней

13 лет

12 лет 6 мес. – 13 лет 5 мес. 29 дней

14 лет

13 лет 6 мес. – 14 лет 5 мес. 29 дней



Средние стандарты физического развития





Возраст

Рост ћ( в см)

Масса т (в кг)

ОГК ( в см)

М

А

Л

Ь

Ч

И

К

И


10


139,6(5,76)

33,2(5,26)

65,3(3,88)

11


144,7(6,20)

36,2(6,12)

67,1(4,80)

12


147,4(6,22)

38,9(6,66)

68,4(4,48)

13


155,1(7,65)

44,1(8,68)

72,5(5,82)

14


162,3(8,82)

50,5(9,36)

75,7(5,60)

Д

Е

В

О

Ч

К

И


10


139,3(6,30)

33,6(5,82)

63,8(5,18)

11


145,0(7,44)

37,8(8,63)

66,8(6,82)

12


149,2(7,14)

40,6(8,60)

68,3(6,24)

13


157,3(6,00)

47,6(8,54)

72,5(5,66)

14


160,3(6,12)

51,8(8,62)

75,0(5,16)

Обработка данных:

Считается, что если расхождение данных со стандартом находится в пределах от -1 до +1 , то физическое развитие оценивается как среднее. Если от -2 до -1, то физическое развитие ниже среднего, а если от +1 до +2, то выше среднего. Если меньше -2, то развитие низкое, а если больше +2, то высокое.


Методика «Равновесие»

Цель: количественная оценка координации, определяемой степенью подвижности нервных процессов.

Ход работы:

До и после физической нагрузки( бег, перенос тяжестей и т.д.) учащимся в шутливой игровой форме предлагается выполнить четыре постепенно усложняющихся задания.

Сдвинуть пятки и носки вместе, руки вытянуть вперёд, пальцы развести. Простоять с закрытыми глазами 30 секунд, не качаясь и не теряя равновесия

Поставить стопы на одной линии (пятка к носку), руки вытянуть вперёд (30 секунд)

Стоя на левой ноге, приложить пятку правой ноги к коленной чашечке левой ноги, руки – вперёд, пальцы развести. Простоять 30 секунд.

То же положение, что и третье, но руки опустить вдоль туловища(30 секунд).




Обработка данных: хорошо тренированные школьники обычно хорошо удерживают равновесие в первой позе и удовлетворительно во второй. Поэтому оценку следует основывать на результатах 3-й и 4-й позиции. Если равновесие нарушается, то фиксируется время спокойного состояния в секундах.

Если поза удерживается:

5 сек. – 1 балл

5-10 сек. – 2 балла;

11-15 сек. – 3 балла;

16-20 сек. – 4 балла;

21-30 сек. – 5 баллов.

5 баллов свидетельствуют об отличном состоянии ЦНС и высокой подвижности нервных процессов.


Методика «Тревожность и депрессия»


Цель: выявить у школьников состояние тревожности и депрессии, обусловленное неуравновешенностью нервных процессов.


Ход работы:

Учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты, которая сопровождается следующей инструкцией:

«Просим вас ответить на серию вопросов, которые помогут нам выяснить ваше самочувствие. Отвечайте, пожалуйста, искренне.

Если состояний, указанных в вопросе, у вас никогда не было, поставте 5 баллов;

Если встречается очень редко – 4 балла;

Если бывает временами – 3 балла;

Если они бывают часто – 2 балла;

Если почти постоянно или всегда – 1 балл.

Если вопрос вам не понятен, обратитесь за разъяснениями к учителю».


АНКЕТА


Замечаете ли вы, что стали более медлительны и вялы, что нет прежней энергичности?

Вам трудно бывает заснуть, если вас что-нибудь тревожит?

Чувствуете ли вы себя подавленным и угнетённым?

Бывает ли у вас ощущение какого-либо беспокойства( как будто что-то должно случиться), хотя особых причин нет?

Замечаете ли вы, что сейчас испытываете меньшую потребность в дружбе и ласке, чем раньше?

Приходит ли вам мысль, что в вашей жизни мало радости и счастья?

Замечаете ли вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?

У вас бывают периоды такого беспокойства, что вы даже не можете усидеть на месте?

Ожидание вас тревожит и нервирует?

У вас бывают кошмарные сновидения?

Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или что-нибудь?

Бывает ли у вас чувство, что к вам относятся безразлично, никто не стремится вас понять и посочувствовать вам, и вы ощущаете себя одиноким (одинокой)?

Вы обращали внимание на то, что руки или ноги часто находятся у вас в беспокойном движении?

Чувствуете ли вы у себя нетерпеливость, непоседливость или суетливость?

Вам часто хочется побыть одному?

Вы замечаете, что ваши близкие относятся к вам равнодушно или даже неприязненно?

Вы чувствуете себя скованно и неуверенно в обществе?

Приходят ли вам мысли, что ваши близкие более счастливы, чем вы?

Прежде, чем принять решение, вы долго колеблетесь?

У вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты вы сами?



Значения диагностических коэффициентов тревожности


баллы


№ призн.

1

2

3

4

5

2

1,33

0,44

1,18

1,31

0,87

4

1,08

1,3

0,6

0,37

1,44

8

1,6

1,34

0,4

0,6

0,88

9

1,11

0

0,54

1,22

0,47

10

0,9

1,32

0,41

0,41

1,2

11

1,19

0,2

1,04

1,03

0,4

13

0,78

1,48

1,38

0,11

0,48

14

1,26

0,93

0,4

0,34

1,24

17

1,23

0,74

0

0,37

0,63

19

1,92

0,36

0,28

0,56

0,1



Значение диагностических коэффициентов депрессии


Баллы


№ призн.

1

2

3

4

5

1

1,58

1,45

0,41

0,7

1,46

3

1,51

1,53

0,34

0,58

1,4

5

1,45

1,26

1

0

0,83

6

1,38

1,62

0,22

0,32

0,75

7

1,3

1,5

0,15

0,8

1,22

12

1,34

1,34

0,5

0,3

0,72

15

1,2

1,23

0,36

0,56

0,2

16

1,08

1,08

1,18

0

0,46

18

1,2

1,26

0,37

0,21

0,42

20

1,08

0,54

0,1

0,25

0,32



Данные о здороье учащихся


Количество учащихся ________ человек

Девочек __________ человек

Мальчиков ________ человек

С откланениями в психолого – педагогической характеристике ___________ человек

___________ % сангвиники;

___________ % холерики;

___________ % меланхолики;

___________ % флегматики.


Отклонения в здоровье учащихся


Заболевания

Число учащихся и их фамилии

Опорно- двигательного аппарата




Органов дыхания




Органов зрения




Органов пищеварения




Мочевыделительной системы




Сердечно – сосудистой системы






Число детей:

Работающих левой рукой______ человек

С дефектами речи _______ человек

С заиканием _______ человек

Медлительных (речь, движение) ______ человек

Чрезмерно подвижных _______ человек

Число детей, имеющих:

Нарушение осанки _______ человек

Хронические заболевания ______ человек

Заболевания нервной системы ______ человек

Нарушение зрения:

Близорукость ______ человек

Дальнозоркость ______ человек

Другие ______ человек


Развитие учащихся в течении года


№

п\п

Ф.И. учащегося

Начало года

Конец года

Рост, см

Вес, кг

Рост, см

Вес, кг

Братышева

Диана
















Донской

Дима
















Заргарян

Мико
















Казаков

Саша
















Каликин

Женя
















Каликина

Ксюша
















Литонова

Надя
















Лушникова

Надя
















Попова

Алина
















Сараев

Рома
















Фролов

Коля


















Распределение учащихся по группам здоровья


№

п\п

Ф.И. ребёнка

Группа здоровья

Физкультурная группа

Рекомендации

учителю

|

||



















1

Братышева

Диана




























2

Донской

Дима




























3

Заргарян

Мико




























4

Казаков

Саша




























5

Каликин

Женя




























6

Каликина

Ксюша




























7

Литонова

Надя




























8

Лушникова

Надя




























9

Попова

Алина




























10

Сараев

Рома




























11

Фролов

Коля






























Пропуски учебных дней по болезни (количество)


Ф.И. ученика



| четверть

|| четверть

||| четверть

|V четверть

Учебный год

Братышева

Диана
















Донской

Дима
















Заргарян

Мико
















Казаков

Саша

















Каликин

Женя
















Каликина

Ксюша
















Литонова

Надя
















Лушникова

Надя
















Попова

Алина
















Сараев

Рома
















Фролов

Коля
















Итого



















В среднем на одного ученика: __________


Уровень физической подготовленности


Физическая подготовленность

Число учащихся и их фамилии


Высокий уровень




Средний уровень




Низкий уровень




Посещают спортивные секции




Посещают кружки, связанные с развитием двигательной системы






Результаты диагностики «Структура взаимоотношений в классе»

Деловые отношения


^ Занимаемое положение в классе

Число учащихся и их фамилии


Лидеры




Предпочитаемые для общения




Пренебрегаемые для общения




Изолированные






Неформальные отношения


^ Занимаемое положение в классе



Число учащихся и их фамилии


Лидеры






Предпочитаемые для общения






Пренебрегаемые для общения






Изолированные







Идут в школу с хорошим настроением ___________%


Доля учащихся, относящихся к группе риска, %


В обучении





В поведении





В зависимости от табака, алкоголя, наркотиков





Другое






Список детей группы риска:

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________


АНКЕТА


Замечаете ли вы, что стали более медлительны и вялы, что нет прежней энергичности?

Вам трудно бывает заснуть, если вас что-нибудь тревожит?

Чувствуете ли вы себя подавленным и угнетённым?

Бывает ли у вас ощущение какого-либо беспокойства( как будто что-то должно случиться), хотя особых причин нет?

Замечаете ли вы, что сейчас испытываете меньшую потребность в дружбе и ласке, чем раньше?

Приходит ли вам мысль, что в вашей жизни мало радости и счастья?

Замечаете ли вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?

У вас бывают периоды такого беспокойства, что вы даже не можете усидеть на месте?

Ожидание вас тревожит и нервирует?

У вас бывают кошмарные сновидения?

Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или что-нибудь?

Бывает ли у вас чувство, что к вам относятся безразлично, никто не стремится вас понять и посочувствовать вам, и вы ощущаете себя одиноким (одинокой)?

Вы обращали внимание на то, что руки или ноги часто находятся у вас в беспокойном движении?

Чувствуете ли вы у себя нетерпеливость, непоседливость или суетливость?

Вам часто хочется побыть одному?

Вы замечаете, что ваши близкие относятся к вам равнодушно или даже неприязненно?

Вы чувствуете себя скованно и неуверенно в обществе?

Приходят ли вам мысли, что ваши близкие более счастливы, чем вы?

Прежде, чем принять решение, вы долго колеблетесь?

У вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты вы сами?



Направление «Взаимодействие»

Социометрия( 5 класс)


Цель:выявление межличностных отношений в классе.


Матрица выбора для проведения методики «Социометрия»


№

Кто выбирает

Кого выбирают

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

Братышева Диана


































2

Донской Дима


































3

Заргарян Мико


































4

Казаков Саша


































5

Каликин Женя


































6

Каликина Ксюша


































7

Литонова Надя


































8

Лушникова Надя


































9

Попова Алина


































10

Сараев Рома


































11

Фролов Коля


































Количество полученных выборов


































Количество взаимных выборов



































СОЦИОГРАММА





Какой у нас коллектив?


Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся своим коллективом, определить, насколько они считают его спаянным, крепким, единым при выполнении общественно значимых задач.


Ход работы:

Учитель объясняет учащимся, что в своём развитии любой коллектив проходит ряд ступеней, и предлагает школьникам образные описания различных стадий развития коллективов. Далее учитель просит ребят определить, на какой стадии развития находится их класс, обратить внимание на то, к каким ступеням развития всем надо ещё стремиться.


Образное описание стадий развития коллектива

1-я ступень: «Песчаная россыпь»

Не так уж редко на нашем пути встречаются песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесёт часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильнее – разнесёт песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребёт его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально образованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти на встречу друг другу, в другом – не желают находить общие интересы, общего языка. Нет здесь такого стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто её составляет.


2-я ступень: «Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддаётся воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и вожатый, и просто авторитетный ученик, и классный руководитель) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие.Но если к енму не приложить усилий, то он может оставаться просто куском глины.

На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть первые шаги. Не всё получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.


3-я ступень: «Мерцающий маяк»

В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в классе коллектив то же подаёт каждому сигналы «так держать» и к каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это ещё не всё. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частых вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» - актив. Можно обратить внимание на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и в школе. Проявление активности происходит всплесками, да и то не у всех.


4-я ступень: «Алый парус»

Алый парус – символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «Один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие, надёжные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большенства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстаят дела в соседних классах, отрядах, и иногда её члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

^ Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти на перекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.


5-я ступень: «Горящий факел»

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплочённого объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведёт за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего знаменем сердца дорогому другим.


Обработка данных: учитель оценивает по пятибалльной шкале уровень удовлетворённости учащимися своим коллективом. Вместе с тем удаётся определить учащихся, которые недооценивают или переоценивают уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных ими.


Направление «Нравственность»


Цель: выявить отношение к нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, справедливость, принципиальность, честность).


Ход работы:


Учащимся в давольно быстром темпе (чтобы они были вынуждены сразу дать ответ наиболее привычный для них) предлагается закончить предложения, содержащие рассуждения на темы морали, или рассказ.


ВАРИАНТ 1:

Если я знаю, что поступил неправильно, то ….

Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

Выбирая между интересным, но не обязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …

Когда в моём присутствии обижают человека, я…

Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я…

Если бы я был на месте учителя, то…


ВАРИАНТ 2:

В школьной столовой дежурный ученик нечаянно уронил тряпку в котёл с молоком и никому не сказал об этом. Один из одноклассников видел случившееся, но так же скрыл это. Молоко прокисло, и вся школа осталась без завтрака. При разборе происшествия я…

На традиционном вечере встречи с бывшими выпускниками школы должен был играть вокально-инструментальный ансамбль старшеклассников, который подготовил специальную программу. Но ведущий солист ансамбля, без которого срывалось всё выступление, должен был в этот же вечер принять участие в отборочных соревнованиях по боксу, открывавших ему возможность войти в состав сборной юношеской команды города. Пришлось…


Обработка данных: Качественный анализ.


Направление «Патриотизм»


Цель: определить уровень осознания понятия патриотизм и отношение к нему со стороны учащихся.


Ход эксперимента: Учащимся предлагается написать сочинение на тему «Патриотизм и как я его понимаю»


Обработка данных: Письменные ответы учащихся анализируются по следующим сторонам патриотизма: 1) любовь к Родине, 2) осознание трудностей, недостатков в обществе, 3) готовность к самоотдаче, 4) патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов, 5) чувство национальной гордости, 6)отсутствие национализма и космополитизма, 7) интернациональный характер патриотизма.


Шкала баллов:

1 балл – низкий уровень: непонимание учеником сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;

2 балла – средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое (иногда положительное, а в некоторых случаях – индифферентное, пассивное) отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;

3 балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое;

4 балла – высокий уровень: полное понимание школьником сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма, положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают, умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствии с усвоенными требованиями.


Направление «Интеллект»

Сравнение

Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.


Ход эксперимента:

Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета или понятия, например, книга и тетрадь, линейка и транспортир, квадрат и треугольник, лошадь и корова … Каждый ученик на листке бумаги должен написать слева черты сходства, а справа черты различия. На выполнение этого задания даётся 3-4 минуты, после чего листки собираются.

Обработка данных:

Составляется общий список черт сходства и черт различия названных предметов и устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать ученик. Неверно названные черты вычитаются из правильно названных. Доля названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт, в процентах показывает уровень развития у ученика умения сравнивать, выделять свойства предметов.


Анаграммы


Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического мышления – теоретического анализа.

Ход эксперимента:

Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путём перестановки входящих в них букв). Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.


1) лбко 2) еравшн 3) окамднри

4) раяи 5) ркдети 6) лкбуинак

7) упкс 8) ашнрри 9)рбкадоле


Обработка данных: Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно поделить на две группы.Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок.. Каждую задачу они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретический анализ.

Учащиеся из второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы всех анаграмм. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему принципу – надо брать буквы парами и читать их справа на лево. Учащиеся обнаружившие это обладают теоретическим анализом.


Переводчики


Цель: изучение гибкости мышления.


Ход эксперимента:

Учащимся предлагаются две фразы в символической записи с их переводами на русский язык:

А 1 В, «А съело В»

С: ( А 1 В), «С (специально) сделало так, чтобы А съело В»

Пусть теперь «2» означает «увидеть», а «3» - «иметь»

Задание: запишите этими символами приведённые ниже фразы ( существительные можно обозначать первыми буквами слов).

Был у Вороны Сыр. Ответ: В3 С.

Заметила Сыр Лиса. Ответ: Л 2 С

Лиса постаралась попасться на глаза Вороне. Ответ: Л: ( В 2 Л).

Ворона похвалилась Сыром перед Лисой. Ответ: В: ( Л 2 (В 3 С)).

Сыр стал у Лисы. Ответ: Л 3 С.


Обработка данных:

Показателем гибкости мышления является умение быстро переходить с одного способа рассуждения на другой. Поэтому те школьники, которые безошибочно справились с заданием, обладают гибким умом, у тех же, кто допустил ошибки, мышление, очевидно, недостаточно гибкое.


Исключение

Цель: определение способности выделять существенное.


Ход эксперимента:

Учитель предлагает школьникам ряд слов, в каждом из которых пять даются в скобках, а одно перед ними. Ученики должны за 10-20 секунд исключить из скобок ( т. е. выделить два слова, наиболее существенных для слова перед скобками.

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево).

Чтение (глаза, книга, картина, слово, печать).

Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказание).


Обработка данных:

Ученики, которые выполнили задание правильно, очевидно, обладают умением выделять существенное, т.е. способны к абстрагированию. Те, кто допустил ошибки ( или просто не выполнил), не умеют отличить существенные и несущественные признаки, то есть такая способность у них не развита.


Скорость протекания мышления


Цель: установить индивидуальные особенности скорости протекания мыслительного процесса у учащихся.


Ход эксперимента:

Учащимся предъявляется написанная на плакате или на доске таблица слов с пропущенными буквами, например, такая:

П-ро з-р-о з-о-ок к-п-с-а

К-са д-р-во т-а-а к-с-а-ник

Р-ка к-п-ль к-н-а у-и-ель

Г-ра х-л-д к-ы-а у-е-ик

П-ле к-в-р п-е-а а-е-ь-ин

Ученики начинают писать по команде те полные слова, которые они сумели образовать вставляя пропущенные буквы. Учитель фиксирует время завершения работы каждым учеником.

Обработка данных:Учитываются правильные ответы и время выполнения работы.


Методика «Тип семьи»


Данная методика помогает педагогу определить тип семьи, в которой растёт ребёнок.

При выделении конкретных типов мы опирались на классификации Л.С.Алексеевой и А.И.Захаровой.

Программированное наблюдение включает в себя подробную ориентировочную основу в виде единиц наблюдения актов воспитательного поведения родителей, а также конкретных, хорошо узнаваемых, признаков эмоционального климата в семье. Источником для фиксации той или иной черты воспитательного быта семьи служат личные наблюдения педагога при посещении учащегося на дому, беседы, контакты с родителями, а также информация полученная от других лиц( учителей, инспектора МВД, соседей) учитываются диагностические данные различных методик обследования семьи.

Следует учесть, что далеко не всегда возможна точная типизация семьи. Достаточно часто для семьи характерно сочетание признаков разных типов. В этом случае педагог просто отмечает присущие семье признаки, оставляя вопрос о типизации открытым.


^ ТИПЫ СЕМЕЙ


Типы семьи


Признаки

Благополучная

Материальная обеспеченность. Полносоставность (есть отец и мать).Благоприятный нравственный и эмоциональный климат. Высокая(достаточная) культура родителей.


Неблагополучные семьи


Семья с дефицитом воспитательных ресурсов.

В семье отсутствует один из родителей. Учащегося воспитывают родственники.

Конфликтная семья

Отношения между детьми и родителями конфликтные. Царит атмосфера недовольства, недоверия, раздражения, агрессивности, ссор, драк. Источниками хронической конфликтной ситуации могут быть невроз одного из родителей, недостатки характера родителей (несдержанность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость, жестокость), плохие взаимоотношения между родителями.


Асоциальная семья

Родители ведут явно аморальный или противоправный образ жизни (пьянство, тунеядство, содержание притона, распущенная половая жизнь, член семьи имел судимость или в настоящее время находится в тюрьме).


Нравственно неблагополучная семья

Семья внешне благополучная: материально обеспеченная, эмоциональный климат положительный, родители обладают минимумом педагогической культуры, занимаются воспитанием ребёнка. Суть во внутреннем неблагополучии – это семья с нервной нравственной ориентацией:


Потребительская ориентация: культ вещей, слабое маральное осуждение присвоения государственного или личного имущества, узкий круг духовных, культурных интересов.




Эгоистическая направленность: установка на индивидуализм, на использование других в своих интересах, пренебрежение к коллективным формам деятельности и т.д.




Пассивная социальная позиция, сосредоточенность на внутрисемейных проблемах, безинициативность.




Педагогически некомпетентная семья

Родители допускают ошибки в воспитании ребёнка. Наиболее типичные ошибки:


Авторитарность: стремление подчинить себе ребёнка, неприятие в нём индивидуальности, навязывание культовых мнений и решений, строгая дисциплина, использование в качестве основной меры воспитания принуждения и физических наказаний.




Попустительство, чаще всего потворствующее: признания права ребёнка на полную автономию, безнадзорность, низкая осведомлённость о проблемах ребёнка, его поведении на улице и в школе, бесконтрольность.




Гиперопека – защитный стиль отношений: оправдание и защита ребёнка во всех ситуациях, ограждение от трудностей, удовлетворение всех нужд и потребностей ребёнка.




Непоследовательность и противоречивость: вопитательные дела, инициативы никогда не доводятся до конца, несогласованность требований взрослых в семье, сочетание крайности воспитания (повышенная требовательность и бесконтрольность, слабоволие, родительская беспомощность, репрессии (наказания, избиения) и безнадзорность, гиперопека и непонимание ребёнка).




Гиперсоциальность: повышенная принципиальность, правильность, бескомпромиссность требований, излишние запреты, морализирование, нетерпимость к слабостям и недостаткам.




Недостаточная отзывчивость: не учитываются возможности ребёнка и его потребности. Это лежит в основе: а) стремления навязать ребёнку непосильные цели, дела, режим (занятия музыкой, требование отличных оценок); б) преобладания отрицательных реакций на поведение (заиечания, ругань, предостережения, укоры). Положительные реакции (похвала, ласка, поддержка, одобрение) сведены к минимуму.




Инверсия родительских ролей: одностороннее женское влияние, самоустранение отца от воспитания.





Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности


Цель: выявление мотивов участия учащихся в деятельности.

Ход проведения:

Учащимся предлагается определить, что и в как