Реферат: Тема: «Совершенствование форм и методов работы специалистов социально-педагогической и психологической службы с родителями»

Отдел образования Мозырского райисполкома


Тема: «Совершенствование форм и методов работы специалистов социально-педагогической и психологической службы с родителями».






Из опыта работы

Косабуцкой Галины Александровны

cоциального педагога и

педагогов-психологов

Дубовец Жанны Васильевны

Шевцовой Ирины Викторовны

государственного

Учреждения образования «Средняя

общеобразовательная школа

№ 7 г. Мозыря»

Адрес: 247760, ул. Строителей, 3,

г. Мозырь.

Тел.: (8-02351)-2-40-98




Мозырь

2009

Аннотированный перечень материалов


1. Тема проекта

Тема: «Совершенствование форм и методов работы специалистов социально-педагогической и психологической службы с родителями».

2. Фамилии, имена, отчества авторов

Косабуцкая Галина Александровна

Горбарчук Екатерина Олеговна

cоциальные педагоги,

педагоги-психологи

Дубовец Жанна Васильевна

Шевцова Ирина Викторовна

3. Аннотация

Данный проект обобщает опыт работы социальных педагогов и педагогов-психологов с семьей средней школы № 7 за три предыдущих года и рассчитан на пять лет. Цель и задачи проекта решаются с помощью тренинга эффективного взаимодействия родителей и детей, заседаний родительского университета, консультирования, «школы первоклассника» по социально-психологической подготовке родителей и детей к школьному обучению.

4. Направление работы

Работа с родителями

5. Для какой категории предназначен

Для работников социально-педагогической и психологической службы

6. Публикации

Нет

7. Полное название учреждения образования

Учреждение образования

«Средняя общеобразовательная школа № 7 г. Мозыря»

8. Адрес

247760, ул. Строителей,3,г. Мозырь.

9. Телефон

(8-02351)-2-40-98

10. Е-mail






Аннотация

В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества. Именно поэтому мы решили направить усилия специалистов СППС на помощь семье.

Данный проект обобщает опыт работы социальных педагогов и педагогов-психологов с семьей средней школы № 7 за три предыдущих года и рассчитан на пять лет. Подведены лишь предварительные итоги и анализ работы показывает, что они положительные.

Цель и задачи проекта решаются с помощью тренинга эффективного взаимодействия родителей и детей, заседаний родительского университета

консультирования, «школы первоклассника» по социально-психологической подготовке родителей и детей к школьному обучению.


Зам. директора

по воспитательной работе

Миткевич Ж.А.


Содержание

Введение………………………………………………………………….4

I. Концепция проекта

1.1. Теоретические аспекты проекта……………………………………6

1.2. Актуальность рассматриваемой проблемы………………………..8

II.Практическая часть

2.1. Обоснование выбранной темы проекта на примере школы №7…..9

2.2. Цель и предполагаемый результат проекта………………………..11

2.2.1. Социально-педагогический мониторинг…………………………12

2.2.2. Тренинг эффективного взаимодействия родителей и детей……20

2.2.3. Индивидуальные консультации по повышению уровня нормативно-правовой грамотности родителей………………………..21

2.2.4. Заседания родительского университета………………………...22

2.2.5. «Школа первоклассника» по социально-психологической подготовке родителей и детей к школьному обучению……………...23

Заключение……………………………………………………………...24

Литература………………………………………………………………25

Приложение 1…………………………………………………………...26

Приложение 2……………………………………………………………

Приложение 3…………………………………………………………….

Приложение 4…………………………………………………………….

Приложение 5………………………………………………………………

Приложение 6………………………………………………………………..

Приложение 7………………………………………………………………..


Введение

Цени превыше всех открытий

Устои жизненные чтя,

Три мира воедино слитых:

Семью, учителя, дитя.

Почему к проблеме семьи такое пристальное внимание, почему всегда во все времена все величайшие умы, так или иначе, говорили о семье? Потому что все мы родом из детства, из семьи, почти все мы живем в семьях под разными статусами: отца, матери, сына, дочери, брата, сестры. Именно от того, в какой семье рождается ребёнок, каким он приходит в этот мир во многом зависит, как он проживёт жизнь на этой земле, что оставит после себя, будет ли счастлив сам, осчастливит ли других.

Поскольку одной из задач работы СППС является содействие в формировании эмоционально благоприятной атмосферы в семье (Положение о СППС), и на практике мы столкнулись с проблемами оказания помощи в углублении знаний родителей о психологических и индивидуальных особенностях своего ребёнка; преодоления чувства собственной родительской неуверенности, осознания присущего семье стиля нарушения взаимоотношений, овладения навыками конструктивного общения с детьми, мы решили направить усилия специалистов СППС на помощь семье. Данный проект посвящен работе социальных педагогов и педагогов-психологов с семьей.

Целью проекта является повышение родительской компетентности и тем самым активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.

^ Предполагаемый результат:

Увеличение количества родителей, посещающих родительские встречи с психологом и социальным педагогом, заседания родительского университета

Увеличивающаяся открытость семьи

Заинтересованность родителей в повышении своей психолого-педагогической и правовой культуры

Позитивизация детско-родительских отношений

Цель и задачи проекта решаются с помощью следующих мероприятий по улучшению взаимодействия с семьей

Социально-педагогического мониторинга семей учащихся

Тренинга эффективного взаимодействия родителей и детей

Заседаний родительского университета

Индивидуальных консультаций по повышению уровня нормативно-правовой грамотности родителей

Проведения «школы первоклассника» по социально-психологической подготовке родителей и детей к школьному обучению.

Индивидуальных консультаций педагогов-психологов для родителей.

Образовательный проект обобщает опыт работы специалистов СППС средней школы № 7 за три предыдущих года и рассчитан на пять лет. На данном этапе мы подвели предварительные итоги проекта. Анализ работы специалистов СППС показывает повышение заинтересованности родителей в совместной работе школы и семьи по решению социальных и психологических проблем, что дает нам основание считать наш опыт положительным.


I. Концепция проекта

1.1. Теоретические аспекты проекта

В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества. В современной юридической литературе даются следующие определения семьи и брака. Семья- это социальный институт, объединение людей в браке, связанных между собой моральной и материальной общностью и поддержкой, ведением общего хозяйства, правами и обязанностями, взаимной ответственностью. Брак- это исторически меняющаяся социальная форма отношений между мужчиной и женщиной. Он устанавливает супружеские, родственные права и обязанности с целью создания семьи, рождения и воспитания детей. Основным документом, регулирующим семейно-брачные отношения, является « Кодекс о семье и браке в РБ» (2000-2006 гг.)

Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

Почему же так важно семейное воспитание? Какие функции несет семья? Ответить на этот вопрос нелегко. Ниже приведены только важнейшие особенности семейного воспитания:

семья влияет на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий, по мере взросления ребенка оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью.

в семье формируются качества, которые нигде, кроме как в семье, сформироваться не могут

семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, морально-нравственному и трудовому воспитанию

семья обеспечивает преемственность традиций.

семья влияет на выбор профессии.

Смело можно утверждать, что огромное количество ограничений, трудностей, неиспользованных ресурсов нашей взрослой жизни следует искать в детстве, как ни странно, серьезным умудренным взрослым людям удается исправить и изменить далеко не все, что заложено в них в детстве, иногда груз неразрешенных детских переживаний мы несем всю свою жизнь.

Чингиз Айтматов говорил: «Самое большое, что человек может сделать для других людей - это воспитать хороших детей», а основой воспитания является родительская любовь.

Изучение показывает, что в различные исторические периоды развития государства и общества в большей или меньшей степени происходили кризисы семьи. В начале 20 века известный российский педагог и психолог М.М. Рубинштейн в фундаментальной статье «Кризис семьи как органа воспитания» попытался установить причины кризиса семьи. Вот его выводы. Причина первая. На семью и семейную жизнь повлияли экономические изменения. М.М.Рубинштейн пишет: «Создавая каллосальные экономические противоположности, несметные богатства и неслыханную нищету, атмосферу ожесточенной лихорадочной борьбы за существование оно (капиталистическое промышленное развитие) вывело человека на колею крайней экономической зависимости и неустойчивости. Крайне ожесточенная безостановочная экономическая борьба значительно повысила потребность в наслаждении, но вместе с тем уменьшились значительно шансы на возможность удовлетворения большой массы людей… Все это должно неминуемо тяжко отразится на всем укладе жизни семьи, на всех отношениях, господствующих или предполагающихся внутри ее». Причина вторая. На семью, семейную жизнь, на возникновение пороков у взрослых и детей повлияло следующее: «дети и взрослые видят театры, кинематографы, сласти, блеск, мишуру и т.д., и все это кричит на всех перекрестках, и вот там, где семья не в силах противопоставить этим соблазнам свою воспитательную, нравственную силу или где ее вовсе нет, там жажда наслаждений и удовольствий, пробуждаемая всей жизнью города, вступает в тесный союз с нищетой и гонит еще неуравновешенных людей и еще несозревших детей на преступные пути, так как иными путями масса часто не может добиться возможности удовлетворения» Причина третья. Кризис семьи связан с развитием алкоголизма. М.М. Рубинштейн ссылается на компетентные исследования Каннеля, которые свидетельствуют о тесной связи гибели семьи с развитием алкоголизма: «В Англии пьянство является причиной разрыва между супругами в 30 % случаев, В Дании- 25%, в России - в 40% случаев». [10, с.39]


1.2. Актуальность рассматриваемой проблемы

Эти причины были описаны в 1915 году прошлого века, но они и сейчас актуальны. Во взаимосвязи эти причины привели к многообразным изменениям в семьях Республики Беларусь. Выделим важнейшие из них.

^ Вступление мужчин и женщин в брак в более поздний период (У мужчин-24-26 лет, у женщин-21-23 года) это обусловлено тем, что и мужчины и женщины ставят цель получить образование, сделать карьеру, приобрести жилье, упрочить материальное положение.

^ Снижение рождаемости детей. Если в 1939 году средний размер семьи составлял 4,2 человека, то в 1959-3,7, в 1970-3,3, 1989-3,2, 1999-3,1.

Увеличение числа женщин, занятых работой. Если в 90-е 20 века до 35% женщин, имеющих детей, были заняты трудовой деятельностью, то в 2006 году - более 50% .

^ Увеличение количества разводов. В 1970 году в Беларуси на 10000 населения приходилось 19 разводов при соответствующем заключении 93 браков, в 1990 - 34 развода при 97 браках, в 2000 - 43 развода при 62 браках, 2005 - 31 развод при 75 браках.

^ Увеличение количества неполных семей. По данным переписи в 1999 году в стране 355 тыс. неполных семей, в которых дети воспитываются или матерями, или отцами.

^ Увеличение количества детей, которые отобраны у родителей. В 2000 г. -4247 детей, 2001 г.- 4518, в 2002 г. -4457, 2004- 4626 детей.

Наличие детей, от которых родители отказались. В 2000 г.- от 461 ребенка, в 2001-от 552, 2002- от 525, 2003- от 412, 2004- от 483, 2005-от 349 детей.

Эти и другие проблемы являются причиной разрушения семьи как общности, что приводит к образованию неполных семей. В неполной семье нарушены традиционные системы отношений: мать - отец, отец - дети, мать - дети, дети - бабушки, дедушки и т.д. В результате дети получают одностороннее феминизированное воспитание, искажаются представления о супружеской и семейной жизни, ухудшается стабильность материального и жизненного положения как супругов, так и детей. Все это, может привести к отрицательным психологическим последствиям и негативно сказаться на формировании личности ребенка, а так же вызвать рост детей-сирот при живых родителях, беспризорных детей, появление в семьях насилия и жестокого обращения, увеличение числа детей с отклонениями поведения и развития, низкий уровень педагогической культуры, неподготовленность девушек и юношей к семейной жизни.[15, с.24] В связи со всем вышесказанным появляются трудности в воспитании детей, особенно подросткового и юношеского возраста, в налаживании с ними должного общения, в подготовке их гражданами, тружениками и семьянинами.

II.Практическая часть

2.1. Обоснование выбранной темы проекта на примере школы №7.

Кризис семьи и семейных отношений находит свое отражение на детях и в нашей школе. Приведем лишь только одно обоснование.

В начале учебного года (2007-2008) была проведена диагностика готовности учеников первых классов к обучению в школе с помощью диагностико-прогностического скрининга, предложенного Е. Екжановой. Частью методики является рисуночный проективный тест «Дом, дерево, человек», с помощью которого можно проследить особенности личностной и эмоциональной сфер учеников. Не будем останавливаться на уровне готовности учеников к школьному обучению, проанализируем уровень тревожности детей, поступивших в школу.

Всего было исследовано: 21 ученик в 1 «А» классе, 24 ученика в 1 «Б» классе, 25 учеников в 1 «В» классе. Проанализируем ситуацию на примере

1 «В» класса. В этом классе было исследовано 25 детей и 21 семья (21 мама и 16 пап.)

В результате диагностики детей то тесту «дом-дерево-человек» выделилась группа детей (9 человек) с признаками тревожности в рисунках (линии с сильным нажимом, штриховка, стирание рисунка, двойные, прерывистые линии и т.д.). Из них признаки высокой тревожности наблюдаются у пятерых детей. Следующим этапом в работе следовало выяснить причины тревожности. Для этого детям предложено было нарисовать рисунок на тему: выходной день в семье. Можно было рисовать также в цвете.

У всех 9 человек и в рисунке выходного дня прослеживаются как признаки тревоги, так и признаки нарушения семейного благополучия. В некоторых рисунках (5 человек) признаки тревоги усилились: использование черно-фиолетовых цветов, маленькие фигуры людей, преобладание на рисунках вещей, подчеркивание отдельных деталей. Во всех 9-ти рисунках прослеживается признаки нарушения семейного благополучия: от признаков неполноценности в семейной ситуации (расположение фигур на нижней части листа, изоляция автора рисунка от других членов семьи, отсутствие автора, автор стоит спиной) до признаков конфликтности и враждебности в семейной ситуации (барьеры между фигурами, стирание отдельных фигур, отсутствие отдельных частей тела у некоторых фигур, выделение, изоляция, неадекватная величина, агрессивная позиция отдельных фигур, зачеркнутая фигура, деформированная фигура, обратный профиль).

С целью изучения стиля семейного воспитания родителям был предложен опросник АСВ. Опросник был предложен как матерям, так и отцам. Но выявить стили семейного воспитания как у мам, так и у пап удалось в 16 семьях, а всего было обследовано 21 семья. В подавляющем большинстве (11 из 16) стили семейного воспитания у матери и отца не совпадали, что само по себе диагностично, но здесь мы остановимся на стиле воспитания только матери (их 21).

По результатам исследования сразу выделилась группа матерей без нарушения стиля семейного воспитания -8 человек. Остальные составили группу с нарушением стиля семейного воспитания- 13 человек.

Типы нарушения семейного благополучия распределились следующим образом:

Потворствующая гиперпротекция-6

Доминирующая гиперпротекция-4

Эмоциональное отвержение-1 человек.

У двоих матерей невозможно выделить стиль воспитания, скорее всего его можно назвать противоречивым стилем воспитания.

Кроме этого у 8 человек из 13 повышены показатели по шкале воспитательная неуверенность родителя, у 6 человек из 13 - показатели по шкале - расширение родительских чувств, у 5 человек из 13 - показатели по шкале вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Далее необходимо было сравнить данные, полученные у детей, с данными, полученными у родителей. При сравнении данных выяснилось, что все дети с высокой тревожностью входят в группу матерей с нарушениями стиля семейного воспитания. Стоит заметить, что наибольшая тревожность у детей, чьи матери придерживаются противоречивого стиля воспитания, либо у матерей, у которых высокие показатели родительской неуверенности.

Таким образом, можно сделать вывод о прямой зависимости между тревожностью и стилем семейного воспитания : нарушение стиля семейного воспитания повышает тревожность ребенка и является одной из причин нарушения адаптации при поступлении в школу.

Поскольку одной из задач работы СППС является содействие в формировании эмоционально благоприятной атмосферы в семье (Положение о СППС), и на практике мы столкнулись с проблемами оказания помощи в углублении знаний родителей о психологических и индивидуальных особенностях своего ребёнка; преодоления чувства собственной родительской неуверенности, осознания присущего семье стиля нарушения взаимоотношений, овладения навыками конструктивного общения с детьми, мы решили направить усилия специалистов СППС на помощь семье. Данный проект посвящен работе социальных педагогов и педагогов-психологов с семьей.


2.2. Цель и предполагаемый результат проекта.

Целью проекта является повышение родительской компетентности и тем самым активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.

Задачи проекта:

Информирование родителей о путях оптимизации детско-родительских отношений, о путях выхода из кризисных ситуаций

Улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком

Выработка новых навыков взаимодействия с ребенком

Содействие в улучшении микроклимата семьи

Профилактика социального сиротства и семейного неблагополучия

Помощь семье в решении кризисных ситуаций

Предполагаемый результат:

Увеличение количества родителей, посещающих родительские встречи с психологом и социальным педагогом, заседания родительского университета

Увеличивающаяся открытость семьи

Заинтересованность родителей в повышении своей психолого-педагогической и правовой культуры

Позитивизация детско-родительских отношений

Основная идея, положенная в основу проекта - гуманистическая. Основоположник гуманистической психологии К. Роджерс считал, что важно уметь устанавливать «помогающие отношения» родителю с ребенком. Он писал, что помогающие отношения «отличатся принятием другого человека, как индивида, имеющего ценность, а так же глубинным эмпатическим пониманием, которое дает возможность видеть личный опыт человека с его точки зрения».

Цель и задачи проекта решаются с помощью следующих мероприятий по улучшению взаимодействия с семьей

Социально-педагогического мониторинга семей учащихся

Тренинга эффективного взаимодействия родителей и детей

Заседаний родительского университета

Индивидуальных консультаций по повышению уровня нормативно-правовой грамотности родителей

Проведения «школы первоклассника» по социально-психологической подготовке родителей и детей к школьному обучению.

Индивидуальных консультаций педагогов-психологов для родителей.


2.2.1. Социально-педагогический мониторинг

Первичная работа по выявлению семей, нуждающихся в социально-педагогической и психологической помощи, осуществляется посредством проведения социально-педагогического мониторинга.

У специалистов СППС сложилась определенная система мониторинга семей учащихся, обучающихся в нашей школе. Она включает в себя выявление и формирование банка данных учащихся и их семей. В этом плане социальными педагогами, педагогами-психологами, дефектологом, классными руководителями были составлены следующие списки детей (на декабрь 2008 года):

воспитывающихся в опекунских семьях (13 человек);

воспитывающихся в приёмных семьях (2 человека);

с особенностями психофизического развития (75 человек);

находящихся в социально опасном положении (2 человека);

состоящих на внутришкольном учёте (ИДН) (4 учащихся);

состоящих в «группе риска» (6 человек);

многодетных семей (20 семей); (Приложение №1)

неполных семей (199 семей);

детей-инвалидов (11 человек);

воспитывающихся в семьях с неблагоприятным воспитательным фоном

(2 человека).

На основании мониторинга строится последующая работа с семьей

Ее успех в значительной степени зависит от установленных профессиональных и деловых контактов. Тесный клубок социальных связей, партнерских взаимоотношений, профессиональных взаимодействий всегда поможет в конструктивном решении любых задач.

Межинституциональные связи СППС в работе с семьями обозначены в главе 5 пунктах 24-27 «Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования». Здесь представлены учреждения и организации, наиболее значимые и чаще всего встречающиеся в практике ее работы.

Так, в пределах своей компетенции специалисты СППС обращаются в органы охраны детства, взаимодействуют с инспекцией и комиссией по делам несовершеннолетних, представляют законные интересы своих воспитанников в прокуратуре и суде. Это сложившиеся взаимоотношения, границы которых определяют нормативные документы.

Кроме этого, СППС строит свои взаимоотношения с учреждениями здравоохранения, социальной защиты и культуры в рамках организации комплексной социально-психолого-педагогической и правовой помощи детям и их семьям, находящимся в социально опасном положении, а так же признанным нуждающимися в государственной защите. Эту сеть деловых контактов еще предстоит отрегулировать, так как многие ведомства пока не определились с кругом вопросов по сотрудничеству и уклоняются от совместной работы.

Особое место занимают взаимодействия специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждения образования с различными общественными объединениями и организациями. Сотрудничество с такими партнерами можно успешно использовать при организации социального воспитания детей и подростков.

В целях достижения системности, действенности и результативности социально-психолого-педагогического сопровождения процесса позитивной социализации несовершеннолетних, СППС работает в тесном контакте с СППС других учреждений образования по принципу интеграции (преемственности) работы.

Организационную и методическую помощь в работе с семьями учащихся специалистам СППС учреждений образования призваны оказывать социально-педагогические центры (СПЦ). Однако социально-педагогические учреждения, в состав которых входят СПЦ, сами пока находятся в стадии становления.

При изучении семьи специалисты СППС пользуются различными методами.

^ Диагностические методы, используемые педагогом-психологом,

при работе с семьёй

Метод наблюдения является одним из самых эффективных диагностических методов. При наблюдении можно использовать определенные схемы, анализы продуктов конкретного взаимодействия ребенка и родителя. Так, хорошо зарекомендовало себя совместное рисование родителя и ребенка. Оно проводится в несколько этапов. Первый этап - совместный рисунок, когда взрослый и ребенок сидят рядом друг с другом. При таком рисунке актуализируется опыт сотрудничества. Второй этап – совместный рисунок, когда взрослый и ребенок сидят напротив друг друга. В это время актуализируется опыт конфронтации, противостояния. И взрослый, и ребенок используют по одному карандашу, который они выбирают предварительно, и рисуют, не разговаривая друг с другом. Еще одним вариантом совместного рисования родителей и детей является рисование одним карандашом. Рисование также проходит в два этапа: рука ребенка сверху и рука ребенка снизу.

^ Диагностические опросники

Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ), авторы Эйдемиллер Э.Г. , Юстицкий В.В. предназначена для изучения опыта родителей в воспитании подростка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Она позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно – ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушения в механизме интеграции семьи.

^ Методика «Родителей оценивают дети» (РОД). Данная методика создана на базе методики «Анализ семейного воспитания» (АСВ) И.А. Фурмановым и А.А. Аладьиным. Она предназначена для изучения представлений ребенка о стиле семейного воспитания. Использование этой методики позволяет обнаружить наличие проблем в представлениях членов семьи. Кроме того, знакомство родителей с результатами ответов их детей часто усиливает мотивацию последних к изменениям в семейных отношениях, желание понять ребенка.

^ Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI) . Авторы Е.С. Шеффер, Р.К. Белл. Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни. Методика адаптирована кандидатом психологических наук Т.В. Нещерет.

^ Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) разработан Марковской И.М. и предназначен для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей.

^ Методика диагностики родительского отношения (ОРО). Авторы А.Я. Варга и В.В. Столин. Тест-опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

^ Братско-сестринский опросник (The Brother-Sister Questionnaire; S.A. Graham-Bermann, S.E. Culter) предназначен для психометрической оценки и дифференциации нормативных и дисфункциональных сиблинговых отношений. Под дисфункцией сиблинговых отношений здесь понимают наличие высокого уровня конфликтности и агрессивных поведенческих реакций в сиблинговой диаде. Оценка осуществляется в рамках характеристики четырех свойств сиблинговых отношений: эмпатии, поддержания границ, сходства и принуждения, обозначенных в названии шкал опросника. Утверждения BSQ отражают субъективную оценку тех отношений, которые существовали в семье.

^ Методика диагностики сиблингового общения представляет собой модифицированный вариант методики «Диагностика супружеского общения» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская). Модификация выполнена М.В. Кравцовой. Методика ориентирована на выявление следующих характеристик общения: доверительность и взаимопонимание в общении сиблингов, сходство взглядов, общие символы семьи, легкость общения между сиблингами, психотерапевтичность общения.

^ Проективные методы

Методика Рене Жиля предназначена для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальной.

“^ Семейный тест отношений” Е. Бине и Д. Антонии с использованием методических рекомендаций А.Г.Лидерса и И.В. Анисимовой. Цель методики: изучение эмоциональных отношений ребенка с семьей. Предлагаемая методика направлена на определение позиции ребенка в семье. Тест позволяет качественно и количественно оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи и как он воспринимает их отношение к себе. Выявляются также типы психологических защит, используемые ребенком.

^ Проективная методика «Рисунок семьи» (как и «Кинетический рисунок семьи» и «Семья животных») является полифункциональной. В зависимости от целей исследования, от методологической базы, на которой строится исследование, методику «Рисунок семьи» и ее модификации можно использовать с одной стороны для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между членами семьи («семья глазами ребенка»). С другой стороны, данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам, особенности «Я-образа» ребенка, его половой идентификации.

Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение методики в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности вжиться в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной методике.

^ Диагностические методы, используемые социальным педагогом,

при работе с семьёй

Метод наблюдения. Исследование, которое используется при изучении внешних проявлений (действия, движения, речь, мимика) поведения человека без вмешательств в протекание его деятельности и изучение материально-бытовых условий проживания несовершеннолетнего и его семьи (наличие необходимых вещей, мебели, средств гигиены, продуктов питания). По результатам наблюдения и посещения семьи составляется карта наблюдений несовершеннолетнего и акт обследования материально-бытовых условий. (Приложение № 2)

Беседа. Метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющейся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений.

Анкетирование. Метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Перечень анкет, предъявляемых родителям и детям, предлагается в приложении № 3.

Интервью. Получение информации с помощью устного опроса. По сравнению с анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого в формулировке ответов, большую развернутость ответов.

^ Анализ документов. Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.

Документы подразделяются:

по степени персонификации – на личные и безличные;

в зависимости от статуса документального исследования – на официальные и неофициальные;

по источнику информации – на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опроса) и вторичные.

^ Биографический метод. Изучение истории конкретной семьи позволяет выявить внутренние факторы, влияющие на становление и социальное функционирование человека выделить механизмы трансляции процесса социализации (стиля, уровней, моделей поведения, ценностных ориентаций, жизненных позиций и т.п.).

^ Параметрический метод. Состоит в сопоставлении двух ключевых параметров: прежнего состояния социальной единицы («на входе») и нынешнего состояния социальной единицы («на выходе»). Разница между этими двумя параметрами представляет собой «социальный эффект» (реабилитационный, коррекционный и т.п.) или результат, свидетельствующий об эффективности использования средств, методик, уровня квалификации персонала и т.п. Данный метод использовался в работе, проводимой с Савченко Алексеем Владимировичем, 23.02.98 г.р., учащимся 4 «В» класса нашей школы. (Приложение № 4)

7. Упражнение « Работа в парах по правилам активного слушания» Тема: что мне помогает (какие мои качества и свойства) и что мешает воспитывать моего ребенка. Участники разбиваются на пары, далее распределяются между собой роли: один будет "говорящим", другой — "слушающим". Задание будет состоять из нескольких шагов (этапов). Каждый шаг рассчитан на определенное время. Сначала правилами хорошего слушания руководствуется "слушающий". "Говорящий" в течение пяти минут рассказывает о своих трудностях, проблемах в воспитании ребенка. Особое внимание при этом он обращает на те свои качества, которые порождают эти трудности. "Слушающий" соблюдает правила хорошего слушания».

Через 5 минут ведущий останавливает беседу.

«Сейчас у говорящего" будет одна минута, в течение которой надо будет сказать "слушающему", что в поведении последнего помогало, а что затрудняло этот рассказ».

«Теперь "говорящий" в течение 5 минут будет рассказывать "слушающему" о своих сильных сторонах в общении, о том, что ему помогает воспитывать ребенка, строить взаимоотношения с ним».

Через 5 минут ведущий останавливает беседу и предлагает перейти к следующему шагу.

"Слушающий" за 5 минут должен повторить "говорящему", что он понял из двух его рассказов о себе, то есть о том, что ему помогает и что мешает воспитывать ребенка. На протяжении этих пяти минут "говорящий" все время молчит и только движением головы показывает, согласен он или нет с тем, что говорит "слушающий". После того как "слушающий" скажет все, что он запомнил из двух рассказов "говорящего", последний Может сказать, что было пропущено и что искажено».

Во второй части упражнения участники пары меняются ролями: тот, кто был "слушающим", становится "говорящим" и наоборот

8. Отработка приемов активного слушания. Рассказ о целях активного слушания и его последствиях. Отработка навыков «уточнения», «проговаривания подтекста» в «сухих» упражнениях — ведущий зачитывает группе высказывания от лица детей, затем участники должны проговорить ответы с использованием уточнений и проговаривания подтекста.

Рассказ о правилах хорошего слушания и их обсуждение.

Правила хорошего слушания:

слушай внимательно, обращай внимание не только на слова, но и на невербальные проявления собеседника (мимика, позы, же