Реферат: Концепция преподавания английского языка в Государственном университете Высшей школе экономики (I ступень бакалавриат)

Приложение 1

к приказу

Государственного университета –

Высшей школы экономики

№ 31.1-04/612 от 04.08.2010


ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ –

ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ


Утверждена

Решением ученого совета

Государственного университета –

Высшей школы экономики

протокол от 02.07.2010 г. № 15


Концепция преподавания английского языка

в Государственном университете – Высшей школе экономики

(I ступень – бакалавриат)


Москва 2010


1. Общие положения

Данная концепция преподавания английского языка разработана для Национального исследовательского университета Государственного университета – Высшей школы экономики (далее ГУ-ВШЭ, университет) и призвана обеспечить прозрачность требований к формированию иноязычной коммуникативной компетенции у студентов ГУ-ВШЭ в рамках первой ступени высшего профессионального образования – бакалавриата. Настоящая концепция инкорпорирует основные положения и рекомендации, зафиксированные в современных международных, российских и собственных документах1 университета и базируется на компетентностном подходе в обучении иностранному языку.

Предлагаемая концепция призвана решить следующие задачи:

разработать общеуниверситетскую программу преподавания английского языка со специфическими факультетскими программами2 в соответствии с требованиями Совета Европы по иностранным языкам;

осуществлять систематическую и системную соотнесенность с международной сертификацией;

реализовать на практике компетентностный подход в преподавании английского языка;

сделать акцент на развитие коммуникативной компетенции, необходимой для академической и профессиональной деятельности на английском языке.

Концепция направлена на достижение максимального соответствия международным стандартам в области обучения иностранным языкам на основе общего целеполагания, прозрачности содержания программ, технологий обучения и критериев оценки. Соотнесенность с международными стандартами реализуется посредством использования формата международных экзаменов при проведении промежуточной и итоговой аттестации студентов.

Концепция призвана содействовать созданию общего европейского пространства высшего профессионального образования, что предполагает реализацию программ обучения, соответствующих требованиям Совета Европы, которые предъявляются к уровню сформированности профессиональных компетенций выпускников с позиций интернационализации высшего образования и развития академической и профессиональной мобильности.


^ 2. Цель обучения

Курс английского языка в рамках бакалавриата направлен на формирование у студентов иноязычной коммуникативной компетенции, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной, социальной, а также формирование компетенций, необходимых для использования английского языка в учебной, научной, и профессиональной деятельности, дальнейшем обучении в магистратуре и аспирантуре и проведения научных исследований в заданной области. Понятие иноязычная коммуникативная компетенция рассматривается не как абстрактная сумма знаний, умений и навыков, а как «совокупность личных качеств студентов (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и способностей) и определяется как способность решать проблемы и самостоятельно находить ответы на вопросы, возникающие в процессе учебного, социально-культурного и профессионального или бытового общения на иностранном языке3».

^ Практической целью концепции обучения является достижение студентами ГУ-ВШЭ

квалификации самостоятельного пользователя – уровень В2 – «пороговый продвинутый уровень» (Vantage) и/или

квалификации умелого пользователя – уровень С1 (Effective Operational Proficiency) – на факультетах с расширенной сеткой часов.

^ К концу 4-х годичного курса английского языка в рамках бакалавриата на уровне "самостоятельного пользователя" (соответствует уровню В2 – Vantage Level / Independent User в единой общеевропейской системе оценки уровня владения английским языком) студент должен уметь

в области говорения:


без подготовки достаточно свободно участвовать в диалогах с носителями изучаемого языка.

принимать активное участие в дискуссии по знакомой ему проблеме, обосновывать и отстаивать свою точку зрения.

аргументировано высказываться по широкому кругу интересующих вопросов, связанных с его академической и будущей профессиональной деятельностью.

в области письма:


писать эссе или доклады, освещая вопросы или аргументируя точку зрения «за» или «против».

вести деловую корреспонденцию.

в области понимания:

(чтение и аудирование)

понимать развернутые доклады и лекции и содержащуюся в них даже сложную аргументацию, если тематика этих выступлений ему достаточно знакома.

уметь вести записи получаемой информации.

понимать объемные сложные тексты на профессиональные темы.

понимать статьи и сообщения по современной проблематике, авторы которых занимают особую позицию или высказывают особую точку зрения.

^ 3. Задачи обучения

3.1. Формирование и развитие у студентов академической компетенции, необходимой для обеспечения эффективности обучения в национальном исследовательском университете и за пределами образовательной системы в ходе непрерывного профессионального самосовершенствования. Данная компетенция предполагает развитие:


Учебной компетенции, обеспечивающей формирование автономии обучающегося – способности самостоятельно ставить цели образовательной деятельности, искать способы и приемы достижения этой цели, осознавать ответственность за выполнение учебного труда; данная компетенция обеспечивает готовность студентов к непрерывному самообразованию, к смене профиля трудовой деятельности, к удовлетворению постоянно меняющихся жизненных и профессиональных потребностей для успешной адаптации на рынке труда.

Научно-исследовательской компетенции – способности познавать, осуществлять исследования в области профессиональных, научных интересов, интегрировать знания из различных областей с целью выработки научной концепции решения профессиональной проблемы, генерировать новые идеи, формулировать научные гипотезы и концепции в сфере своей профессиональной деятельности.

Формирование и развитие коммуникативной компетенции в учебной, профессиональной и социально-общественной сферах общения. Данная компетенция включает следующие компоненты*:

лингвистическая компетенция: знание лексических, грамматических и фонетических единиц, а также навыки и умения их использования при порождении и восприятии иноязычных высказываний;

дискурсивная компетенция: способность построения целостных, связных и логичных высказываний (дискурсов) разных функциональных стилей в устной и письменной профессионально значимой коммуникации на основе понимания различных видов текстов при чтении и аудировании;

стратегическая компетенция: способность использовать вербальные и невербальные стратегии для компенсации пробелов, связанных с недостаточным владением языком;

прагматическая компетенция: умение использовать язык в определенных функциональных целях в зависимости от особенностей социального и профессионального взаимодействия: от ситуации, статуса собеседников и адресата речи и других факторов, относящихся к прагматике речевого общения;

социолингвистическая компетенция: способность использовать и преобразовывать языковые формы в соответствии с социальными и культурными параметрами взаимодействия в сфере профессиональной коммуникации.

3.1.4. Формирование и развитие у студентов межкультурной компетенции. Межкультурная компетенция предполагает наличие знаний о нормах и представлениях, принятых в иной культуре, осознание их сходств и различий в сравнении с родной, а также владение стратегиями и умениями использования этих знаний для успешного осуществления иноязычной коммуникации в межкультурной среде.


^ 4. Принципы обучения

Обучение иностранному языку строится в соответствии с принципами, определенными Департаментом Совета Европы по языковой политике и направленными на достижение академической мобильности студентов и их успешной адаптации на международном рынке труда.

^ Прозрачность и соотнесенность с международными стандартами курсов, программ, критериев оценки. Соответствие международным стандартам реализуется посредством контроля в формате международных экзаменов.

^ Реализация компетентностного подхода, представляющего собой совокупность общих принципов определения целей, отбора содержания, организации образовательного процесса и его оценки результатов. В качестве результата рассматривается способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, используя приобретенные знания, представления и навыки.

^ Профессиональная направленность. Обучение иностранному языку является неотъемлемой частью профессионального образования в ГУ-ВШЭ, что предполагает соотнесённость целей обучения языку с общей целью подготовки студента – формированием профессиональной компетентности выпускника.

^ Межпредметная интеграция. Обучение иностранным языкам ведется в сотрудничестве с преподавателями специальных дисциплин.

Развитие компетенций, необходимых в академической, профессиональной и социально-общественной сферах коммуникации:

академическая – это сфера коммуникации, связанная с специально организованным обучением, как правило, в учебном заведении.

профессиональная – эта сфера коммуникации, сопряженная с профессиональной деятельностью человека.

социально-общественная – это сфера коммуникации, в которой человек функционирует как член общества, вовлеченный в различные виды общения с разнообразными целями.

Сферы коммуникации предопределяют выбор коммуникативных ситуаций, тем и задач. Преподавание направлено на последовательное и комплексное развитие всех компетенций, необходимых для успешного осуществления иноязычной коммуникации в академической, профессиональной и социально-общественной сферах общения, определяемых в соответствии с документами Совета Европы.

^ Единство и разнообразие образовательной стратегии преподавания английского языка в ГУ-ВШЭ подразумевает:

единство для всех факультетов базовой концепции, организации курса, а также сопряжение критериев оценки, форм и инструментов контроля;

гибкость стратегии, предполагающей учет специфических целей и задач различных факультетов/отделений при разработке содержания конкретного курса в зависимости от запроса выпускающих кафедр, а также дополнение основного курса курсами по выбору, предоставляемыми на коммерческой основе, на базе Центра языковой подготовки;

использование в преподавании английского языка современных образовательных технологий, понимаемых как комплекс методических приемов, подходов и методик обучения, отвечающих требованиям модернизации современного образования.

^ Английский язык преподается всем студентам ГУ-ВШЭ, по окончании курса все студенты сдают государственный экзамен по английскому языку с едиными требованиями.


^ 5. Уровни и содержание преподавания английского языка как учебной дисциплины

Курс английского языка преподается в течение всех 4 лет, отводимых на подготовку бакалавров, на основе блочно-модульной системы. Преподавание ведется по схеме: 1 и 2 курс – по 4 часа в неделю, 3 курс – по 2 часа в неделю, 4 курс – по 4 часа в неделю в течение второго и третьего модулей. В четвертом модуле второго курса предусматривается программа интенсивной подготовки к сдаче экзамена на международный сертификат, на которую выделяются дополнительные часы.

5.1. Уровни. Данная концепция преподавания английского языка в ГУ-ВШЭ предусматривает двухуровневый характер обучения и обеспечивает возможность реализации обучения английскому языку в зависимости от исходного уровня иноязычной коммуникативной компетенции студентов:

- Основной уровень (для продолжающих изучение английского языка) – в диапазоне уровней: А2+ – В1+ (Пороговый уровень владения иностранным языком по Общеевропейской шкале уровней владения иностранными языками).

- Начальный уровень (для начинающих изучать английский язык) – в диапазоне уровней: А1 – А2+ (Допороговый уровень владения иностранным языком по Общеевропейской шкале уровней владения иностранными языками).

Студентам, не изучавшим английский язык или имеющим очень низкий исходный уровень владения английским языком, отраженный в результатах ЕГЭ, курс английского языка преподается по схеме 1 и 2 курс - по 6 часов в неделю, 3 курс – по 4 часа в неделю и 4 курс - 4 часа в неделю в течение второго и третьего модулей. Такие студенты выделяются по формальным результатам ЕГЭ. Всем желающим повысить свой уровень владения английским языком предоставляются дополнительные занятия в рамках Центра языковой подготовки и других программ ГУ-ВШЭ на коммерческой основе. Основную программу и дополнительные курсы для каждого данного студента не может вести один и тот же преподаватель. Финальная итоговая аттестация предусматривает единые для всех требования.

Студентам, поступившим в ГУ-ВШЭ и уже имеющим международные сертификаты по английскому языку, подтверждающие их высокий уровень коммуникативной компетенции – не ниже В2, кафедры, осуществляющие преподавание английского языка (далее кафедры), предоставляют гибкий индивидуальный график учебы, который разрабатывается и выполняется с учетом программы факультета/отделения и индивидуальных потребностей студента. Оценка учебной деятельности студента в данном случае проводится по реальным результатам его работы, предусматривающей, доклады на английском языке на студенческих научных конференциях, публикации, участие в международных проектах и т.д.

5.2. Обучение английскому языку интегрирует четыре содержательных раздела: «Английский язык для академических целей», «Английский язык для специальных / профессиональных академических целей», «Английский язык для делового общения» и «Английский язык для общих целей».

Раздел “Английский для академических целей” (English for Academic Purposes - EAP) включает следующие основные направления: 

 Академическое чтение (Academic Reading), развивающее умения и навыки поискового, просмотрового и детального чтения, критически осмысливать материал, находить необходимую информацию для написания обзора, резюме или эссе, пользоваться каталогами и справочной литературой на английском языке. 

Аудирование (Academic Listening), предусматривающее комплексное развитие компетенций слушать лекции, воспринимать, усваивать и конспектировать необходимую информацию с целью выполнения поставленных задач.

Академическое письмо (Academic Writing), развивающее умения и навыки академической письменной речи, умения структурировать текст, организовывать и излагать мысль, написания академического эссе, докладов, статей.

Говорение (Academic Speaking), предусматривающее комплексное развитие компетенций вести дискуссии, участвовать в семинарах и деловых встречах, выступать с презентациями на академические и профессиональные темы.

Вокабуляр (Academic Vocabulary) - изучение академической лексики, развитие умений и навыков распознавать специальную лексику по внутреннему контексту.

Раздел «Английский для специальных академических целей» (English for Specific Academic Purposes - ESAP) направлен на развитие коммуникативной компетенции, необходимой для эффективной языковой коммуникации в профессиональной среде. В основе этой части обучения лежит принцип преподавания английского языка для соответствующей дисциплины, а не дисциплины на языке. Этот принцип является основой для применяемых методов и технологий в академической среде для обучения английскому языку.

На этом этапе обучения основное внимание уделяется развитию умений и навыков чтения и письма, умению понять и организовать информацию в соответствии со спецификой письменной и устной специальной/профессиональной академической речи. Особое значение придается развитию и расширению профессиональных и общекультурных фоновых знаний студентов, логических, когнитивных и творческих способностей в работе с аутентичными профессионально ориентированными материалами.

Раздел «Английский язык для делового общения» (Business English) развивает иноязычные коммуникативные компетенции, необходимые в сфере делового общения, включая подготовку и проведение деловых презентаций, ведение переговоров, деловую переписку, составление контрактов и других деловых/юридических документов и т. п. Студенты изучают бизнес терминологию и совершенствуют грамматическую правильность речи.

Раздел «Английский язык для общих целей» предлагается для студентов, чей входящий уровень владения английским языком после проведения диагностического тестирования зафиксирован на уровне А1 – А2+ по Общеевропейской шкале уровней владения иностранными языками. Этот раздел включает грамматические и лексические компоненты, а также аудирование, чтение, говорение и письмо в зависимости от реального уровня и потребностей этой группы студентов.


^ 5.3. Формирование коммуникативной компетенции

На протяжении всего курса обучения английскому языку проводится интегрированное и системное формирование4 иноязычной коммуникативной компетенции в областях

Чтения, которое включает:

Ознакомительное, просмотровое, детальное чтение, понимание организации текста, распознавание значения неизвестных слов из контекста, наличие аргументации, дифференциацию между главной и сопутствующей информацией, фактом и мнением, оценку цели автора и его отношения, гипотезы и доказательства, обобщение и конспектирование.

Письма (различные виды), которое включает:

Структуру (организация текста, разделение на параграфы, дискутирование, аргументация, логика изложения, главная мысль и вспомогательные идеи, когерентность, пунктуация, цитирование, отсутствие плагиата, библиография).

Использование языковых структур обобщения, определения, описания процесса и процедуры, сравнения и противопоставления, причины и следствия, наличие примеров, классификация, интерпретация данных.

Стиль (пассивные конструкции, лаконичность изложения).

Пунктуация.

Аудирования, которое включает:

Общее понимание (уяснение сути, аудирование с целью получения детальной информации, выявление важной и второстепенной информации, наличия указателей и маркеров; распознавание средств связи предложения: ссылки, дополнения, противопоставления, причина и следствие перечень; оценка значимости информации: распознавание частей текста, выявление важных моментов).

Лекции (выделение темы и ее главных компонентов, установление связи между ними, усвоение ключевой информации, выявление вспомогательных идей и примеров, сохранение информации посредством конспектирования, восстановление информации по конспектам, выявление связей между информацией, представленной в лекции, эффективное конспектирование лекции).

Говорения, которое включает:

Умения и навыки ведения дискуссий (выражение согласия и несогласия, разъяснения, сомнения, убеждения, выделение главной мысли, заключение, прерывание, оценка идей и действий, представление решений, рекомендация действий, сравнение и противопоставление, вероятность и возможность, причина и следствие, критика).

Умения и навыки проведения презентаций (введение и постановка цели, пробуждение интереса и вовлечение аудитории, использование риторических вопросов и ключевых слов, высвечивание ключевых этапов, использование аудиовизуальных средств, заключение и вежливое завершение презентации, невербальные средства).



^ 6. Система оценивания для входной, текущей, промежуточной и итоговой аттестации. Формы и инструменты контроля


6.1. Диагностическое тестирование проводится для вновь поступивших студентов первого курса с целью выявления входящего уровня их иноязычной коммуникативной компетенции. В качестве инструментов диагностического тестирования используются специальные тесты Interchange Passages., Placement and Evaluation Package. (Cambridge Diagnostic Test), Oxford Placement Test или Oxford Quick Placement Test в сочетании с проверкой владения навыками устной речи в форме интервью или высказывания по заданной ситуации.


^ 6.2. Текущий, промежуточный и итоговый контроль. Формы и инструменты контроля

Группы делятся по уровням – основной и базовый (в том числе, начальный). Для обоих уровней в качестве инструмента контроля применяется стандартное международное тестирование.

^ На первом этапе (1 и 2 год) осуществляется формирование и развитие академических компетенций с постепенным включением профессиональной тематики и переходом к формированию иноязычной профессиональной компетенции. Важной задачей первого этапа должно стать развитие академических навыков, необходимых для повышения автономности студента в учебном процессе.

^ На втором этапе (3 и 4 год) осуществляется дальнейшее комплексное развитие сформированных компетенций для целей использования их как в академической, так и в профессиональной сфере на основе согласования содержания обучения с курсами по специальным дисциплинам и сотрудничества с соответствующими кафедрами.

Группы основного уровня (А2+ – В1+) с первого курса5 изучают Английский для Академических Целей, где сделан акцент на развитии академических умений и навыков и академического английского. Соотнесенность с международной системой тестирования достигается через использование формата международного экзамена IELTS – International English Language Testing System, который выступает инструментом оценивания. IELTS позволяет определить уровень сформированности академических навыков, а именно, академического чтения и академического письма, аудирования, говорения, а также академический вокабуляр и грамматику, что позволяет заложить основу для развития специальных академических умений и навыков на последующие годы обучения и одновременно применить международную систему тестирования.

В зависимости от определенного решением кафедр сертификационного экзамена на факультетах/отделениях, где преподается английский для делового общения, может применяться формат международного квалификационного экзамена по деловому английскому (BEC – Business English Certificate). Раздел «Английский для Делового Общения» готовит студентов в системе международной сертификации по деловому английскому, что является очевидным преимуществом системы преподавания английского языка в ГУ-ВШЭ. Экзамен BEC является разноуровневым (Preliminary, Vantage, Higher), что позволяет применять его формат в группах разного уровня владения английским языком.

В группах базового уровня развитие иноязычной коммуникативной компетенции по чтению, письму, аудированию, устной речи начинается с раздела «Английский язык для общих целей», а затем переходит к разделу «Английский для академических целей» в формате экзамена IELTS. Для групп базового уровня сохраняются дополнительные часы обучения в соответствии с порядком, установленным в ГУ-ВШЭ. На протяжении первого года обучения требования к уровню сформированности компетенций в группах базового уровня могут быть ниже требований к группам основного уровня. К концу второго курса требования к уровню компетенций студентов групп базового и основного уровня выравниваются.

По завершении каждого этапа обучения проводятся зачеты и/или экзамены согласно рабочим учебным планам факультетов/отделений.


^ 6.3. Сдача экзамена на международный сертификат

По завершению второго курса каждый студент сдает обязательный экзамен на международный сертификат, определенный для данного факультета/отделения, в авторизированном центре. Результаты экзамена переводятся в оценку по стандартной 10-ти балльной шкале ГУ-ВШЭ. Оплата экзамена на международный сертификат производится из средств ГУ-ВШЭ. Пересдача экзамена осуществляется за счет средств обучающегося.


^ 6.4. Досрочная сдача экзамена на международный сертификат

Студент может досрочно зачесть данный экзамен в случае его досрочной сдачи (в том числе, до начала процесса обучения в ГУ-ВШЭ). В этом случае оценка ставится по утвержденной в ГУ-ВШЭ 10-бальной шкале пересчета результатов. При положительной оценке (не ниже 7 баллов; вариант: не ниже 8) студент по личному заявлению может быть освобожден от занятий английским языком на первом и втором курсах. Занятия английским языком на третьем и четвёртом курсах является обязательными для всех.


^ 6.5. Итоговый контроль (государственный экзамен)

Государственный экзамен предусматривает единые требования для всех студентов и включает защиту проекта выпускной квалификационной работы в форме презентации в соответствии с порядком, установленным в ГУ-ВШЭ.


^ 6.6. Балльно-рейтинговая система6

Для текущего, промежуточного и итогового оценивания применяется балльно-рейтинговая система контроля, что обусловлено современным этапом развития системы высшего профессионального образования в России в связи с подписанием Болонских соглашений. При балльно-рейтинговой системе итоговая оценка складывается из оценки, полученной за ответ на зачете или экзамене, а также на основании общих баллов за выполнение текущих и/или контрольных заданий по каждому учебному модулю курса. Рейтинговая составляющая такой системы контроля предусматривает систему бонусов и штрафов, что позволяет более эффективно проводить мониторинг учебной деятельности. Бонусы назначаются за выполнение дополнительных заданий или заданий повышенного уровня сложности, штрафы – за нарушение сроков сдачи и требований к оформлению работ. Суммарное количество баллов позволяет наиболее адекватно определить оценку умений и навыков студента по английскому языку как учебной дисциплине и его рейтинг в группе среди других студентов курса.

Для дифференцированного зачета или экзамена применяется следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной системой оценок, которая соотносится со шкалой ГУ-ВШЭ (1:10):





100% шкала



шкала ГУ-ВШЭ



уровни языковой компетенции по Общеевропейской шкале

95-100%

10

С1

89-94%

9

В2+

83-88%

8

В2

77-82%

7

В1+

71-76%

6

В1

65-70%

5

А2+

60-64%

4

А2

50-63%

3

А1+

31-49%

2

А1

0-30%

1






Каждый семестр (модуль), курс оценивается по шкале в 100 баллов, для получения зачета/экзамена необходимо набрать 60 баллов. Оценка за экзамен/зачет составляет 60% от итоговой оценки. Оставшиеся 40% распределяются следующим образом, например, по 10% за участие в дискуссиях, выполнение домашних заданий, презентации, посещение занятий. Процентное распределение может варьироваться в зависимости от задач курса, академического года, семестра и конкретизироваться ведущим преподавателем по согласованию с кафедрой, обеспечивающей учебный процесс.

Достижение уровня В2 является основной заявленной целью всего курса обучения. Если студент в результате сдачи экзамена на международный сертификат показывает в целом владение языком, соответствующее уровню С1 по Европейской шкале, ему выставляется оценка 10, если общий уровень владения соответствует В2+, то выставляется оценка 9, если В2 – оценка 8. Если студент достигает уровня В1+, то выставляется оценка 7, В1 – оценка 6, А2+ - оценка 5 и А2 – оценка 4. Владение языком на уровне ниже А2 считается неудовлетворительным и положительная оценка не ставится.



Соответствие уровню языковой компетенции по Общеевропейской шкале

Оценка в соответствии с Государственным стандартом

В2 и выше

Отлично

В1-В+

Хорошо

А2+

Удовлетворительно

А2 и ниже

Неудовлетворительно



Данная система контроля направлена на повышение уровня учебной автономии студентов, способствует максимальной прозрачности всей системы обучения, системы контроля и оценивания его результатов, и, в целом, повышению объективности и эффективности текущего, промежуточного и итогового контроля.


^ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

Данная концепция преподавания английского языка в ГУ-ВШЭ требует использования новейших учебных пособий и аутентичных материалов по соответствующим разделам и направлениям обучения. Выбор пособия определяется степенью проработки представленных в нем академических навыков и соотнесенностью с Общеевропейской шкалой владения иностранным языком. Широко применяются он-лайн и комбинированные продукты. В систему обучения также входят авторские материалы преподавателей ГУ-ВШЭ, разработанные с позиций компетентностного подхода. 

На основе принятой концепции разрабатывается общая программа преподавания английского языка для университета. Кафедры разрабатывают свои рабочие программы для разных факультетов/отделений, специальностей и курсов, учитывающие основные положения данной концепции и предусматривающие академические и профессиональные особенности языковой подготовки будущих специалистов в университете.

Приложение 1

Дескрипторы компетенций по видам речевой деятельности в соответствии с уровнями C1 и B2. В представленной таблице более высокий уровень включает все компетенции более низкого уровня.

^ Коммуникативная компетенция

Говорение

Общие компетенции

С1

Уметь давать четкие подробные описания и делать доклады на сложные темы, углубляясь в подтемы, развивая отдельные положения и заканчивая подходящим выводом.

В2

Уметь давать четкие подробные описания и делать доклад, должным образом подчеркивая существенные моменты и подкрепляя повествование важными подробностями.

Уметь делать четкие подробные описания по интересующим студента вопросам из профессиональной и академической сферы, развивая отдельные мысли и подкрепляя их дополнительными положениями и примерами.

^ Развернутый монолог: описание

С1

Уметь четко и подробно осветить сложный вопрос, представляющий профессиональный интерес.

Уметь подробно рассказывать, углубляясь в подтемы, развивая отдельные положения и заканчивая подходящим выводом.

В2

Уметь давать четкие описания по вопросам, представляющим профессиональный интерес.

^ Монологическая речь

С1

Развивать четкую систему аргументации, приводя доводы за и против, подкрепляя утверждения подробной информацией и делая общие и частные заключения на основе сказанного.

В2

Развивать систему доводов, выделяя важные моменты и подкрепляя утверждения подробной информацией.

Развивать четкую систему аргументации, подкрепляя утверждения дополнительными утверждениями и примерами.

Пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы различных вариантов.

^ Публичные сообщения

С1

Делать сообщения бегло и без усилий, пользуясь ударением и интонацией для точной передачи тонких оттенков и смыслов.

В2

Делать довольно четкие сообщения по вопросам почти без подготовки, не доставляя при этом неудобства слушателям.

^ Публичные выступления (доклады и презентации)

С1

Делать четкие хорошо структурированные доклады по сложной теме, развивая некоторые утверждения и подкрепляя свою точку зрения довольно распространенными дополнительными рассуждениями, доводами и подходящими примерами.

Справляться с ситуацией, когда перебивают, отвечая сразу и без особых усилий.

В2

Уметь сделать ясную, логично построенную презентацию, выделяя важные моменты и приводя подробности, подтверждающие собственную точку зрения.

Уметь без подготовки отойти от намеченного текста выступления и развивать интересные точки зрения, высказанные кем-то из слушателей, часто демонстрируя довольно свободную речь и с легкостью формулируя мысль.

Уметь сделать четкий, заранее подготовленный доклад, приводя доводы за и против определенной точки зрения, рассказывая о плюсах и минусах различных вариантов.

Уметь отвечать на ряд вопросов по своему выступлению, демонстрируя при этом такую беглую речь и реакцию, что слушатели не испытывают затруднений.

^ Устная диалогическая речь

(диалог, беседа, дискуссия, дебаты, переговоры, интервью)

С1

Уметь свободно, без подготовки и почти без усилий поддержать разговор или дискуссию на общие и профессиональные темы.

Уметь приводить убедительные доводы и отвечать на сложные контраргументы.

Владеть обширным словарным запасом, включая терминологию в профессиональной сфере. Редко испытывать сложности в подборе выражения.

Уметь пользоваться стратегией нейтрализации трудностей.

Уметь выразить свои эмоции и шутить.

В2

Уметь без подготовки, достаточно бегло, точно и эффективно говорить на общие и профессиональные темы, четко обозначая взаимосвязанность идей, используя необходимую лексику и терминологию и практически не допуская грамматических ошибок.

Уметь высказать личное мнение и подкрепить его аргументами, в том числе для опровержения других мнений, а также высказать и обосновать гипотезу.

Уметь включиться в диалог или дискуссию, а также закончить их, используя подходящие для этого языковые средства.

Уметь пользоваться клише, чтобы выиграть время.

Письмо

^ Порождение письменного текста

(рефераты, эссе, отчеты, рабочие заметки, письма)

С1

Писать четкие, хорошо структурированные тексты по сложной тематике, расширяя и подкрепляя свою точку зрения при помощи довольно распространенных дополнительных рассуждений, доводов и примеров и завершая выводами.

В2

Писать четкие тексты, подробно освещая представляющие интерес вопросы, синтезируя и оценивая информацию и аргументы, поступающие из нескольких источников.

Написать эссе или доклад в развитие определенной позиции, приводя доводы за и против определенной точки зрения и поясняя плюсы и минусы вариантов решений.

Дать оценку различным идеям и вариантам решения проблем.

^ Доклады и эссе

С1

Дать ясное, хорошо структурированное объяснение сложных тем, подчеркивая важные моменты.

Развивать свою точку зрения, подкрепляя ее при помощи довольно распространенных дополнительных рассуждений, доводов и примеров.

В2

Написать эссе или доклад, в котором доказательства разворачиваются системно, подчеркиваются важные моменты и приводятся детали, подкрепляющие излагаемую точку зрения.

^ Стратегии порождения письменных и устных текстов

Планирование

С1

=В2

В2

Планировать, что и как сказать, учитывая, какой эффект это произведет на слушателя/читателя.

Компенсация

С1

=В2

В2

Уметь использовать перефразирование, чтобы заполнить пробелы в словарном запасе или структуре высказывания.

^ Мониторинг и исправление ошибок

С1

Определить причину возникновения трудности в понимании собеседником текста и переформулировать его так, чтобы собеседник не заметил.

В2

Исправить оговорки и ошибки в процессе речи, если они ведут к непониманию.

Аудирование

^ Общие умения аудирования

С1

Понимать достаточно, чтобы следить за длинным докладом на абстрактные, сложные темы, выходящие за рамки собственной деятельности, хотя иногда приходится уточнять детали.

Уметь узнавать в речи различные идиом