Реферат: Компетентностный подход в разработке проектов гос впо нового поколения: опыт российских вузов сборник в электронном

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

В РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТОВ ГОС ВПО

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ:

ОПЫТ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ


Сборник в электронном варианте


В настоящий сборник включены материалы, представляющие различные подходы к разработке ГОС ВПО нового поколения в компетентностном формате. Материалы содержат варианты компетентностных моделей выпускников вузов, а также пилотные проекты ГОС ВПО по ряду направлений высшего профессионального образования.

Представленные в сборнике разработки выполнены в рамках проектов ведомственной научной программы «Развитие научного потенциала высшей школы в 2005–2006 гг.».

Материалы сборника могут быть полезны разработчикам проектов ГОС ВПО нового поколения.

Материалы сборника даются в авторской редакции.


Составители:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

Ученый секретарь Казанович Виктор Григорьевич (тел. 369-18-30),

Павлова Лариса Васильевна (тел. 369-67-73).

E-mail: rc@rc.edu.ru

СОДЕРЖАНИЕ


Использование компетентностного подхода

при проектировании ГОС ВПО третьего поколения
по направлению «Биология»………………………………………………………………….4


Проект государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования

по направлению подготовки

«Водные ресурсы и водопользование»………………………………………………………… 18


Проект государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования

по направлению подготовки «Металлургия»……………………………………………… 39

^ Проект государственного образовательного стандарта
по направлению подготовки

«Кораблестроение и океанотехника»…………………………………………………………… 56


^ Проект государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования

по направлению подготовки «Естественнонаучное образование»……………………… 85


Проект государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования

по направлению подготовки «Филологическое образование»…………………………. 105


^ Проекты государственных образовательных стандартов

высшего профессионального образования

по направлениям в области лингвистики ……………………………………………….. 125


Использование компетентностного подхода

при проектировании ГОС ВПО третьего поколения

по направлению «Биология»


УМО по классическому университетскому образованию; руководитель
разработки – зам. пред. УМС по биологии, д-р биол. наук О.П. Мелехова


При проектировании государственных образовательных стандартов третьего поколения в связи с формированием общеевропейского образовательного пространства стоит задача оценки результатов образования на основе компетентностного подхода. В настоящем докладе мы приводим сводку сведений о формировании набора базовых компетенций по направлению подготовки бакалавров, специалистов и магистров 020200 «Биология». За основу взяты рекомендации Евросоюза1 и анализ действующих и проектируемых ГОС ВПО по направлению 020200 «Биология».

Принятие компетентностного подхода к оценке результатов образования должно привести к формированию новой системы оценочных средств с переходом от оценки знаний к оценке компетенций. Таким образом, результаты образования и формирования компетенций являются ключевым моментом реформирования образования. Речь идет не о перестройке содержания образования, а о совершенствовании образовательных технологий на основе постоянного взаимодействия преподавателя со студентом. Результаты образования – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов (выпускников), которые определяют, что должен будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы.

Предложенное в европейском проекте TUNING: «…понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Понятие «компетенция» включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую стороны (результаты образования, знания, умения, систему ценностных ориентаций). В формировании компетенций решающую роль играет не только содержание образования, но также и образовательная среда вузов, организация образовательного процесса, образовательные технологии, включая самостоятельную работу студентов, проектное обучение и т.д. Освоение компетенций происходит как при изучении отдельных учебных дисциплин, циклов, модулей, так и тех дидактических единиц, которые интегрируются в общепрофессиональные и специальные дисциплины. Подчеркивается обобщенный интегральный характер этого понятия по отношению к «знаниям», «умениям», «навыкам» (но не противоположный им, а включающий в себя все их конструктивное содержание).

^ Универсальные компетенции.

Рекомендации Еврокомиссии по 8 ключевым компетенциям, которыми должен обладать каждый европеец:

1) компетенция в области родного языка;

2) компетенция в сфере иностранных языков;

3) математическая и фундаментальная естественнонаучная и техническая компетенции;

4) компьютерная компетенция;

5) учебная компетенция;

6) межличностная, межкультурная и социальная компетенции, а также гражданская компетенция;

7) компетенция предпринимательства;

8) культурная компетенция.

Эти компетенции поддерживаются определенными способностями, к которым причисляются во всех жизненных областях такие необходимые аспекты, как критическое мышление, креативность, «европейское измерение» и активная жизненная позиция. Совместно эти способности содействуют развитию личности, активному взаимодействию и улучшению трудоустраиваемости.

Компетенции можно разделить на две группы: те, которые относятся общим (универсальным, ключевым, надпрофессиональным), и те, которые можно назвать предметно-специализированными (профессиональными). В условиях ускоряющихся перемен и нарастания неопределенностей, характерных для современных рынков труда, общие компетенции приобретают особо важное значение. Можно заметить, что безальтернативная классификация общих компетенций возможна только на основе широкого согласия. В проекте TUNING были проанализированы до начала анкетирования различные источники 1993–2001 гг. В ходе длительных дискуссий на общеевропейском уровне из 85 компетенций для включения в анкеты были отобраны 30 компетенций (см. табл. 1).


^ Таблица 1

Отражение общих (универсальных) компетенций в общих требованиях к образованности выпускников,

содержащихся в ГОС ВПО первого поколения (ГОС 1), и требованиях к подготовке выпускников,

декларированных в ГОС ВПО второго поколения (ГОС 2) по направлению 020200 «Биология»


№№ п/п

Общие (универсальные)+компетенции

Представленность общих (универсальных) компетенций в российских ГОС

Направление подготовки 020200 «Биология»

ГОС-1

ГОС-2

Проект ГОС-3

Примечание.

1

2

3

4

5

6

1.

Способность к анализу и синтезу







Некоторые требования выражены в иной форме. Часть их вынесена в перечень требований к квалификационной работе и подготовке к госаттестации.

2.

Способность к организации и планированию







3.

Базовые знания в различных областях







4.

Тщательная подготовка по основам профессиональных знаний







5.

Письменная и устная коммуникация на родном языке







6.

Знание второго языка



















7.

Элементарные навыки работы с компьютером







8.

Навыки управления информацией







9.

Решение проблем







10.

Принятие решений

В неявной форме

11.

Способность к критике и самокритике







12.

Работа в команде







13.

Навыки межличностных отношений







14.

Способность работать в междисциплинарной команде







15.

Способность общаться со специалистами из других областей







16.

Принятие различий и мультикультурности







17.

Способность работать в международной среде







18.

Приверженность этическим ценностям







19.

Способность применять знания на практике







20.

Исследовательские навыки







21.

Способность учиться







22.

Способность адаптироваться к новым ситуациям










1

2

3

4

5

6

23.

Способность порождать новые идеи (креативность)










24.

Лидерство







25.

Понимание культур и обычаев других стран







26.

Способность работать самостоятельно







27.

Разработка и управление проектами







28.

Инициативность и предпринимательский дух







29.

Забота о качестве







30.

Стремление к успеху








Особенно важными являются, по-видимому, системность мышления, понимание социальной значимости своей будущей профессии, а также способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта. Эти требования были также представлены в Государственных образовательных стандартах по направлению 020200 «Биология».

Мы предлагаем включить в состав общих компетенций также следующее: «Экологическая грамотность и следование принципам биоэтики». Эти качества весьма актуальны в современном мире, вступившем в эпоху экологического кризиса.

Основной задачей формирования состава компетенций на федеральном уровне является выявление набора базовых и наиболее значимых для соответствующих направлений подготовки (специальностей) компетенций, образующих основу для обеспечения качества подготовки и единства образовательного пространства.

Компетенции выпускников, отражающие запросы региональных рынков труда, позиционирование вузов, их миссии и задачи, формируются вузами самостоятельно совместно с социальными партнерами… на базе компетенций «федеральных».

Следующим шагом должна стать выработка классификаций компетенций внутри этих двух групп – общих и профессиональных компетенций. Общие компетенции могут быть подразделены на:

компетенции социального взаимодействия;

системно-деятельностные компетенции;

компетенции самоорганизации и самоуправления;

ценностно-смысловые и политико-правовые компетенции;

компетенции самостоятельной познавательной деятельности.

Этим группам компетенций в большой мере соответствуют общие требования к образованности выпускников, содержащиеся в ГОС ВПО первого и второго поколения.

Профессиональные компетенции, которые представляют собой своего рода профессиональные стандарты целесообразно принять в той классификации, которая сформирована в проектах стандартов первого и второго поколения.

организационно-управленческие;

экономические;

общенаучные;

общепрофессиональные;

специальные.

УМО (вузы и работодатели) призваны определить профессиональные компетенции с учетом приведенной классификации и разделением их по уровням высшего образования (бакалавр и специалист / магистр). В случае сохранения моноуровневых интегрированных программ подготовки по отдельным направлениям (специальностям) требуется так детализировать их компетентностную модель, чтобы она удовлетворяла параметрам второго уровня всеобъемлющей структуры квалификаций ЕПВО (магистр).

В 2005 г. аналитическим центром «Эксперт» было проведено исследование, в котором участвовали вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Ростова-на-Дону, предприятия ВПК, машиностроительного и металлургического профилей и несколько компаний различной специализации: информационных технологий, транспорта, консалтинговая и страховая компании, международная аудиторская компания. Для методологии исследования свойственно было использование углубленных интервью и анализ кейсов образовательных программ.

В числе затребуемых компетенций респондентами были названы:

1) – умение работать на компьютере;

2) – знание иностранного языка (хороший английский язык);

3) – широкая общая подготовка (универсальность, общий уровень развития, базовые знания);

4) – навыки общения;

личностные качества, личная эффективность («личность первична; профессионализм вторичен»);

5) – умение работать в команде (командный дух, навыки командной работы);

– организационный опыт (организационное поведение);

6) – лидерство (персональное лидерство и успех);

7) – коммуникабельность, коммуникационные навыки;

8) – мобильность, максимальная адаптивность, готовность подстраиваться под требования; умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях;

– высокая мотивация к работе;

9) – способность системно мыслить (главное – «выпускники с мозгами»; самостоятельно мыслящие);

10) – умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное (анализ информации);

11) – умение применять знания на практике;

12) – умение и желание постоянно учиться (обучаемость);

– желание совершенствоваться в любой области;

13) – карьерный успех;

– корпоративная культура;

– управление людьми (управленческое консультирование); владение инструментами управления персоналом);

– подготовка в лице молодых людей будущих «агентов изменений», инициаторов перемен;

– управление стрессом и временем;

14) – способности к нестандартным решениям;

– умение вести переговоры;

– эффективное проведение презентаций;

– публичные выступления;

– управление по целям;

15) – навыки управления проектами;

16) – управление качеством;

– основы бережливого производства.

Заслуживают внимания и выявленные негативные качества выпускников: невысокий уровень подготовки; сильно завышенная самооценка; слабая подготовленность к трудоустройству; оторванность знаний от практики; психологическая неподготовленность к реалиям производства; отсутствие представления о нормах поведения в бизнес-среде; неспособность управлять рабочими; отсутствие понимания работы фирмы, адекватных представлений о структуре, правилах игры, субординации; недостаточная широта охвата; низкий уровень современных экономических и юридических знаний; нечеткое представление о существующих должностных позициях и др.

Компетенции всегда связаны со знаниями. В случае профессиональных (предметно-специализированных) компетенций эта связь очень тесная. Здесь особенно важно «сверить» академические и профессиональные параметры с международными программами и стандартами качества. Выпускники российских вузов должны владеть компетенциями, которые позволят им ориентироваться в сложном лабиринте международных рынков труда.


Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования первого и второго поколений с позиций компетентностного подхода и предложения по проекту ГОС третьего поколения по направлению 020200 «Биология»


В России имеется большой опыт разработки общих требований к образованности выпускников, сформулированных в первом поколении ГОС ВПО, и требований к уровню подготовки выпускников, выдвигаемых в стандартах второго поколения.

Нетрудно показать близость традиций российской высшей школы и осваиваемой в европейских вузах компетентностной модели. При этом целесообразно обеспечить преемственность всех поколений образовательных стандартов и возможность своеобразной «компетентностной переработки» предшествующих ГОС ВПО при создании современной их версии.

Выше приведена классификация универсальных компетенций, принятая в проекте TUNING (табл.1).

Итак, компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего образования с другими уровнями профессионального образования, введение ECTS и применение Европейской структуры квалификаций высшего образования.

В.И. Байденко предлагает следующую формулировку общих социально-личностных компетенций: выпускник должен демонстрировать:

базовые знания в области гуманитарных и социальных наук и применения их методов в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

здоровый образ жизни;

понимание и соблюдение базовых ценностей культуры;

гражданственность;

гуманистическую ориентированность;

приверженность этическим ценностям и принципу социальной ответственности;

правопослушность (правовая культура);

владение культурой мышления;

способность деятельности в иноязычной среде;

готовность к социально-культурному диалогу;

способность к критическому переосмыслению своего профессионального и социального опыта;

развитую письменную и устную коммуникацию, включая иноязычную культуру.

Необходимо отметить, что в каждой группе компетенций можно различать когнитивно ориентированные, деятельностно ориентированные и ценностно ориентированные компетенции. Это имеет принципиальное значение в образовательном процессе, его содержательных, организационных, средовых и технологических составляющих. Например, проявлениями когнитивной компетенции являются аналитическое мышление (анализ проблем, опыт планирования), концептуальное мышление (применение концепций, распознавание моделей, интуиция, критическое мышление, идентификация проблемы) и менеджерская экспертиза (знание законов, навыки диагностики, приверженность обучению и т.п.).

Ниже представлены перечни предметно-специализированных компетенций бакалавра, специалиста и магистра по направлению 020200 «Биология», разработанные в проекте ГОС 3-го поколения (2006 г.).


Предметно-специализированные компетенции выпускника-бакалавра

по направлению 020200 «Биология»


При формировании данного перечня предметно-специализированных компетенций были приняты за основу проекты ГОС третьего поколения по биологии и некоторые рекомендации, опубликованные по результатам международного проекта «TUNING» («Настройка образовательных структур в Европе»).

В соответствии с ГОС-2 ^ Бакалавр биологии подготовлен: к научно-вспомогательной деятельности, научно-производственной деятельности в составе коллектива исполнителей, к продолжению образования.

^ Специалист («интегрированный магистр») и магистр биологии предназначены для самостоятельной научно-исследовательской и научно-производственной деятельности, продолжению образования и аспирантуре и готовы к преподаванию биологии в специализированных средних и высших учебных заведениях. Магистр биологии способен также руководить НИР студентов и работой научно-производственного коллектива.


^ Общепрофессиональные компетенции

Выпускник-бакалавр должен демонстрировать:

базовые представления о разнообразии биологических объектов, понимание значения биоразнообразия для устойчивости биосферы;

владение методами наблюдения, описания, идентификации, классификации, культивирования биологических объектов;

современные представления о принципах структурной и функциональной организации биологических объектов и механизмах гомеостатической регуляции;

способность применять основные физиологические методы анализа и оценки состояния живых систем;

современные представления о принципах клеточной организации биологических объектов, биофизических и биохимических основах, мембранных процессах и молекулярных механизмах жизнедеятельности;

способность применять современные экспериментальные методы работы с биологическими объектами в полевых и лабораторных условиях, навыки работы с современной аппаратурой;

базовые представления об основных закономерностях и современных достижениях генетики, о геномике, протеомике, об основах селекции;

представления об основах эволюционной теории, микро- и макроэволюции, понимание роли эволюционной идеи в биологическом мировоззрении;

базовые представления о закономерностях воспроизведения и индивидуального развития биологических объектов; владение методами получения и работы с эмбриональными объектами;

базовые представления об основах общей, системной и прикладной экологии, принципах оптимального природопользования и охраны природы;

базовые представление об основах биологии человека, пропедевтике и охране здоровья;

современные представление об основах биотехнологии и генной инженерии;

знание и применение на практике принципов биоэтики, понимание социальных и экологических следствий своей профессиональной деятельности;

современные представления о принципах мониторинга, оценки состояния природной среды и охраны живой природы;

способность планировать и реализовать соответствующие мероприятия;

знание правовых основ исследовательских работ и законодательства РФ в области охраны природы и природопользования;

Способность организовать работу в соответствии с требованиями безопасности и охраны труда.

способность к деловым коммуникациям в профессиональной сфере, знания основ делового общения, навыки работы в команде.

умение обосновать морально-этические принципы взаимодействия человека с природой и применять их в жизни.

умение вести дискуссию и преподавать основы биологии и экологии.



Профильно-специализированные компетенции

знание основных современных теоретических и методологических подходов по выбранному профилю;

способность понимать, излагать и критически анализировать биологическую информацию и представлять результаты полевых и лабораторных исследований.

владение методами получения, обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной биологической информации по профилю обучения, способность применять их в практической деятельности.

опыт практического использования методов современной биологии для решения исследовательских и производственных задач по выбранному профилю.

знание и опыт применения принципов составления научно-технических отчетов, обзоров, схем и пояснительных записок.

практические навыки в области организации и управления при проведении научно-исследовательских и производственных биологических и экологических работ (в соответствии с профилизацией).



^ Общенаучные компетенции

Выпускник-бакалавр должен демонстрировать:

базовые знания фундаментальных разделов математики, в объеме, необходимом для владения математическим аппаратом биологических наук, о математических методах в биологии.

базовые знания в области информатики и современных информационных технологий.

навыки использования программных средств и навыки работы в компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать ресурсы интернет.

базовые знания фундаментальных разделов физики, химии, наук о Земле, в объеме, необходимом для освоения основ биологии и экологии.

базовые знания в области общей биологии, необходимые для освоения общепрофессиональных дисциплин.



Профессионально-профилированные:

профессионально профилированные знания в области математики, необходимые для статистической обработки биологических данных и математического моделирования биологических явлений и процессов.

способность использовать математический аппарат для освоения теоретических основ и практического использования биологических методов.

профессионально профилированные знания и практические навыки в области механики, молекулярной физики и термодинамики, электричества, магнетизма, оптики, ядерной физики.

способность использовать теоретические знания и практические навыки для овладения основами теории и методов биологических исследований

профессионально профилированные знания и практические навыки в области общей, аналитической, физической, органической химии, высокомолекулярных соединений и коллоидной химии.

способность использовать знания, умения и навыки в области теории и практики химических исследований для освоения теоретических основ и методов биологии и экологии.

профессионально профилированные знания в области наук о Земле (динамической геологии, физической географии, почвоведения).

способность использовать знания и умения в области геологии, географии, почвоведения для освоения фундаментальных разделов общей, частной и прикладной экологии.

профессионально профилированные знания, умения и навыки в области фундаментальных разделов общей биологии.

способность использовать знания, умения и навыки в области общей биологии для теоретического освоения общепрофессиональных дисциплин и решения практических задач

профессионально профилированные знания и умения в области теоретических основ информатики и практического использования компьютерных технологий.

способность владеть навыками работы с компьютером на уровне пользователя, способность использовать информационные технологии для решения экспериментальных и практических задач в области профессиональной деятельности.



Предметно-специализированные компетенции выпускника-специалиста

по специальности 020201 «Биология»


Компетенции бакалавра полностью входят в набор компетенций специалиста.

Выпускник-специалист должен демонстрировать:

Способность порождать новые идеи, выявлять фундаментальные проблемы и формулировать задачи и намечать пути исследования.

Способность самостоятельно выполнять полевые, лабораторные, биологические исследования при решении конкретных задач по специальности с использованием современной аппаратуры и вычислительных средств.

Способность к организации и планированию работ по специальности с использованием нормативных документов.

Навыки практической работы в производственном коллективе, способность к профессиональной адаптации, к обучению новым технологиям, ответственность за качество выполняемых работ и научную достоверность результатов.

Способность самостоятельно с применением современных компьютерных технологий анализировать, обобщать, систематизировать и критически оценивать результаты полевых и лабораторных работ.

Способность использовать современные методы обработки и интерпретации научной информации при проведении научных и производственных биологических исследований, разработке новых методических подходов.

Способность профессионально оформлять, представлять и докладывать результаты научно-исследовательских и производственно-технологических работ по утвержденным формам.

Способность формировать учебный материал и преподносить его различным категориям учащихся в письменной, устной и графической форме.

Готовность к преподаванию в специальных учебных заведениях.

Способность планировать и проводить мероприятия по оценке состояния и охране природной среды в соответствии со специальностью.



Предметно-специализированные компетенции выпускника-магистра

по специальности 020200 «Биология»

Компетенции бакалавра полностью входят в набор компетенций магистра.

Выпускник-магистр должен демонстрировать:

Способность понимать современные проблемы биологии и использовать фундаментальные биологические представления в сфере профессиональной деятельности для постановки и решения новых задач.

Способность глубоко понимать и творчески использовать в научной и производственно-технологической деятельности знания фундаментальных и прикладных разделов специальных дисциплин магистерской программы.

Знание и использование основных теорий, концепций и принципов по специальности, способность к системному мышлению.

Знание истории и методологии биологических наук, расширяющие общепрофессиональную, фундаментальную подготовку.

Умение планировать и реализовать природоохранные мероприятия (в соответствии со специализацией).

Знание основ учения о биосфере. Понимание современных биосферных процессов, способность к системному мышлению.

Способность применять методические основы проектирования и выполнения полевых и лабораторных биологических и экологических исследований с использованием современной аппаратуры и вычислительных комплексов (в соответствии с магистерской специализацией), способность генерировать новые идеи и методические решения.

Знание нормативных документов, регламентирующих организацию и методику проведения научно-исследовательских и производственно-технологических биологических работ (в соответствии с магистерской специализацией), способность руководить рабочим коллективом.

Знание современных компьютерных технологий, применяемых при сборе, хранении, обработке, анализе и передаче биологической информации.

Способность самостоятельно использовать современные компьютерные технологии для решения научно-исследовательских и производственно-технологических задач профессиональной деятельности.

Способность планировать и проводить мероприятия по оценке состояния и охране природной среды в соответствии со специальностью.

Способность самостоятельно ставить задачу и выполнять полевые, лабораторные, биологические исследования при решении конкретных задач по специализации с использованием современной аппаратуры и вычислительных средств.

Навыки организации и руководства работой профессиональных коллективов, способность к междисциплинарному общению.

Навыки формирования учебного материала, чтения лекций. Готовность к преподаванию в высшей школе и руководству НИР студентов.

Способность понимать и глубоко осмысливать философские концепции естествознания, место естественных наук в выработке научного мировоззрения.

Владение основами методологии научного познания при изучении различных уровней организации материи, пространства и времени.

Компетенции выпускников по направлению 020200 «Биология» соотнесенные

с требованиями европейской квалификационной рамки


Для решения задач профессиональной деятельности, социальной мобильности и устойчивости на рынке труда выпускник по направлению подготовки 020200 Биология должен обладать соответствующими знаниями умениями и широкими компетенциями (личностными и профессиональными). Структура и содержание компетенций определяются уровнем образования и удовлетворяют требованиям к соответствующим уровням квалификаций, определенных Европейской (ЕКР) и национальной (НКР) квалификационными рамками (уровни квалификации по НКР будут заполнены после формирования НКР)).

^ Уровень бакалавра наук в области биологии


СОДЕРЖАНИЕ


1. Область применения

2. Нормативные ссылки

3. Термины, определения, обозначения, сокращения

4. Общие положения

5. Общая характеристика направления подготовки

280300 Водные ресурсы и водопользование

6. Требования к основным образовательным программам по направлению

280300 Водные ресурсы и водопользование

6.1 Требования к основной образовательной программе подготовки

6.2 Требования к содержанию основной образовательной программы подготовки бакалавра

6.3 Требования к содержанию основной образовательной программы подготовки магистра

6.4 Требования к разработке основной образовательной программы

6.5. Требования к условиям реализации основных образовательных программ

6.6 Требования к выпускной квалификационной работе

7. Требования к уровню подготовки выпускника по направлению

280300 Водные ресурсы и водопользование

7.1 Требования к уровню подготовки бакалавра

7.2 Требования к уровню подготовки магистра


^ 1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ


1.1. Настоящий государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) является комплексной федеральной нормой качества высшего образования по направлению профессиональной подготовки «Водные ресурсы и водопользование», обязательной к исполнению всеми высшими учебными заведениями на территории Российской Федерации, реализующими основные образовательные программы по данному направлению профессиональной подготовки.

1.2.Настоящий государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предназначен для высших учебных заведений на территории Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы (ООП) по данному направлению профессиональной подготовки, в которых основными пользователями ГОС ВПО являются:

профессорско-преподавательские коллективы, ответственные за качественную разработку, эффективную реализацию и обновление основных образовательных программ в своих вузах по данному направлению в соответствии с настоящим ГОС ВПО;

студенты, ответственные за индивидуальное планирование и эффективную реализацию своей учебной деятельности по освоению ООП вуза по данному направлению;

администрация различных уровней и коллективные органы управления вузов;

общефедеральных общественных (общественно-государственных) профессиональных объединений специалистов и работодателей в сфере профессиональной деятельности, связанной с данным направлением подготовки, занимающихся академической и профессиональной аттестацией, признанием квалификаций и сертификацией выпускников вузов при их трудоустройстве;

федеральных и региональных органов надзора в сфере образования, проводящих аттестацию и аккредитацию вузов.

^ 2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ


В настоящем стандарте использованы ссылки на следующие документы:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании»,

Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»,

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.01.2005 г. № 4,

Письмо Минобразования России от 19.05.2000 № 14-52-357/13 «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов»:

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации « О внесении изменений и дополнений в государственные образовательные стандарты профессионального образования в части федеральных компонентов от 12 ноября