Реферат: Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР СТАНДАРТОВ И МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАНИЯ


СТАНДАРТ


ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ


СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ


Дети с умственной отсталостью представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья. Понятием «умственная отсталость» объединены многочисленные и разно­образные формы патологии, проявляющиеся в наибольшей мере в нару­шении развития умственной деятельности. Разные формы умственной от­сталости различаются по этиологии, патогенезу, клиническим проявлени­ям, степени выраженности могут различаться по времени возникновения и по особенностям течения.

Недоразвитие и своеобразие умственной деятельности занимает цен­тральное и определяющее место в общем недоразвитии психики ребенка.


^ 1. ЦЕЛИ СТАНДАРТА

Цели государственного специального стандарта общего образования умственно отсталых детей определяются необходимостью реализации прав личности такого ребенка на образование и трудовую подготовку, на создание максимально благоприятных условий для решения следующих задач:

- организации образовательного (учебно-воспитательного) процесса;

- определения содержания, методов обучения и воспитания в соот­ветствии с познавательными возможностями, психофизическими и возрас­тными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития;

- обеспечения коррекции развития этих детей с целью дальнейшей их социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современ­ном обществе;

- подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду.


^ 2. ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Поставленные цели определяются особенностями психической дея­тельности умственно отсталых детей, существенно отличающими их от нормально развивающихся сверстников. Знание особенностей развития этих детей необходимо для эффективной с ними работы, для понимания причин, обусловливающих успехи и неудачи их обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия. Умственно отсталые дети представляют собой весьма разнородную группу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный, т.е. широко распространенный, как бы разлитой характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, за­хватывают многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функции.

Диффузное поражение коры часто сочетается с отдельными, в боль­шей или меньшей степени выраженными локальными повреждениями, иногда захватывающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка отклонений во всех проявлениях психической деятельности.

Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно слож­на. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторич­ных и третичных отклонений.

Эти дети обладают гораздо меньшими возможностями, чем их нормально развивающиеся сверстники, самостоятельно принимать, осмысли­вать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружаю­щей среды. У них значительно снижена познавательная активность, весьма узок круг интересов, имеют место и другие своеобразные отклонения эмоционально-волевой сферы.

Недостатки речи как орудия человеческого мышления, средства об­щения и регуляции деятельности наблюдаются у всех умственно отсталых учащихся и проявляются в соответствии со степенью отставания в умст­венном развитии.


^ 3. ОБЪЕКТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ

Объектом стандартизации являются нормативы, обеспечивающие комплексную систему образования детей и подростков с умственной от­сталостью, адекватный их возможностям уровень образовательной и тру­довой подготовки:

• содержание образования, в том числе:

- содержание оригинальных общеобразовательных предметов, имеющих коррекционно-развивающий характер;

- содержание трудовой подготовки, направленной на получение ум­ственно отсталыми школьниками первого этапа начального профессио­нального образования;

- содержание специальных учебных предметов, обеспечивающих коррекцию недостатков общего развития умственно отсталых детей;

- требования к проведению занятий по коррекции специфических нарушений у отдельных групп детей,

• продолжительность обучения;

• требования к образовательным условиям (организационным формам, методам, учебно-материальной базе, медицинскому обслуживанию, специальной подготовке кадров), с целью обеспечения должного уровня образовательных потребностей детей с умственной отсталостью;

• нормы оценок, исходя из реальных возможностей умственно отсталых детей получить необходимое общее образование и трудовую подготов­ку;

• допустимая нагрузка учащихся.


^ 4. СФЕРЫ КОМПЕТЕНЦИИ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ

ФЕДЕРАЦИИ И СУБЪЕКТОВ ФЕДЕРАЦИИ В РАЗРАБОТКЕ, ПРИНЯТИИ И ИСПОЛНЕНИИ СТАНДАРТА

Стандарт общего образования умственно отсталых детей имеет два компонента - федеральный и национально-региональный.

Федеральный компонент определяет максимальную учебную нагруз­ку учащихся; минимальный объем содержания, позволяющий умственно отсталым школьникам получить адекватное их возможностям общее обра­зование; содержание трудового обучения, направленного на овладение ум­ственно отсталыми школьниками начальной профессиональной подготов­кой; требования к уровню готовности выпускников к самостоятельной жизни и труду в обществе при современных экономических условиях.

Национально-региональный компонент стандарта определяет норма­тивы, относящиеся к компетенции региона. Он включает в себя содержа­ние образования по родному языку, по предметам естественно-географического цикла, по истории родного края. Особенно важным явля­ется разработка содержания трудового и профессионального обучения по тем видам труда, которые учитывают потребности региона в рабочих кад­рах и возможности школы в подготовке этих кадров.

Региональные программы по труду составляются .на основе базис­ных, разработанных на федеральном уровне.


^ 5. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ИМИ УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ

Для продвижения умственно отсталых детей в общем развитии, для усвоения ими знаний, умений, формирования навыков существенно важ­ным является специально организованное обучение и воспитание. Оно предполагает дифференциацию учащихся с учетом их особенностей и возможностей овладения учебным материалом.

По степени выраженности нарушения развития выделяются умст­венно отсталые дети с легкой и средней степенью тяжести дефекта (дебильность), с тяжелой степенью умственной отсталости (имбецильность), которые могут обучаться в специальных учреждениях, и с глубокой степе­нью (идиотия), которые находятся в учреждениях социальной защиты.

Школьники с легкой и средней степенью умственной отсталости получают доступные им общеобразовательные и трудовые знания, умения и навыки. Под влиянием специального коррекционного обучения и воспи­тания они значительно продвигаются в общем развитии, у них формиру­ются навыки учебной и трудовой деятельности, сложные формы психиче­ской деятельности. Однако это развитие идет неравномерно в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика. Все это обусловливает необходимость дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения.

Небольшую группу (5-20%) составляют ученики, которые наиболее успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания они выполняют, как правило, с достаточной долей самостоятельности, не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, могут использовать имеющийся опыт при выполне­нии нового задания. Умение объяснить свои действия словами свидетель­ствует о сознательном усвоении ими учебного материала. Этим ученикам доступен некоторый уровень обобщения, полученные знания и умения они успешнее других применяют на практике. При выполнении относительно сложных заданий учащиеся нуждаются в незначительной активизирующей помощи. Они без особых затруднений могут окончить специальную шко­лу, а в дальнейшем повысить свое общее образование и профессиональную подготовку, успешно адаптироваться в обществе.

30-35% учащихся также достаточно успешно обучался в классе, хотя испытывают некоторые трудности. Они, в основном, понимают объ­яснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помо­щи учителя сделать элементарные выводы к обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и органи­зующей. При переносе знаний в новые условия они испытывают некото­рые затруднения: у учащихся снижается темп работы, они допускаю ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у этих учеников недостаточно точны, даются в развернутом плане с небольшой степенью обобщенности.

35-40% учащихся с трудом усваивают программный материал, они нуждаются в разнообразных видах помощи, чаще в их сочетании (словес­ной, наглядной, предметно-практической).

Успешность усвоения ими знаний во многом зависит от характера сообщаемого материала, в частности от того, насколько он близок их жиз­ненному опыту.

Эти ученики отличаются недостаточно осознанным восприятием но­вых фактов, правил, теоретических сведений. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяс­нении. Учащихся отличает низкая самостоятельность, медленный темп усвоения материала. Несмотря на трудности, они, в основном, не теряют приобретенных знаний и умений, могут их применять при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание вос­принимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся делать обобщения, из суммы полученных знаний и умений вы­брать нужное и адекватно применить в соответствии с поставленной зада­чей.

В процессе обучения эти школьники в некоторой мере преодолевают инертность. Значительная помощь бывает им нужна, главным образом, в начале выполнения задания, после чего они могут работать более само­стоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Их деятельность нуж­но постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом, после чего могут более уверенно выполнять задание, а по окончании дос­таточно успешно дать словесных отчет. Все это говорит хотя и о затруд­ненном, но в некоторой мере осознанном усвоении нового материала или выполнении нового задания.

10-15% учеников овладевает учебным материалом на самом низком уровне. Для достаточного усвоения нового материала они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введения дополнительных приемов обучения, постоянном контроле, в подсказках. Сделать выводы даже с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт они не в состоянии. Эти ученики нуждаются в четком неоднократном объ­яснении учителя при выполнении любого задания. Помощь даже в виде прямой подсказки не всегда помогает им в правильном выполнении зада­ния. Допускаемые ошибки ученики могут исправить при конкретном ука­зании на них. Каждое последующее задание воспринимается этими учени­ками как новое. Знания усваиваются ими чисто механически, в значитель­но меньшем объеме, чем предлагается программой, быстро забываются.

Под влиянием корригирующего обучения все учащиеся с легкой и средней степенью умственной отсталости развиваются и могут переходить в группу выше или занять более благоприятное положение внутри группы.

Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подго­товить его к усвоению нового материала, который необходимо правильно отобрать и объяснить, помочь усвоить и применить на практике с большей или меньшей степенью самостоятельности. С этой целью необходимо ис­пользовать методы и приемы обучения в различных модификациях. Боль­шое внимание должно быть уделено характеру и объему оказания необхо­димой помощи учащимся на разных этапах усвоения учебного материала.

Успех обучения некоторых умственно отсталых школьников во мно­гом зависит от индивидуальной или групповой коррекции имеющихся у них более выраженных проявлений нарушения психофизического разви­тия, например, фонетико-фонематического, зрительного восприятия, про­странственного, двигательного, а также развития компенсаторных воз­можностей. Результаты обучения учащихся с отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы поведения часто оказывается ниже их по­тенциальных возможностей. Они нуждаются в постоянном внешнем регу­лировании их деятельности.

Более выраженные отклонения психофизического развития могут иметь ученики с разными познавательными возможностями. У школьни­ков с более сохранным интеллектуальным развитием коррекции нарушенных психофизических функций осуществляется успешнее, чем у учащих­ся, у которых интеллект снижен значительно.

Дифференцированный подход к ученикам с легкой и средней степе­нью выраженности нарушения интеллектуального развития осуществляет­ся и при выборе видов труда с учетом уровня их трудовых способностей. Некоторые ученики могут быть подготовлены к простым видам труда: картонажно-переплетное дело, обслуживающий труд. Другие - к труду средней сложности: столярное, швейное дело, сельскохозяйственный труд, цветоводство. Более способные ученики овладевают специальностями ра­бочих-металлистов (слесарь, токарь, фрезеровщик, строгальщик).

Дети с тяжелой степенью умственной отсталости (имбецильностъ) могут обучаться в отдельных классах, профилированных школах, получать специальную помощь в реабилитационных центрах. Состав этих детей, так же, как детей с легкой и средней степенью тяжести дефекта, сложен и неоднороден по разнообразию, выраженности и сочетанию на­рушений. У части из них имеют место различные виды локальной цереб­ральной патологии. Обычно это грубые речевые, вплоть до отсутствия ре­чи (безречевые дети), или сенсорные нарушения. Обучение детей с тяже­лой степенью умственной отсталости должно быть максимально индиви­дуализировано, направлено на привитие необходимых для жизни навыков поведения и общения с окружающими, бытовых и трудовых навыков, коррекцию грубых нарушений психофизического развития. Отдельные уча­щиеся Могут овладеть элементарными навыками чтения и письма, счета.

Безречевые дети, несмотря на трудности контакта, понимают речь взрослого для овладения навыками социального поведения, некоторыми трудовыми навыками.


^ 6. БАЗИСНЫЙ ПЛАН

Базисный план общего образования умственно отсталых учащихся (федеральный компонент) как государственный нормативный документ является составной частью государственного стандарта в области общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. На его основе разрабатываются рабочие учебные планы, которые служат исходным до­кументом для финансирования школы.

^ Базисный план общего образования умственно отсталых учащихся устанавливает нормы и требования к структуре, содержанию и уровню их образования как единому целому.

Предлагается два варианта базисного плана в зависимости от степе­ни выраженности дефекта - для учащихся с легкой и средней, а также с тяжелой степенью умственной отсталости.

^ Структура обучения учащихся с легкой и средней степенью умственной отсталости

1. Федеральный компонент базисного плана для детей с умственной отсталостью предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими общего образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимых для их социальной адаптации и реа­билитации.

2. В школах может функционировать подготовительный (0) класс при наличии детей с низким уровнем готовности к обучению даже в спе­циальных условиях или детей, диагноз которых требует уточнения.

3. В I - IV классах осуществляется начальный этап обучения, на ко­тором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

4. В V - IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение с профессиональной направлен­ностью.

5. Базисный план включает образовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых учащихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

В I- IX классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский (родной) язык (чтение и письмо), математика, биоло­гия, география, изобразительное искусство, пение и музыка, осуществляет­ся физическое воспитание, трудовое и профессиональное обучение. Новы­ми предметами являются природоведение (V класс) и обществоведение (VIII - IX классы).

К коррекционным занятиям в младших (I - IV) классах относятся за­нятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в старших (V - IX) классах - социально-бытовая ориентировка (CБО).

Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные индивидуальные и групповые логопедические занятия (0 -VII классы), ЛФК (0 - IV классы) и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (О -IV классы) для детей с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями.

6. В школе могут открываться одногодичные (X), двухгодичные (X-XI), трехгодичные (X -XII) профессиональные классы или производствен­ные курсы (I, I - II, I - III), что входит в компетенцию региона и школы.

В классы могут направляться умственно отсталые подростки, кото­рые в силу своих психофизических особенностей не смогут по окончанию школы работать в условиях современного производства или продолжать образование в ПТУ.

Курсы могут функционировать, как производственные, для подрост­ков, имеющих возможности овладения углубленной профессиональной подготовкой по тому профилю труда, под который есть социальный заказ и производственная база для трудоустройства выпускников.

На базе школы-интерната (школы) могут функционировать производственные цеха, работая в которых учащиеся должны закреплять зна­ния, умения и навыки, полученные на уроках трудового обучения, и участ­вовать в выпуске товарной продукции.

^ Базисный план с легкой и средней степенью УО – Приложение 1 в 3-х листах.

Пояснения к базисному плану обучения учащихся с легкой и средней степенью умственной отсталости

1. Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавли­вается в соответствии со сроками, действующими для всех общеобразова­тельных учреждений.

2. Продолжительность урока

- в «подготовительном» классе 30-35 мин в течение всего учебного года;

- в 1 классе - 35 мин (I четверть), начиная со II четверти - 45 мин;

- во II - IX и X - XII классах (I - III курсах) - 45 мин.

3. В «подготовительном» классе в течение учебного года и в I классе в течение I четверти отметки учащимся не выставляются. Результат про­движения учащихся в обучении определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня раз­вития речи).

4. На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по лого­педии, ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов по распи­санию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15-25 мин.

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности ре­чевых, двигательных и других нарушений, а на занятия ЛФК и в соответ­ствии с медицинскими рекомендациями.

6. Часы, отведенные на обязательные предметы школьного компо­нента и факультативные занятия, могут быть использованы, по усмотре­нию школы, на занятия по логопедии, развитию речи, на такие предметы как элементы физики и химии в быту и на производстве, история и культу­ра родного края (например, Москвоведение), на производительный труд по профилю трудового обучения, дополнительно на профессионально-трудовое обучение, изучение других предметов.

7. Факультативные занятия проводятся с небольшими группами учащихся для получения ими дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, дающих возможность более широкого выбора профес­сии и более свободной ориентировки в современном обществе и быту.

8. Для занятий по трудовому обучению учащиеся IV - IX и X - XII классов (I - III курсов) и СБО делятся на 2 группы. Комплектование групп осуществляется с учетом познавательных, психофизических особенностей учащихся и рекомендаций врача.

9. Летняя трудовая практика в V- VII классах (в течение 10 дней), VIII классах (в течение 20 дней) по окончании учебного года или в том же объеме в течение года при продлении срока обучения проводится на базе школьных мастерских.

В IX классах (в течение 20 дней), X - XII классах (I - III курсах) в те­чение 30 дней по окончании учебного года - на базе промышленных пред­приятий или в учебно-производственных комплексах.

10. По окончании IX класса учащиеся сдают экзамен по профессио­нально-трудовому обучению и получают документ установленного образ­ца об окончании школы.

11. Подростки, поступающие в X профессиональный класс (на I курс) проходят собеседование или тестирование по общеобразовательным предметам (русский язык, чтение, математика) и профессионально-трудовому обучению.

12. По окончании профессиональных классов (курсов) учащиеся сдают экзамен по полученной профессии и получают квалификационный сертификат.


Структура обучения учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости

1. Обязательное обучение учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости осуществляется в I - VIII классах.

2. «Подготовительный» класс комплектуется из числа детей, не про­шедших организованное дошкольное обучение с целью изучения возмож­ностей учащихся, проверки соответствия психолого-педагогического за­ключения уровню психического развития, а также подготовленности к школьному обучению.

3. В I - IV классах развитие знаний об окружающем мире и познава­тельных возможностей и речи учащихся сочетается с обучением грамоте, счету, развитием речи, привитием навыков самообслуживания, ручного труда.

4. В V - VIII классах продолжается обучение общеобразовательным предметам, начинается трудовое обучение.

5. В зависимости от условий образовательного учреждения после восьми лет обучения могут создаваться IX и X классы. Содержание обуче­ния на этом этапе направлено на расширение социального опыта учащих­ся, прочное усвоение трудовых навыков, профессиональную ориентацию.

^ Базисный план с тяжелой степенью УО – Приложение 2 в 2-х листах.


^ Пояснения к базисному плану обучения учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости

1 Начало учебного года, сроки и продолжительность каникул соот­ветствует срокам, установленным для всех общеобразовательных учреж­дений.

2. Продолжительность урока в «подготовительном» классе 30-35 мин.; I класс - 35-40 мин.; II - VIII классы - 45 мин.

3. Все индивидуальные и групповые коррекционные занятия прово­дятся как в первой, так и во второй половине дня. Их продолжительность -15-25 мин.

4. Глубоко умственно отсталый учащийся не может быть оставлен на повторное обучение в одном и том же классе. В случае неусвоения уча­щимся какого-либо общеобразовательного курса или трудового обучения его дальнейшее обучение максимально индивидуализируется или предла­гаются гибкие организационные формы занятий (посещение занятий по выбору и др.).


^ 7. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ БАЗИСНОГО ПЛАНА.

Учебные программы определяют содержание обучения по отдель­ным предметам и последовательность его прохождения по годам обуче­ния.

Для обучения умственно отсталых учащихся с легкой и средней степенью тяжести дефекта разработаны программы для «подготовитель­ного» класса, по всем общеобразовательным предметам, по трудовому и профессиональному обучению, отдельным видам специальных коррекционных занятий.

По общеобразовательным предметам представлены программы:

- по русскому языку и литературе: обучение грамоте; чтение и разви­тие речи, письмо (грамматика и правописание) и развитие речи;

- по математике: арифметика и наглядная геометрия;

- по природоведению;

- по биологии: неживая природа, растения, животные, человек;

- по географии: начальный курс физической географии; природа на­шей Родины; география материков и океанов;

- по истории Отечества и обществоведению;

- по изобразительному искусству;

- по пению и музыке;

- по физкультуре.

По трудовому и профессиональному обучению созданы программы для I-IV классов, для V-IХ классов - по столярному, слесарному, швейно­му, столярно-плотничному, штукатурно-малярному, картонажно-переплетному делу, по сельскохозяйственному труду, по цветоводству и декоративному садоводству, по обслуживающему труду.

Программы по цветоводству и декоративному садоводству, по обслуживающему труду (подготовка рабочих сферы обслуживания) рас­считаны на использование их как в сельских, так и в городских школах.

Все эти программы рассматриваются как базисные. На их основе в VIII-IХ классах может осуществляться более узкая специализация, соот­ветствующая профилю того предприятия, на котором ученики проходят производственную практику. Учащиеся должны быть подготовлены к той профессии, по которой они могут быть трудоустроены.

По предметам коррекционного цикла разработаны программы:

- по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности;

- по социально-бытовой ориентировке;

- по ритмике.

Коррекционные индивидуальные и групповые занятия проводятся по индивидуальным планам.

Субъекты Федерации должны разрабатывать специальные програм­мы по родному языку и русскому как государственному для школ, где обучение ведется на национальном языке.

Учитывая исторические, географические, природные экологические, национальные особенности, каждый регион вносит в содержание отдель­ных предметов дополнения и изменения, отражающие названные особен­ности, а также предусматривает специфику трудовой деятельности насе­ления в конкретном регионе, и отражает ее в системе трудового обучения и воспитания умственно отсталых школьников.

Программы учитывают особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечи­вают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся дос­тичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навы­ков, который необходим им для социальной адаптации.

Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практиче­скую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредст­венному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях совре­менного производства.

В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного вос­питания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Особое внимание об­ращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий ха­рактер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспита­ния, но не снимает их. При отборе программного учебного материала уч­тена его воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпуск­никам стать полезными членами общества.

Объяснительные записки к программам по всем предметам дают ос­новные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В учебных программах сформу­лированы основные требования к знаниям и умениям учащихся, а также критерии их оценки.

В учебные предметы, определенные базисным планом, включены некоторые основы наук, содержащие отдельные факты, понятия, отобран­ные в соответствии с целями обучения, умственными и возрастными воз­можностями учащихся.

Каждый учебный предмет включает основное предметное содержа­ние конкретной научной области, обусловленное логикой ее изложения и усвоения, специальной методикой обучения, коммуникативной деятельно­стью учителя и учеников в процессе обучения, спецификой учебного мате­риала для обеспечения воспитательных целей. В условиях специального обучения особенно важно учитывать с большие затруднения умственно отсталых школьников усваивать фактические данные и, тем более, делать элементарные выводы и обобщения, видеть и устанавливать даже неслож­ные причинно-следственные связи и закономерности.

Специфической особенностью обучения умственно отсталых уча­щихся является включение в содержание каждого учебного предмета про­педевтического периода, направленного на подготовку их к усвоению кон­кретного учебного материала. Особенно важное значение пропедевтиче­ский период имеет в I и «подготовительном» классе, который также рас­сматривается как пропедевтический. В этот период осуществляется разви­тие всех психофизических функций, участвующих в формировании навы­ков чтения и письма, математических понятий, позволяющих овладеть счетом и решением простых задач. Обучение строится по типу занятий, проводимых в дошкольных учреждениях. Названия учебных предметов являются условными (чтение, письмо, математика). Важным для детей яв­ляется привитие им интереса к учению, выработка положительной моти­вации.

Такой раздел обучения русскому языку, как «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действи­тельности» (1-IV классы), решая свои специфические задачи, в то же время является пропедевтическим, подготавливающим учащихся к усвоению бо­лее сложного материала на уроках чтения, истории, географии и естество­знания. Изучение различных категорий слов при изучении родного языка в младших классах (II-IV) подготавливает школьников к усвоению грамма­тических понятий в старших классах.

Ручной труд в младших классах (I-IV) также можно рассматривать как пропедевтический с точки зрения подготовки учащихся к овладению навыками профессионального труда.


^ I. Общеобразовательные курсы

Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обу­чения. Задачи обучения русскому (родному) языку - повысить уровень общего и речевого развития учащихся, прививать общепринятые нормы об­щественного поведения, научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработать элементарные навыки грамотного письма, научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

К одному из основных разделов изучения языка относится «Обуче­ние грамоте», которое осуществляется в течение всего I класса. В этот пе­риод учащиеся овладевают звуковым анализом, первоначальными навы­ками чтения и письма. К концу года они должны научиться читать по сло­гам короткие, доступные их пониманию букварные тексты, списывать после разбора короткие предложения, заучивать наизусть с голоса учителя и уметь читать короткие стихотворения и четверостишия.

«Письмо» на основе изучения «Грамматики и правописания» являет­ся наиболее сложным разделом русского языка в силу значительной абст­рактности самого учебного материала. У учащихся формируются некото­рые орфографические и пунктуационные навыки, развивается устная и письменная речь, что имеет большое значение для их социальной адапта­ции. По русскому родному языку во все годы обучения изучаются разде­лы: «Звуки и буквы», «Слова», «Предложения», «Связная речь». В млад­ших классах большое внимание уделяется работе со звуками и буквами, на основе которых учащиеся овладевают фонетически правильным письмом, а затем письмом по правилу (простейшие случаи). При изучении состава слова, основных грамматических категорий в старших классах учащиеся усваивают более сложные правила правописания. На базе практического усвоения в младших классах простого предложения на старших годах обу­чения школьники изучают разной сложности синтаксические конструкции. Усиление практической направленности обучения повышается от класса к классу. В старших классах учащиеся должны использовать полученные знания в практической деятельности при написании изложений и сочине­ний. У школьников формируются навыки четкого, правильного, логичного изложения своих мыслей в устной и письменной форме, умения оформле­ния деловых бумаг (автобиография, заявление и др.).

На уроках чтения учащиеся овладевают навыками сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, умения пересказывать прочитанное. Для чтения подбираются произведения, содержание которых направлено на развитие познавательных интересов детей, расширение их кругозора, представлений, воспитание нравственных качеств. Это произ­ведения о картинах родной природы, о настоящем и прошлом нашей Ро­дины, рассказы о жизни, труде наших современников, о делах школьни­ков. Значительное место занимают доступные пониманию умственно от­сталых детей произведения о жизни и творчестве классиков литературы, художников, музыкантов, общественных деятелей и др.

В процессе обучения у учащихся совершенствуется техника чтения, постепенно формируется умение самостоятельно разбираться в содержа­нии прочитанного, развивается связная устная речь.

Математика. В курсе математики изучается «Арифметика» и «Эле­менты наглядной геометрии». Учащиеся должны не только овладеть опре­деленным объемом математических знаний, но и уметь использовать их в процессе трудового обучения, занятий по социально-бытовой ориентиров­ке, изучения других предметов, а также в быту. Этот предмет наиболее труден для умственно отсталых детей. В течение всех лет обучения ариф­метика изучается с постепенным увеличением объема и нарастанием сложности по следующим разделам: «Нумерация», «Арифметические дей­ствия», «Устный счет», «Величины и единицы измерения», «Доли, дроби», «Текстовые арифметические задачи». На уроках математики дается гео­метрический материал на различение простейших геометрических фигур, ознакомление с их свойствами, формирование навыков пользования изме­рительными и чертежными приборами. Учащиеся овладевают практиче­скими умениями в решении задач измерительного, и вычислительного ха­рактера.

Самое серьезное внимание при обучении математике уделяется формированию у школьников вычислительных навыков, что жизненно важно для умственно отсталых детей. В младших классах вычисления осуществляются в пределах 100. Арифметические действия с переходом через разряд тщательно отрабатываются и усваиваются в пределах 20, 100. Такая система обучения позволяет школьникам осознанно выполнять все действия с большими числами в старших классах.

^ Природоведение и биология. Содержание этого курса предусматри­вает изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья. Они узнают об основных элементах живой и неживой при­роды: воде, воздухе, полезных ископаемых, почве, о строении и жизни растений, животных и человека. У