Реферат: Цель программы : организация коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей 6 7 лет, имеющих диагноз онр, на основе системно деятельностного подхода. Задачи

«Волшебный мир звуков и слов».

Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей 6 – 7 лет, имеющих диагноз ОНР, на основе системно - деятельностного подхода.

Задачи:

1. Формировать связную речь как средство и форму мыслительной деятельности.

Развивать навыки построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности.

Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, содержания текста, сюжетной картины)

2. Развивать лексический запас и грамматический строй речи в процессе практической деятельности, без отрыва от реальной действительности.

Уточнить значения имеющихся у детей слов и в дальнейшем обогатить словарный запас как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей навыков активного использования различных способов словообразования;

Уточнить используемые синтаксические конструкции;

Развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению:

устойчивости внимания;

наблюдательности к языковым явлениям;

способности к запоминанию;

способности к переключению;

навыков и приемов самоконтроля;

познавательной активности;

произвольности общения и поведения.

4. Формировать полноценные общеучебные умения и навыки.

5. Формировать коммуникативные умения и навыки.

6. Расширять кругозор.

7. Воспитывать любовь к русской речи, к родному языку.

При построении программы учитывались следующие принципы:

принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).

системно - деятельностный подход;

дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);

принцип доступности (соответствует возрастным особенностям);

практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);

комплексности (система занятий построена на межпредметных связях)

Устранение дефекта речи помогает ребенку реабилитироваться в социуме, почувствовать силу своих возможностей к реализации своего интеллектуального и творческого потенциала через проектную деятельность.

Логопедическое сопровождение, организованное посредством данной программы, предполагает проведение комплексных занятий, с учетом реализации межпредметных связей:

1. Изодеятельность. (Рисуем мир, в котором мы живем.)

2. Технология. (Учимся трудиться. Сделаем мир, в котором живем, прекраснее!)

3. Экология. (Учимся беречь мир, в котором мы живем!)

4. Театрализованная деятельность (Учимся жить в социуме!)

6. Художественная литература (Учимся слушать и анализировать родную речь)

7. Математика (Учимся использовать и считать геометрические фигуры.)

Программа рассчитана на учащихся 1 класса.

Логопедические занятия проводятся фронтально 1 раз в неделю. Всего 34 занятия.


^ УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН .


ТЕМА

ТЕОРЕТИЧЕКИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

^ ПРАКТИЧЕСКИ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОЛ-ВО ЧАСОВ

I этап - диагностический

Исследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова, словаря, грамматического строя речи, связной речи

Речевые пробы

4

^ IIэтап – подготовитель

ный

Развитие неречевых процессов (внимания, памяти, мышления, пространственно- временных отношений, мелкой моторики)

Рисование узоров, обводка, штриховка, графические диктанты, лепка, аппликация

3

^ IIIэтап – коррекцион

ный

Слова - предметы

Знакомство со словами – предметами, обозначение изучаемых слов при помощи схемы, дифференциация одушевленных и неодушевленных предметов, обогащение предметного словаря

Дидактические игры, изодеятельность, мини - беседы



2

^ Слова - действия

Формирование понятия «действия предметов», обогащение глагольного словаря, подбор действий к предмету, соотнесение слов, обозначающих действие предметов с графической схемой

Дидактические игры, лепка, мини - беседы

2

^ Дифференциация слов – предметов и слов - действий

Учить детей различать слова, обозначающие предметы, и слова, обозначающие действие предметов, работа по словообразованию

Дидактические игры, изодеятельность, мини - беседы

2

^ Простое двусоставное нераспрост

раненное предложение

Составление предложений путем подбора слов – действий к словам – предметам, дифференциация понятий «предложение», «слово», соотнесение предложений с графической схемой, знакомство с правилами оформления предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце), обучение грамматически правильному построению предложений

Дидактические игры, мини – беседы, работа с мозаикой, инсценировки

2

^ Слова – признаки предметов

Знакомство с понятием «признак предметов», развитие навыка постановки вопроса к словам, развитие словаря признаков, работа по словообразованию и словоизменению

Дидактические игры, мини – беседы, работа с пуговичным конструктором

2

Распростра

нение простого предложения с помощью определения

Обучение составлению предложения из трех слов, подбирая слова – признаки к словам – предметам, развитие умения строить грамматически правильные предложения

Дидактические игры, мини – беседы, интервью

1

Предлоги

Формирование представлений детей:

-о смысловом значении предлогов,

- о предлоге как об отдельном слове.

Обучение правильному употреблению предлогов в речи, выделению их из потока речи, составление графических схем предлогов и отработка правил их написания, совершенствование умения правильно отвечать на вопросы косвенных падежей

Дидактические игры, мини – беседы, работа с мозаикой, лепка, конструирование, выполнение аппликаций

5

^ Устная связная речь

Формирование монологической речи, последовательный пересказ текста с опорой на вопросы, последовательный пересказ текста с ярко выраженной причинно – следственной связью с опорой на предметные картинки, пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием сюжетных картинок, опорных слов – действий, выборочный пересказ, краткий пересказ, устное сочинение (составление рассказов по вопросам и сюжетной картинке)

Дидактические игры, мини – беседы, работа с мозаикой, изодеятельность, оригами, лепка, инсценировки, театрализованные представления

7

IIIэтап –

оценивающий

Итоговая диагностика.


Праздники, конкурсы, викторины.




4