Реферат: Департамент образования новосибирской области система оценки качества образования новосибирской области

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ


СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ


(материалы региональной конференции)


28 октября 2008 года


Новосибирск


Система оценки качества образования Новосибирской области: Материалы региональной конференции, Новосибирск, 28 декабря 2008 г. / Новосибирск, 2008. 46 с.


Ответственный за выпуск:

Ю.С.Захир


Сборник содержит тезисы докладов и выступлений участников региональной конференции «Система оценки качества образования Новосибирской области». В работе конференции принимали участие представители муниципальных органов управления образованием и образовательных учреждений Новосибирской области, представители соседних регионов.

На конференции обсуждались направления развития региональной системы оценки качества образования, опыт работы учреждений общего и начального профессионального образования по повышению качества образования, анализировался опыт оценки труда учителя и проведения общественной экспертизы качества образования.


Содержание


Пленарное заседание




Юсупова Н.П., Формирование региональной системы оценки качества образования Новосибирской области. Итоги и перспективы………………………


4

Герасев А.Д., Барахтенова Л.А., Модели и технологии управления качеством педагогического образования ……………………………………………………………..


7

^ Захир Ю.С., Результаты независимых процедур оценки качества образования.

9

Чугаев К.А., Объективность оценки качества профессионального образования и современные механизмы ее обеспечения…………………………………………


11

Сысалова О.Ф., Мониторинг качества образования на муниципальном уровне .

14

Яковлев О.Г., Из опыта работы Управляющего совета гимназии № 6 «Горностай»…………………………………………………………………………………..


16

Курченкова Ж.В., Самоанализ качества образования – фундаментальная составляющая системы оценки качества образования………………………………………………………………………



18

Секция 1 «Государственная (итоговая) аттестация: результаты 2008 года и задачи на 2009 год»




Могилев Н.А., Итоги государственной (итоговой) аттестации выпускников в 2008 году……………………………………………………………………………………….


19

^ Вычугжанина Н.П., Аттестация в форме ЕГЭ в условиях вечерней школы

22

Кирилина Л.И. Методический анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в новой форме выпускников 9 классов образовательных учреждений Новосибирской области в 2008 году ….



24

Волкова О.А. Повышение профессиональной компетентности учителей ………

27

Секция 2 «Организация и проведение аттестации педагогических и руководящих работников: поиск новых форм»




Барсукова В.С., Хлытина О.М. «Аттестация педагогических и руководящих работников: поиск новых форм оценки качества образования…………………….


28

Крашенинникова Г.Е., Итоги и перспективы аттестации педагогических кадров …………………………………………………………………………………………..


31

Секция 3 «Управление качеством образования в образовательном учреждении»




Тузикова Л.Д., Деятельность образовательного учреждения в условиях формирования школьной системы управления качеством образования …………


33

Жигалина Е.Н., Рахманина Т.А., Оценка качества образования выпускников учреждений среднего профессионального образования ……………………………..


36

Павлючик С.В., Школьные системы управления качеством образования ……….

39

Попова О.В., Из опыта управления качеством образования ……………………….

41

Денисова С.А., Школьная система оценки качества образования в условиях инновационного развития гимназии ……………………………………………………..


43

^ Лузгина Л.С., Использование компьютерного тестирования в рамках школьной системы управления качеством образования


46

Секция 4 «Оценка качества образования в учреждениях начального профессионального образования»




Бурденкова О.А., Входной контроль абитуриента – основа мониторинга качества начального профессионального образования ………………………………


48

Чуркина Т.В., Оценка или рейтинг? ……………………………………………………...

50

Тимофеева Н.А., Черненко Н.П., Обучение чрез опыт как важнейшее условие успешности формирования ключевых и профессиональных компетенций обучающихся ………………………………………………………………………………….



52


Юсупова Наталия Петровна,

заместитель руководителя департамента образования

Новосибирской области


^ ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ. ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ


Развитие региональной системы оценки качества образования является одним из приоритетных направлений комплексного проекта модернизации образования Новосибирской области. Обусловлено это значительными изменениями, происходящими в образовании: меняется структура и содержание образования, вводятся стандарты общего образования, реализуются инновационные педагогические и информационные технологии, осуществляется переход на новую систему оплаты труда. Эффективность этих и других изменений, проводимых с целью повышения качества и доступности образования, во многом зависит от оценочных процедур, используемых для получения объективных данных, характеризующих результаты этих изменений, позволяющих соотнести достигнутые параметры с заявленными, выявить основные проблемы, требующие решения.

В Новосибирской области система оценки качества образования начала формироваться в 90-е годы в результате проведения аттестации образовательных учреждений в рамках ФЭП «Оценка качества деятельности образовательного учреждения». Эта деятельность способствовала созданию школьных систем оценки качества, т.к. в основу аттестации образовательных учреждений был положен самоанализ. В то время были разработаны макеты ежегодных аналитических докладов о качестве образования в ОУ и качестве общего образования, благодаря чему получила распространение новая практика: практика самоанализов и открытых публичных докладов.

Последние изменения в российском законодательстве в области образования внесли определенные коррективы в модель РСОКО: как в организацию и перечень оценочных процедур, так и в организационную структуру.

Оценка качества деятельности образовательных учреждений через проведение лицензирования и государственной аккредитации и обеспечение исполнения законодательства в сфере образования осуществляется специалистами управления лицензирования, государственной аккредитации и контроля департамента образования с использованием уже имеющихся технологий и традиций.

Организационное и информационно-методическое сопровождение процедур обеспечивают подведомственные государственные учреждения: ОГУ «Областной центр мониторинга образования» и ГОУ ДПО Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Информация о прохождении государственной аккредитации образовательными учреждениями системы общего образования с сентября 2007 года является доступной для широкой общественности на сайте ОГУ ОЦМО. В настоящее время создается аналогичная база данных для учреждений дошкольного образования, а до конца 2008 года будут разработаны базы аккредитованных учреждений системы начального и среднего профессионального образования.

В рамках аккредитационной экспертизы осуществляется процедура независимого оценивания учебных достижений обучающихся, что явилось серьезным институциональным изменением в РСОКО. Научно разработанный инструментарий, над которым четвертый год работают в ОГУ ОЦМО, разработанное программное обеспечение позволяет в сжатые сроки получить объективный результат, который является основанием для принятия решения об аккредитации образовательных учреждений.

Говоря о независимых формах оценки качества образования и развитии системы оценки качества, нельзя не сказать о ЕГЭ. Новосибирская область одна из первых в России вступила в эксперимент по введению ЕГЭ.

Качество подготовки выпускников, качество учебных достижений обучающихся напрямую зависит от качества учительского корпуса. «Качество школы не может быть выше качества учителей», так сказано в докладе «Образование и общество» Общественной палаты РФ. Качество педагогических кадров - определяющий фактор качества современного образования, с этим нельзя не согласиться. Следовательно, не только подготовке кадров, но и их оценке должно уделяться должное внимание. Сегодня на региональном уровне обновляются механизмы аттестации педагогических и управленческих кадров. Основные направления совершенствования: повышение уровня требований, автоматизация учета достижений педагогов, обновление критериев оценки с ориентацией на компетентностный подход и информационно-коммуникационные технологии, привлечение общественных экспертов.

В условиях развития РСОКО особенно важным является вопрос подготовки квалифицированных экспертов в области качества образования из числа профессионалов. Более 400 человек уже получили квалификацию «технолог процедур оценки качества», более 300 человек – квалификацию «эксперт в области оценки качества образования» в ОГУ ОЦМО. В НИПКРО организованы постоянно действующие курсы повышения квалификации для руководителей образовательных учреждений «Управление качеством образования».

Важным источником информации о качестве образования в регионе, об информированности и удовлетворенности граждан образовательными услугами являются исследования в области качества образования. Реальным механизмом оценки со стороны общественности в рамках внешней оценки качества образования мы видим проведение ежегодного опроса об удовлетворенности получаемым или полученным образованием, в частности: уровнем образовательной программы и качеством обучения; условиями обучения (комфортность, личная безопасность и т.д.); уровнем «капитализации» полученного общего или профессионального образования, выражающемся в повышении личных доходов, социального статуса человека.

Результаты межрегиональных исследований «Состояние системы дошкольного образования», «Социолого-педагогический портрет старшеклассника Новосибирской области», проведенных ОГУ ОЦМО в 2007 году, содержат интересные выводы и рекомендации руководителям всех уровней управления образованием. Отчеты об исследованиях регулярно публикуются в средствах массовой информации, в т.ч. электронных, в печатных брошюрах и используются в системе управления образованием. Однако внешней оценки качества образования со стороны государства и общества в настоящее время оказывается недостаточно.

Требуются внутренние механизмы гарантии качества образования, обеспечиваемые самими образовательными учреждениями. Прецеденты создания и функционирования таких механизмов уже созданы в системе среднего профессионального образования Новосибирской области. В настоящее время в рамках комплексного проекта модернизации образования формируются системы качества образования в учреждениях общего образования.

Привлечение общественности к участию в функционировании РСОКО остается одним из основных направлений его развития. Так, в нормативной базе предусмотрено обязательное включение представителей родительской общественности и общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования, в составы комиссий по лицензированию, аккредитационной экспертизе. В 2007 – 2008 г.г. в составе экспертных комиссий по проведению аккредитационной экспертизы принимали участие представители общественных организаций, родительского сообщества, работодателей во всех (100% ОУ) общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования (в прошлом году около 24% ОУ). Создан и работает общественный экспертный Совет при Главной аттестационной комиссии департамента образования. В состав Совета вошли представители профсоюзов, общероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание», других общественных организаций, родители обучающихся.

Разрабатываются механизмы постоянного участия всех субъектов образовательной деятельности и участников образовательного процесса в обсуждении проблем в области качества, подготовке и принятии управленческих решений при минимальном административном участии. В связи с этим при разработке Концепции развития системы управления качеством образования и РСОКО в Новосибирской области особая важность была придана таким задачам, как:

внедрение процедур общественной и независимой оценки (экспертизы) качества образования. Нормативно процедура и механизмы такой оценки закреплены в Регламенте проведения общественной экспертизы качества образования (утвержден приказом департамента образования от 12.09.2007 № 851);

создание общественной организации экспертов по вопросам образования для обеспечения объективной оценки результатов деятельности образовательных учреждений;

повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия решений по дальнейшему продолжению образования.

Таким образом, региональная система оценки качества не только существует, но, реагируя на вызовы времени, совершенствуется и развивается. Миссия, стратегическая цель, основные задачи, механизмы РСОКО—все это документально закреплено в Концепции РСОКО. В Концепции сформулировано также новое понятие - «региональный стандарт качества образования». И основная задача ближайшего времени – наполнить требования РСКО содержанием: критериями и показателями.

Хочется верить, что результатом всей этой работы будет гарантия качества образования Новосибирской области.


Герасев А.Д., Барахтенова Л.А.

Новосибирский государственный педагогический университет


^ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


В последние годы понятие «качество образования» приобрело статус важного элемента национальной политики государства, что обусловлено необходимостью реформирования социально-экономической сферы с учетом инновационных подходов. Генезис понятий «качество образования» и тем более, «управление качеством образования» в целом определяется научными подходами к управлению качеством продукции. Анализ ретроспективы последних позволяет выделить этапы развития управления качеством: от этапа отбраковки дефектов (1990-1920 г.г.),развития статистических методов (1920-1950 г.г.), и далее − системы тотального контроля качества (1950-1980 г.г) и всеобщего управления качеством (1980-1990 г.г) до развития систем сертификации и менеджмента качества (1990- по настоящее время).

Применительно к системе обучения технологии управления качеством образования связаны с идеологий управления качеством продукции и основаны как на традиционных, так и инновационных моделях управления; их можно классифицировать на следующие типы:

^ Управление на основе контроля над исполнением определенного вида деятельности.

Управление на основе экстраполяции, когда темпы происходящих изменений ускоряются, но будущее системы еще предсказуемо.

Управление на основе предвидения изменений, когда темпы изменений также ускоряется, но возникают неожиданные явления и потому необходимо предусмотреть будущие тенденции и реакцию системы на них.

^ Управление на основе принятия гибких экстренных решений, когда необходимо учитывать стремительное изменение и развитие ситуации.

При этом основными методами управления становятся методы стратегического анализа (методы долгосрочных стратегий и стратегий, рассчитанных на использование в реальном масштабе времени), в основу которых положены проектные технологии управления. Анализ развития ГОУ ВПО НГПУ как образовательной системы позволяет выделить преимущества указанных моделей и подходов, которые заключаются в следующем:

Организация деятельности вуза по достижению конкретных целей качества подготовки в условиях дефицита времени и ресурсов. В частных случаях об этом можно судить по результатам разработки и сертификации СМК ГОУ ВПО НГПУ на соответствие требованиям ISO-9000-2001, а также последовательной разработки и сертификации, как электронных образовательных ресурсов, так и инструментария оценки качества обучения (банки компьютерных тестовых заданий).

Минимизация рисов снижения качества подготовки при переходе к уровневому (превентивному) образованию. В вузе начата подготовка бакалавров по 14 – ти направлениям, что потребовало анализа всей ресурсной базы и в частности − унификации рабочих учебных планов (приведение их к рациональному минимуму по типоразмерам), что позволяет увеличить уровень автоматизации управления потоками обучающихся.

Диверсификация (расширение разнообразия) подготовки − с одной стороны, и индивидуализация, с другой. С этим связано расширение спектра программ дополнительного профессионального образования с явной ориентаций их на потребности социально-экономической сферы региона.

Интенсификация образовательных процессов за счет повышения результативности использования внутренних ресурсов, что обусловлено прогрессивным развитием в вузе процессов информатизации и формированием единого университетского образовательного пространства.

Креативность образования за счет актуализации творческого потенциала преподавателей, что обусловлено реализацией программ повышения их предметного, методического и научного потенциала.

Реализация указанных моделей потребовала разработки и внедрения в учебный процесс оригинальных технологий (алгоритмов) управления:

^ Алгоритм мотивации – педагогический сценарий вовлечения обучающегося в среду обучения.

Алгоритм функционирования – педагогический сценарий познавательной деятельности (комплексы взаимосвязанных учебных операций, достаточных для преобразования потенциала обучающегося в потенциал специалиста с последующей его реализацией в профессиональном сообществе).

^ Алгоритм контроля – педагогический сценарий деятельности преподавателя (комплексы взаимосвязанных и последовательных операций по организации, сопровождению и коррекции деятельности обучающегося).

В целом, рассматриваемые модели и технологии управления качеством в педагогическом университете обусловили изменения не только в политике вуза (диверсификация, креативность, непрерывность и др.), но и в структуре управления университетом, как открытой образовательной системой. С этим связан поступательный переход от штабной централизованной структуры управления к инновационной, которая базируется на проектной системе управления, отвечает идеологии инновационного менеджмента качества подготовки и способствует повышению конкурентоспособности вуза.


Захир Юлия Симановна,

ОГУ «Областной центр мониторинга образования»


^ РЕЗУЛЬТАТЫ НЕЗАВИСИМЫХ ПРОЦЕДУР

ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ


Основным условием эффективности управления качеством образования является наличие надежной и объективной информации о ходе процесса образования и его результатах. Такая информации может быть получена в результате проведения процедур объективного оценивания (внешняя экспертиза), основанных на теории педагогических измерений, и в ходе независимых исследований качества образования.

Деятельность Центра по организации внешней экспертизы качества образования выстраивается в нескольких направлениях:

проведение внешней экспертизы качества образования в ходе аккредитации учреждений

проведение внешнего аудита качества образования по заявкам учреждений;

участие в проведении внутреннего самоаудита (самооценки) в учреждениях;

методическая помощь учреждениям при проведении самообследования (самооценки в ходе аккредитации).

Получение результатов независимой экспертизы дает ряд новых возможностей в работе по управлению качеством образования на региональном, муниципальном и школьном уровнях. При этом появляется возможность соотнесения данных внешней экспертизы (независимое оценивание) и внутреннего контроля качества образования, что в свою очередь может быть положено в основу проведения ряда мероприятий по совершенствованию качества образования.

Оценка качества предметных достижений является одной из форм государственно-общественной экспертизы качества образования и проводится в обязательном порядке при аккредитации образовательных учреждений, выявляя соответствие требованиям государственного образовательного стандарта.


Основные результаты Оценки качества предметных достижений выпускников, проведенной в 2008-2009 учебном году:

Результаты Оценки, полученные в ходе апрельской процедуры не ниже результатов, полученных в ходе предыдущих процедур. Улучшаются результаты выполнения диагностических работ по физике, что подтверждается динамикой результатов ЕГЭ.

В основном сохраняются тенденции зависимости результатов выполнения диагностических работ от количества часов по учебном плану, отводимых в учебном плане на изучение предмета, квалификационной категории учителя.

Пополнилась база данных результатов оценки качества предметных достижений выпускников первой, второй, третьей ступеней образования по годам, предметам, образовательным учреждениям, административно-территориальным единицам Новосибирской области, которая позволяет с одной стороны, провести анализ качества предметных достижений выпускников в динамике по годам, сравнить их с результатами ЕГЭ, а с другой - сформировать региональные нормы качества достижений выпускников по отдельным предметам, сформулировав их в форме численных индикаторов.

В 24 ОУ Новосибирской области оценка качества предметных достижений была проведена на добровольной основе. Образовательные учреждения доверяют результатам внешней экспертизы; рассматривают ее как педагогический аудит. Отмечается заинтересованность образовательных учреждений в расширении количества предметов, качество подготовки по которым оценивается в ходе внешней экспертизы.

Важнейшим направлением деятельности Центра стало проведение мониторинговых исследований, в том числе и индивидуальных внеучебных достижений школьников. В октябре-ноябре 2006 года в Новосибирской области было проведено исследование «Межэтническая толерантность в современных условиях» по оценке социальной толерантности, как одной из важных для современного человека социальной компетентности. В ходе исследования социальной толерантности оценивалась толерантность как результат процесса социализации. Предмет исследования составляет субъектная позиция старшеклассников, родителей, педагогов к проблемам формирования межэтнической толерантности.

Целью данного исследования явилось изучение отношения граждан к представителям других национальностей (межэтническая толерантность) в современных условиях. Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1. Определение отношения респондентов к людям «иных» национальностей.

2. Определение уровня социально – психологической толерантности респондентов в отношении других этносов.

При составлении анкет использовались материалы опроса Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ).

Треть старшеклассников занимают позицию «мягких» националистов, которые считают, что Россия многонациональная страна, но русские должны иметь больше прав. Обращает на себя внимание, что чуть меньше опрошенных школьников (31%) занимают радикальную позицию, считая, что Россия - государство русских людей.

2. Хотя националистические настроения преобладают в ответах старшеклассников, случаи стычек на почве национальной неприязни рассматриваются ими как явление, не свойственное большинству молодёжи.

3. Выявленные «этнические» антипатии опрошенных старшеклассников статистически незначимы. Они в основном связаны со социокультурными стереотипами и экономическими причинами.

4. Треть старшеклассников поддерживают мнение о том, что выросший за последние годы поток мигрантов в нашу страну требует принятие соответствующих мер.

5. Более половины старшеклассников согласны с тем, что следует ужесточить законы против разжигания межнациональной розни.

6. Выявлены двойственные позиции опрошенных старшеклассников по отношению к «другим этносам». С одной стороны, представители других этнических групп вызывают у опрошенных неприязнь исключительно по их внешним признакам - манера поведения, общения, антропологические различия. С другой стороны, проживание этих представителей в русскоязычной среде, вызывает желание у многих старшеклассников узнавать и привыкать к “другому этносу”, осознавая при этом свою этническую принадлежность.

Одним из эффектов этой работы стал интерес к проведению мониторинговых исследований различных аспектов качества образования, проявившийся во многих муниципалитетах области. Однако сдерживающим, ограничивающим возможности проведения широкомасштабных исследований фактором здесь выступает отсутствие специально подготовленных кадров, доступного инструментария, методик оценки внеучебных достижений, общепризнанной системы портфолио учащихся.

Отсюда вытекают главные задачи на предстоящий учебный год:

- доработка (разработка) методики и инструментария для измерения ключевых компетентностей и его апробация;

-  разработка примерного портфолио учащегося общеобразовательного учреждения области, учитывающего внеучебные достижения;

-  разработка методических рекомендаций по ведению портфолио, учитывающего внеучебные достижения.


Чугаев Константин Анатольевич,

директор Новосибирского техникума легкой промышленности и сервиса


^ ОБЪЕКТИВНОСТЬ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ЕЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ


Объективность оценки качества профессионального образования, по мнению педагогического коллектива Новосибирского техникума лёгкой промышленности и сервиса (далее «НТЛПиС»), напрямую связана с развитием экономики нашего региона. Не секрет, что выпускники разных профессиональных образовательных учреждений одного и того же профиля, имеющие одну и ту же квалификацию, по-разному смогут способствовать повышению производительности труда, снижению трудоёмкости и себестоимости продукции, приступив к самостоятельной деятельности на предприятии. Объясняется это, прежде всего, различной степенью объективности оценки качества профессионального образования, существующей в конкретном профессиональном училище или техникуме.

Каковы же современные механизмы обеспечения объективности оценки качества профессионального образования? Над этой проблемой коллектив НТЛПиС работал на протяжении более 5 лет. Накоплен и осмыслен определённый опыт.

Для того, чтобы обеспечить объективность оценки качества профессионального образования, необходимо было получить достоверные данные о требованиях к будущему выпускнику как носителю компетенций, удовлетворяющих потребности работодателей в умениях. Причём в них должны быть отражены и требования государственных стандартов профессионального образования, и наших социальных партнёров-работодателей.

Необходимо было определить цель совместной деятельности (техникума и социальных партнёров) в виде диагностично заданной Модели выпускника. На основе широко применяемого в педагогике метода моделирования, была разработана Модель выпускника (своеобразный эталон, в котором учтены внешние и внутренние требования к качеству профессионального образования будущего специалиста). В разработке Модели выпускника, её обсуждении, коррекции участвовали все субъекты образовательного процесса НТЛПиС: педагоги, работодатели, обучающиеся и их родители. Окончательный вариант Модели выпускника был принят и утверждён на заседании педагогического совета техникума (с участием социальных партнёров) . Однако окончательный вариант не означает конечный, так как данная Модель является рабочей и предполагает систематическую коррекцию, обусловленную изменяющимися запросами работодателей в компетенциях выпускников.

Второй, очень важный момент,- это поиск механизмов обеспечения объективной оценки качества реализации разработанной Модели выпускника. На этом этапе нами использовались технологии и понятия из сферы управления качеством производства и услуг, к которым относится международный стандарт ИСО 9000. Однако, сформулированные в нём положения нами были интерпретированы в соответствии с концептуальными особенностями образовательного процесса.

Фундаментальным понятием, как в учениях о системах качества, так и в последней версии ИСО 9000, является понятие «жизненный цикл продукции». Жизненный цикл продукции представляет собой совокупность взаимосвязанных процессов изменения состояния продукции при её создании и использовании.Качественное выполнение работ каждого этапа обеспечит качество работы в целом.

Учитывая специфику процесса профессионального образования и взяв за основу идею «петли качества Ситтеги», состоящую из 11 позиций, мы разработали свою модель системы обеспечения качества профессионального образования НТЛПиС

Характерная особенность данной модели – её дуальность. С одной стороны, она представляет «петлю качества», состоящую из пяти этапов:

социальный диалог;

SWOT- анализ предложений по коррекции образовательного процесса;

разработка конкретных предложений по результатам социального диалога;

корректировка цели, УПД, образовательного процесса;

мониторинг качества профессионального образования.

С другой, в данной модели чётко просматриваются три основные стадии непрерывного цикла управления качеством профессионального образования (проектирование, обеспечение, мониторинг): проектирование (социальный диалог, SWOT – анализ предложений по коррекции образовательного процесса, разработка конкретных предложений по результатам социального диалога); обеспечение (корректировка цели, УПД, образовательного процесса) и мониторинг качества профессионального образования.

Таким образом, модель, представленная на слайде, являясь одновременно моделью и управления, и обеспечения качества профессионального образования лицея, наглядно иллюстрирует последовательность, содержание работы педагогов и социальных партнёров, предшествующие коррекции Модели выпускника и организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию качества профессионального образования.

И, наконец, третий, чрезвычайно важный момент: как запустить в действие модель системы обеспечения качества профессионального образования, при условии, что оценка качества профессионального образования будет объективной?

Немаловажным фактором, определяющим успешность образовательной деятельности, осуществляемой в рамках педагогической системы НТЛПиС, явилось создание и функционирование регионального консультативного Совета швейной отрасли, объединившего более 25 крупных, средних и малых предприятий. Благодаря созданию этого коллективного органа, появилась возможность выработки единых принципов и критериев оценки качества профессионального образования. Координации усилий представителей сферы образования и производства стала возможной засчёт запуска разработанной нами модели системы эффективного социального партнёрства. Это сложная, целенаправленная, синергетическая, адаптивная система. Она представляет двухуровневую структуру: педагогическая система НТЛПиС и социальное партнёрство, представленное традиционными и новыми формами его реализации. Причём социальное партнёрство является компонентом педагогической системы НТЛПиС.

Основная функция этой системы – обеспечение повышения качества профессионального образования при условии его объективной оценки, которая осуществляется на основе процедуры сертификации выпускников представителями работодателя. Самыми заинтересованными в независимой оценке качества профессиональной подготовки выпускников, были, конечно же, социальные партнеры-работодатели. Заинтересованность их проявлялась, прежде всего, в том, чтобы убедиться, в какой степени были учтены их пожелания и рекомендации по поводу сформированности профессиональных компетенций выпускника.

Процесс сертификации выпускников лицея состоял из двух этапов: подготовительного и непосредственно самой сертификации.

На предприятиях были изданы приказы о назначении членов сертификационных комиссий, в которые вошли ведущие специалисты по конкретным направлениям (главный технолог, главный конструктор, главный механик, начальники цехов, мастера, бригадиры), председателем комиссии назначался директор предприятия. Важно отметить, что осознание обучающимися того, что оценивать профессиональные и сквозные компетенции, теоретическую и практическую часть экзамена будет независимая сертификационная комиссия, состоящая из главных специалистов, послужило мощным мотивационным фактором во время подготовки к сертификации. Сам процесс независимой оценки качества профессиональной по^ Кирилина Л.И., НИПКиПРО

МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НОВОЙ ФОРМЕ ВЫПУСКНИКОВ 9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ В 2008 ГОДУ


Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется определением целей обучения через понятия языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

При разработке экзаменационных заданий учитывались тенденции образовательных стандартов 2004 г., связанные с актуализацией личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к определению целей, содержания и методов обучения русскому языку. В связи с этим содержание экзаменационной работы прежде всего ориентировано на контроль и измерение уровня сформированности у выпускников основной общеобразовательной школы системы жизненно важных умений и навыков, составляющих различные виды компетенций, необходимых для продолжения образования.

Коммуникативные умения, проверяемые ГИА в 9 классе. Задания, ориентированные на проверку лингвистических знаний и языковых умений и навыков обучающихся. Проверка сформированности не только элементов предметной компетенции (лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой), но и ряда важнейших общеучебных умений.

Таким образом, при разработке содержания и структуры экзаменационной работы предпринята попытка реализации компетентностного подхода к оценке достижений выпускников основной общеобразовательной школы по русскому языку.

Структура экзаменационной работы по русскому языку. Первая часть – изложение – направлена на проверку умения понимать устную речь и воспроизводить её в письменной форме.

Вторая часть экзаменационной работы содержала тестовые задания с выбором ответа, целью которых является выявление качества и уровня сформированности практических умений извлекать информацию из прочитанного текста и соотносить её с информацией, полученной из прослушанного текста. Кроме того, задания данной части работы направлены на проверку ряда специальных лингвистических и языковых умений: опознавать, анализировать, классифицировать и оценивать языковые явления и факты с точки зре