Реферат: Педагогическая конференция 22 января 2008 г

Министерство общего и профессионального образования Свердловской обл.

ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»

Информационно-методический центр


«Компетентностный подход в образовании:

опыт реализации, проблемы, перспективы»

Педагогическая конференция

22 января 2008 г.

Часть II


г. Красноуфимск

2008 г.

74 р 7

К 63


К 63 «Компетентностный подход в образовании: опыт реализации, проблемы, перспективы» Сборник материалов и тезисов педагогической конференции (22 января 2008 г.)/ Часть II. Красноуфимск: ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж», 2008. – 60 с.


Сборник содержит материалы и тезисы докладов конференции, в рамках которой обсуждались проблемы проектирования образовательного процесса в аспекте реализации требований подхода, основанного на компетенциях. Обозначенная проблема представлена в форме обсуждения и интерпретации результатов исследований и обобщения опыта преподавателей и представителей администрации. Материалы сборника могут быть полезны студентам, педагогическим и руководящим работникам.


© ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»

Содержание


^ Секция III. Компетентностный подход в образовании: технологии формирования компетенций в области саморазвития и самообразования (дисциплины теоретической подготовки,

учебная и производственная практика, методическая работа педагогов)

Биктуганова С. Л. Библиотека колледжа как ресурс самообразования и саморазвития обучающихся.

5


^ Дульцева Т. В. ,Кондрашина В. В. Внеучебная деятельность по иностранному языку как средство реализации концепции автономии студента в условиях ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»

7


Колчанова Е. Н. Положительная мотивация студентов к осуществлению учебно-исследовательской деятельности как одно из условий их успешного профессионального саморазвития.

9

Попова Е. Ю. , Фрицко Ж. С. Результаты реализации программы исследования «Изучение востребованности информационно-образовательных ресурсов для организации самообразовательной деятельности обучающихся и педагогов»

12

Хричёва С. В. Методическое сопровождение творческого саморазвития ПиРР ГОУ СПО Красноуфимский педагогический колледж»

17

Чухарева З. Ф. Самостоятельная работа как способ формирования

образовательных компетенций студентов

20

^ Шустикова О. В., Манжора О.С. Разработка и применение электронного учебного пособия по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

21

Секция IV. Компетентностный подход в образовании: реализация оценочной деятельности педагога (в ходе текущей, промежуточной,

итоговой аттестации, проблемы ведения ЕГЭ)

^ Вискунова О. В., Шатохина С. С. Создание условий формирования у студентов опыта самостоятельного решения коммуникативных проблем через организацию контроля индивидуального чтения на иностранном языке.

23

Гольцова С. И. Формирование рефлексивной культуры студентов в рамках реализации компетентностного подхода в образовательном процессе.

28

Заводова Л. М. Реализация оценочной деятельности педагога: входной контроль, текущий, промежуточный, итоговой аттестации, проблемы введения ЕГЭ


30

Калинина Л. Е. Контроль в обучении английскому языку для специальных целей (при обучении говорению)

32

^ Каптиева О. В., Юксеева Т. И. Модели оценивания достижений обучающихся в аспекте компетенций.

37

Петрова Н.А, Южанина Л. В. Система рейтингового оценивания образовательных достижений студентов специальности 0307 «Физическая культура» как средство их мотиваций к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом.

39

Пролубникова М. В.Оценочная деятельность педагога при анализе студентами хоровых произведений в ходе текущей, промежуточной аттестации по предмету «Хоровое дирижирование»

40

Стахеева Л. Н. Система самооценки как путь накапливания рефлексивного опыта студентами специальности 0311 «Изобразительное искусство и черчение» в процессе практико – художественной деятельности на дисциплинах предметной подготовки.

42

Секция V. Деятельностный подход в сфере социально-профессиональной самореализации обучающихся (социально-ориентированные виды практики, реализация социально-ориентированных проектов, деятельность спортивных, учебно-творческих центров лицея, внеклассная работа по предмету, опыт воспитательной работы с обучающимися)




Дворникова И. В. Координация усилий, направленных на развитие социальной самореализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

45

^ Екимова Е. В., Баязитова Л. Р. Специфика работы помощников психолога в КПК как одно из условий их успешной самореализации в общественно полезной деятельности

47

Николаева М. В.Организация воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий.

49

^ Пояркова Л.А. Воспитывая других, становимся лучше (из опыта воспитательной работы куратора)

52

Усанина М. С. Деятельностный подход в сфере социально-профессиональной самореализации обучающихся (из опыта работы куратора)

54

^ Фомина О.Н., Дейкова Г.П. «Музыкальная гостиная» как средство формирования ключевых компетенций

55


Секция III. Компетентностный подход в образовании:

технологии формирования компетенций в области саморазвития и самообразования (дисциплины теоретической подготовки, учебная и производственная практика, методическая работа педагогов)


^ Библиотека колледжа как ресурс

самообразования и саморазвития обучающихся.

Биктуганова С. Л.,

библиотекарь


Современное образование вступило в новую стадию своего развития. В условиях открытой образовательной системы без введения в процесс обучения большого массива информационных ресурсов и умения их использовать, невозможно добиться заданного педагогического результата.

В современных условиях библиотека колледжа является частью педагогической системы. И образовательное учреждение, и библиотека преследуют единую цель: способствовать формированию мотивации человека к саморазвитию, самообразованию через предоставление необходимых информационных ресурсов, через обеспечение открытого и полноценного доступа к информации.

Библиотека КПК — структурное подразделение колледжа, осуществляющее библиотечно-информационное обеспечение учебно-исследовательской деятельности, а также центр интеллектуального общения, культуры. Это комплексный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в отдельном учебном заведении.

Эффективность функционирования педагогической системы зависит от информационных ресурсов. В библиотеке КПК представлены как традиционные, так и электронные ресурсы:

коллекции на CD–ROM (словари, энциклопедии, электронные пособия, учебные пособия и др.);

аудио– и видеоматериалы;

электронный каталог (АБИС «MARC SQL»);

справочно–правовая система «Гарант»;

Интернет–ресурсы (удаленные базы данных) и др.

cпутниковый образовательный канал ОТИК (в ИМЦ);

фонд дипломных работ выпускников колледжа.

В условиях сокращения аудиторной нагрузки возрастает доля самостоятельной работы студентов. Библиотека колледжа предоставляет комфортные условия для развития самообразовательной деятельности, для самостоятельной работы. Удобный абонемент и читальный зал, зал каталогов, компьютерные рабочие места, позволяют работать как с традиционными, так и с электронными документами. Наличие сканера, копировально–множительной техники помогают рационально распределить время.

Эффективное использование информационно–образовательного пространства (и информационно–библиотечного — как его составляющей) возможно лишь при высоком уровне информационной культуры всех субъектов образовательного процесса.

По словам Н. И. Гендиной: «Информационная культура личности — одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий».

Ключевая роль в формировании информационной культуры в образовательном учреждении отводится библиотекам. Это, говоря профессиональным языком, центр информационной инфраструктуры образовательного учреждения, где организованы условия, способствующие формированию информационной культуры студентов, их самостоятельной активности, а также повышению профессионально–педагогической квалификации преподавателей с помощью средств новых информационных технологий.

Процесс формирования информационной культуры должен быть специально организованным, целенаправленным, предполагающим обучение различных категорий пользователей. Достижение этой цели возможно путем внедрения в учебные планы специального курса «Основы информационной культуры».

В колледже для первокурсников всех специальностей проводятся информационные часы «Основы информационной культуры». Обучение имеет практикоориентированную направленность.

Лекционная часть курса опирается на современные понятия в области информационного поиска и создает теоретическую основу для овладения навыками работы с информацией. Лекционные занятия дополнены презентациями.

На практических занятиях студенты приобретают навыки самостоятельного поиска информации, знакомятся с методикой поиска информации в каталогах и картотеках, базах данных, работы с библиографическими описаниями.

Требованием информационно–образовательной среды является также наличие информационно–педагогической компетентности у преподавателей.

Суть процесса формирования информационной культуры педагогических работников заключается в развитии и саморазвитии у них информационных потребностей, умений, навыков и способностей работать с информационными потоками на основе информационных и библиотечно-библиографических технологий, а также в стимулировании методической, исследовательской, проектной деятельности.

Библиотека это не только информационный потенциал образовательной деятельности, не только комфортная информационная среда ее осуществления, но и непосредственный участник учебного процесса.

Таким образом, библиотека является cистемообразующим фактором формирования современной информационно-образовательной среды в колледже поскольку:

объединяет и систематизирует все имеющиеся информационные ресурсы;

обеспечивает открытый доступ к информации и создает условия для информационного обмена;

предоставляет комфортные условия для осуществления самостоятельной работы студентов;

выполняет организующую и координирующую роль в формировании информационной культуры всех участников образовательного процесса.


^ Внеучебная деятельность по иностранному языку

как средство реализации концепции автономии студента в условиях

ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»

Дульцева Т. В., Кондрашина В. В.

преподаватели иностранного языка

Одной из важнейших образовательных целей сегодня становится формирование автономии учащихся, обеспечивающей их готовность в будущем к непрерывному самообразованию, в основе которого лежит процесс самообучения и самовоспитания, обуславливающий их саморазвитие.

Автономия обучающегося в учебной деятельности имеет как внешние проявления (определенные учебные стратегии, действия), так и внутренние процессы, протекающие параллельно с учебными действиями – это процессы осознания, отражение самого себя в действительности, «рефлексивная саморегуляция».

В связи с этим представляется возможным выделить основные характеристики автономии по следующим компонентам:

1) базовый (технологический) – владение стратегиями, приёмами учебной деятельности;

2) деятельностный – учебная компетенция, что означает самоинициацию учебной деятельности, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности;

3) личностный – принятие независимых решений относительно учебной деятельности, независимость, самостоятельность, позиция «Я-учитель»;

4) конструктивный – гибкость, адаптивность учебной деятельности к различным учебным ситуациям, свобода творческого преобразования и перенос эффективного опыта в новый учебный контекст, взаимодействие и сотрудничество в процессе решения задач учебной деятельности, передача индивидуального опыта учебной деятельности.

Пути реализации концепции автономии студента могут быть различными. Прежде всего, необходимо чёткое обоснование критериев автономии в рамках образовательных программ по иностранным языкам применительно к различным уровням владения изучаемым языком. Целенаправленная работа по формированию учебной компетенции и способности студента к автономному, гибкому и творческому осуществлению учебной деятельности предполагает разработку специальных учебных материалов и различных форм и видов организации учебного процесса, включая самостоятельную работу студентов и внеучебную деятельность по иностранному языку.

Среди существующего на сегодняшний день разнообразия форм внеучебной работы по иностранному языку каждому преподавателю предоставляется возможность выбора. Учитываются многие факторы: специальность студентов, уровень языковой подготовки, специфика обязательной учебной тематики, социальный заказ, та проблема, над которой работает преподаватель и многие другие.

Метод проектов позволяет максимально задействовать ресурсы внеаудиторной работы, увеличить долю самостоятельной и групповой работы, повысить личную ответственность студентов за качество и результат образования. Студенты, вовлечённые в проектную деятельность, становятся ответственными за своё учение, ведь они не выполняют задания и инструкции преподавателя, как это происходит в учебной деятельности, а сами определяют задачи и те языковые средства, которые требуются для их выполнения. Преподаватель же должен направлять работу в нужное, продуктивное русло, помогать студентам избегать шаблонности и стереотипности мышления, стимулировать и поощрять нестандартные, креативные решения.

Работа над проектом включает в себя следующие этапы:

работа с различными источниками информации (печатными, электронными, аудио и видеоматериалами);

интерпретация и отбор материала;

презентация;

рефлексия.

Развитие рефлексивных навыков – одно из приоритетных направлений в рамках реализации подхода, основанного на компетенциях. Нами разработана модель рефлексивной карты: Reflexive Card

Aspects

Self-assessment

1. Name




2. Your part in creating the project




3. While-creating difficulties (cooperation, lack of knowledge in a particular sphere, organization, technical problems, etc.)




4. What you enjoyed




5. While-creating acquired or developed skills




6. Your personal conclusions concerning further mastering the language (e.g. I should pay more attention to Grammar., etc.)




7. Benefit of this project




Основополагающим принципом содержания внеучебной деятельности является органическая связь урочной и внеурочной работы: внеучебная деятельность опирается на учебную – создание проекта основывается на владении определёнными навыками и умениями, поэтому важно, чтобы студенты пользовались этими умениями и навыками, одновременно совершенствуя и развивая их.


^ Положительная мотивация студентов к осуществлению учебно-исследовательской деятельности как одно из условий их успешного

профессионального саморазвития.

Колчанова Е.Н.,

методист по УИРС


Учебно-исследовательская работа является важнейшим средством совершенствования профессиональной подготовки студентов - как теоретической, так и практической. Для студентов учебно-исследовательская работа является первым шагом к научному исследованию в области педагогики, психологии, дисциплин предметной подготовки и частных методик. Для преподавателей колледжа учебно-исследовательская работа представляет объективную возможность оценить, наряду с другими формами аттестации, качество профессиональной подготовки будущего специалиста.

Однако существует проблема низкой мотивации студентов к осуществлению учебно-исследовательской деятельности. Результаты опроса студентов показывают недостаточный уровень понимания студентами необходимости и важности осуществления УИРС. Проблема низкой мотивации является важным фактором, влияющим как на сам процесс написания исследовательских работ, так и на его результат, а в большей мере на профессиональное саморазвитие.

Не секрет, что в настоящее время у образовательных учреждений, кроме многих других, появилась новая функция – поисково-исследовательская. Образовательное учреждение может выбирать собственный вариант учебного плана, вводить дополнительные образовательные услуги, педагогу дано право разрабатывать авторские программы с реализацией собственной методики, новых видов и форм работы. Несомненно, выпускник, владеющий исследовательской компетенцией, будет работодателем более востребован.

Таким образом, одной из важных функций преподавателей колледжа является формирование у студентов положительной мотивации к осуществлению исследовательской деятельности, как на учебных дисциплинах, так и в процессе реферирования, курсового или дипломного проектирования.

Определяя наиболее эффективные средства формирования положительной мотивации к УИРС, реализуемые в колледже, можно определить:

-использование элементов информационных технологий в образовательном процессе. В результате диагностики было определено, что 24% преподавателей применяют ИКТ в преподавании дисциплин. Это способствует не только формированию у студентов информационной культуры, но и создает ситуацию успеха, способствующую повышению мотивации к исследованию.

- практикоориентированный подход к разработке содержательной и практической составляющей исследований. 2006-2007 учебный год показал, что большинство работ выпускников не просто посвящены изучению актуальных образовательных проблем современной школы, но и сопровождаются разработанной учебно-методической продукцией, призванной помочь практическому разрешению данных проблем. Из общего числа представленных ВКР 39,5 % составляют дипломные проекты (рабочие тетради, методические пособия для учителей, преподавателей, студентов и учащихся школ, электронные пособия, информационные справочники и др.) Уровень работ, представленных студентами, позволяют сказать о том, что использование метода проектов в совокупности с компьютерными технологиями позволяют будущим специалистам осознать необходимость более глубокого овладения новыми технологиями, в том числе информационными, для применения в будущей профессиональной деятельности, а также необходимость постоянного профессионального развития и саморазвития.

Процесс проектирования является средством активизации мыслительной деятельности обучающихся, обеспечивает повышение практикоориентированной мотивации, развитие самостоятельности и потребности личности в развитии и саморазвитии, а также способствует осуществлению непосредственной связи между приобретением знаний и использовании их в решении профессиональных задач. Метод проектов универсален по отношению к подготовке специалиста, желающего и способного в дальнейшем саморазвиваться в выбранной профессиональной среде, так как он, во-первых, стимулирует практическую профессиональную деятельность личности, позволяя формировать набор необходимых навыков, а также, во-вторых, позволяет с наименьшими затратами создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным.

-проведение студенческих и ученических конкурсов, основной задачей которых является развитие исследовательских умений, навыков творческой продуктивной деятельности студентов и школьников через создание и представление конкурсной продукции..

-проведение научно-практических конференций. Это становится традиционным как для учащихся лицея, так и для студентов колледжа. Основной целью конференций является осмысление актуальных проблем развития личности обучающихся, представление опыта исследовательской, творческой деятельности, самопознания, саморазвития, самооценивания в процессе учебной и внеучебной деятельности.

-оптимизация деятельности студенческого научного общества. СНО – это интересная, уникальная, важная и престижная часть студенческой жизни. Студенты, члены СНО, участвуют в подготовке и проведении конкурсов, конференций, внеклассных мероприятий для студентов, создают базы данных информационных ресурсов и др. Это создает благоприятные условия для развития профессионально-педагогической компетентности студентов

Таким образом, мотивация, выступая в качестве движущей силы внешней и внутренней активности субъекта, занимает ведущее место в структуре личности студента.. Мотивация профессионального развития и саморазвития выступает как внутренний движущий фактор развития личности и профессионализма, так как только на основе ее высокого уровня сформированности, возможна эффективная реализация внутренних задатков и потребностей человека.


Результаты реализации программы исследования
«Изучение востребованности информационно-образовательных ресурсов для организации самообразовательной деятельности

обучающихся и педагогов»

Попова Е. Ю.,

зав. ИМЦ

Фрицко Ж. С.,

зам. директора по РСО


Изменения в структуре и содержании профессионального образования продиктованы процессами модернизации образования на всех его уровнях, как федеральном, так и региональном. В современных стандартах профессионального образования акцент делается на развитие качеств личности и умений, необходимых молодому специалисту для обеспечения собственной конкурентоспособности на рынке труда: развитие умений самообразовательной деятельности, способности к самостоятельной аналитической оценке ситуации, к самоанализу и самоконтролю в профессиональной деятельности, т.е. формированию компетенций в области самообразования и саморазвития. Формирование этих компетенций у студентов возможно на дисциплинах любого цикла и является результатом деятельности всего педагогического коллектива, обеспечивающимся целым рядом факторов: уровнем сформированности информационной и самообразовательной культуры, качеством условий информационной обеспеченности, профессионализмом ПиРР по организации самообразовательной деятельности студентов.

Самообразовательная деятельность (СД) студентов определяется как процесс и результат развития у студентов умений постановки учебной задачи, реализации учебных действий и операций по решению задачи, контроля за ходом решения учебной задачи и оценки результата, построенный на основе применения различных информационно-образовательных ресурсов (Петрова М. А.). Причем качество и спектр доступных ИОР является одним из важнейших аспектов, обеспечивающих продуктивность СД.

В этой связи можно говорить о необходимости формирования компетенций в области самообразования и саморазвития, как у студентов, так и преподавателей. С целью выявления и обоснования роли и места информационно-образовательных ресурсов для организации самообразовательной деятельности обучающихся колледжа в декабре 2007 г. в ГОУ СПО «КПК» осуществлялась программа исследования, задачами которой были:

изучение мнений студентов, преподавателей об эффективности использования справочно-поискового аппарата и информационных ресурсов в библиотеке и медиатеке ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»;

выявление степени ориентации педагогического коллектива на применение ресурсов Интернет, материалов на бумажных и электронных носителях для организации самостоятельной учебной деятельности по дисциплинам учебного плана;

выявление степени востребованности различных ресурсов для осуществления самообразовательной деятельности студентов.

Общее количество опрошенных педагогов – 50 преподавателей колледжа (70% от состава каждой кафедры / ПМО). Возраст опрошенных преподавателей от 22 до 63 лет. Квалификационные категории: 2, 1 (в основном), высшая; стаж: от 1,5 до 37 лет; образование: высшее, лишь в ряде случаев среднее профессиональное или заочное обучение в вузах по специальности.

Среди обучающихся респондентами стали студенты всех специальностей 1, 5 курсов. В опросе студентов приняли участие 13 групп: 1 курс – 7 групп (125 чел.), выпускной курс – 6 групп (86 чел.), общее количество респондентов – 211 чел. Возраст опрошенных от 15 до 20 лет. Выборка по колледжу обеспечивает статические сравнительно-сопоставительные данные на начальном и завершающем этапах профессионального образования.

Используемые методы исследования анкетирование, контент-анализ библиотечных документов.

По результатам исследования можно констатировать следующие факты. В среднем ежедневное количество пользователей библиотеки колледжа составляет 90 человек. Среди источников информации наибольшим спросом пользуются книги (60%), затем следуют периодические издания (26%). Интернету отводится почетное третье место (10%). Другие источники, о которых заявили опрашиваемые, составляют 4%, среди них названы электронные каталоги, презентации, электронные справочники, материалы ОТИК. Более востребованы студентами Интернет и информационные диски, менее востребованы электронные базы данных и данные канала ОТИК. Возможная причина – незнание студентов о наличии подобных источников информации, отсутствие систематической работы по популяризации этих источников.

Об информационных поисковых системах «Консультант Плюс», «Гарант» наслышаны и пользуются их услугами все без исключения студенты специальности «Правоведение». Тем не менее, считают необходимым приобретение ИПС «Законодательство России», высказывают мнение о необходимости организации на базе читального зала библиотеки колледжа мини – компьютерного класса для обеспечения работы с вышеперечисленными ИПС и другими электронными учебными материалами во внеучебное время после 17 часов.

Анализ Интернет – запросов свидетельствует о том, что основная цель обращений обучающихся в Интернет – нахождение информации в помощь учебе: для подготовки к занятиям, экзаменам, УИР (50,7%), для наведения справок различного характера – 35,7%. Для решения правовых информационных проблем в Сеть обращаются 2,3%. Среди иных запросов (2%) отмечены: деловая и дружеская переписка. К сожалению, уровень пользователей Интернет – услуг можно оценить как низкий. 90% заявок по поиску той или иной информации выполняется не студентами, а самими специалистами ИМЦ и заведующим учебно-информационным кабинетом (каб.36).

Повышению качества обслуживания, по мнению респондентов, способствует: изменение отношения библиотекаря (50,8%), свободный доступ в Интернет отметили 47,6% опрошенных. Предоставление ясной и точной информации считают важным 35,4%. Оперативность выполнения справки нужна 32,3% посетителей. Большое количество студентов (30 %) нуждается в индивидуальных консультациях по оформлению рефератов, докладов, работе с каталогами и т.д.

Можно говорить также и о том, что не все пользователи осведомлены о возможностях информационного центра. Интересен тот факт, что многих студентов не ориентируют на применение ресурсов Интернет, на работу с материалами на нетрадиционных носителях (CD, FD, DVD). Многие затрудняются с выбором алгоритма получения необходимой информации при помощи электронных средств (Интернет, базы данных и т.д.).

Оставляет желать лучшего и степень владения студентами алгоритмом информационного поиска (формулировка запроса, умение пользоваться каталогами и другое). Возможно, именно поэтому студенты всех групп (кроме 15) при ответе на вопрос о трудностях использования библиотечных ресурсов отмечают варианты “не нахожу нужную мне литературу по теме” и “затрачиваю много времени на поиски».

Все без исключения опрошенные студенты говорят о том, что (с разной периодичностью) используют ИОР для подготовки к уроку. Группы выпускного курса также отметили, вариант «исследовательская работа». Студенты отмечают, что самообразовательная деятельность осуществляется через подготовку к семинарским и практическим занятиям. В основном это группы выпускного курса. Первокурсники приоритет отдали варианту «подготовка докладов, сообщений, презентаций». Проблематичным является невостребованность ресурсов учебно-информационного кабинета (№ 36).

Регулярно возникает необходимость в самообразовательной работе у студентов 9 опрошенных групп, причем в основном это студенты первого курса. “По мере необходимости” – этот ответ преобладал в ответах выпускников.

В основном все студенты (кроме 304 гр.) пользуются библиотекой колледжа. Студенты специальности “Правоведение” посещают городскую библиотеку, отмечая недостаточность информации по их направлению в библиотеке колледжа.

Практически каждый день посещают библиотеку колледжа только студенты 302 группы. В основном студенты посещают библиотеку несколько раз в неделю. Вызывает настороженность, что вариант “несколько раз в месяц “ присутствовал в большинстве случаев среди студентов 15 группы.

Опрашиваемые отмечают, что в библиотеке чаще всего нужно найти конкретный документ. Студенты 101 и 51 группы также отметили необходимость “выявить всю литературу по узкой теме”. Самыми востребованными является ИОР по таким областям знания, как психология и педагогика, филология.

На определенные размышления наводят ответы студентов, полученные на вопрос об умениях, развитию которых педагоги уделяют большее внимание при изучении предметных дисциплин: если 12 групп выбрали “ умение работать с информацией”, то всего 2 группы отметили “умение осуществлять рефлексию” (10 и 51 группы). Соответственно в меньшей степени сформировано у большинства опрошенных студентов именно умение осуществлять рефлексию собственной деятельности и умение планировать. Результаты взаимосвязаны, студенты не умеют осуществлять того, чему преподаватели уделяют недостаточное внимание. А ведь способность к проблематизации, целеполаганию и нормированию в целом, напрямую зависит от уровня развития рефлексии, что предопределило введение в структуру самообразовательной деятельности рефлексивного компонента, включающего в себя рефлексивные процессы субъекта деятельности. Следовательно, необходимо в первую очередь пересмотреть подход к организации образовательного процесса. Необходимо включение в учебный процесс разного уровня рефлексивно-мыслительных тренингов, освоение техник рефлексивной самоорганизации, так как особенность осуществления самообразования состоит в том, что его задачи и проблемы имеют непосредственное отношение к собственной рефлексивной самоорганизации.

Пожелания студентов, касающиеся информационного обеспечения в колледже, сводятся преимущественно расширению фонда и спектра оказываемых библиотечных услуг:

- увеличить фонд библиотеки;

- ускорить процесс приема и выдачи литературы;

-обеспечить бесплатный доступ в Интернет, включая вечернее время;

- изменить отношение библиотекарей к посетителям.

Что касается преподавателей, то они отмечают, что используют ИОР для подготовки к уроку (90%), внеклассному мероприятию (5%) и для собственной аттестации (15%). Преподаватели организуют самообразовательную деятельность студентов по своим предметам чаще всего через подготовку докладов и сообщений, реже презентаций, в рамках подготовки к семинарским занятиям. Только 3 человека из 50 опрошенных указали, что используют для организации СД УИК №36, еще несколько человек указали, что организуют сам. деятельность студентов в каб. 37, 59 ( кафедра математики), в лаборантской музыки (кафедра музыкального образования), в ИМЦ (кафедры иностранного языка, изобразительного искусства).

Все опрошенные организуют СД студентов периодически, но не регулярно. На вопрос о том, какие умения самообразовательной работы удается формировать у обучающихся наиболее успешно, в большинстве случаев были выбраны умения работать с информацией: выделять главное, составлять план ответа, интерпретировать факты и т.п. и умение представлять результаты своей деятельности. Среди умений, при формировании которых педагоги испытывают наибольшие затруднения, определены умения осуществлять рефлексию собственной деятельности и умение ее планировать.

Эти данные полностью подтверждаются результатами анкетирования студентов. Для организации СД обучающихся и своего собственного самообразования педагоги используют библиотечный фонд колледжа, Интернет (чаще всего домашний), эл. учебники (активнее преподаватели кафедры иностранных языков, ПМО общественных и естественнонаучных дисциплин, управленцы). 2 человека указали библиотеку УрГПУ. Опрошенных педагогов по степени использования Интернета можно условно разделить на две группы: те, кто активно использует Интернет-ресурсы сам и привлекает к этому студентов и те, кто игнорирует вообще. Возникает необходимость обучения второй категории педагогов работе с Интернет-ресурсами, знакомству с различными эл. службами: эл. почтой, поисковыми системами и т.д.

В целом проблему, выявленную в ходе программы наблюдения, можно сформулировать следующим образом: недостаточная разработанность информационных и педагогических условий для развития самообразовательной деятельности студентов КПК.

Возможные пути решения проблемы:

создать учебно-методическое обеспечение процесса развития самообразовательной деятельности студентов для аудиторных занятий и внеаудиторной деятельности по различным дисциплинам в первую очередь на базе УИК № 36, кабинетов, лаборантских, библиотеки через активизацию деятельности зав.кабинетами и лаборантскими;

оптимизировать работу библиотеки через расширение спектра информационно-образовательных возможностей библиотеки: организация курса - комплекса занятий с заданиями-тренажерами для развития у студентов умений, необходимых для самообразовательной деятельности, связанной с поиском, анализом, отбором, изучением и оформлением информации, обеспечение систематического и активного информирования пользователей о новинках, тематических выставках и т.п.;

обеспечить повышение квалификации ПиРР по проблеме организации самообразовательной деятельности студентов через включение в их индивидуальные программы повышения квалификации представление позитивного профессионального опыта, семинаров по пользованию Интернетом и использованию Интернет ресурсов в образовательном процессе и других форм профессионального общения.


^ Методическое сопровождение творческого саморазвития ПиРР

ГОУ СПО Красноуфимский педагогический колледж»

Хричёва С.В.,

методист по аттестации и повышению квалификации ПиРР


В современном обществе востребована личность конкурентоспособная, ориентированная на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование.

Мотив к совершенству есть у каждого педагога. Ведь только саморазвивающийся учитель способен воспитать саморазвивающегося ученика, и только конкурентоспособный педагог способен подготовить к жизни конкурентоспособную личность.

Форм активизации педагогического творчества сейчас достаточно. Современные педагоги свободны в выборе технологий, у них есть широкие возможности заниматься проектной, исследовате