Реферат: Формотворчество как механизм воспитательной деятельности ефремова Л. И., педагог дополнительного образования

ФОРМОТВОРЧЕСТВО КАК МЕХАНИЗМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Ефремова Л.И., педагог дополнительного образования

высшей категории

г. Новосибирск, МБОУ ДОД «ДШИ «Весна»


В воспитательной деятельности любое воспитывающее действие гуманистического типа ставит в центр как главную цель, как предел смысла воспитания развивающегося ребенка, развивающуюся личность. Какая бы форма, говоря иначе. Какая бы педагогическая композиция не была избрана для внеклассной работы, ребенок в ней – центральный фокус, высшая цель, субъект, объект и основной критерий для слагаемых любого мероприятия. Педагогическая воспитательная практика утвердила временем и отобрала деятельностью многие разнообразные формы. Классифицируем их по ряду признаков, помня, что реализуя любую форму в воспитывающем действии, мы объективно и неминуемо будем выполнять основную особенность воспитательной системы – ее интегративность. Иначе любое мероприятие превратится в узко предметное, близкое к уроку, но проводимое вне расписания. О развивающем эффекте в этом случае говорить не приходится.

I. Наиболее очевидный признак воспитательной деятельности – это количество участников, занятых в подготовке и проведении мероприятия. Здесь следует выделить известные всем индивидуальные, групповые, коллективные и массовые формы работы.

Пример: форма интегративной деятельности первого уровня сложности – рассказ на заданную тему. Темой рассказа может быть любая из прилагаемых к месячному плану. В данном случае рассказ, как внеклассное мероприятие отличается от рассказа на уроке уровнем художественного исполнения и свободой выбора темы. Любой факт повседневности, достойный стать не только развивающим, но и воспитывающим ребенка, мы прекращаем в событие, перерабатываем художественно, транслируем через одну творческую личность небольшому количеству (максимум класс) и порождаем общие привычки, лучшие традиции. Но так может случиться, если рассказчиков немного, а два-три, лучше, если яркий, интересный, запоминающийся, но один. В противном случае рассказ на заданную тему не будет соответствовать своей жанровой особенности, превратится в монтаж или литературную композицию. А это уже другие формы, требующие других технологий. Наиболее эффективной станет малая форма эпической прозы, используемая как внеклассное мероприятие, если при чистоте жанровой формы украсим рассказ элементами фольклора (сказки, притчи, песни). Если событийный ряд мероприятия относится к более позднему времени или нашим дням, это может быть рассказ-очерк журналиста или «путешественника».

II. Следующий признак классификации воспитательной деятельности – это протяженность мероприятия во времени. Имеет смысл выделить три формы воспитательной деятельности, соответствующих временному признаку:

1. Малые формы:

- информационная минутка;

- интервью;

- экспресс-концерт;

- мини-экспозиция;

- реклама, объявление, приглашение.

Малые временные формы близки по технологии к работе средств массовой информации (СМИ). Отличаются единством места, времени и аудитории.

2. Ограниченные по времени формы воспитательной деятельности:

- час вопросов и ответов;

- вечер-встреча;

- на полдник к друзьям;

- двухчасовое путешествие и др.

3. Укрупненная форма (блок):

- смотр-состязание;

- праздник;

- фестиваль и др.

III. Классифицируются воспитательные мероприятия и по целям воспитания. Как мы будем характеризовать планируемые результаты воспитывающего действия? Каким требованиям соответствуют эти результаты? Если требованиям общества (например, День памяти героев Великой Отечественной войны), то цель будет глобальной, направленной на выражение идеала (в нашем примере патриотического). Если мероприятие соответствует требованиям личностного развития, то цель будет локальной. Например: «Не сотворю тебе то, чего не желаю себе». Локальная цель достижима, поэтому диагностируема, глобальная, как правило, не диагностируема и принципиально не достижима.


^ КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕКОТОРЫХ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Наиболее сложными технологически и организационно всегда были формы воспитательной деятельности, воспитывающего действия крупные по масштабам. Это практически все формы, отнесенные ко II-III уровням. Имеет смысл обратить внимание на структуру.

^ Структура мероприятия – развертка последовательности действий, событий, фрагментов, частей, составляющих праздник, конкурс или фестиваль на количество участников. Простая, линейная (последовательная) структура мероприятия предполагает, что в каждый его момент статистическое большинство участников находятся в одном и том же модуле (действии, месте, событии, фрагменте) мероприятия. Если праздник, смотр, фестиваль проходит параллельно и одновременно, то структура в этом случае будет сложной, разветвленной. И та и другая структуры имеют и плюсы и минусы. Примером может служить день посвящения в воспитанника.

Праздник – как правило день, посвященный выдающимся событиям, традиционным датам, выполняющим развлекательную функцию отдыха. Отличительной чертой технологии праздника должна быть оптимизация его целей – больших и малых. Сопутствующим элементом праздника постоянно должна быть приятная неожиданность. Праздник готовится несколькими единицами с обязательным координирующим центром. «Программа-сюрприз» становится общеизвестной только на празднике.

Фестиваль – это не праздник, а праздничный смотр или показ каких-либо достижений, как правило, в творческой, художественной деятельности. Фестиваль-мероприятие регламентированное, программное. Заранее готовится программа с указанием каких-либо обязательных условий (вид деятельности, возраст, сложность программы, временные рамки, система оценок творчества). По системе подготовки фестиваль близок школьным предметным олимпиадам.

Смотр-конкурс – предполагает выявление через состязание, сопоставление лучшей работы или лучшего автора, лучшего коллектива, занимающегося исследованием, разработкой или практическим воплощением какой-либо темы, проблемы и др. При проведении смотра-конкурса предварительно тщательном разрабатывается положение о смотре. Смотр – более жестко регламентируемое действо, чем фестиваль творчества. Темой смотра может быть проблема любого раздела образовательного процесса. Художественный компонент при смотре-конкурсе носит прикладной, сопутствующий характер в отличие от фестиваля.


^ ФОРМЫ, ОГРАНИЧЕННЫЕ ВО ВРЕМЕНИ


1. Устный журнал. Наиболее благодарная, но и наиболее трудоемкая форма воспитательной деятельности. Страницы журнала могут быть разнотемными. Каждая из страниц строится драматургически, самостоятельно, может выполняться отдельным «редактором» и группой «журналистов». Форма устного журнала предполагается провести «подписку»на следующий выпуск с указанием тем. Устный журнал дает возможность включения и использования многих малых форм и разножанрового художественного творчества воспитания. Каждая страница устного журнала имеет свою опознавательную символику. Это может быть вербальный образ или зрительная эмблема (цветовая, световая). Интегративная возможность устного журнала предполагает использование звукового оформления.

2. Пресс-конференция – близка по форме часу вопросов и ответов, но структура построения действия иная. Пресс-конференция всегда имеет центробежный фокус, к которому обращены все действия внеклассного мероприятия. Таким фокусом может быть одно лицо или группа лиц, спровоцировавших тематику конференции и имеющих прямое отношение к любому контексту освещаемой темы. Как и в реальной действительности, форма пресс-конференции легко может быть переведена в другую форму – круглый стол «прессы», где акцент переносится на «представителей печати» и обсуждение темы идет в русле обмена мнением. Форма пресс-конференции и круглого стола подходит к интегрированному занятию, менее – к внеклассному мероприятию, но при хорошей режиссерской разработке эти формы очень эффективны, так как вовлекают в действие большую часть участников и повышают уровень их самостоятельной деятельности.

В завершение следует сказать, что нет мероприятия, действа, факта воспитательной деятельности, где бы не предполагалось и не применялось взаимопроникновение многих форм. Интегративность форм объективно заложена в воспитательно-образовательный процесс. И все-таки воспитательный процесс успешен не тогда, когда решены вопросы формы. Воспитание достигает успеха, если правильно определены цели, задачи его, если воспитание постоянно, системно и направлено главным вектором на ребенка. Есть еще одно объективное обстоятельство: основной методикой в воспитательной деятельности школы, нашей отечественной школы, давно утвердилось коллективная творческая деятельность.

Годовой ход воспитательного процесса держится не на надуманных мероприятиях и темах, а на ключевых делах школы, на ключевых интересах воспитанников и педагогов.

В образовательном процессе школы главной структурной единицей, особенно в вопросах воспитания, является группа как первичный школьный коллектив. Поэтому выбор формы воспитательной работы определяет многое, но форма зависит от мотиваций и поставленных задач. В процессе жизни и работы школы происходит неизбежное взаимодействие всех звеньев структуры школы на всех уровнях.

Многолетний опыт работы позволяет сделать вывод о преимуществе в воспитательной деятельности больших блочных форм, в нашем случае это третий уровень сложности.