Реферат: Етодика проведения педагогической диагностики и комплект диагностических материалов, определяющих готовность детей к обучению в школе

М
2.1.

етодика проведения педагогической диагностики и комплект диагностических материалов, определяющих готовность детей к обучению в школе.

Педагогическая диагностика готовности к школьному заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не нужно выяснять умения читать, писать, считать, т.е. проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1 классе. Предлагаемые для определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.

В ходе педагогической диагностики проверяется:

состояние пространственного восприятия;

состояние зрительного восприятия;

состояние моторики и зрительно-моторных координаций.

умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена.

наличие интуитивных дочисловых представлений;

овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

умение сравнивать два множества по числу элементов;

развитие фонематического слуха и восприятия;

сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель - научить, добиться правильного ответа в данный момент, то в процессе проведения диагностики - получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе.

Предлагаемая педагогическая диагностика включает в себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап - групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им листах.

Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что позволяет понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке – в новом детском коллективе, в отсутствие родителей. Данные наблюдений и результаты выполнения групповой работы вносятся в бланк обследования, приведенный в приложении.

В то же время, данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей ребенок может сильно растеряться в новой обстановке, у него может именно в этот день болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.д.).

Второй этап - индивидуальное обследование, проводится только с теми детьми, которые ошиблись при выполнении каких-либо заданий в групповом обследовании. Учитель наблюдает за деятельностью ребёнка, фиксирует на том же листе для обследования уровень оказанной ему помощи, а результаты выполнения сразу же заносит в бланк обследования.

Индивидуальное обследование проводится на следующий день после группового. Родителям и ребенку сообщается о назначенном для этого времени.

Групповая работа включает в себя обследование:

- состояния зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно- моторных координаций ( задания N 1)

- уровня пространственных представлений (задания N 2, 4,)

- умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация ( задание N 6)

- умения сравнить два множества по числу элементов и выполнить задание в точном соответствии с инструкцией (задание N 5)

- умения выбирать и выполнять операции сложения и вычитания и переходить от числа к конечному множеству предметов (задание N 3)

- сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания N 7, 8)

^ При проведении группового обследования следует придерживаться следующих правил:

1. Если работа проводится без ассистента, то число детей в группе не должно превышать 10-12 человек.

2. На каждой парте для одного ребенка должны быть заранее подготовлены необходимые для обследования листы и набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.

3. Дети приглашаются в класс без родителей. О том, что работа будет проводиться таким образом, необходимо предупредить родителей заранее.

4. Детям предлагается по одному сесть за парты. Если Вам известно, что кто-нибудь из детей плохо видит или слышит, посадите его за первую парту.

5. Работа начинается с краткого объяснения: "Дети, приготовьте листы , карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Будьте внимательны. Слушайте первое задание."

6. Задания читаются достаточно громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторить текст задания, если Вы явно видите, что дети Вас не поняли, но нельзя отклоняться от текста. Никаких слов "от себя" добавлять не нужно.

7. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более трех минут. Переходить к чтению следующего задания следует только тогда, когда большинство детей закончили выполнение предыдущего. Если кто-то не успел выполнить задание, предложите этому ребёнку вместе со всеми приступить к следующему. При переходе к чтению следующего задания следует предупредить детей об этом словами: "Закончили работу над этим заданием. Слушайте следующее задание".

8. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 25 минут.

9. Во время работы важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу, не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: "Очень хорошо!", " Вы молодцы!", "Я вижу, у вас все замечательно получается!".

^ Индивидуальное обследование включает в себя задания, предлагаемые детям, допустившим ошибки в ходе выполнения группового обследования.

- уточнение умения сравнивать множества по числу элементов - уточнение задания № 5 первого этапа (задание 5-И);

- выявление умения производить классификацию - уточнение задания №6 первого этапа (задание 6-И);

- уточнение уровня развития фонематического слуха и восприятия - уточнение задания № 7 (задания 7-И-1, 7-И-2);

- определение сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом - уточнение задания № 8 (задание 8-И);

^ При проведении индивидуального обследования важно выполнить следующие условия:

1. Индивидуальное обследование необходимо проводить с ребенком так, чтобы его ответы не могли слышать другие дети.

2. Индивидуальное обследование можно проводить как в присутствии родителей, так и без них. Следует спросить самого ребенка, как ему будет спокойнее, если родители подождут за дверью, или пройдут в кабинет вместе с ним. Предложив кому-либо из родителей присутствовать в классе, стоит предупредить о том, что не нужно вмешиваться в беседу, подсказывать, комментировать ответы, делать замечания ребенку.

3. Приглашая ребенка в класс, лучше назвать его по имени, предложить удобно расположиться около своего стола. До начала беседы важно дать возможность ребенку освоиться в новой обстановке, в это время постараться определить состояние ребёнка (тревожность, заторможенность, перевозбужденность и т.д.)

4. Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.

Результаты диагностического обследования каждого ребёнка (как его групповой, так и индивидуальной формы) заносятся в бланк обследования класса. На вертикальной оси приводятся фамилии детей и баллы за выполнение каждого задания. На горизонтальной - номера диагностических заданий: 1- уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций, 2- уровень развития пространственных представлений, 3- уровень умения выбрать и выполнить операции сложения и вычитания и перейти от числа к конечному множеству предметов 4 – уровень сформированности интуитивных топологических представлений; 5 - уровень умения сравнивать два множества по числу элементов, 6 – умение провести классификацию, 7- уровень развития фонематического слуха и восприятия, 8- сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом.


Комплект диагностических методик, определяющих готовность детей к школьному обучению.

I этап -фронтальное обследование

Задание 1.

Цель: Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

^ Текст задания:"Посмотрите сюда"(указывается рисунок к заданию)."Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке"(учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания.

3 балла - Изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.

2 балла - Изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если: общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.

1 балл - Существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.

0 баллов - Не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "-" в дополнение к баллу

Задание 2.

Цель: Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.

^ Текст задания: "Задание будете выполнять на клетчатой бумаге"/указывается место для выполнения задания/.

1) Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2) Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3) Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4) Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом."

Оценка выполнения задания.

3 балла - Все выполнено верно.

2 балла - Выполнено верно 2-3 пункта задания.

1 балл - Выполнен верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счёте, начале отсчёта).

0 баллов - Задание не выполнено.

В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится "-".

Задание 3 .

Цель: Выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

^ Текст задания: "Здесь вы будете выполнять третье задание"(указывается место для выполнения задания № 3)."Посмотрите на свои листки. Послушайте задание."

1."На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке."(Текст задачи можно повторить).

2."В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине.(Текст задачи можно повторить).

Оценка выполнения задания.

3 балла - Выполнены верно обе задачи.

2 балла - Одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.

1 балл - Выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.

0 баллов - Есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.

Задание 4.

Цель: выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов "внутри","вне"; выявление способности правильно понимать высказывание, например:"Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".

^ Текст задания: "Посмотрите на доску"(Учитель чертит на доске треугольник). "Я начертил треугольник" (Отмечает точку внутри треугольника). "Я отметил точку внутри треугольника" (Отмечает точку вне треугольника). "Я отметил точку вне треугольника." "Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию 4). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.”

1) Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.

2) Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.

3) Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга и внутри квадрата.

4) Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата."

Оценка выполнения задания:

3 балла - Все выполнено верно.

2 балла - Выполнено верно 2-3 пункта задания.

1 балл - Выполнен верно только 1 пункт задания.

0 баллов - Задание не выполнено.

Задание 5.

Цель: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

^ Текст задания:"Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники"(указывается рисунок к заданию 5). "Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов больше, то нарисуйте рядом еще один круг. Если треугольников больше, то нарисуйте еще один треугольник."

Оценка выполнения задания:

3 балла - Сравнение проведено верно.

0 баллов - Сравнение проведено неверно.

Задание 6.

Цель: выявление умения классифицировать; умения находить признаки, по которым произведена классификация.

^ Текст задания: "Рассмотрите эти два рисунка"(указываются рисунки к заданию 6 ). "На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию."

Оценка выполнения задания:

3 балла - Линия проведена правильно (к зверям).

2 балла – Линия проведена к птицам.

0 баллов - Задание не выполнено.

Задание 7.

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

^ Текст задания: " Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с] , то нужно зачеркнуть кружок под ней. . Первая картинка " солнце", в слове "солнце" есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания."

Оценка выполнения задания:

3 балла - Правильное выполнение задания

2 балла - Выделен звук только из позиции начала слова. Ошибочного выделения других звуков нет.

1 балл - Наличии ошибок ( отсутствует дифференциация звуков [с]- [з]).

0 баллов - Отсутствие дифференциации звуков [с]-[з],[с]- [ц], [с]-[ш] или полное непринятие задания.

Задание 8.

Цель: выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

^ Текст задания: "Вы видите «домик» с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком."

Оценка выполнения:

3 балла - Правильное выполнение задания.

2 балла - Наличие ошибок в один звук.

0 баллов - Непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек".


II этап - индивидуальное обследование.

Индивидуальное обследование проводится с использованием листа, на котором ребёнок выполнял задания в процессе группового обследования. Ответы ребёнка записываются на этом листе рядом с заданием.

^ Задание 5-И.

Если ребенок ошибся в выполнении задания № 5 в групповой работе, ему необходимо повторить задание и спросить: “Почему ты думаешь, что кругов (треугольников) больше?»

Если объяснение правильное: «Один круг лишний», «В каждом круге есть треугольник, а в этом – нет», по-видимому, ошибка связана с недостаточным вниманием к формулировке задания, и Вы сразу изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).

В случае неправильного ответа или его отсутствия, необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить “Чего больше?”

Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, то вместо первоначальной оценки Вы ставите ему 2 балла. Если задание выполнено верно, но не дано объяснение – ставите 1 балл, если задание не выполнено и не объяснено оценка не изменяется.

Задание 6 – И.

Если ребенок ошибся при выполнении задания № 6 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить причину ошибки. Это делается с помощью вопроса “Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?” Если ученик говорит: «Я ошибся! Надо было провести линию от белочки к зверям», вы ещё раз спрашиваете: «Почему ты думаешь, что надо провести линию от белочки к зверям?» В случае ответа. «Белка не птица» (или другого ответа, связанного с существенным признаком классификации) изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).

Если объяснение дается с опорой на внешние признаки («Чтобы на каждом рисунке было по 5 предметов», или «Птицы и белки живут на деревьях») вы изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 1 балл). Если ребенок не может объяснить своих действий, оценка не изменяется - 0 баллов.

Задание 7 – И.

Если в ходе выполнения групповой работы ребенок допустил ошибки в определении картинок, названия которых содержат звук [с], следует дать ему более простые задания. 1) Самостоятельно назвать слово с заданным звуком: «Скажи слово со звуком [с]».

2) Вернуться к заданию № 7 групповой работы и показать картинки, названия которых содержат звук [c]: «Называй каждую картинку. Если в названии есть звук [с], покажи эту картинку».

Если ребенок отобрал только картинки, в названиях которых звук [с] находится в начальной позиции, учитель говорит ему: "Ты верно выбрал эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай, я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить - есть звук [с] или нет". Учитель должен слегка интонационно выделять звук [с] при произнесении слов.

Если при первой самостоятельной попытке ребенок показал наряду с картинками, названия которых содержат звук [с], картинки, названия которых содержат звук [з] или [ш], нужно сказать ему: "Ты старался, но среди картинок, которые ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки, а ты будешь говорить - есть звук [с] или нет, можешь после меня повторять слова". При произнесении слов интонационно выделяются звуки [с], [з], [ш].

Если ребёнок самостоятельно выделил звук в начале слова, а из позиции середины и конца слова выделил звук после произнесения учителем этого слова с интонационным выделением заданного звука, то оценка группового обследования меняется, ставится 2 балла.

Если ребёнок выделяет нужный звук с помощью учителя только в начале слова и не различает звуки [ш]-[ж], [ш]-[с] в собственном произношении, а только при восприятии образца учителя, ставится 1 балл. 0 баллов за отсутствие дифференциации звуков [ш]-[ж], [ш]-[с] даже при восприятии образца учителя; за непринятие задания.

^ Задание 8-И.

Детям, несправившимся в ходе групповой работы с заданием № 8, предлагается дополнительное задание. «В слове “мак” три звука. Посмотри, я скажу слово и покажу, где «живёт» каждый звук.» Учитель медленно произносит слово «мак», ведя указкой по схеме звукового состава слова.










Затем учитель предлагает ребёнку назвать каждую картинку к заданию № 8 (жук, волк, утка) и сказать, какое из слов живёт в этом домике.

Если ребёнок затрудняется с ответом, учитель вместе с ребёнком произносит каждое слово и ведёт указкой по схеме звукового состава слова. Затем спрашивает: «Какое слово живёт в этом домике?».

Если ребенок самостоятельно справляется с заданием, то оценка группового обследования изменяется (ставится 2 балла).

Если ребенок справляется с заданием только с помощью учителя ставится 1 балл, если не справляется с заданием – оценка не изменяется ( 0 баллов).

Данные педагогической диагностики позволят Вам с первых дней знакомства с ребенком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить тактику и стратегию работы с классом еще до начала систематического обучения.






Бланк обследования


Регион________________ Город (село) __________ Школа_________ класс___

№

Ф.И.

Месяц,

год рождения
Пол
М/Ж

1

2

3

4

5

6

7

8
Всего
Приме-

чания*

1








































2








































3








































4








































5








































6








































7








































8








































9








































10








































11








































12








































13








































14








































15








































16








































17








































18








































19








































20








































21








































22








































23








































24








































25








































26








































27








































28








































29








































30








































31








































32








































33








































34








































35









































*Если после индивидуального обследования оценка изменена, в графе «примечания» Вы отмечаете, например: «По заданию 4 балл изменён с 0 на 1»


^ Комплексная диагностика предполагает установление не только актуального состояния индивидуально-личностного развития ребенка, но прогнозирование трудностей освоения ребенком разных видов развивающее-образовательной деятельности: 1) интеллектуально-познавательной (познание окружающего мира, развитие речи, освоение элементарных математических представлений, познание социального мира); 2) художественно-творческая (рисование, рисование-линейная графика, аппликация, лепка, конструирование, музыка); 3) двигательная (физическая культура, выразительное движение).

С учетом диагностического обследования следует включить задачи, направленные на развитие основных психических функций, детерминирующих успешность освоения обозначенных выше видов деятельности:

^ 1. Формирование комплекса сенсомоторных координаций

• Обеспечение развития сенсомоторных координаций на основе активизации разных видов восприятия (тактильного, слухового, зрительного, обонятельного, вестибулярного).

• Формирование сенсомоторных координаций на всех уровнях и зрительномоторных на уровне «глаз-рука», «глаз-шея».

• Развитие согласованных движений правой и левой половины тела.


^ 2. Развитие комплексов двигательных действий

• Формирование оптимального двигательного стереотипа, двигательных навыков и качеств (гибкости, подвижности, ловкости, точности).

• Развитие выносливости, равновесия, координации движений; укрепление сердечно-сосудистой системы.

• Развитие способности ориентироваться в пространстве (формирование способности удерживать произвольные и непроизвольные движения в нужном направлении).

• Развитие физических качеств (гибкости, подвижности суставов, координации движений, быстроты).

• Воспитание культуры движений.


^ 3. Формирование телесной идентификации и произвольной регуляции

• Формирование телесной идентификации и произвольной регуляции (формирование мышечного контроля частей тела, мышц лица).

• Формирование ориентационно-пространственной схемы тела в статике и движении.

• Формирование чувства мышечной релаксации.

• Развитие равновесия и вестибулярной устойчивости.

• Развитие механизмов произвольной регуляции при освоении движений.


^ 4. Развитие речевой моторики

• Привлечение внимания к речевым образцам.

• Формирование направленного внимания к собственным ощущениям при произнесении звуков.

• Развитие слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков.

• Развитие речевой моторики (воспитание правильного произношения и дифференциации звуков; формирование умения изменять высоту тона речи, темп и ритм речи).

• Формирование моторных компонентов речи (артикуляции).


^ 5. Развитие навыков графических движений

• Развитие умения осуществлять графические композиции (соединение элементов движения).

• Развитие кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев.

• Развитие навыков графических движений (развитие ориентировки в микропространстве; формирование навыков вертикального, горизонтального и циклического движения руки и кисти; развитие чувства симметрии при взаимодействии обеих рук).

• Развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве и макропространстве.


^ 6. Совершенствование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения

• Обеспечение возможности познания ребенком объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков.

• Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения (развитие внимания, ассоциативного восприятия, образной памяти, логических операций ассоциативности восприятия и мышления, способности к воображению).

• Совершенствование механизмов анализа и дифференциации (организация направленного внимания на более сложные признаки, незнакомые и абстрактные символы посредством эмоциональной стимуляции).


^ 7. Формирование углубленного восприятия по внешней инструкции

• Усвоение речевых инструкций-констатаций.

• Усвоение речевых инструкций-комментариев.


^ 8. Формирование социально-коммуникативных речевых умений

• Развитие способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в общении, излагать свое мнение.

• Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).

• Развитие способности понимания речевых инструкций для достижения положительного результата в деятельности.

^ 9. Развитие способности к воображению

• Закрепление образных представлений на основе восприятия:

- конкретных предметов, характеризующихся цветом, формой, фактурой, размером, весом и т.д.;

- знаков и символов, способствующих процессам «раскодирования» и «кодирования» информации;

- пространства и времени, в которых проходят процессы изменения, превращения и т.д..


• Развитие способности к самовыражению в разных видах деятельности.

• Развитие способности визуального мышления (придумывание и прочтение знаково-символических изображений и образов).

• Освоение соотношения образа музыкальных фраз с выразительными движениями тела.

• Формирование умения передавать интонационно-разнообразный текст в зависимости от сообщения.

• Развитие синестетического образного мышления с помощью музыкально-выразительных средств (темп, регистр, динамика).


^ 10. Развитие эмоционально-аффективной сферы

Развитие способности ребенка:

• понимать эмоциональное состояние свое и других детей;

• распознавать различные эмоции по выражению лица, мимике, жестам, позе и т.д.;

• наблюдать и запоминать особенности внешнего облика, выразительные движения, мимику, позы, пространственное расположение, перемещение сверстников;

• понимать зависимость настроения другого от различных жизненных событий (реальных, игровых, сказочных);

• понимать желания, предпочтения другого, принимать его позицию;

• понимать причины изменения настроения в зависимости от ситуации общения.


^ 11. Формирование эмоциональной открытости

Развитие способности ребенка:

• выражать настроение вербальными и невербальными средствами общения;

• выражать эмоциональное состояние средствами изодеятельности (рисунок, цвет, форма, композиция, манипуляции с бумагой и т.п.);

• выражать эмоциональное состояние в конкретных ситуациях общения социально-приемлемыми способами (движение, голос, словесное описание, игра);

• фиксировать звуковые, тактильные сигналы во взаимодействии, понимать микроэкспрессию глаз.


^ 12. Развитие форм уверенного поведения

Развитие способности ребенка:

• определять и вербализовывать свои вкусы, интересы, предпочтения в деятельности, одежде, еде;

• говорить о своем настроении, чувствах, сравнивать, находить аналоги в природе, животном и растительном мире, цвете, форме и т.д.;

• высказывать свое мнение в конкретных ситуациях общения, обсуждении, спорах;

• пользоваться поддерживающими приемами общения, правилами, а также обозначать правила поведения в различных ситуациях;

• пользоваться «я- и ты-высказываниями» в ситуациях прямого общения.


^ 13. Формирование социально-коммуникативных умений:

• владеть разными вербальными и невербальными способами приветствия, прощания, выражения благодарности, побращения с просьбой о помощи и т.д.;

• следовать групповым правилам во взаимодействии со взрослыми и детьми группы;

• проявлять активность в установлении контактов в игре, совместной деятельности;

• демонстрировать эмоциональную открытость во взаимодействии со сверстниками, восприимчивость к их инициативе и эмоциональному состоянию;

• уметь планировать индивидуальную и групповую деятельность, анализировать совместную деятельность, обмениваться своими впечатлениями с другими.

^ 14. Развитие групповой сплоченности

Развитие способности ребенка:

• эмоционально откликаться на групповые ритуалы и традиции; испытывать чувство единения с группой;

• осознавать свое членство в группе (рассказать о ней, знать групповую символику, оказать помощь члену группы, разделить радость, успех или печаль);

• быть чувствительным к потребностями других, не навязывать свою волю другим детям;

• делиться интересной информацией;

• не применять физическую силу в конфликтных ситуациях.


Недостаточный уровень реализации обозначенных задач является причиной трудностей освоения детьми разных видов развивающее-образовательной деятельности.

Это можно проиллюстрировать на следующих примерах, которые сопровождаются соответствующими методическими рекомендациями.

1. Интеллектуально-познавательная деятельность

а. У ребенка наблюдается недостаточный уровень развития познавательных психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение).

Восприятие. Недостаточный уровень развития основных качеств восприятия (предметность, целостность, констан