Реферат: Школа №91 Петроградского района Санкт-Петербурга. Проектная деятельность в старшей профильной школе. Материал подготовлен Слесарь Л. Н

Школа № 91 Петроградского района Санкт-Петербурга. Проектная деятельность в старшей профильной школе. Материал подготовлен Слесарь Л.Н.



Проектная деятельность в старшей

профильной школе


Школа № 91 Петроградского района Санкт-Петербурга.


Виды проектной деятельности.


Индивидуализация учебного плана и образовательной программы учащегося в старшей профильной школе предполагает проектирование учебно-практических, исследовательских и социально-организационных ситуаций, в которых учащийся, действуя индивидуально или в группе, приобретал и накапливал бы опыт решения проблем, необходимый ему в реальных жизненных ситуациях как в школе, так и вне ее, в реальной действительности.

При этом можно выделить такие виды проектной деятельности, как:

деятельность, включенная в учебный процесс-практикум, в качестве его необходимой части;

учебно-познавательная деятельность, выходящая за рамки учебного процесса, носящая надпредметный и межпредметный характер;

исследовательская деятельность;

организационно-социальная деятельность.

Проектная деятельность становится частью образовательного процесса в старшей профильной школе, если осуществлены следующие организационно-управленческие изменения:

осуществлен уход от традиционной урочной системы в сторону творческой практиче

ской деятельности;

в профильной группе объединены единой целью учащиеся и учителя;

реально существует возможность индивидуальной образовательной траектории и

творческой деятельности, способствующей самоопределению учащегося в его даль-

нейших планах на жизнь и образование

Это трудно осуществить при обычном делении на классы, обычном расписании


^ 2. Организационно-управленческие изменения.


Организационно-управленческие изменения в профильной школе происходят в направлении организации профильных групп со скользящим, еженедельно изменяемым расписанием, предусматривающим профильные занятия вне школы, как организуемые школой, так и индивидуально учащимся для самого себя. Необходимо предоставление учащимся свободного времени, доступа к источникам информации и создания максимально комфортных условий для проектной деятельности, обязательное планирование времени и места презентации готовых проектов внутри и вне школы.

Организационно-социальные проекты могут быть осуществлены лишь при наличии коллегиального, доверительного отношения между учащимися, учителями, администрацией, когда учащимся действительно предоставлены права осуществлять проекты, оказывающие влияние как на их жизнь, так и на жизнь всей школы всей школы.

Уход от авторитарности, к демократическому стилю общения и руководства, на наш взгляд, необходимое условие для развития эффективной проектной деятельности в школе. Создание условий для развития индивидуальности невозможно при авторитарном стиле преподавания и управления.

Чрезвычайно важным представляется календарное планирование, организующее как образовательную деятельность внутри школы (время и место модульных курсов, спецкурсов в учебном процессе, психологического тестирования, мониторингов, проектной деятельности и ее презентации и т.д.), так и вне школы (профилирующие экскурсии, олимпиады, турниры, выезды и т.д.).


^ 3.Изменение содержания образования.


Далее, необходимы такие организационно-методические изменения (изменение содержания образования), как пересмотр единиц предметного содержания. Выделение минимума содержания, учебных блоков в рабочей программе курса дает возможность ввести проектную деятельность в учебный процесс в качестве необходимой его части.

Кроме того, только предоставление свободного времени для самостоятельной деятельности учащегося дает ему возможность без ущерба для здоровья выполнять не только предметные, но и надпредметные и межпредметные проекты, с использованием различных источников информации, иногда под руководством научных сотрудников, преподавателей ВУЗов, родителей, а не только школьного учителя.

Выделение надпредметного и межпредметного содержания позволяет расширить кругозор учащегося, дает ему возможность выйти за пределы школьного курса в выбранном профильном направлении, которое может стать направлением его деятельности и после школы.


^ 4.Прагматичный смысл проектной деятельности.


Практичность проектной деятельности выражается, на наш взгляд, в ее не формальном («для галочки») характере, в соответствии направления деятельности индивидуальности и желаниям учащегося.

К примеру, можно выбрать любой аспект жизнедеятельности человека и природы, но рассмотреть его с точки зрения протекания химических процессов, превращения веществ и их влияния на жизнь человека и природы. Школьный предмет перестает в таком случае быть абстрактным, а деятельностное отношение к изучению и решению поставленных задач показывает перспективы для решения проблем реальной жизни.

Необходимы также изменения в системе контрольно-оценочной деятельности, а именно, переход к оцениванию результата и его презентации. Оценивание проекта предпочтительно должно быть качественным, с выделением положительных сторон, поощрения деятельности различными способами.

Однако в старшей профильной школе учащийся нуждается не только в похвалах, но, прежде всего, в объективной и честной оценке и анализе своей деятельности. Очень важно оппонирование и рецензирование результатов проекта, анализ того, что удалось и над чем еще надо работать как по содержанию, так и по форме и стилю презентации.

Именно поэтому такое большое значение мы придаем такой форме деятельности учащегося, как обсуждение проектов на учебном занятии или на конференции.

Учащийся, ведущий заседание секции или пленарное заседание конференции, проходит предварительный подробный инструктаж относительно того, как правильно организовать обсуждение, поддержать дискуссию, помогая автору и его оппонентам дискутировать в культурной академической манере, не обижая друг друга.

На научно-практических конференциях школы, которые организуют и проводят учащиеся старшей профильной школы, принято, наравне с лучшими авторами докладов, награждать наиболее активных участников обсуждения проектов.


^ 5. Мониторинг процесса проектной деятельности.


Мониторинг процесса проектной деятельности учащегося – важнейшая задача научного руководителя проекта. Очень важно, чтобы учащийся не пропустил ни одного этапа в подготовке проекта и отчетливо понял, что презентация проекта – это не чтение содержания текста, а аналитическая деятельность, к которой надо отдельно готовиться.

Недооценка умения правильно представить проект аудитории, необходимости существенной работы по выработке этого умения может привести к разочарованию молодого исследователя как в проектной деятельности, так и в выбранном профиле.

Важной задачей, поэтому, является повышение квалификации научных руководителей-учителей школы в области руководства проектами.

Этой цели, в частности, также служит ежегодная научно-практическая конференция, где в результате обсуждения становится ясной ценность для учащегося и его слушателей того или иного проекта. Если автор не владеет материалом, если не может объяснить терминов, понятий, на которых основан его доклад, то, скорее всего, работа не была достаточно самостоятельной, и научный руководитель не смог выявить это при выполнении проекта и подготовке его презентации.

Наша практика показывает, что авторы лучших проектов в дальнейшем успешно учатся в ВУЗах и обладают значительно более высоким уровнем ключевых компетентностей, чем те, кто, хотя и выполнял проекты, но делал это формально.

Очень важно найти и установить контакт с теми ВУЗами и научно-исследовательскими учреждениями, музеями, которые могут быть авторитетными при экспертизе и дальнейшем продвижении проектов. Прежде всего, это способствует самоутверждению и уверенности автора в выбранном профиле. Однако мы убедились, что защита проекта в школе, на научно-практической конференции, оказывается самой главной, честной и справедливой оценкой труда учащегося.

Уровни компетентности, которые учащиеся проявляют и развивают в проектировании, различны, однако непрерывная включенность в процесс позволяет, при желании, с успехом совершенствоваться.

Можно привести некоторые, на наш взгляд, эффективные конкретные примеры способов и видов проектной деятельности.


^ 6. Проектная деятельность в учебном процессе


Проектная деятельность в учебном процессе широко представлена в старшей профильной школе. Иногда это итоговые проекты в модульных и непрофильных учебных курсах и спецкурсах (Мировая художественная культура, Охрана безопасности жизнедеятельности, история, химия, астрономия). В других случаях это проекты, включенные в учебные блоки (проектирование учебных экспериментальных работ в профильном курсе химии) и заключающие учебные блоки (профильные курсы литературы, истории, истории и культуры Санкт-Петербурга).

Например, учебные проекты (Express Uourself ) заключают каждый учебный блок при изучении английского языка ( преподаватель Слесарь Л.Н.), особенно с использованием учебника О.Л Грозы и др. “New Millenium English” (Обнинск: Титул, 2001).

Каждый десятый урок из восьми учебных блоков (Unit) учебника 10 класса предполагает выполнение и презентацию проекта. Один из первых уроков (в Unit 1) обучает эффективному подходу, организации групповой работы и конкретному выполнению проекта, который выполняется в классе в течение двух уроков.

Другие виды проектов предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований, радиопрограмм и т.д.

Работа ведется в группах по 3-4 человека. В классе определяется цель и задача проекта, каждая группа выбирает свою конкретную проблему. Реализация проекта представляет собой самостоятельную групповую деятельность учащихся, со своим планированием, поиском способов и средств осуществления идеи.

По окончании работы каждый учащийся проводит самооценку своей деятельности, заполнив соответствующий бланк и оценив свой личный вклад в продуктивную работу группы.

Презентация готового продукта происходит на учебном занятии в виде защиты проекта с последующим рецензированием его учащимися другой группы, при этом возможна корректировка результатов (исправление ошибок авторами, повторная защита и т.д.).

Оценивание проекта учащимися и преподавателем происходит во время защиты и рецензирования, а иногда, по желанию учащихся, путем голосования, выбора лучших проектов и рекомендации их на школьную научно-практическую конференцию. Преподаватель учитывает согласованную оценку за проект на дифференцированном зачете по предмету, при этом, при переводе в пятибалльную шкалу, отметка за семестр или год может быть повышена. Данный вид проектной работы является обязательной деятельностью, включенной в учебный процесс и оцениваемой как часть учебного процесса.

Темы проектов представляют интерес для учащихся и связаны с конкретными реальными ситуациями и проблемами: например, предлагается рассмотреть свое отношение к принадлежности к молодежным группам, к собственной школе, к семейным ценностям и конфликтам, спорту и т.д.

В проектной деятельности участвуют учащиеся не только гуманитарного, но и естесвеннонаучного направления (химико-математический, физико-химический и биолого-химический профили).

Наиболее интересные работы посвящены политическому устройству школы, жизни учащихся в первом семестре профильной школы, адаптации к новому укладу, а иногда и к новой школе, результатам социальных исследований удовлетворенности учащихся обучением в профильной школе и т.д. Лучшие из этих проектов представляются на стендовой сессии школьной конференции.

С большим успехом и энтузиазмом учащиеся работают над радиопрограммами, посвященными традициям и праздникам, участвуют в пресс-конференциях, представляют репортажи и сочинения.

Данный вид проектной деятельности способствует формированию умения свободно выражать свои мысли устно и письменно не только на английском языке, но помогает при анализе текстов и написании сочинений на родном языке. Кроме того, учащиеся развивают навыки работы с информацией (поиск, обработка), оформления и презентации результатов. При этом особенно полезно рецензировать и оценивать работу других групп, защищать результаты своей работы.

Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося старшей профильной школы в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию.


^ 7. Проектная деятельность межпредметного

и надпредметного характера.


Проектная деятельность предметного и метапредметного характера выполняется учащимися по их свободному выбору, носит развивающий, личностный характер.

Среди них особенно интересны проекты по истории и культуре Санкт-Петербурга, представляющие собой разработку экскурсий, глубокое изучение истории Петроградского района, окружающего школу, его улиц, зданий, людей (Введенская улица, Введенская церковь, Б.М.Кустодиев и др.).

Некоторые из таких проектов полностью инициируются и выполняются учащимися. Например, Яна Кизаева, ученица 11 класса, сочиняет стихи и стихотворные драматические произведения из истории России. Они были представлены в школьном музее в виде костюмированных исторических постановок перед родителями, учащимися, гостями, учителями школы во время праздников. Другие проекты инициируются преподавателями.

В качестве примеров такой деятельности можно привести :

проекты клуба «Невская дельта», в которых участвуют родители наряду с учениками (хранитель музея И.Е.Горская),

спектакли, поставленные руководителем школьного центра «Уникум» Н.В.Полищук, в которых играют учащиеся старшей школы наряду с учителями,

проведение предметных математических игр и праздников старшеклассниками для младших школьников (учителя математики Н.Б.Рассказова, .Ю.Сергеичева,Ю.В.Вихрова) и т.д. :

Литературные салоны и школьный журнал «Лира» литературно-публицистического характера, в состав редакции которого входят учащиеся гуманитарного и естественнонаучного профилей, организованные преподавателем литературы Шумаковой И.П.

Салоны представляют собой сложно организованные проекты, реальным выходом и продуктом которых являются композиции, включающие декорирование и оформление пространства, стилизованные костюмы, стихи, музыку, отрывки из спектаклей, инсценированные рассказы, исполненные учащимися гуманитарного профиля старшей школы, а также учащимися предпрофильных классов.

Это красивые праздники, в которых, в качестве зрителей, участвуют приглашенные учащиеся разных классов, учителя, администрация школы, гости, родители.

Салоны повторяются два-три раза для разной публики. Один из салонов был посвящен поэзии ХIХ века, другой – «серебряному веку». Их подготовка и проведение способствуют повышению уровня информационной и коммуникативной компетентности учащихся, которые совершают осмысленные и результативные действия по поиску и презентации информации, проявляют навыки и умения, полученные в других полях деятельности; проявляют и развивают интеллектуальные, эмоциональные качества, чувство ответственности.

Школьный альманах (журнал) «Лира» включает как поэтические и прозаические произведения, написанные учащимися школы, так и работы исследовательского или реферативного характера (например, исследование, посвященное войне с Финляндией 1939 года, рецензии на фильмы и спектакли, сравнение экранизаций с первоисточниками, обсуждение философских и этических проблем в литературных произведениях). Кроме того, в журнале представлены мнения и высказывания ребят о событиях школьной и внешкольной жизни, результаты социологических опросов, посвященных адаптации в старшей профильной школе, зачетной системе оценивания и т.д.

Этот вид проектной деятельности требует навыков сотрудничества, планирования и ответственности, помогает учащимся развивать и проявлять свою индивидуальность в свободном творчестве, умение оформить и представить результат своей деятельности в качестве готового продукта. Выпускники гуманитарного профиля – это эрудированные, культурные, свободные люди, имеющие свою точку зрения и умеющие отстаивать ее.

Данные виды проектной деятельности не только способствуют повышению уровня ключевых компетентностей у участников, но яркостью и привлекательностью способов презентации готового продукта создают мотивацию для поступления в профиль учащихся предпрофильных классов.

Участие команды учащихся естественнонаучного направления (химико-математического и физико-химического профилей) в Городском турнире юных химиков-интеллектуалов и в районной олимпиаде «Химия плюс», посвященных 300-летию Санкт-Петербурга.

Оба мероприятия носили ярко выраженный надпредметный характер. Вопросы и задания касались чрезвычайно широкого круга проблем и требовали для компетентного ответа на них широкого кругозора и интеллекта, знаний и умений в разнообразных видах научной и практической деятельности. В частности, совершенно необходимо было хорошо ориентироваться в истории Санкт-Петербурга и России.

Для подготовки к ответам на 15 вопросов Городского турнира командам был дан месяц, за который участники должны были дать аргументированный ответ на вопросы, не имеющие однозначного решения. Для примера, предлагалось предложить версию причины самовозгорания людей, представить химический элемент в качестве эмблемы Петербурга, создать новый вид доспехов, предложить новые способы утилизации отходов, совершенствования работы стрелкового оружия, предложить промышленности методы стабилизации сырья и т.д.

Команда показала высокий уровень креативности и практически на все вопросы предложила совершенно оригинальные решения, не похожие ни в одном случае на решения других команд.

Процесс подготовки и презентации результатов существенно влияет на уровень информативной и коммуникативной компетентности учащихся, компетентность в решении проблем.

На Vll научно-практической конференции школы была представлена секция «По следам химического турнира», где ребята не только докладывали результаты своей работы, но и активно участвовали в прениях и дискуссии. Секция вызвала очень большой интерес делегатов конференции. Далее, один из подготовленных докладов был развернут автором Александром Цветковым в серьезное исследование, результаты которого были представлены на пленарном заседании конференции («Невский ангел»), доклад был отмечен Призом старшей профильной школы. Эта же работа была представлена на международной краеведческой конференции («Серебряный Петербург»), где была отмечена дипломом «За петербургский стиль» Всемирным клубом петербуржцев.

В олимпиаде «Химия плюс» команда физико-химического профиля проявила высокий уровень умений и навыков решения метапредметных задач. Сказалось то, что в нашей школе ребята с первого класса изучают историю и культуру Санкт-Петербурга, участвуют в разнообразных проектах в этой области в начальной и основной школе.

Такого рода соревнования интеллектуального и практического свойства и участие в них способствуют подъему уровня ключевых компетентностей у участников, т.к. требуют решения сложных задач из разных научных и социальных полей, привлечения знаний, полученных из различных источников, быстрой реакции, навыков сотрудничества, понимания, умения работы в команде, аргументации решений и отстаивания своего мнения.


^ 8. Исследовательская деятельность.


Исследовательская работа учащихся в старшей профильной школе протекает в различных формах, а результаты этой деятельности ежегодно представляются на научно-практической конференции школы, а также на конференциях в ВУЗах (РГПУ им. А.И.Герцена, Агрохимический университет и др.), районных, городских конференциях, на международных семинарах.

Например, учащиеся биолого-химического профиля выполняют экспериментальные научные исследования в агро-экологическом центре Дворца Творчества Юных или в экологическом центре «Биотоп».

Целью исследований является изучение влияний различных факторов на жизнь растений и животных, исследования почвы, экологического состояния воды, воздуха, почвы в различных районах Санкт-Петербурга и т.д. Научными руководителями экспериментальных исследований являются сотрудники данных учреждений-партнеров школы

Учащиеся гуманитарного профиля выполняют научные исследования в архивах и музеях города под руководством высококвалифицированных научных сотрудников этих учреждений.

В школе появилась своя научно-исследовательская естественнонаучная лаборатория, где учащиеся соответствующих профилей приступили к экспериментальным исследованиям.

Исследовательская деятельность учащихся представляет собой одно из самых перспективных направлений проектной деятельности учащихся, позволяющее им на деле осуществить свой главный проект старшей школы – определение дальнейшего профессионального пути.


^ 9. Организационно-социальная деятельность.


Организационно-социальные проекты представлены в школе

проектами самоуправления (школьное правительство, состоящее из учащихся старшей профильной школы, президенты и советы в классах и профилях);

организацией праздников («Последний звонок», «Посвящение», организация правительством школы дискотек и праздников для разных возрастных групп и профилей, КВН и т.д.);

подготовкой и проведением уроков для младших школьников, посвященных истории школы, конституции и т.д., а также занятий для младших и старших учащихся, посвященных 60-летию снятия блокады Ленинграда и др. (гуманитарный профиль).

Однако главным организационно-социальным проектом учащихся старшей профильной школы является организация научно-практической конференции учащихся школы.


^ 10. День науки и научно-практическая конференция

учащихся школы

как форма проектной деятельности.


Школьная научно-практическая конференция - основная и ключевая форма презентации достижений учащихся в исследовательской, проектной учебной и внеучебной деятельности, способствующая формированию ключевых компетентностей, в частности, организационной.

Организационная компетентность является одним из наиболее востребованных обществом качеств личности, поэтому ее формирование является одной из главных задач старшей школы. Организационные умения включают в себя достаточно высокий уровень компетентности решения проблем, коммуникативную и информационную компетентность. Формирование таких умений возможно только в деятельности, значимой не только для отдельной личности, но и для всего школьного общества в целом

В нашей школе сложился достаточно богатый опыт проведения таких публичных презентаций: в 2003/2004 учебном году проводится 8-ая школьная конференция. Содержание докладов учащихся, представляющих результаты проектов, теоретических и экспериментальных исследований, всегда охватывает широкий круг проблем, что соответствует разнообразию способов постижения мира, характерному для направления деятельности школы. В этом году конференция посвящена 300-летию Санкт-Петербурга.

Ежегодно на конференции появляется что-то новое: приглашение выпускников, родителей, авторов докладов из других школ, стендовая сессия и т.д. Начиная с прошлого года конференция переросла в День науки, который проводится уже во второй раз.

Но самое главное, что с каждым годом конференция все больше и больше становится делом рук самих учащихся, они уверенно берут управление в свои руки.

Если в начале в оргкомитет конференции входили, в основном, преподаватели, заседания секций и пленарные заседания вели тоже они, то в последние годы вся организационная работа лежит на плечах учащихся. В состав оргкомитета входит только один преподаватель на правах консультанта и хранителя традиций (координатор проекта Слесарь Л.Н.).

Главная цель организаторов – сделать так, чтобы каждый учащийся старшей школы нашел свое место: если он не является автором пленарного, секционного или стендового доклада, он обязательно является или делегатом, или организатором конференции.

Организационно-социальный проект «конференция» начинается с формирования оргкомитета, как правило, на добровольной основе. Каждый из членов оргкомитета берет на себя ответственность за организацию деятельности определенной группы или за решение определенной проблемы. Таких групп шесть: это делегатская группа, регистрационная группа и счетная комиссия, оформительская группа, группа ведущих заседания, группа порядка и дизайна помещений и техническая группа. Проблем при организации конференции много: например, отдельной проблемой является организация стендовой сессии, другой - награждение победителей, формирование программы и т.д., и т.п.

В школе существует положение о конференции и регламент ее организации, точно по срокам планирующий каждое действие оргкомитета. Разработаны информационные инструктирующие материалы о содержании деятельности каждой из групп. Однако нельзя сказать, что действия организаторов алгоритмизированы. Есть общий план действий, который ежегодно в чем-то трансформируется, что-то в нем добавляется. Кроме того, хотя в составе оргкомитета существует преемственность, однако всегда имеется ряд людей, впервые берущихся за это нелегкое дело.

По плану, после сообщения о дате конференции и форме подачи заявки на доклад (за 45 дней до конференции), начинает работать делегатская группа. Ее первая задача – организовать выборы делегатов от каждого класса, начиная с 8-го, по определенной квоте. Далее делегатская группа приглашает выпускников, научных руководителей, родителей докладчиков, встречает гостей конференции.

Информационно-оформительская группа публикует списки избранных делегатов с

информацией об их правах и обязанностях.

Формируется группа ведущих секции (председатель и секретарь), которая проходит подробный инструктаж.

Регистрационная группа готовит бланки регистрации и бюллетени для голосования, значки для делегатов, организаторов и гостей, составляет пакеты раздаточного материала.

За две недели до конференции прекращается прием заявок на доклады (с рекомендацией научного руководителя), формируется программа конференции (входит в раздаточный материал для делегата). Назначаются научные консультанты секций из числа преподавателей и научных руководителей докладов, а также председатели и секретари.

Оформительская группа занимается подготовкой дипломов конференции, раздаточного материала, дизайнерской работой по оформлению помещений; готовит фоторепортера. Оргкомитет занят координацией действий, подготовкой призов для награждения и организацией работы групп.

Накануне конференции группа порядка и дизайна помещений, а также группа-организатор стендовой сессии готовят и оформляют помещения для работы пленарных заседаний, секций и стендовой сессии.

В день конференции, точно по регламенту, в 9.30 начинается регистрация делегатов, авторов докладов, их научных руководителей, учителей и администрации школы, гостей и организаторов. В 10.00 в Актовом зале школы начинается Пленарное заседание, которое ведет учащийся 11 класса - председатель оргкомитета конференции.

На Пленарном заседании выступают выпускники школы, а также заслушиваются доклады победителей предыдущей конференции, либо авторов, уже получивших награды на других презентациях. После каждого доклада председатель проводит его обсуждение. Затем проходит голосование делегатов (к ним относятся не только избранные делегаты, но и преподаватели, организаторы, авторы докладов и научные руководители), по результатам которого выявляется лучший доклад на Пленарном заседании и наиболее активный участник обсуждения.

В ходе конференции работает стендовая сессия, где участники конференции могут познакомиться с материалами, представленными на стендах, и задать вопросы авторам. Обычно на стендах представлены работы юных экспериментаторов 7-10 классов, выполнивших работы на Учебно-Опытном участке, а также учебные проекты на английском языке.

После перерыва начинают работать секции, в каждой из которых также выявляется лучший доклад и наиболее активный участник обсуждения.

Затем проходит заключительное пленарное заседание, где подводятся итоги конференции, награждаются участники и победители, вручают свои призы Оргкомитет, выпускники, организаторы.

Конференция закрывается, и группа порядка и дизайна, которая в течение конференции следила за порядком внутри и вне помещений, приводит в порядок залы и классы, где проходили заседания. Большой праздник окончен, большое и трудное дело завершено. В Приложении приведены программы двух Дней науки (7-ая и 8-ая научно-практические конференции), а также их результаты.

Все учащиеся, причастные к организации, независимо от рода своей деятельности, теперь считают конференцию своей, стремятся побывать на ней и после окончания школы. Каждый понимает, что такое ответственность, что значит организовать деятельность группы или участвовать в ее работе, когда ты необходим, без тебя ничего не состоится. В этом чувстве причастности, умении работать в команде, в группе, мы видим один из главных результатов конференции, ее истинный продукт.

Таким образом, все виды проектной деятельности в старшей профильной школе имеют одну цель: в процессе продуктивной деятельности подготовить учащегося к жизни вне школы, к жизни абитуриента, максимально компетентного в образовательной деятельности, умеющего решать жизненные проблемы, непрерывно учиться, получать информацию, организовывать деятельность группы и участвовать в ее работе.


Приложение.

Приложение 1




апреля 2003 года

V11 Научно-практическая конференция учащихся школы №91,

посвященная 300-летию Санкт-Петербурга


9.30-10.00 Регистрация участников Пленарного заседания Актовый зал

10.00 Пленарное заседание Актовый зал Председатель: Азарченко Евгений (11гум), секретарь Жаркова Юлия(11гум)

Открытие конференции Директор школы №91 Васильева Татьяна Васильевна

Приветствия выпускников школы и гостей конференции

Регламент: доклады 15 мин, обсуждение 15 мин.

1. Парадный портрет европейской столицы (Невский проспект в «Панораме» В.С.Садовникова). Игнатова Анна (8-4), лауреат Х11 Городского конкурса экскурсоводов-школьников (2003). Науч.рук. Горская И.Ю.

2. За чистый воздух Петербурга. Матвеева Екатерина (10 био/хим), «Балтийская звезда»

( победитель городского экологического конкурса). Науч.рук.Кудряввцева Т.П. ЭБЦ («Биотоп»).

3. Невский ангел. Цветков Александр (10 ест), победитель районных олимпиад по химии(2002,2003) и физике(2003), призер У1 конференции. Науч.рук. Слесарь Л.Н.

4. Основные проблемы развития местного самоуправления в Санкт-Петербурге. Кизаева Яна(11гум). Призер 1V, V и V1 конференций, призер городской олимпиады по истории(2003). Науч.рук. Медведева Е.В., Лебедева Л.А.

12.00-13.00 П е р е р ы в. Регистрация делегатов конференции. Актовый зал.


Стендовая сессия (физкультурный зал, 1 этаж). Ведущие: Бусыгин Артем, Крупенников Сергей, Черников Алексей (11хим/мат); науч. консультант: Тимофеева Л.Г.

^ 1.Экспериментальные исследовательские работы.

Руденко Наталья , Киселева Анастасия (8-4), Долматова Мария, Дубинина Маргарита (все –8-2), Станкевич Сергей, Замыцкий Дмитрий, Довгилев Михаил, Тараньков Денис, Прохорова Ольга, Беляева Дарья, Горячева Ксения, Горащук Василина, Просвирин Данила, Азаданова Екатерина, Клевакина Елизавета, Ладанова Ольга, Помазова Марина (все-9Л); Азаданова Елена, Господаренко Екатерина, Павлова Юлия, Никифорова Екатерина, Быстрова Олеся, Копылова Алиса, Карапетян Карина, Петрова Екатерина ,Москалева Надежда (все - 10 био/хим).

^ 2.Работы, посвященные 300-летию Санкт-Петербурга

Белорукова Светлана, Жогина Марина, Руденко Наталья, Игнатова Анна (все -8-4), Кизаева Яна, Солдатенков Александр (11гум).

^ З.Проекты-плакаты (на английском языке), посвященные школе №91 в юбилейном году: учащиеся 10-11 классов профильной старшей школы.


^ Заседания секций. Регламент: доклады- 10 минут, обсуждение-10 минут.

Секция 1. История и культура Санкт-Петербурга. Кабинет истории (2-8). Председатель Башева Ирина (11 био/хим), секретарь: Евтюшкина Ирина (10 ест); науч. консультант Медникова В.Я.

Летний домик Петра 1 –первое гражданское строение в Санкт-Петербурге. Азаданова Екатерина (9л). Науч. рук. Медникова В.Я.

Возникновение Адмиралтейства. Петровская Мария (7а). Науч. рук. Медникова В.Я.

«Петербургу быть пусту!» -или тяжелые времена. Косткина Надежда(11гум); науч.рук. Гойхман И.Х.

История возведения Александровской колонны. Крамаренко Юлия (10 гум). Науч.рук. Медникова В.Я.

Панорама Анжело Тазелли 1820г. Лупеко Анастасия (8-2). Науч.рук. Горская И.Ю.

Секция 2. Мой любимый город. Музей (2-5) Председатель: Крючкова Мария(11био/хим),

секретарь: Дмитриева Ольга (10 ест); науч.консультант: Горская И.Ю.

Мой любимый архитектурный ансамбль. Карпухина Елена (11хим/мат). Науч.рук. Ромашева А.Д.

Заморские гости в Северной столице. Кудинова Светлана. Науч.рук. Ромашева А.Д.

Петербургская сторона. Кузнецов Александр(8-1), лауреат Х11 Городского конкурса экскурсоводов-школьников(2003), призер V1 конференции. Науч.рук. Горская И.Ю.

История Московского проспекта. Ладанова Ольга (9Л). Науч.рук. Медникова В.Я.

^ Секция 3. Литературная (великие писатели о великом городе). Кабинет литературы (3-6)

Председатель: Егутия Анастасия (11гум), секретарь Гусева Елена(10гум). Научный руководитель докладов и консультант: Шумакова И.П.

Место теории Раскольникова в мировой философии и ее взаимосвязь с теорией сверхчеловека Ф.Ницше. Тарасова Ксения (11 гум), победитель районной олимпиады по литературе(2003)

Петербург Достоевского. Леонтьева Мария, Бочар^ ДЕНЬ НАУКИ
V111 научно-практическая конференция учащихся школы №91.


9.30-10.00 Регистрация участников Пленарного заседания Актовый зал

10.00 Пленарное заседание Актовый зал

Председатель: Воробьев Александр(11ест), секретарь Горячева Ксения(10ест)

^ Открытие конференции

Директор школы №91 Васильева Татьяна Васильевна

Приветствия выпускников школы и гостей конференции

Регламент: доклады 15 мин, обсуждение 15 мин.

Крещенные блокадой. Игнатова Анна (9-4), призер V-V11 конференций. Науч. рук. Шумакова И.П.

Все ли, что мы видим, правда? Кулешова Дарья(11ест), призер V-V11 конференций. Науч.рук. Федяев А.А , Колледж управления, экономики и права при Северо-западной академии гос. службы.

Удивительный инсулин. Цветков Александр (11 ест), призер V1 и V11 конференций.

Науч.рук. Слесарь Л.Н., канд.хим. наук.

Доходные дома в Петербурге. Лупеко Анастасия, призер V11 конференции. Науч. рук. Горская И.Ю.



^ 12.00-16.00  ДЕНЬ НАУКИ для учащихся 8-11 классов


12.00 - 13.00 Стендовая сессия (физкультурный зал, 1 этаж).

Ведущие: Архангельский Петр (11гум), Шалашов Артем(11гум), Степаненков Илья (9-4).

^ 1. Экспериментальные и теоретические исследовательские работы.

Влияние окружающей среды на семена кресс-салата. Азаданова Екатерина, Кутайцева Юлия (10 б/х), науч.рук. Тимофеев И.А. (АЭК «Живая земля»).

Мониторинг состояния среды в районе АЭК «Живая земля». Ворон