Реферат: Организация творческой деятельности учащихся

Организация творческой деятельности учащихся.

Нагорнова Марина Анатольевна, учитель начальных классов МОУ гимназии № 26 г. Томска


Деятельность, основанная на принципах гуманно-личностной педагогики, способствует развитию интеллектуальных умений, творческих способностей, достижению высоких результатов учебной деятельности. Поэтому мною была продумана система личностно – ориентированного подхода к организации учебной деятельности, в основе которой лежит внутренняя дифференциация, позволяющая обеспечить комфортное усвоение программного материала каждым обучающимся. Также высокому уровню усвоения программного материала способствует использование проблемного метода обучения, исследовательских и частично-поисковых методов обучения, развивающих, здоровьесберегающих, информационно-коммуникационных технологий. Данные методики позволяют простроить обучение в зоне ближайшего развития, что положительно сказывается на усвоении учебного материала и достижении высокого уровня развития творческих способностей обучающихся.

В течение каждой учебной четверти веду карту успеха, в которой фиксирую промежуточные результаты учебных и творческих работ по предметам. Каждый обучающийся видит движение вперёд как собственное, так и своих одноклассников. Последний урок четверти – круглый стол на тему «Чего мы достигли?», на котором мы с ребятами обсуждаем итоги деятельности, вносим свои предложения и рекомендации, совместно намечаем перспективный план развития на следующую учебную четверть.

По итогам четверти составляю образовательный рейтинг обучающихся класса по следующим параметрам: творчество, стандарт, оригинальность, этикет, актуальность, перспектива, личный вклад. Рейтинговая система оценки успешности обучающихся даёт регулярность и объективность оценки результатов работы обучающихся, открытость оценивания не только знаний, но и умений применять их на практике, наличие обратной связи, предполагающей  своевременную коррекцию содержания и методики преподавания дисциплины, отслеживание динамики личностного развития. На основе набранного обучающимися количества итоговых рейтинговых баллов определяются обучающиеся, удостоенные звания «Лучший гимназист». Каждому ребёнку предоставляю право поверить в свои возможности, способности. Напротив фамилий похвала – совет: «Вы – настоящие творцы!», «Вы – интересные дети! С вами приятно работать! Думаю, что не остановитесь на достигнутом!», «Вы – целеустремлённые дети! Надеюсь, что движение к высшей ступеньке вами будет достигнуто!», «Вы – любознательные дети! Прибавьте активности в своих действиях!» Образовательный рейтинг позволяет мне дать многоаспектную характеристику индивидуальных достижений обучающегося. У каждого ребёнка есть индивидуальное детское портфолио, в котором собраны материалы, фиксирующие достижения в учебной, творческой и иной деятельности.

Положительной динамике достижений обучающихся способствует творческий характер образовательного процесса. Включение ребёнка в творческий процесс способствует активизации поисковой активности, развитию интеллектуальных умений, исследовательских навыков, творческих способностей, качественному усвоению знаний. Процесс планирую так, чтобы дать детям возможность почувствовать себя поисковиками – исследователями. Обучающиеся представляют творческие работы в различных формах: проект, презентация, слайд – шоу, журнал, мини – спектакль. Творческая работа представляется индивидуально, в паре, в группе. К созданию творческих работ ребята относятся очень заинтересованно, с удовольствием, осознавая то, что творчество- это шаг в развитии, проявлении своих возможностей. Творческие работы пробуждают в детях активность, самостоятельность, познавательный интерес, творческое мышление. Свои интеллектуальные «продукты» ребята представляют на декадах, предметных неделях, интеллектуальных чтениях, конкурсах. Ежегодно количество ребят, желающих создать свой «собственный продукт» и представить его на конференции, фестивале, увеличивается. Благодаря атмосфере сотрудничества, совместного поиска мы достигаем желаемого результата.

Активное включение ребят в процесс добывания знаний в коллективно распределённых формах деятельности или в совместной деятельности имеет возможность развития интеллектуальных умений, проявления творческих способностей и во внеурочное время. Именно активная поисковая деятельность рождает человека творческого, инициативного, целеустремлённого, с активной жизненной позицией. Все мои обучающиеся заняты во внеурочной деятельности.

С первого класса провожу интеллектуальный конкурс «Почемучка» (русский язык, математика, литературное чтение), конкурс знатоков «Что? Где? Зачем»(история, окружающий мир). Участие в конкурсах развивает у ребят интеллектуальные умения, творческую инициативу, повышает престиж научных знаний, интерес к предмету. В течение 4 лет в классе функционируют творческие клубы, объединения по интересам:

1.Интеллектуально-поисковый клуб «Эрудит» (в рамках реализации проекта «Исследовательский дебют»). Цель работы клуба: удовлетворение потребности в новой информации, коммуникативная адаптация, развитие исследовательских навыков, интеллектуальных умений.

2. Классная творческая лаборатория.

3.Группа экспертов (из числа обучающихся в классе, избранных самими учащимися).

4.Группа консультантов (из числа обучающихся в классе, избранных самими учащимися).

Цель работы лаборатории и групп: самораскрытие одарённых учащихся (умственное, эмоциональное, индивидуальное различие), коммуникативная адаптация, развитие творческих способностей обучающихся.

Создаю все условия для оптимального развития одарённых детей, осуществляя деятельность в рамках комплексной программы «Одарённые дети». Работу с одарёнными детьми организую через различные виды деятельности на уроке и вне уроке. Систематически провожу индивидуальную и дифференцированную работу, олимпиадные тренинги, оказываю консультативную помощь в выполнении индивидуальных, групповых исследовательских заданий, творческих работ, проектов, провожу систематическую работу по подготовке обучающихся к олимпиадам, конкурсам, конференциям, фестивалям. Такая систематическая работа даёт положительные результаты развития творческих способностей обучающихся.

Активное участие принимают мои ребята в школьных, городских, областных научно-практических конференциях, фестивалях, конкурсах. Ежегодно принимают участие в Дне Науки в гимназии, в рамках которого проходит научно-практическая конференция младших школьников «Юные исследователи». На конференции ребята представляют материалы – «продукты» собственного исследования и поиска в форме компьютерной презентации, слайд – шоу, иллюстрированного детского литературного, природоведческого журнала. Ребята представляют свой творческий материал по таким учебным предметам, как литературное чтение, история, окружающий мир, изобразительное искусство. Путь к успешному публичному выступлению требует долгой и кропотливой работы. Юному творцу и исследователю я помогаю осмыслить выделенную им проблему, спрогнозировать эффективные и рациональные пути её разрешения. Затем обучающийся сам выдвигает гипотезы, накапливает факты, анализирует, доказывает. В конечном итоге продумывает форму представления своего творческого «исследовательского продукта». Все мы проходим трудный, но интересный путь проб, ошибок, поисков и открытий.

При совместной творческой деятельности на занятиях спецкурса «В мире сказок и басен », автором программы которого являюсь, пытаемся проникнуть в насыщенность сказочного и басенного миров, почувствовать его особый аромат. Благодаря нашей кропотливой работе дети научаются чувствовать мелодию, интонацию, сопереживать героям. А как эмоционально доносят дети сказки и басни до окружающих! А самое главное – это то, что дети умеют живо воспроизводить сказку и басню в разных жизненных ситуациях. Ребята с огромным удовольствием выполняют творческие работы на материале сказок и басен. В них чувствуется бережное отношение к авторским и собственным деталям сказки, басни. На занятиях продолжаем, создаём сказку и басню «наоборот», рисуем словесно, иллюстрируем, чтобы глубже окунуть ребёнка в сказочный и басенный мир, помочь почувствовать своеобразие сказки и басни. А с каким желанием, удовольствием дети создают сказки и басни собственные! Среди авторских сказок и басен лучшими по мнению группы классных экспертов становятся практически все «творения», поскольку каждая хороша по-своему: по сюжету, по идее введения главных героев, по завораживающему описанию событий, по неожиданной развязке, по ненавязчивому совету и морали автора. Созданы классные «Сборник сказок» и «Сборник басен».

Именно с постановки сказок и басен спецкурса, автором которого являюсь, родилась идея рождения классного театра кукол «Ашники». В репертуаре театра – постановки сказок и басен по произведениям программы спецкурса «В мире сказок и басен », востребованных по сценариям классных и школьных праздников, выбранных самими детьми из классических образцов и собственного сочинения. Артистом становится каждый из ребят. Неиссякаемо желание ребят быть сценаристами, звукорежиссёрами, что воплощается в жизнь. Конечно же, наши помощники–родители!

Традиционным стало проведение литературных праздников и гостиных, на которых ребята более полно открывают для себя творчество А.С.Пушкина, К.И.Чуковского, С.Я.Маршака и свои творческие способности. Первые пробы пера в начальных классах и участие во всех литературных конкурсах для моей ученицы Трифоновой Татьяны (ныне студентки ТГУ) определили увлечение на всю жизнь. Вышел сборник стихов «Я просто больше не заплачу» (учебно-производственная типография Томского университета). Сколько прекрасных переживаний у ребят вызвала встреча с молодой поэтессой! С каким удовольствием мы вспоминали те первые пробы пера о щенке, дождике, о первой пятёрке! Восторгу не было предела, когда ребята получили в подарок сборник стихов.

Деятельность обучающихся в интеллектуальных и творческих конкурсах, интеллектуально-поисковом клубе «Эрудит», конференциях, фестивалях, классном театре и праздниках, гостиных значима для каждого участника. В результате создания социально – значимых продуктов (компьютерных презентаций, познавательных журналов, классных сборников творческих работ, спектакле) развиваются интеллектуальные умения, творческие способности обучающихся.

Динамичному развитию обучающихся способствует систематическое пополнение материала в 3 зонах классной творческой лаборатории: информационной, творческой, исследовательской. В информационной зоне сосредоточена литература (классная библиотечка) художественная, энциклопедическая, историческая, природоведческая. В шкафах сгруппирован раздаточный материал по разным областям: литература, языкознание, математика, история. В творческой зоне собрана не только литература, но и творческие работы бывших выпускников и нынешних обучающихся. Эти работы совершенно разные: макеты, презентации, творческие альбомы, журналы, созданные ребятами, диски с программами. Главная цель их показа – обращение к одноклассникам с представлением собственного труда при работе с учебным материалом. Специально отведены места для индивидуальной, парной, групповой работы по мере необходимости. Раздаточный материал активно используется в работе по внеучебным темам, собранный детьми: карточки, иллюстрации, фотографии, макеты, рисунки. В исследовательской зоне находятся материалы, необходимые для разрешения. Это и запросы одноклассников (к конкретному человеку, к паре, к группе), и незаконченные работы, требующие консультации. Консультации проводятся по потребности учителем и группой консультантов. В шкафах находятся готовые «продукты» исследований и творчества - журналы, презентации, проекты, сборники с авторскими работами ребят, которые с интересом изучают все дети моего класса и коллеги по работе.

В настоящее время работаю по образовательной программе «Школа 2100». Цель программы - «формирование функционально-грамотной личности» чётко совпадает с моей педагогической целью - «воспитание человека, которому предстоит жить в XXI веке, человека функционально грамотного, творческого, инициативного, целеустремлённого в будущее». Данная программа ценна для меня в том, что она основана на инициативности и творческом поиске каждого участника образовательного процесса. «Школа 2100» - это школа поисковика, исследователя, творца. На уроках по всем предметам ребята сами открывают знания, представляют результаты своих исследований по темам творчески: в форме сочинений, путевых очерков, журналов, моделей, презентаций, слайд – шоу. Обучающиеся работают в парах, в группах, где слабый чувствует поддержку товарища. Полученные знания усваиваются быстрее, снимается дискомфортная обстановка на уроке. В практике моей работы - различные типы уроков: дискуссия, панорама, конференция, партнёрства, творчество. На таких уроках в полной мере реализуется педагогика сотрудничества, которая создает все условия для качественного усвоения знаний.

В нашей совместной деятельности ребятам необходимо осваивать и использовать огромные потоки информации. Помогает нам в решении этой задачи использование информационно-коммуникационных технологий. Применение компьютера позволяет сделать процесс обучения мобильным. Я считаю, что использование компьютера на моих уроках даёт преимущество в следующем:

-осуществление дифференцированного подхода;

-повышение мотивации учебной деятельности;

-каждый ученик становится субъектом процесса обучения;

-возможность получения объективной картины уровня усвоения знаний,

-развитие творческих способностей обучающихся (создание презентаций, слайд – шоу).

Стараюсь по максимуму использовать ИКТ в процессе обучения по предмету и во внеклассной работе.

Создаю презентационно – иллюстративный материал, мультимедийные программы ( по отдельным темам предметов). Ребята также традиционно при подготовке к образовательным событиям используют ИКТ, готовя творческие работы.

В моей практике важное место занимает диагностическое прямое развивающее обучение в рамках личностно – ориентированного подхода в обучении. Данная технология основана на психотехнике прямой тренировки различных учебных способностей, осуществляемой мною на занятиях спецкурса «Практическое человекознание». Являюсь автором программы. На занятиях целенаправленно и непосредственно тренирую продуктивные способности. На первом этапе диагностирую исходный уровень процессов, затем совершенствую путём тренировочных и моделирующих упражнение, вовлекая их в учебную и творческую деятельность.

Вовлечение в творческую деятельность осуществляю, углубленно работая по теме «Эмоциональная и чувственная выразительность», «Развитие навыка стихосложения». Умение быть эмоционально выразительным – важное качество любого ребёнка. Оно связано с возможностями школьников развиваться не только интеллектуально, но и духовно, т.е. формировать эмоциональный интеллект. Как проникновенно и вдохновенно декламируют ребята произведения классиков и свои собственные! В результате плодотворной работы по развитию навыка стихосложения у детей формируется потребность к сочинительству. Ребёнок учится поэтической выразительности. Отрадно то, что способность к стихотворчеству проявляется в разных ситуациях. Ребята собственными «шедеврами сочинительства» поздравляют друг друга с Днём рождения, выполняют учебные задания, начинают сочинения, т.е. пишут по желанию, потребности, для удовольствия, для самопознания. В сотрудничестве с родителями, моими выпускниками, обучающимися создан классный «Поэтический сборник».