Реферат: На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников муниципальных общеобразовательных учреждений Воронежской области

Наименование учреждения: ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»


Наименование учредителя учреждения: Министерство образования и науки РФ


№ и дата лицензии на право ведения образовательной деятельности по программам повышения квалификации: №1460 «04» июля 2011г. серия ААА №001521


Наименование программы с указанием категории слушателей: «Актуальные проблемы современной коррекционной педагогики и специальной психологии» для педагогов и психологов образовательных и реабилитационных учреждений, социальных педагогов.


^ Объем (в часах) 72 часа


Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя: 5000 тыс. руб.

ФИО ректора учреждения: Потапов А.С.


ФИО, должность разработчиков программы повышения квалификации:

- Дуванова С.П., доцент, заведующая кафедрой коррекционной психологии и педагогики ВГПУ, к. психол. н. по специальности 19.00.10. –коррекционная психология,

- Юров Ю.В., доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики ВГПУ, к. мед. н.,

- Арзыбова Л.В., доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики ВГПУ, к. пед. н.,

- Разживина Н.В., старший преподаватель кафедры коррекционной психологии и педагогики ВГПУ, к. пед. н.


^ Юридический адрес учреждения: 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, д.86.


Контактные адреса и телефоны учреждения: 255-54-46

e-mail: rektorat@vspu.ac.ru


Ректор А.С. Потапов


М.П.


Заявка

на включение программы повышения квалификации

педагогических и руководящих работников муниципальных

общеобразовательных учреждений Воронежской области

в региональный банк программ


^ ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»


«Актуальные проблемы современной

коррекционной педагогики и специальной психологии»


Программа для педагогов и психологов образовательных и реабилитационных учреждений, социальных педагогов.


по направлению: концептуально-педагогическое (по актуальным вопросам возрастной, педагогической психологии, общей и коррекционной педагогики)


^ Результаты освоения программы повышения квалификации.


По результатам повышения квалификации по данной программе у слушателей будут сформированы следующие профессиональные компетенции

Универсальные (базовые):

использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения,

воспитание учащихся на основе индивидуального подхода;

применение современных педагогических технологий;

организация и проведение внеклассных мероприятий;

анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

Предметно-специализированные (специальные):

дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;

проведение психолого-педагогического обследования с целью определения уровня психического развития, его соответствия возрастным нормам;

коррекционное обучение детей, подростков с ограниченными возможностями здоровья;

реализация личностно-ориентированного подхода к образованию, воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья;

осуществление профилактики вторичных нарушений;

консультирование детей и взрослых с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения;

проведение психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье;

рациональная организация учебного и коррекционного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья дошкольников и школьников;

организация контроля за результатами обучения и воспитания;

организация внеурочной деятельности.

Социально-личностные (ключевые):

планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

проведение профориентационной работы;

оказание помощи в социализации учащихся.



Содержание программы повышения квалификации.


Пояснительная записка


Программа повышения квалификации «Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии» предназначена для педагогов и психологов образовательных и реабилитационных учреждений, социальных педагогов. В ней представлены общие вопросы теории коррекционной педагогики и специальной психологии, научные основания специальной психологии, история становления и развития отечественной системы специального образования и современные интеграционные тенденции в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, основы дидактики специального образования, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллектуального, речевого и физического развития и особенности их обучения и воспитания.

Программа обеспечивает межпредметные связи с педагогикой, общей, педагогической, возрастной, социальной психологией.

^ Цель данной программы – развить у слушателей профессиональные и общие компетенции, необходимые для решения актуальных проблемы современной коррекционной педагогики и специальной психологии.

Программа построена по принципу объединения и сочетания теоретических и практических аспектов проблем современной коррекционной педагогики и специальной психологии. Она предполагает у слушателей не только расширение представлений о профессиональной деятельности в данной сфере, но и раскрытие образовательных возможностей различных предметных областей коррекционной педагогики, потенциальных возможностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа рассчитана на 72 часа, из них 36 часов самостоятельной работы. В ней выделено два модуля: теоретико-методологический «Теоретические основы современной коррекционной педагогики и специальной психологии» (16 часов аудиторных занятий и 16 часов самостоятельной работы слушателей) и практико-ориентированный «Проблемы обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в современных интеграционных образовательных услових» - (20 часов аудиторных занятий и 20 часов самостоятельной работы слушателей).

Аттестационные процедуры включают следующие формы контроля: «входное» анкетирование, тестирование по итогам освоения программы.

В программе предусмотрены лекции, практические занятия, а также дискуссии, ролевые игры, тренинговые упражнения.


^ Тематический план программы повышения квалификации


№ п/п



Наименование

модулей

Всего часов


Формы контроля

Трудоемкость

В том числе

^ Аудиторная работа

Самост. работа

Всего

Лекции

Практич. занятия

1

2

3

4

5

6

7

8

^ Модуль 1. Теоретические основы современной коррекционной педагогики и специальной психологии



История развития отношения к лицам с ОВЗ и системы специального образования в России и за рубежом.

4

2

2

-

2

Реферат

1

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии.

3

1

1

-

2

Тестирование

2

Понятие дизонтегенеза, его параметры и типы. Особенности развития "аномального ребенка".

3

1

1

-

2

Тестирование



Клинические основы коррекционной педагогики и специальной психологии.

6

4

2

2

2

Собесе

дование



Предмет, цели, задачи, принципы специальной педагогики. Содержание, формы и методы воспитания и образования детей с ОВЗ.

3

1

1

-

2

Тестирование

6.

Основные категории коррекционной педагогики и специальной психологии и понятийно-терминологические проблемы в условиях международных интеграционных процессов в образовании.

3

1

1

-

2

Дискус

сия

7.

Семейное воспитание детей с ОВЗ.

6

4

2

2

2

Круглый стол

8.

Современное понятие интеграции. Основные принципы и педагогические технологии инклюзивного обучения.

4

2

2

-

2

Дискус

сия




Всего

32

16

12

4

16




^ Модуль 2. Проблемы обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в современных интеграционных образовательных условиях

9.

Олигофренопедагогика и олигофренопсихология.

6

4

2

2

2

Тестирование

10.

Психология и педагогика детей с задержкой психического развития.

6

4

2

2

2

Тестирование

11.

Тифлопедагогика и тифлопсихология.

3

1

-

1

2

Тестирование

12.

Сурдопедагогика и сурдопсихология.

3

1

-

1

2

Тестирование

13.

Логопедия и логопсихология.

6

4

2

2

2

Тестирование

1

2

3

4

5

6

7

8

14.

Психология и педагогика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

5

2

-

2

3

Тестирование

15.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом и аутистическими чертами личности. Коррекционно-педагогическая помощь.

5

2

-

2

3

Тестирование

16.

Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития.

3

1

1

-

2

Тестирование

17.

Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития и специальная дошкольная педагогика.

3

1

1

-

2

Круглый стол




Всего

40

20

6

14

20







Итого по программе

72

36

18

18

36






^ Структура модулей программы повышения квалификации


Модуль 1. Теоретические основы современной коррекционной педагогики и специальной психологии – 36 часов , из них 18 часов аудиторной работы, 18 часов самостоятельной работы.

^ Учебно-тематический план




Тема

Кол-во часов

Форма

занятия

1.

История развития отношения к лицам с ОВЗ и системы специального образования в России и за рубежом.

2

Лекция

2.

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии.

1

Лекция

3.

Понятие дизонтегенеза, его параметры и типы. Особенности развития "аномального ребенка".

1

Лекция

4.

Клинические основы коррекционной педагогики и специальной психологии.

4

Лекция – 2 ч.,

практ. занятие – 2 ч.

5.

Предмет, цели, задачи, принципы специальной педагогики. Содержание, формы и методы воспитания и образования детей с ОВЗ.

1

Лекция

6.

Основные категории коррекционной педагогики и специальной психологии и понятийно-терминологические проблемы в условиях международных интеграционных процессов в образовании.

1

Лекция

7.

Семейное воспитание детей с ОВЗ.

4

Лекция – 2 ч.,

практ. занятие – 2 ч.

8.

Современное понятие интеграции. Основные принципы и педагогические технологии инклюзивного обучения.

2

Лекция

10.

Итого

16

Лекций – 12 часов,

практ. занятий – 4 ч.


Цель модуля № 1 данной программы – расширить представления слушателей об общих вопросах теории современной коррекционной педагогики и специальной психологии, их научных основаниях, истории развития отношения к лицам с ОВЗ и системы специального образования в России и за рубежом. Модуль «Теоретические основы современной коррекционной педагогики и специальной психологии» рассчитан на 16 часов аудиторных занятий и 16 часов самостоятельной работы слушателей, которая заключается в реферировании статей, посвященным стратегии и тактике переходного периода в развитии государственной системы помощи детям с ОВЗ, тестировании по изученному материалу, собеседовании по вопросам, дискуссии и круглому столу.


^ Содержание тем


Тема 1. История развития отношения к лицам с ОВЗ и системы специального образования в России и за рубежом

История становления и развития национальных систем специального образования стран Западной Европы и России. Пять периодов эволюции отношения к лицам с ОВЗ в развитии. Специфика социокультурного контекста становления отечественной системы специального образования. Основные ее задачи на современном этапе развития.


^ Тема 2. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии.

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования. Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.


^ Тема 3. Понятие дизонтегенеза, его параметры и типы. Особенности развития "аномального ребенка".

Понятие аномального развития (дизонтегенеза). Параметры дизонтегенеза. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.

Понятие "аномальный ребенок". Особенности аномального развития и его сложная структура (по Л.С. Выготскому). Общие закономерности развития психики детей с нормальным и аномальным развитием. Модально специфические и модально неспецифические закономерности развития детей при всех типах нарушений.

Причины нарушения психического развития. Причины врожденных аномалий – патогенные факторы, действующие на развивающийся плод и наследственные генетические поражения организма. Причины приобретенных аномалий, вызванных природовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка.


^ Тема 4. Клинические основы коррекционной педагогики и специальной психологии

Совокупность основных знаний из биологии человека, медицины и ее различных отраслей (нормальной и патологической анатомией человека разного возраста, нейрофизиологией, неврологией, нейропсихологией, психопатологией, психиатрией, психотерапией, фониатрией, отоларингологией, офтальмологией, ортопедией, педиатрией, сурдологией и др.). как клинические основы коррекционной педагогики и специальной психологии.

Значимость клинических основ коррекционной педагогики и специальной психологии для формирования целостного научного взгляда на развитие человека, на сроки и последовательность анатомо-функциональных отношений в процессе развития у него высших психических функций, на возможности преодоления негативных тенденций в его развитии.


^ Тема 5. Предмет, цели, задачи, принципы специальной педагогики. Содержание, формы и методы воспитания и образования детей с ОВЗ.

Общие вопросы теории специальной педагогики. Основные понятия и термины специальной педагогики. Объект, субъект, предмет, цели и задачи специальной педагогики. Систематика, статистика, предметные области современной специальной педагогики.

Научные основания современной специальной педагогики. Философия и специальная педагогика. Социокультурные, экономические, психологические, лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики.


Тема 6. Основные категории коррекционной педагогики и специальной психологии и понятийно-терминологические проблемы в условиях международных интеграционных процессов в образовании.

Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Понятия «коррекция», «компенсация», «социальная реабилитация», «социальная адаптация».

Понятийно-терминологические проблемы в условиях современных международных интеграционных процессов в образовании: соответствие понятийно-терминологического аппарата современным концептуальным основаниям, на которых коррекционная педагогика и специальная психология будут развиваться в XXI веке; поиск путей преодоления существующего барьера между отечественным понятийным языком и понятийным языком мирового педагогического сообщества; упорядочение понятийно-терминологического словаря коррекционной педагогики и специальной психологии.


^ Тема 7. Семейное воспитание детей с ОВЗ

Типология отношений родителей к детям с отклонениями в развитии. Особенности взаимоотношений матери и ребенка с ОВЗ. Варианты семейного воспитания. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с ОВЗ. Базовые качества родителей, необходимые для успешного психического развития детей с ОВЗ. Содержание и формы семейного воспитания детей с ОВЗ. Координация форм взаимодействия с семьей в практике работы логопеда, психолога, воспитателя, учителя. Установление единства в коррекционном воспитании ребенка с ОВЗ. Повышение психолого-педагогической компетенции родителей. Оказание помощи родителям в овладении необходимыми психолого-педагогическими знаниями и умениями. Формы работы с родителями.


^ Тема 8. Современное понятие интеграции. Основные принципы и педагогические технологии инклюзивного обучения

Современное понятие интеграции. Модели интегрированного обучения. Основные принципы и педагогические технологии инклюзивного обучения. Современная система специальных образовательных услуг.


^ Формы контроля: реферат, тестирование по изученному материалу, собеседование по вопросам, дискуссии и круглый стол.


Задания для самостоятельной работы: реферирование статей, посвященных стратегии и тактике переходного периода в развитии государственной системы помощи детям с ОВЗ, подготовка к тестированию по изученному материалу, к собеседованию по предложенным воспросам, к дискуссии и круглому столу.


^ Список литературы

Аксенова, Л.И. Специальная педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — М.: Академия, 2000. — 400с.

Банч Гэри Оуэн Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса/ Г. О. Банч. Пособие для учителей. М., ООО «Издательство МБА», 2008. – 64 с.

Банч Гэри. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе/ Г. О. Банч. М. «Прометей» - 2005. – 88 с.

Инклюзивное образование: ключевые понятия / сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. – М.: Владимир: Транзит-ИКС, 2009. – 48 с.

Инклюзивное образование: право, принципы, практика / сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. – М.: Владимир: Транзит-ИКС, 2009. – 128 с.

Корельская, Н.Г. Особенная семья - особенный ребенок : кн.для родителей детей с отклонениями в развитии / Н.Г.Корельская; под ред.С.П.Евсеева. — М. : Сов.спорт, 2003. — 232с.

Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. СПб.: Речь, 2000. – 142 с. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М.Трофимова,С.П.Дуванова,Н.Б.Трофимова и др. — СПб. : Питер, 2005. — 304с.

Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переселени, Л.И. Солнцева и др.; под ред.Л.В.Кузнецовой. — М.: Академия, 2002. — 480с.

Поваляева, Мария Афанасьена. Коррекционная педагогика: Взаимодействие специалистов: Коллектив.монография / М.А.Поваляева. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. — 352с.

Показатели инклюзии. Практическое пособие. Под ред. М. Вогана. М.: РООИ «Перспектива», 2007. – 124 с.

Развитие инклюзивного образования: сборник материалов. Сост.: Ю. Симонова, С. Прушинский. М.: РООИ «Перспектива», 2007. – 48 с.

Специальная педагогика /Под ред Н.М. Назаровой. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 400 с.

ЮНЕСКО. Руководство по инклюзии: обеспечение доступа к образованию для всех. / М.: Владимир: Транзит-ИКС, 2007.


Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:


Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО

http://almanah.ise.edu.mhost.ru/

Санкт-Петербургская лига жизненной помощи людям с проблемами развития

http://vitalhelp.pisem.net

Конвенция ООН о правах инвалидов (2006):

http: //www.un.org/russian/documen/convents/ disability.htm1

4. Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994):

http: //www.unesco.ru/docs/salamanka.pdf

5. Центр лечебной педагогики

http://curative.chat.ru/

6. Дефектолог.ру: материалы для родителей

http://www.defectolog.ru

7. Центр помощи детям: психолого-медико-педагогическая консультация

http://www.yarchc.nordnet.ru/


Модуль 2. Проблемы обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в современных интеграционных образовательных условиях - 40 часов , из них 20 часов аудиторной работы, 20 часов самостоятельной работы.


^ Учебно-тематический план




Тема

Кол-во часов

Форма

занятия

1.

Олигофренопедагогика и олигофренопсихология.

4

Лекция – 2 ч.,

практ. занятие – 2 ч.

2.

Психология и педагогика детей с задержкой психического развития.

4

Лекция – 2 ч.,

практ. занятие – 2 ч.

3.

Тифлопедагогика и тифлопсихология.

1

Практическое

занятие

4.

Сурдопедагогика и сурдопсихология.

1

Практическое

занятие

5.

Логопедия и логопсихология.

4

Лекция – 2 ч.,

практ. занятие – 2 ч.

6.

Психология и педагогика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2

Практическое

занятие

7.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом и аутистическими чертами личности. Коррекционно-педагогическая помощь.

2

Практическое

занятие

8.

Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития.

1

Практическое

занятие

9.

Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития и специальная дошкольная педагогика.

1

Практическое

занятие

10.

Итого




Лекций – 6 часов,

практ. занятий – 14 ч.


Цель модуля № 2 данной программы – раскрыть перед слушателями образовательные возможности различных предметных областей коррекционной педагогики, а также потенциальные возможности развития детей с ОВЗ. Модуль «Проблемы обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в современных интеграционных образовательных условиях» рассчитан на 20 часов аудиторных занятий и 20 часов самостоятельной работы слушателей, которая заключается в реферировании литературы из предложенного списка, тестировании по изученному материалу, собеседовании по вопросам, дискуссии и круглому столу.


^ Содержание тем


Тема 1. Олигофренопедагогика и олигофренопсихология

Понятия «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция». Характеристика степеней умственной отсталости – дебильности, имбецильности, идиотии. Классификация умственной отсталости по МКБ – 10. Отличие психического развития умственно отсталых детей от развития нормальных сверстников. Особенности развития познавательных процессов, личности и общения у умственно отсталых детей. Компенсаторные и гиперкомпенсаторные образования. Виды олигофрении по М.С.Певзнер. Характеристика учащихся вспомогательной школы, основная масса которых относится к неосложненной форме олигофрении.

Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной отсталостью).


^ Тема 2. Психология и педагогика детей с задержкой психического развития

История возникновения проблемы выделения ,детей с временной задержкой психического развития из общей массы неуспевающих школьников младших классов. Понятие «задержка психического развития», ее классификация М.С.Певзнер и Т.А.Власовой, К.С. Лебединской.

Общая психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.

Причины ЗПР и необходимость дифференциального диагноза в дошкольном возрасте. Возможности и принципы психологической коррекции детей с ЗПР. Дети с особыми нуждами при резидуальной органической недостаточности, минимально мозговой дисфункции, дефицитарном развитии, гиперкинетическом синдроме.

Различие внутренней сущности внешне сходных состояний олигофрении, ЗПР, других нарушений психического развития детей.

Образование ,детей с трудностями в обучении (с задержкой психического развития).


^ Тема 3. Тифлопедагогика и тифлопсихология

Дети с нарушениями зрения. Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка. Причины врожденных и приобретенных аномалий зрения. Значение фактора времени поражения зрительного анализатора.

Особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, поведения слепых и слабовидящих, поздноослепших и слепорожденных детей. Механизмы компенсации и социально-трудовая адаптация детей с нарушениями зрения. Профилактика нарушений зрения у детей в начальной школе.

Обучение детей с нарушениями зрения. Специальные тифлопедагогические средства для детей данной категории.


^ Тема 4. Сурдопедагогика и сурдопсихология

Дети с нарушениями слуха. Отрицательное влияние глубокого стойкого нарушения слуха на психическое, физическое и личностное развитие ребенка. Причины врожденных и приобретенных поражений слуховой функции. Связь слуха и речи в развитии ребенка. Глухие и слабослышащие, позднооглохшие и рожденные глухими дети. Особенности их психического развития.

Педагогические системы обучения глухих и слабослышащих детей. Специальные средства для обучения детей данной категории.


^ Тема 5. Логопедия и логопсихология

Значение речи для развития мышления и формирования личности ребенка. Основные этапы речевого развития детей. Виды речи. Понятие речевого нарушения. Логопедия как отрасль дефектологии, ее принципы и методы. Физиологические несовершенства речи детей-дошкольников. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация речевых нарушений, их причины.

Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.


^ Тема 6. Психология и педагогика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Понятие «детский церебральный паралич». Причины врожденных и приобретенных нарушений опорно-двигательного аппарата. Неблагоприятное влияние нарушения хода моторного развития на формирование нервно-психических функций. Двигательные нарушения, обусловленные действием факторов, непосредственно связанных со спецификой заболевания.

Основные направления коррекционно-воспитательной работы по формированию двигательных функций, звукопроизношения, развития познавательной деятельности. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.


^ Тема 7. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом и аутистическими чертами личности. Коррекционно-педагогическая помощь.

Специальное образование при аутизме и аутических чертах личности. Понятие о системе РДА и аутических чертах личности. Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика возможностей развития, образования и социализации детей с аутизмом. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.


^ Тема 8. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития

Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития. Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей с сочетающимися нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.

Связь нарушений развития сенсорных функций с интеллектуальной недостаточностью. Значение дифференциальной диагностики для отграничения слабослышащих детей с олигофренией от слабослышащих с нормальным интеллектом. Сложность обучения умственно отсталых слепых детей.

Особенности воспитания и обучения, развития слепоглухих детей. Эксперимент проф. И.А.Соколянского и его сотрудников.


^ Тема 9. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития и специальная дошкольная педагогика

Специальное