Реферат: Программы обусловлена необходимостью учета новейших разработок в области коррекционной работы, а также образовательных инноваций в процессе подготовки социальных педагогов. Объектом

Коррекционная педагогика с основами специальной психологии

Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей. Девиантное (отклоняющееся) поведение детей. Система консультативно-диагностической, коррекционно – педагогической, реабилитационной работы.


^ ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Настоящая программа курса «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» предназначен для студентов 4-го года дневной или очно-заочной форм обучения (7 семестр) направления «Социальная педагогика». Программа написана в полном соответствии с государственным стандартом РФ по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» и с учетом нормативного количества часов, отводимого на данную дисциплину.

^ Полная учебная нагрузка составляет 80 академических часов, из которых 20 часов отводится на лекции, 20 – на семинары и 40 – на самостоятельную работу студентов.

Актуальность курса обусловлена увеличением количества детей с особыми образовательными потребностями, а также необходимостью их интеграции в современном социуме.

Новизна программы обусловлена необходимостью учета новейших разработок в области коррекционной работы, а также образовательных инноваций в процессе подготовки социальных педагогов.

Объектом программы являются закономерности компенсации нарушений в развитии.

^ Предметом программы являются закономерности построения компенсирующего образования для детей и взрослых с особенностями в развитии.

Одной из наиболее значимых современных задач специальной педагогики является профилактика детской дезадаптации, создание предпосылок не только для нормальной адаптации, но и для личностной самореализации детей с особенностями в развитии.

Успешная социализация детей с особенностями в развитии требует поиска новых педагогических моделей взаимодействия, а также создания в современном образовательном пространстве учебных заведений с интеграционной направленностью. В отечественной науке накоплен значительный опыт построения дифференцированного обучения с учетом особенностей развития различных категорий детей. Однако использование этого опыта для конструирования индивидуальных образовательных траекторий в интеграционных образовательных учреждениях предполагает специальную целенаправленную работу педагогов и психологов.

Сложившиеся обстоятельства требуют обеспечения готовности будущих педагогов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Методологической базой курса является культурно-историческая теория Л.С. Выготского, с точки зрения которой нормальное и аномальное развитие подчиняются одним и тем же законам. Поэтому предпосылкой для понимания механизмов дезадаптации и компенсации выступает знание закономерностей развития ребенка в культуре. Исходя из этого, в содержание курса включается краткая характеристика этих закономерностей.

Курс коррекционной педагогики с основами специальной психологии предполагает ознакомление с широким спектром альтернативных стратегий организации развивающей (компенсирующей и профилактической) работы с детьми и подростками, которые представлены в современном образовательном пространстве.

Данный курс ориентирован не только на овладение системой знаний и умений, необходимых для включения в организацию развивающей работы, но и на введе-ние будущих педагогов в тот круг проблем, которые являются актуальными и для современного компенсирующего образования.

Место данной учебной дисциплины в профессиональной образовательной программе определили объем и интегративный характер содержания.


^ ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Общая цель курса определяется как формирование готовности к построению развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

^ Практическая цель обучения заключается в системном освоении современных концепций и практических направлений коррекционно-развивающей работы, а также традиционных и инновационных моделей образования для детей и взрослых с особыми образовательными потребностями, овладение методами психологической диагностики особенностей в развитии.

^ Образовательная цель обучения направлена на формирование у студентов системы теоретических знаний о закономерностях психического развития и специальных образовательных потребностях детей с особенностями развития; об особенностях развивающей работы с детьми и взрослыми с особыми образовательными потребностями, а также об основах проектирования компенсирующих обучающих программ.

^ Воспитательная цель состоит в становлении особой системы гуманистических ценностных ориентаций по отношению к людям с особыми образовательными потребностями, позволяющей создавать условия для интеграции этих людей в общество.


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ ОБУЧЕНИЯ

Условием эффективного овладения содержанием данного курса являются знания по общей и возрастной педагогике и психологии, полученные на начальных этапах профессионального образования.

Схема освоения знаний по данной дисциплине такова:

ознакомление с теоретическими основами различных направлений коррекционной и развивающей работы;

определение «диапазона пригодности» (круга рассматриваемых проблем) каждого направления;

анализ сложившейся в рамках каждого направления образовательной или психокоррекционной практики;

анализ конкретного случая дезадаптации с точки зрения конкретного теоретического направления, определение путей диагностики и коррекции.

В целом в ходе изучения дисциплины «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» студентами должны быть освоены следующие знания:

об условиях и источниках развития детей в культуре;

о закономерностях и феноменологии развития детей с различными исходными ситуациями развития;

о закономерностях и возможностях социализации детей с особенностями в развитии;

о теоретических основах построения коррекционно-развивающих программ для детей с особыми образовательными потребностями;

о современных моделях построения образования для детей с особыми образовательными потребностями.



умения:

проектирование психодиагностического исследования ребенка с трудностями социализации;

составления адресного психолого-педагогического заключения по результатам психолого-педагогического исследования;

проектирования индивидуальной образовательной траектории для ребенка с особенностями в развитии.



^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ


РАЗДЕЛ 1. Предмет специальной педагогики

в социокультурном контексте.

Тема 1.

Норма и болезнь как культурно-биологические феномены.

Представления о «норме развития» в психологии начала ХХ века: исследования А. Гезелла, С. Холла и др. Понятие «нормы развития» в современной психологии. Норма психического развития как социокультурный феномен. Изменение феноменологии возрастного развития, его социокультурная обусловленность.

Психическое заболевание как социокультурный феномен (теоретические подходы М.Фуко, Л. Выготского). Особенности отношения к людям с нарушениями в развитии в разные исторические эпохи. Изменение классификации психических заболеваний от античности до современности. Изменение феноменологии психических заболеваний в разные исторические эпохи.


^ Тема 2.

Специальная педагогика и специальная психология

как отрасли научного знания.

Изменение предмета специальной психологии в течение ХХ века (от дефектологии к специальной психологии). Роль педологии в становлении специальной психологии и специальной педагогики. Место специальной психологии в современной системе наук (соотношение предметов патопсихологии, клинической психологии, специальной психологии). Взаимосвязь предметов специальной и общей психологии развития с точки зрения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.


^ Тема 3.

Психологические механизмы нормального и аномального развития.

Основное направление психического развития с точки зрения культурно-исторической концепции: формирование осознанности, произвольности и опосредствованности психических процессов. Культурная и натуральная линии в психическом развитии ребенка. Понятие условий и источников развития (концепция Д.Б. Эльконина). Исходные биологические ситуации развития. Социальная ситуация развития как важнейший фактор становления личности в онтогенезе. Опережающий характер социальной ситуации развития, понятие зоны ближайшего развития. Структура социальной ситуации развития: нормативные социальные ожидания взрослых, орудийные и знаковые средства, способы поддержки активности ребенка. Орудийные и знаковые средства, их роль в психическом развитии ребенка. Способы поддержки активности ребенка, существующие в «стихийно-культурном» развитии.

Биологические условия и социальные факторы появления «дефекта развития». «Аномальное развитие» как следствие несоответствия социальной ситуации развития возможностям ребенка. Понятия «первичного» и «вторичного» дефектов в концепции Л.С. Выготского, их значение для построения диагностической и коррекционной работы.


Вопросы для обсуждения.

Место коррекционной педагогики среди психолого-педагогических наук.

Социально-историческая сущность понятия «норма развития».

Психолого-педагогическая сущность коррекционной деятельности.

Биологические и социальные аспекты дезадаптации, представления об их соотношении в различных психолого-педагогических парадигмах.


РАЗДЕЛ 2.

Психолого-педагогическая диагностика детей с особыми образовательными потребностями.


^ Тема 1.

Общая характеристика задач исследования детей

с особенностями в развитии.

Роль различения первичного и вторичного дефектов для построения диагностического исследования. Типы диагностических исследований: психологическое, нейропсихологическое, педагогическое. Типы задач психологического исследования: задачи нозологической диагностики и диагностики социальной ситуации развития ребенка.

Проблемы дифференциальной диагностики в патопсихологическом и психологическом исследованиях. Использование стандартизированных тестов и качественных методик исследования психического развития в психологической диагностике. Психодиагностика развития памяти.

Психодиагностика развития мышления. Психодиагностика развития внимания и работоспособности. Психодиагностика самосознания.

Принцип использования модельных ситуаций в психологической диагностике (К. Левин, Б. Зейгарник). Типы модельных ситуаций в психологическом исследовании. Обучающая стратегия в психологической диагностике. Обучающий эксперимент А.Я. Ивановой.

Развивающая направленность психологической диагностики в культурно-исторической традиции.

Схема составления психологического заключения.


^ Тема 2.

Необычные исходные (биологические) ситуации развития.

Функциональные и органические нарушения развития. Текущие и резидуальные заболевания ЦНС.

Церебрастенические нарушения и их возможные проявления, вегетативные нарушения и их возможные проявления, гипердинамический синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром, эписиндром и их возможные проявления.

Дефицитарное развитие, проблема сенсорной депривации и ее возможных последствий для развития ребенка.


^ Тема 3.

Дифференциальная диагностика нарушений в развитии.

Основное направление изменений в современной нозологии психических заболеваний: ориентация на поведенческие характеристики и социально-адаптивные возможности личности.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, его проявления и диагностика.

Задержка психического развития (ЗПР) как социокультурный феномен. Проблемы диффернциальной диагностики.

Специфические расстройства школьных навыков (дисграфия, дислексия, дискалькулия).

Умственная отсталость, изменение критериев диагностики умственной отсталости в современном мире.

Невроз, социальные и биологические факторы невротизации личности с точки зрения различных научных направлений.

Расстройства социального поведения (психопатии). Социальные и биологические факторы формирования психопатии с точки зрения различных научных направлений.

Шизофрения: проблемы дифференциальной диагностики и этиопатогенеза.

Синдром раннего детского аутизма. Этиология, патогенез, вопросы классификации и прогноза РДА.

Специфические особенности детей с РДА: снижение энергетического потенциала, аутизм, «феномен тождества» и т.д. Сфера общения детей с РДА: особенности визуального контакта, комплекса оживления, отношения к вербальному и физическому контакту. Искажение интеллектуального и речевого развития у детей с РДА.

Содержание коррекционной помощи детям с аутизмом: музыко-терапия, холдинг-терапия и т.д. Проблема консультативной помощи родителям больного ребенка.


Вопросы для обсуждения:

Биологические и психосоциальные факторы риска в развитии ребенка.

Критерии определения «нормы развития» в различных психолого- педагогических концепциях.

Современные тенденции определения содержания понятия «умственная отсталость».

Причины школьной дезадаптации (когнитивная, аффективная, волевая, коммуникативная сферы).

Взаимосвязь и взаимовлияние первичных и вторичных нарушений развития у детей с ЗПР.

Различные концепции этиологии детского аутизма.

Стратегии построения компенсирующего обучения детей с нарушениями анализаторных систем (современные тенденции).

Особенности психологического консультирования родителей детей с нарушениями в развитии.


РАЗДЕЛ 3.

Построение развивающих программ для детей с особыми образовательными потребностями.

^ Тема 1.

Психологические механизмы компенсирующего (развивающего) обучения.

Представления о средствах компенсации дефекта («обходных путях» коррекции) в культурно-исторической концепции. Возможные направления изменения социальной ситуации развития для детей с особенностями в развитии. Понятие компенсации в различных психологических школах. Механизмы компенсации. Взаимосвязь категорий компенсации и коррекции. Основные направления развивающей работы: развитие произвольности и опосредствованности психической деятельности. Проблема поддержки субъектности, инициативности у детей с особенностями в развитии.

Соотношение компенсации и амплификации психического развития.


^ Тема 2.

Формирование средств психической деятельности как стратегия построения развивающих программ для детей

с особенностями в развитии.

Возможности применения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина для проектирования развивающих компенсирующих программ.

Возможности применения концепции наглядного моделирования Л.А. Венгера для проектирования развивающих компенсирующих программ.

Формирование знакового переопосредствования у детей с поражениями анализаторов. Специальные знаковые системы (азбука Брайля, национальные жестовые языки, калькирующие жестовые языки, дактильная азбука).


^ Тема 3.

Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.

Причины и условия девиантного поведения подростков. Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними. Специфика консультирования подростков в условиях школьной психологической службы.

^ Тема 4.

Психологические основы психопрофилактической и коррекционной работы с семьями детей с особенностями развития.

Особенности социальной ситуации развития в семье с нестандартно развивающимся ребенком. Специфика психологического консультирования для родителей детей с особенностями развития: психотерапевтические и педагогические аспекты.

^ Вопросы для обсуждения:

Идеографический и номотетический подходы к психологической диагностике развития: диапазон пригодности.

Клиническая и тестовая диагностика в практике школьной психологической службы.

Обучающая стратегия в построении психодиагностического исследования.


Вопросы для обсуждения:


Психогигиена учебных занятий в школе.

Роль факторов среды и индивидуальной реактивности в возникновении неврозов в детском возрасте.

Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.

Основные направления коррекционно-развивающего обучения в начальной школе.

Общие вопросы развития когнитивной сферы и личности умственно отсталых детей.

Биологические и социальные факторы риска, провоцирующие острое протекание подросткового кризиса.

Специфика психологического консультирования подростков.

Расширение социального контекста как основное направление работы с несовершеннолетними.

РАЗДЕЛ 4.

Управленческие аспекты коррекционно-педагогической деятельности.


Тема 1.

Становление системы специального образования на Западе.

История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект). Различные модели специального образования: интеграционная и дифференциальная. Современное понятие интеграции. «Мейнстриминг» и «билингвизм» как альтернативные направления интеграции в современном мире.


^ Тема 2.

Специфика становления системы специального образования в России.

История специального образования в России. Социально-идеологические факторы становления системы специального образования в России. Типы специальных образовательных учреждений. Модели интегрированного обучения в современных российских условиях. Специфика интеграционных процессов в российском образовательном пространстве.

Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в общеобразовательной школе. Психолого-медико-педагогическая комиссия, ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии.

Новые приоритетные направления развития системы специального образования: профилактика, раннее выявление и ранняя помощь детям.


^ Вопросы для обсуждения:

Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии, ее роль в профилактике дезадаптации.

Структура государственной системы поддержки, коррекции и социальной защиты детей и подростков с проблемами в развитии.



ЛИТЕРАТУРА


ОСНОВНАЯ

1.Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собрание сочинений. Т.5.

2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - М., 1993.

3.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М., 1999.

4. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий /Введение в психологию. - М., 1999.

5. Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов спец. Факультетов/Сост. Астапов В.М. - М., 1995.

6. Коррекционная педагогика / под ред. Пузанова - М., 1999.

Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М., 1985.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / под ред. Семаго. - М., 1999.

Раттер М. Помощь трудным детям в обучении. - М., 1988.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно- отсталого школьника. - М., 1996.

Специальная педагогика / под ред. Назаровой Н.М. - М.: Академия, 2002.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.



ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.

Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М., 1992.

Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1993.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.

Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. - М., 1991.

Детский аутизм. Хрестоматия./ сост. Шипицына Л.М. – СПб., 1997.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.

8. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. - М., 1995.

Каган В.Е. Аутизм у детей. - М., 1981.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997.

Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития / Под ред. Л.И.Романова - М., 1993.

Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной - М., 1997.

Прихожан А.М. Толстых Н.Н. Подросток в учении и в жизни. - М., 1990.

Потанин Г.М. Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. – Белгород, 1995.

Психогигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н. Сердюковской. - М., 1985.

Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.

Социально-исторический подход в психологии обучения./ Под ред. М.Коула. - М., 1989.

Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.

Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.

Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий \ под ред. Ю.З.Гильбуха – Киев, 1993.

Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М., 1993.

Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М., 1989.

Шибаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. - М., 1996.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М., 1995.