Реферат: Опубликовано в журнале «Интеграция образования». 2006. №2 (43). С

Опубликовано в журнале «Интеграция образования». – 2006. - № 2 (43). – С.3-10 (есть копия журнала)


Мартыненко О.О.,

заместитель проректора

Владивостокского государственного

университета экономики и сервиса

по учебной работе

Черная И.П.,

главный специалист учебно-методического управления

Хузиятов Т.Д.,

профессор кафедры мировой экономики


Аннотация.

В то время как в большинстве развитых стран образовательная сфера становится важной частью экспорта, Россия рискует окончательно превратиться в страну-импортера образовательных услуг. Дальневосточный образовательный регион еще пока выгодно отличается от других регионов РФ наличием экспортного потенциала образовательных услуг. Хотя объемы экспорта дальневосточных вузов пока невелики, у дальневосточных вузов существует объективный интерес к рынку образовательных услуг стран АТР, в особенности КНР. Экспорт образовательных услуг вузами ДВФО развивается по различным моделям, при этом одной из наиболее эффективных является экспериментальная программа «2+2».

Для дальнейшего развития и наращивания объемов экспорта необходимо решить ряд нормативных, организационных, институциональных, финансовых проблем.

Annotation.

While the education in the most industrialized countries represents the important sphere of national exporting activities, the Russian Federation is at the risk to transform into a country, narrowed by the one-sided importing of education. At present, the Far Eastern region is one of few among those of Russia, which is characterized by the advantageous exporting potential for educational services. Although the exporting statistics of the higher institutions at the Russian Far East is not very high, the regional schools have recognized the prospects of the Asia Pacific market for educational services, especially, of the educational market of the People’s Republic of China. The exporting activities by the higher institutions of the Far Eastern Federal District are developed with the application of various schemes and models. Then the experimental program “2+2” is one of the most effective in this field.

To further develop and increase the exporting activities in the educational sphere, a number of legal, organizational, institutional, and financial challenges shall be solved.


^ Экспортные образовательные программы дальневосточных вузов

(опыт и перспективы развития)


Образование в значительной части стран мира все в большей мере развивается как экспортная отрасль. По мнению экспертов ЮНЕСКО, обучение иностранцев может стать одним из самых прибыльных видов экспорта в XXI веке. Так, в США оказание образовательных услуг иностранным гражданам является пятой по значимости статьей экспорта, принося более 14 млрд. долларов в виде платы за обучение, проживание и т.д.

Сегодня доля России на международном рынке образования достаточно скромна: по количеству иностранных студентов наша страна занимает седьмое место, что составляет примерно 3,8 % рынка. За счет экспорта образовательных услуг российские вузы зарабатывают около 150 млн. долларов в год. Между тем в 1990 году доля всего СССР на международном рынке образовательных услуг формально составляла около 11%, что позволяло удерживать третье место в мире. И хотя в последние годы РФ начинает восстанавливать утраченные после распада СССР позиции на мировом рынке образовательных услуг, ситуация не может характеризоваться как благополучная.

По оценкам специалистов, общий объем средств, затрачиваемых российскими гражданами на обучение за рубежом, стал приближаться к объему, ввозимому в Россию иностранными учащимися. Если такая тенденция сохранится, то Россия может превратиться из страны-экспортера в страну-импортера образовательных услуг. Такая ситуация чревата не только потерей непосредственных финансовых доходов. Во всем мире экспорт образовательных услуг связывается с возможностью расширения сферы культурного, экономического и политического влияния на другие страны, а также получения отложенных экономических выгод, определяемых распространением национальных товаров, услуг и технологий за рубежом. Что же касается развития самой высшей школы, то дальнейшее освоение международного образовательного рынка существенно улучшит позиционирование страны в мировом образовательном пространстве и обеспечит конкурентоспособность вузов в международном масштабе. Помимо всего перечисленного, для России экспорт образовательных услуг следует рассматривать и как своеобразную компенсацию демографических проблем набора студентов. Особо остро данные проблемы стоят перед региональными вузами, включение которых в интеграционные процессы различных макрорегионов имеет свою специфику.


^ Влияние региональных особенностей на развитие

международного сотрудничества в сфере образования


За последнее время в стране реально сформировались три региона международного сотрудничества в сфере образования и науки: Балтийский регион (Россия и балтийские страны Европы – бывшие прибалтийские республики Советского Союза), Баренцев Евро-Арктический регион (Россия, Норвегия, Финляндия, Швеция) и Дальневосточный регион (Россия, Китай, Япония, Корея). Дальневосточные вузы, как показывает практика, больше стремятся к партнерским отношениям с вузами АТР. При этом именно дальневосточный образовательный регион еще пока выгодно отличается от других регионов РФ наличием экспортного потенциала образовательных услуг.

Наиболее перспективным и емким можно считать рынок Китая, который является крупнейшим импортером образовательных услуг, ежегодно расходуя 1 млрд. долларов на подготовку своих граждан за границей (студенты, стажеры и аспиранты). В настоящее время студентов из КНР принимают свыше 100 стран. Одним из основных экспортеров образовательных услуг для Китая являются США, в вузах которого обучается около 40 тыс. китайцев.

В российских университетах по разным оценкам обучается от 8 до 10 тыс. китайских граждан. Предполагается, что в ближайшие годы их количество может увеличиться, что в первую очередь объясняется нехваткой в Китае собственных ресурсов национальных вузов (в основном, государственных) для удовлетворения потребностей огромного населения страны в образовании. Нельзя не принять во внимание и рост интереса китайцев к России в целом и российскому высшему образованию в частности благодаря политической стабилизации и улучшению экономической ситуации в РФ.

На вузы Урала, Сибири и Дальнего Востока приходится около 19% общего контингента китайских студентов, обучающихся в России. Тем не менее, как представляется, именно дальневосточные вузы должны стать форпостом продвижения российского образования в Китай и другие страны АТР. Процесс глобализации образования рано или поздно потребует создания своеобразных «адаптеров», т.е. переходных моделей от одной образовательной системы к другой, например, от азиатской к европейской. Роль такого адаптера в мировом масштабе могут сыграть вузы российского Дальнего Востока, и такая перспектива достойна рассмотрения и изучения как национального стратегического интереса России.

Включение китайского рынка в сферу интересов региональных вузов во многом объясняется постоянным снижением численности населения (в том числе, студенческого возраста) в субъектах Дальневосточного федерального округа и необходимостью использования высвобождающегося в связи с этим преподавательского ресурса, который может быть эффективно задействован для обучения иностранных студентов. Таким образом, дальневосточные вузы, имеющие достаточно высокий интеллектуальный и инновационный потенциал и ранее других российских вузов вынужденные решать демографические проблемы набора студентов, могут стать своеобразным полигоном разработки и апробации конкурентоспособных экспортных образовательных программ, ориентированных на азиатский рынок образовательных услуг, прежде всего, рынок КНР.

Дальневосточные вузы обладают целым рядом сравнительных преимуществ относительно вузов как на макрорегиональном, так и национальном рынке образовательных услуг. Основным потребителем экспортного продукта вузов ДВФО является средний класс, ориентированный на получение качественных товаров и услуг по относительно низким ценам. Как показывает анализ, дальневосточные вузы предоставляют образовательные услуги иностранным гражданам практически по демпинговым ценам. Например, годовая плата за обучение по программам высшего профессионального образования составляет от 1 до 5 тысяч долларов, что значительно ниже средней стоимости образования в других странах региона. Достаточную долю среди потребителей этих услуг по оценкам специалистов составляют граждане, так или иначе связывающие свою судьбу и/или последующую профессиональную деятельность с Россией и в частности с российским Дальним Востоком. Фактором привлекательности российского образования служит и сравнительно низкая стоимость проживания в России.

По сравнению с вузами других регионов России вузы ДВФО имеют дополнительное важное преимущество, связанное с географической близостью к местам постоянного проживания студентов из АТР и со стоимостью проезда до места учебы и обратно. Не следует забывать, что стоимость проезда, например, из КНР в центральную часть России и обратно на сегодня сравнима с годовой стоимостью обучения в вузе, в то время как аналогичные поездки на российский Дальний Восток обходятся существенно дешевле. Для примера, перелет Владивосток – Харбин – Владивосток стоит 16 500 рублей, Москва – Харбин (через Пекин) – Москва – 43 600, добраться до Самары (через Москву) и вернуться в Харбин можно за 48 850 рублей. Стоимость проезда по железной дороге по маршруту Владивосток – Харбин – Владивосток обойдется в 3 000 рублей, а добраться до Москвы (через Владивосток) и вернуться в Харбин можно за 21 000 рублей. Следует учесть, что время в пути по железной дороге составляет 7-8 дней и проезд в поезде требует дополнительных расходов. Все это делает практически невозможными поездки китайских студентов домой на каникулы, на национальные праздники. Обучаясь в вузах российского Дальнего Востока, студенты имеют такую возможность, что очень важно для успешной психологической адаптации.

Таким образом, экспортная ориентация дальневосточных вузов, развитая благодаря соответствующей государственной политике, может стать важным конкурентным преимуществом России в борьбе за мировой рынок образовательных услуг. Безусловно, такой подход на первом этапе требует анализа существующего опыта и перспектив развития международной деятельности дальневосточных вузов.

^ Анализ опыта международного сотрудничества и развития

экспортных образовательных программ дальневосточных вузов


Прежде всего отметим, что до начала 90-х годов прошлого века международные контакты многих дальневосточных университетов по причине закрытости городов были невозможны. Полномасштабная работа по налаживанию вузами Дальнего Востока международных связей развернулась ближе к середине 1990-х годов. Сегодня в экспорте образовательных услуг в АТР задействовано большинство вузов ДВФО. Исключение составляют, пожалуй, учебные заведения военного профиля и действующие на российском Дальнем Востоке филиалы центральных вузов.

Точная количественная оценка экспортных образовательных программ дальневосточных вузов ни по количеству участников, ни тем более по финансовым доходам вузов не может быть произведена. Официальные статистические органы не владеют полной информацией, а наши попытки получить сведения непосредственно у вузов практически не увенчались успехом. Это объясняется не только тем, что рынок образовательных услуг, в том числе его экспортоориентированная часть, действует в рамках «серого», теневого рынка, но и тем, что оформление иностранных студентов пока еще связано с большим количеством административно-нормативных проблем, преодолеть которые отдельные вузы на своем уровне не в состоянии, а афишировать ситуацию не стремятся. Таким образом, общая оценка экспортного рынка образовательных услуг может быть дана ориентировочно.

На основании сводных данных комитетов по статистике краев и областей Дальнего Востока рассчитано, что в структуре экспорта услуг доля образования составляла в 1990–2000 годах около 0,1% (0,65 – 1 млн. долл.). При этом лидерами на данном рынке являются Приморский и Хабаровский края. Так, в 2004 г. экспорт образовательных услуг Приморья составил 0,9 млн. долларов, что в 4,7 раза превышает показатели 2003 года. По данным департамента образования администрации Приморского края (на основании анализа форм обязательной государственной статистической отчетности вузов 3-НК, а также данных о персоналиях иностранных студентов, прибывающих для обучения в образовательные учреждения соответствующего субъекта Российской Федерации) в 2004 году в Приморье обучалось свыше тысячи иностранных студентов. Большая часть из них являются жителями стран АТР, прежде всего КНР. Однако, как представляется, данная оценка является заниженной. Дело в том, что статистика учитывает только студентов, обучающихся по полному циклу программ высшего профессионального образования различных ступеней. Систематический учет студентов, приехавших в российские вузы в рамках студенческих обменов, на стажировки, слушателей подготовительных отделений вузов (фактически школ и курсов русского языка как иностранного), работающих в большинстве своем на коммерческой основе, не ведется. Нет данных в отношении числа, уровня и профиля программ, востребованных иностранцами. Работа официальных органов управления образованием в регионах по этому направлению сводится, как правило, к учету иностранных студентов. Официальная оценка общих масштабов международного сотрудничества вузов по регионам не производится, единой и признанной методики такой оценки на сегодня не существует. В качестве подтверждения можно привести следующие данные. По приведенным в сборнике «Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации» данным численность иностранных студентов, обучавшихся в ДВФО в 2004 г., составила 1198 человек. По данным же мониторинга «Участие вузов в Болонском процессе» только в 30 вузах округа (около 50% всех вузов) количество иностранных студентов в этом же году составило 1607 студентов.

Количество студентов, обучающихся в каждом из дальневосточных вузов в рамках основных образовательных программ, колеблется от десяти до нескольких сотен. При этом в большинстве вузов Приморского и Хабаровского краев этот показатель приближается к 100 человекам в год. Эти показатели выше у приморских и хабаровских вузов, имеющих филиалы, представительства за рубежом или специальные факультеты, занимающиеся подготовкой иностранных студентов. Как правило, это наиболее крупные вузы в своих регионах, претендующие на роль лидеров на рынках образовательных услуг и активно разрабатывающие собственную стратегию международной деятельности. При этом наличие институциональной структуры для подготовки иностранных студентов можно расценивать в качестве показателя зрелости вуза как рыночного агента. Так, в Тихоокеанском государственном университете (до 2004 г. Хабаровский государственный технический университет) количество иностранных студентов составляет около 300 человек. Они обучаются на факультете подготовки иностранных студентов (ФПИС), организованного в 1991 году. За годы существования факультета было подготовлено около 700 специалистов для стран Азиатско-Тихоокеанского региона (КНР, Республика Корея, Япония, США, Таиланд), преимущественно по техническим и экономическим специальностям. Во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС), создавшем для реализации своих образовательных программ на рынке КНР особое подразделение – Институт международного образования (ИМОБ), количество иностранных студентов в настоящее время составляет около 600 человек (в 2003 году – 23 человека), обучающихся преимущественно на экономических специальностях. Примерно такое же количество иностранных студентов обучается в Дальневосточном государственном университете (ДВГУ), имеющем филиал в Японии (г. Хакодате), открытый в 1994 году, и филиал в КНР, созданный совместно с Даляньским университетом иностранных языков КНР. По данным международного департамента ДВГУ, наибольшей популярностью среди иностранных студентов пользуются специальности гуманитарного направления.

Более низкие показатели количества иностранных студентов у вузов Амурской, Камчатской, Магаданской, Сахалинской и Еврейской автономной областей и Республике Саха (Якутия). Так, по данным международного отдела администрации г. Благовещенска, в 2004 году в Амурской области образование получали около 100 иностранных студентов. Большинство из них обучаются в Амурском государственном университете (АмГУ) и Благовещенском государственном педагогическом университете (БГПУ) на филологических специальностях. Еще более скромные объемы характеризуют экспорт образовательных услуг в остальных регионах. В единственном вузе Еврейской АО – Биробиджанском государственном педагогическом институте (БГПИ) в течение 2000-2004 г. обучалось 30 китайских студентов, в 2004 г. только четверо.

В Камчатской, Магаданской и Сахалинской областях в силу особенностей географического положения основной акцент делается на образовательный туризм, предполагающий учебу на краткосрочных курсах при параллельном знакомстве с достопримечательностями региона. Единичные случаи обучения иностранных студентов из стран АТР имеются в якутских вузах, что, вероятно, связано не столько с качеством самих вузов, сколько с недостаточно привлекательным географическим расположением, инфраструктурой и климатическими особенностями.

К основным тенденциям международного сотрудничества дальневосточных университетов можно отнести:

- расширение количества двусторонних соглашений с вузами зарубежных стран, прежде всего, стран Азии;

- наличие совместных образовательных программ;

- открытие филиалов и представительств за рубежом, создание системы агентов, работающих на условиях комиссии;

- усиление межвузовской конкуренции на региональном рынке образовательных услуг.

В последние годы наметилась тенденция достаточно активного включения части филиалов региональных вузов в процесс международного образовательного сотрудничества. Основным движущим мотивом при этом является восприятие программ международного сотрудничества как дополнительного и достаточно существенного конкурентного преимущества филиала. Необходимо заметить, что формы международного сотрудничества филиалов пока ограничиваются в основном культурными обменами, в ряде случаев участием в студенческих обменах. Например, филиал Владивостокского государственного университета экономики и сервиса в г. Находка (Приморский край) в 2004 г. установил партнерские отношения с одной из уважаемых общественных культурно-образовательных организаций Республики Корея – Тихоокеанско-Азиатским Обществом (Pacific Asia Society), которая занимается распространением культурных и образовательных программ в Азиатско-Тихоокеанском регионе. За два года филиал ВГУЭС принял около 40 студентов из 10 университетов Республики Корея. Студенты филиала принимают активное участие в традиционно проводимой этим Обществом Международной студенческой конференции в г. Сеуле. В 2004 году между ВГУЭС и университетом Санг-Менг был подписан договор о сотрудничестве в области образования. ВГУЭС стал вторым после Московского государственного университета им. Ломоносова вузом России, с которым корейский вуз подписал подобный договор. Инициатором подписания данного договора был филиал ВГУЭС в Находке. Масштабы такого сотрудничества пока не велики. Тем не менее, сам факт включения филиалов в региональный процесс международного сотрудничества является важным.

Прогнозируя достаточно бурное развитие и наращивание объемов экспорта образовательных услуг дальневосточных вузов в ближайшие годы, уже сейчас следует задуматься о ресурсном обеспечении экспортных программ. По данным администрации Приморского края, абсолютное большинство иностранных студентов (97,5%) проживают в общежитиях вузов, и это условие, как правило, оговаривается в договоре со студентом. То есть большинство иностранных студентов, направляясь на обучение в российский вуз, рассчитывают на получение места в общежитии, руководствуясь при этом собственными, сформированными в своих странах представлениями об условиях такого проживания. Это немаловажный вопрос, поскольку именно бытовые условия, если они заранее не продуманы принимающим российским вузом, зачастую создают ситуацию «культурного шока» у прибывших для обучения иностранцев.

Понимая значимость экспортного направления, большинство вузов стремится создать достаточно комфортные условия проживания и обучения иностранных студентов, что при нынешних масштабах экспорта не проблематично. Если же численность иностранных студентов будет возрастать на порядки, головные вузы неизбежно начнут испытывать проблемы с ресурсным обеспечением, прежде всего в плане размещения и организации быта студентов в пределах университетских кампусов. Одним из возможных резервов могут стать филиалы региональных вузов в малых городах Дальнего Востока, находящихся недалеко от крупных вузовских центров региона и имеющих достаточно развитую инфраструктуру.

Важным преимуществом малых городов является возможность обеспечения сравнительно более высокого уровня безопасности студентов-иностранцев. На сегодня такая перспектива может восприниматься несколько экзотичной, тем не менее не стоит сбрасывать ее со счетов. Первые шаги филиалов региональных вузов на пути международного сотрудничества в свете данной перспективы следует рассматривать как важнейший этап пропаганды и популяризации среди представителей зарубежных вузов, прежде всего, вузов АТР, как самих малых городов, так и расположенной в них учебной базы.


^ Особенности форм экспорта образовательных услуг дальневосточных вузов


Экспорт образовательных услуг осуществляется дальневосточными вузами в следующих четырех формах: работа со слушателями подготовительных отделений, со студентами, со стажерами и с аспирантами. При этом практически все вузы на первое место по степени важности ставят работу со студентами, далее по степени убывания следуют слушатели подготовительных отделений, стажеры и аспиранты.

Количество студентов подготовительных отделений в большинстве вузов не превышает 60-70 человек в год. Особое место в структуре подобной подготовки занимают различные школы русского языка, предлагающие иностранным студентам курсы различной продолжительности, как правило, от одного месяца до года. Самой крупной из них можно считать Русскую школу Дальневосточного государственного университета (ДВГУ), действующую с 1989 года. В ней осуществляется курсовая подготовка иностранных граждан по русскому языку (устная и письменная речь) и страноведению России. За 15 лет работы Русской школы более 2000 иностранных граждан из Японии, Республики Корея, КНДР, США, КНР, Великобритании, Германии, Испании, Ирландии, Финляндии, Нигерии и других стран получили сертификаты об окончании курса обучения. Подобная подготовка осуществляется и на факультете русского языка для иностранцев (ФРЯИ) во Владивостокском государственном университете экономике и сервиса (ВГУЭС). При Северном международном университете в г. Магадане с 1991 г. действует Русский лингвистический центр (РЛЦ), основными студентами которого являются американские и китайские студенты. Обычно после окончания курса подготовительного отделения при вузе студентами этого же вуза становятся до 75% обучавшихся. В большинстве подготовительных отделений для иностранцев работают преподаватели, имеющие право проведения тестирования по русскому языку как иностранному (ТРКИ) с последующей выдачей сертификата установленного образца. Эта деятельность проводится в партнерстве с Головным центром тестирования иностранных граждан по русскому языку. Таким образом, наличие подготовительных отделений для иностранцев являются существенным конкурентным преимуществом вуза.

Следует отметить наличие и иных форм экспорта образовательных услуг по обучению русскому языку и культуре. В этом плане интересен опыт работы филиала ДВГУ в г. Хакодате – единственного филиала российского вуза в Японии. Он был создан в 1994 году и к настоящему времени обучение в нем прошли около 300  японцев (в среднем около 30 человек в год). Российские преподаватели преподают специальные курсы японским таможенникам, полицейским, бизнесменам, жителям города. Каждый год в ноябре проводят дни русской культуры, и в этом празднике всегда участвуют полторы – две тысячи японцев. Несмотря на то, что объемы работы и численность слушателей в количественном отношении невелики, сам факт наличия подобной формы экспорта услуг заслуживает внимания, тем более, что влияние филиала на культурную жизнь является достаточно большим. Это подтверждается тем, что по результатам своей деятельности этот образовательный центр признан во всей Японии как лучшая образовательная система по русскому языку и культуре, хотя русский язык в этой стране преподают во многих крупных национальных университетах.

Количество стажеров и аспирантов иностранных вузов в дальневосточных вузах невелико, по косвенным данным в целом не превышает десятка человек в год. Стажировки осуществляются на основе межвузовских соглашений, предполагающих, в том числе обменные программы. Поступления в аспирантуру носят, как правило, частный характер. Например, во ВГУЭС в настоящее время в аспирантуре обучается 3 иностранца. При этом случаи защиты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук достаточно редки. Так, в ДВГУ за последние 15 лет только 6 аспирантов-иностранцев защитили кандидатские диссертации. Вместе с тем развитие интеграционных процессов в образовании способствует поиску новых форм международных связей и на уровне послевузовского образования. Так, например, в сентябре 2005 г. был подписан договор между Якутским государственным университетом и университетом Цзямуси (КНР), предполагающим, в том числе обучение в ЯГУ китайских аспирантов по специальностям «математика» и «медицина». Как известно, в Москве и Санкт-Петербурге ситуация с аспирантами-иностранцами намного более успешна, и дальневосточным вузам будет трудно или почти невозможно конкурировать с главными вузовскими центрами страны в отношении программ послевузовского образования.

Результаты сравнения объемов экспорта образовательных услуг послевузовского образования по регионам РФ складываются явно не в пользу дальневосточного региона. Вероятно, это следует связать с тем, что аспирантуру можно отнести к элитным программам, и авторитет центральных вузов в этой области сложился еще в эпоху СССР. Вряд ли это соотношение будет иметь серьезную тенденцию к изменению в ближайшие годы. Потенциал дальневосточных вузов в плане развития экспорта программ аспирантуры и тем более докторантуры не следует переоценивать.

Как представляется, особого внимания заслуживает опыт дальневосточных вузов по реализации различных типов международных образовательных программ высшего профессионального образования. Речь идет, прежде всего, о долгосрочных программах, позволяющих вузу решать стратегические задачи формирования имиджа университета международного уровня. Анализ показывает, что программы российского «специалитета», не имеющие аналогов в странах АТР, не пользуются спросом у иностранных студентов. Наибольшую значимость для обучения иностранных студентов имеют различные схемы подготовки в рамках двухуровневой модели бакалавриат – магистратура. Данные модели имеют два основных вида с несколькими разновидностями. Рассмотрим их особенности на примере Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, который в 2003 году выиграл конкурс Министерства образования Российской Федерации по проекту «Организация федерально-региональных экспериментальных площадок развития экспорта образовательных услуг».

Первый вид можно условно назвать традиционным, так как он предполагает использование обычной модели обучения иностранных студентов в российском вузе на основе реализации принципа вертикальной мобильности, т.е. полного обучения студента на степень в зарубежном вузе. Примером такой программы является модель обучения, которую условно можно назвать «1+4». Она представляет собой сочетание годичного обучения в рамках образовательных программ факультета русского языка для иностранцев и последующего обучения по выбранному направлению бакалавриата. Однако подобные программы не могут стать массовыми. Это связано, прежде всего, с низкой эффективность преодоления языкового барьера, сложностью адаптации китайских студентов в обычных студенческих группах и, как следствие, недостаточным освоением иностранными студентами учебных программ и потерей интереса к учебе.

Второй вид международных образовательных программ развивается на основе горизонтальной мобильности, подразумевающей обучение в зарубежном вузе в течение ограниченного периода. Во ВГУЭС подобная программа получила название «2+2». Она предусматривает обучение китайских студентов по программам бакалавриата в вузах КНР и ВГУЭС.

Основным китайским партнером ВГУЭС в КНР является негосударственное образовательное учреждение Институт международного образования в городе Циндао, провинция Шаньдун. В настоящее время по указанной программе «2+2» в г. Циндао обучается около 400 человек, а в сентябре 2004 г. первая группа китайских студентов прибыла на третий курс ВГУЭС для продолжения обучения совместно с российскими студентами. Менее интенсивно развиваются партнерские отношения с государственным университетом в г.Дэджоу, провинция Шаньдун. Сравнение динамики роста контингента студентов показывает преимущества негосударственного вуза, обусловленные большей гибкостью, связанной, прежде всего с мотивацией на получение доходов от образовательной деятельности. В то же время и условия реализации программ в негосударственном учебном заведении в Циндао с точки зрения развития материальной базы, уровня требований к студентам достаточно хорошие. Такой уровень во многом заставляет поддерживать высокая конкуренция со стороны государственных вузов Китая, обостряемая к тому же деятельностью вузов России и СНГ, также стремящихся работать на китайском рынке.

Отличительной особенностью модели обучения по программе «2+2» является:

- создание качественных учебных программ на базе новейших информационных технологий во ВГУЭС, активное развитие и эффективное использование университетской инфраструктуры, обеспечивающей оптимальные условия обучения и проживания иностранных студентов;

- формирование программы обучения с учётом основных закономерностей освоения иностранцами русского языка и социокультурной адаптации. На первом этапе обучения китайские студенты находятся в своей стране – в КНР, к преподаванию привлекаются как китайские, так и российские преподаватели. На родном языке преподаются наиболее сложные для понимания дисциплины, вместе с тем не опирающиеся в значительной степени на профессиональный понятийный аппарат, такие как философия, математика, математические методы и модели, статистика. Задача российских преподавателей на первом этапе обучения не сводится только к преподаванию предмета, она включает параллельную языковую подготовку, имеющую не только общеобразовательную, но и профессиональную направленность. В течение первых двух лет преподается также непосредственно русский язык в четырех аспектах: лексика, грамматика, аудирование, говорение. Занятия по языку включаются в расписание ежедневно.

Организация учебного процесса в первые два года ближе к китайской традиции, чем к российской: студенты живут в кампусе по единому режиму дня, в который включены обязательные часы самоподготовки под контролем преподавателей. В течение всей программы продолжается изучение русского языка в объеме не менее шести часов в неделю. Студентам по их желанию предоставляется возможность более глубокого изучения русского языка и культуры в рамках дополнительных образовательных программ. Изучению русского языка уделено особое внимание, так как, судя по результатам маркетингового исследования, проведенного на первом этапе проектирования программы, выяснилось, что население Китая среди параметров оценивания качества подготовки в зарубежном вузе на первое место ставит уровень владения языком соответствующей страны.

По результатам социологических опросов китайских студентов разных курсов, обучающихся по данной программам модели «2+2», постоянное языковое сопровождение учебного процесса является одним из главных факторов ее популярности. Кроме того, грамотное, основанное на глубоком знании и понимании закономерностей освоения русского языка этническими китайцами (программа разработана под руководством специалиста-лингвиста китайского происхождения Цзинь Тао, в совершенстве овладевшей русским языком и знающей данный вопрос не только на теоретическом уровне, но и из собственного опыта) позволяет сократить сроки обучения, так как при таком подходе не требуется подготовительный курс, а через знакомство с языком, литературой, культурой, историей создаются необходимые условия социокультурной адаптации;

- формирование учебной и материально-технической базы комплекса программы «2+2» на основе широкого использования технологий очного и дистанционного обучения. Созданы варианты адаптированных учебных пособий по дисциплинам гуманитарного цикла с комментариями на китайском языке.

Описываемая программа не относится к программам двойных или совместных дипломов. После успешного завершения обучения выпускники должны получить только российский диплом бакалавра. 2005-2006 учебный год является крайне ответственным этапом развития программы, так как именно в этом году планируется первый выпуск, после которого можно будет сделать первые серьезные выводы о качестве подготовки, уровне востребованности выпускников со стороны работодателей.

Данный проект получил полную поддержку Министерства образования и науки РФ и Министерства образования КНР. В Протоколе состоявшегося в сентябре 2004 г. в Пекине четвертого заседания Подкомиссии по сотрудничеству в области образования (Российско-китайской комиссии по сотрудничеству в области образования, культуры, здравоохранения и спорта) ВГУЭС определён как приоритетный вуз, осуществляющий совместную подготовку бакалавров в китайских провинциях Цзилинь и Шаньдун.

В целом за три года доля иностранных студентов во ВГУЭС выросла с долей процента до 8 % от общей численности студентов очной формы обучения, а удельный вес средств, полученных за их подготовку, в общем объёме средств вуза, полученных от образовательной деятельности, достиг 6,7%. В основном эти показатели достигнуты благодаря развитию программы «2+2». Подготовка иностранцев по модели «1+4» не сворачивается, продолжает развиваться.

Таблица 1. Динамика приема иностранных студентов во ВГУЭС

Программы подготовки

иностранных граждан

Прием студентов

2002 г.

2003 г.

2004 г.

2005 г.

2+2

34

100

186

323

1+4

0

14

10

3

Всего