Реферат: Критерии оценки эффективности воспитательной работы и ограничения

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

И ОГРАНИЧЕНИЯ

Обратим внимание читателя на то, что необходимо сочетать технологии и методики индивидуального и коллективного вос­питания и грамотно их использовать на основных воспитатель­ных формах — классных собраниях и классных часах. На класс­ном собрании принимается коллективное решение, обязатель­ное для всех. Таким образом, формируется общественное сознание и, следовательно, формы мышления. Классный час дает возможность выбора поведения каждому ученику в результате собствен­ной работы над собой. Основное назначение классного часа - формирование и развитие индивидуального сознания и его кор­рекция.

Указанные формы работы с учащимися позволяют перейти от функционального (по частям) к целостному воспитанию личнос­ти и человека. Личность характеризуется общественной направ­ленностью сознания человека, а индивид — индивидуальной на­правленностью сознания. Эти крайности не должны быть нормой. Именно в сознании должна быть заложена золотая середина, гар­мония, и это достигается воспитанием с использованием совре­менных технологий.

Исходя из главной цели воспитания — развитие нравственного сознания — и структуры развивающего метода, выведем критерии оценки эффективности классного часа, классного собрания или иного воспитывающего мероприятия.


^ Критерии оценки эффективности воспитывающего мероприятия

(для анализа и самоанализа)


Включенность каждого воспитанника в деятельность по при­нятию решения, подготовке и проведению воспитывающего ме­роприятия (учащимся слова воспитательный, воспитывающий не сообщаются, для них важна цель деятельности, что они сами оп­ределяют в соответствии с планом работы или в соответствии с интересами и потребностями). Участие каждого ученика в процес­се принятия решения, подготовки и проведения того или иного
дела устанавливается методом наблюдения или путем беседы с учащимися в процессе мероприятия или после него.

Активность каждого воспитанника в общении и взаимодей­ствии между собой во время проведения мероприятия.

Подготовленность и четкая организация мероприятия.

Познавательная ценность мероприятия (анализируется сами­ми участниками в процессе рефлексии: что нового, значимого, полезного, интересного было для каждого).

Эмоциональная сопричастность к собственной деятельности и деятельности своих товарищей (внутренние переживания, про­являющиеся в эмоциях во время действия).

Высокий эстетический уровень мероприятия.

Положительная самооценка мероприятия его участниками.

Влияние мероприятия на позитивные изменения в поведе­нии детей (наблюдение после проведения мероприятия).


Основными методами, с помощью которых проводится оцен­ка мероприятия по указанным показателям, являются наблюде­ние, беседа, рефлексия.

Критерии самооценки эффективности работы классного руко­водителя.


Включенность в разработку новшеств.

Владение современными технологиями воспитания.

Проведение открытых классных часов и классных собраний (1—2 раза в год по любому из четырех видов).

Доминирование демократического стиля в отношениях с деть­ми. Развитие ученического самоуправления в классном коллекти­ве.

Любовь, доверие и терпение к детям.

Систематическое измерение уровня воспитанности.

Позитивная динамика воспитанности учащихся.

Внутренняя удовлетворенность от процесса воспитания и его результатов.

Высокий авторитет у коллег, учащихся и их родителей.


При работе по технологии и методике индивидуального реф­лексивного воспитания существенную роль играют своего рода ограничения в деятельности классного руководителя, педагога. Переход от авторитарной в своей основе педагогики к демократи­ческой, гуманистической требует критического осмысления не­которых методов и подходов. Всем понятно, что в воспитании используются различные стили отношений: авторитарный, демок­ратический и либеральный — все зависит от условий, времени и места. Мы говорим о доминирующих стилях в работе классного руководителя — демократическом и гуманистическом. Отсюда не­сколько рекомендаций учителям и классным руководителям.


Необходимо помнить, что эти технология и методика пере­носят проблемы собственного поведения на плечи самих детей, делая их ответственными за свой выбор, за свое решение. Нельзя уличать детей в неискренности и нечестности, даже если ребенок явно обманывает других в данный момент времени. Дело в том, что в первый момент времени действует инстинкт самосохране­ния, свойственный и взрослым и детям (3. Фрейд). Затем начина­ется работа чувств и мысли. Это будет момент победы профессио­нальной педагогики, момент победы ребенка над самим собой.

Не следует давать оценку событиям (хорошо, плохо, целесо­образнее), включать детей в самооценку на основе сравнения сво­его поступка, поведения с нормами жизнедеятельности. Ученик оценивает самого себя в данный момент на основе уровня своей готовности (зрелости), рефлекса самозащиты и позиции. Здесь тоже нужно терпение, пока ребенок не осознает того, что требуют от него жизненные нормы.

Не критиковать выбор позиции ученика. Она может соответ­ствовать позитивной норме, а может быть иной. Чаще всего негативное отношение к нормам жизни имеют единицы. Надо, чтобы они сами путем столкновения с противоположными точками зре­ния приходили к правильному выбору. Поэтому на ситуационных классных часах при работе в группах дети объединяются таким образом, чтобы в группе были дети с позитивными и негативны­ми отношениями к тем или иным явлениям, например рядом с курящими сидели бы некурящие, с учащимися, нарушающими те или иные Правила внутришкольной жизни, сидели бы учащи­еся их выполняющие. Все сказанное вытекает из структуры разви­вающего метода.

Вести конкретное, а не абстрактное обсуждение ситуации: вместо слов «мы», «все», должно звучать «я так поступаю», «я так думаю». Например, учащиеся сорвали урок. На вопрос классного руководителя, в чем конкретно провинился каждый, дети обыч­но отвечают: мы все шумели ... т.д. Говорить надо о своем конкрет­ном поведении, что делал или чего не делал из того, что было плохим в поведении на уроке, и почему это происходило так, как было на самом деле.


Практика доказывает, что в результате применения указанной технологии гуманистический характер взаимоотношений стано­вится органически присущим образовательному процессу, пото­му что в ее основе — сохранение чести и достоинства человека.