Реферат: Планирование воспитательной работы в классе степанов Е. Н д п. н., проф

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ


Степанов Е.Н.. д.п.н., проф.,
зав. кафедрой теории и методики воспитания
Псковского ИПКРО


Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неоп­ределенность завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство неуве­ренности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные си­лы. Человек всячески – с помощью научных методов и на основе предсказаний га­далок и шаманов – стремился ранее и стремится сейчас прорваться за горизонт се­годняшнего дня. В своем сознании он старается предвосхитить и предвидеть ситуа­цию завтрашнюю, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой.

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправ­ленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многооб­разие документов, называемых планами. Оно затрагивает различные сферы и сто­роны жизнедеятельности образовательного учреждения, в том числе и воспита­тельную работу в школьном и классных коллективах.


^ I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРОВАНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Под планированием воспитательной работы в классе принято понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников наме­чаемых дел, сроков их проведения.

Педагог–воспитатель в процессе планирования составляет, как правило, два вида плана: календарный и перспективный. Календарный план воспитательной ра­боты охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как: наименование планируемых дел, дату и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаще всего план–сетка) называют рабочим планом классного руководителя. Его составление не вы­зывает у педагога каких–либо затруднений, поэтому поведем речь о технологии перспективного планирования, о содержании, форме и структуре плана воспита­тельной работы в классе на учебный год или полугодие.

Сначала об алгоритме разработки перспективного плана. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых дей­ствий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:

1) определение классным руководителем порядка и срока действий по пла­нированию воспитательной работы и жизнедеятельности в классе;

2) педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса;

3) моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедея­тельности и воспитательного процесса в нем;

4) коллективное планирование;

5) уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, учитель сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы.

Его первым шагом является определение порядка и сроков действий по со­ставлению плана. Фактически педагогу надо разработать один план с целью созда­ния плана другого. На первый взгляд эта фраза может показаться странной, но при всей своей странности она является верной. Чтобы деятельность классного руково­дителя и других участников планирования была более целенаправленной, упорядо­ченной и эффективной, необходимо спланировать совместную деятельность по раз­работке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при опреде­лении порядка действий педагог–воспитатель использует свои знания об алгоритме планирования, о формах и способах участия в данном процессе детей, их родителей, учителей, друзей классного коллектива. Классный руководитель должен обладать также информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной рабо­ты в общешкольном масштабе. Процессы планирования в образовательном учрежде­нии и его структурных подразделениях должны протекать сопряженно.

Второй шаг в деятельности по планированию процесса воспитания в классе – это проведение анализа воспитательной работы за прошедший год.

Педагогический анализ часто воспринимается как трудоемкая и отнюдь не самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя, кото­рая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Прак­тическая польза аналитической деятельности не всегда кажется очевидной. Однако изучение планов, составленных успешно работающими педагогами–воспитателями, и результаты опытно–экспериментальной деятельности позволяют сделать вывод о том, что анализ воспитательного процесса может и должен стать основой для пла­нирования классным руководителем воспитательной работы на последующий пе­риод. Это возможно при следующих условиях:

* анализ осуществляется неформально;

* педагогический анализ представляет собой не эклектичное (разнород­ное и не всегда взаимосвязанное) соединение различных фактов и оце­ночных суждений, а имеет четкую структуру и проводится согласно определенным научно–методическим принципам;

*аналитическая деятельность строится в соответствии с разработанным критериально–аналитическим аппаратом;

*анализ является достаточно информативным и содержательным;

Классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъек­тов педагогического процесса: учителей, школьников, их родителей, администрации школы, представителей общественности, с которыми непосредственно взаимодействует коллектив класса.

В аналитической деятельности классного руководителя можно выделить три основных этапа: подготовительный, основной и рефлексивный. Предназначение первого этапа заключается в подготовке самого учителя к осуществлению аналити­ческой деятельности. В этот период педагог–воспитатель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий анали­тической деятельности, предусматривает участие в работе всех субъектов воспита­тельного процесса. На втором этапе классный наставник направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрица­тельных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся, определе­ние проблем и противоречий в воспитательном процессе, составление прогноза развития воспитательной системы класса, формулирование выводов и предложений по совершенствованию и обновлению учебно–воспитательного процесса в школь­ном сообществе. На заключительном этапе учитель оценивает проведенную анали­тическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в ин­формационно–аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы.

Третий шаг классного руководителя в деятельности по составлению пла­на – это моделирование образа класса и процесса воспитания в нем. Под образом класса нами понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщества. Основными составляющими образа класса являются:

а) образ учащегося класса;

б) образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем дея­тельности, общения и отношений;

в) представление о внешних связях и отношениях класса, его месте и роли в школьной общности.

Рассмотрим каждую составляющую образа класса.

Образ учащегося класса. Он складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать у себя члены классного сообщества. Создавая образ учащегося, классный руководитель пытается найти ответ на достаточно трудный вопрос: какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно справ­ляться с возложенными на него социальными функциями гражданина, сына или доче­ри, брата или сестры, ученика или ученицы, члена общественного объединения и др.; чтобы уверенно чувствовать себя в классном и школьном коллективах, окружающем социуме; чтобы реализовать свои силы и способности, стать подлинно счастливым че­ловеком? Эти представления помогут педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели ее эффективности.

Образ жизнедеятельности классного сообщества. Практически каждый учи­тель стремится к созданию в классе интеллектуально богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы. Однако не всем удается построить та­кие отношения в классе, причиной чему является отсутствие у педагога целостных и детальных представлений о характере, направлениях и способах совместной жиз­недеятельности членов классного коллектива.

Сначала классному руководителю надо определить, какой вид или направле­ние совместной деятельности может стать приоритетным (доминирующим) в жиз­недеятельности класса. Выбор такого вида деятельности в наибольшей зависимости находится от преобладающих в классном сообществе интересов и увлечений уча­щихся, особенностей организации учебно–воспитательного процесса в классе. На­ряду с приоритетным должны культивироваться и другие виды совместной дея­тельности и общения школьников, способствующие всестороннему развитию де­тей, формированию и проявлению их индивидуальности.

Успешность жизнедеятельности класса во многом зависит от характера фор­мирующихся отношений между членами классного коллектива. Классному настав­нику важно отчетливо представлять реальное состояние эмоционально–психологических и деловых отношений в классе, возможности и средства их улуч­шения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщест­ва, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса учитель смог опреде­лить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребенка, су­мел наметить пути и способы создания комфортного и защищенного положения для каждого своего воспитанника.

Не будет полным образ класса без представления о внешних связях и отноше­ниях класса, о его месте и роли в школьной общности. Педагогу необходимо осоз­нать, что нельзя ограничивать воспитательное влияние на развитие учащихся рамка­ми классного коллектива. Формируя образ класса, классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в общешкольных мероприятиях, в со­вместных делах со сверстниками из классов одной параллели, в работе с более младшими и старшими школьниками. Целесообразно подумать и о том, чем жизне­деятельность класса может обогатить воспитательный потенциал общешкольного коллектива. На наш взгляд, правильно поступают те классные руководители, кото­рые стараются найти друзей класса в ближайшем социальном окружении – в среде родителей, бабушек и дедушек учащихся, руководителей клубных и кружковых объ­единений, ветеранов войны и труда, представителей творческой интеллигенции.

Завершая описание составных частей образа класса, следует заметить, что он должен отображать необходимое, возможное и желаемое состояние воспитатель­ного процесса. Необходимое – это то состояние, которое моделируется на основе учета объективных закономерностей и тенденций развития процесса воспитания учащихся данного класса; возможное – это то состояние, которое проектируется в соответствии с реальными условиями функционирования и зоной ближайшего раз­вития классного коллектива, выявленной в ходе аналитической деятельности педа­гога; желаемое – это то состояние, которое создается в модельных представлениях, формирующихся на базе субъективных предпочтений, желаний и интересов учите­ля и его воспитанников. Только при наличии такого сформированного образа клас­са у классного руководителя можно делать следующий шаг в деятельности по пла­нированию воспитательной работы.

Четвертый шаг – это коллективное планирование (по И.П. Иванову), в ко­тором участвует не только классный наставник, но и весь коллектив учащихся клас­са, а также родители и друзья классного сообщества. Опытные педагоги–практики и методисты утверждают: если без предварительной работы попросить учеников вне­сти свои пожелания в план работы класса, то вряд ли можно достичь желаемого ре­зультата. В этом случае поступят недостаточно обоснованные и примитивные пред­ложения, чаще – того, что уже проходило в классе. Крайне редко предлагаются ори­гинальные и интересные идеи. Очевидна необходимость использования специальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного со­общества в совместную деятельность по составлению плана.

Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. На данном этапе планирования воспитательной работы в классе могут быть осуще­ствлены следующие действия:

1) предварительное планирование жизнедеятельности классного сообще­ства на новый период с ученическим и родительским активом;

2) организация педагогического сопровождения коллективного планиро­вания;

3) осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе;

4) проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации плана.

Рассмотрим методические аспекты перечисленных действий.

Во время предварительного планирования жизнедеятельности классного со­общества важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году дел и заручиться их поддержкой. Возможен такой вариант обсуждения с группой активистов пред­ложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их ро­дителей в процесс планирования:

а) осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельно­сти класса;

б) выдвижение целей и задач на планируемый период;

в) продумывание общих идей (замысла) будущей жизнедеятельности;

г) определение основных дел предстоящего учебного года;

д) назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию.

Организация педагогического сопровождения коллективного планирования предполагает создание условий его успешного осуществления. Для этого необхо­димо сделать следующее:

а) договориться заранее с консультантами класса о времени, месте и со­держании консультаций;

б) организовать своевременное информирование и взаимодействие орга­низаторов и участников планирования;

в) помочь ведущим в подготовке к сбору–старту и проведению защиты идей и предложений в план работы;

г) провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и пред­полагаемых результатах коллективного планирования, приемах и спо­собах организации работы микрогрупп;

д) оказать помощь ответственным за отдельные направления в работе по планированию.

Деятельность классного сообщества по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов:

I период – сбор–старт коллективного планирования;

II период – консультации со знающими людьми;

III период – разведка дел и друзей;

IV период – защита идей и предложений в годовой план;

V период – составление плана жизнедеятельности класса;

VI период – осмысление итогов коллективного планирования.

Проектирование действий по педагогическому обеспечению реализации пла­на жизнедеятельности класса предполагает:

а) определение во взрослом активе класса кураторов основных направле­ний совместной деятельности;

б) назначение из числа взрослых ответственных за оказание помощи уча­щимся в подготовке и проведении отдельных дел и мероприятий;

в) моделирование информационно–методической поддержки организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе;

г) планирование финансового и материально–технического обеспечения деятельности классного сообщества;

д) проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллек­тиву в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений.

Правильное и последовательное использование перечисленных форм, мето­дов и приемов коллективного планирования – это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы.

Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию является уточнение, корректирование педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы. Классный руководитель после использования приемов и методов коллективного планирования, как правило, уточняет и коррек­тирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизне­деятельности и воспитательного процесса в школьном сообществе. Он старается в максимальной мере учесть предложения учащихся и родителей и на основе их по­желаний сформировать более конкретные представления о целевом, содержатель­ном, организационном и оценочно–диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности.

На данном этапе классный наставник уже может приступить к оформлению плана воспитательной работы. Для этого учителю необходимо избрать наиболее рациональный вариант формы и структуры плана.


^ II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМА И СТРУКТУРА ПЛАНА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

При планировании воспитательной деятельности классный руководитель на­ряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры создаваемого документа – плана воспитательной работы. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли вос­питания в развитии личности ребенка, от сложившихся в педагогическом коллекти­ве традиций планирования и организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного наставника. Исходя из предъявляемых требова­ний к плану работы классного руководителя, можно рекомендовать составление этого документа из следующих разделов:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

3. Основные направления и дела классного коллектива.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

Первый раздел плана традиционно называется «Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год». Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест вос­питательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые идут в классном сообществе, и выявления тенденций личностного развития уча­щихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приори­тетные направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, вы­брать оптимальные формы, методы и приемы построения воспитательной работы.

Нередко классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела плана. Чтобы их преодолеть, учитель может воспользоваться предлагаемыми в публикациях Л.В. Байбородовой, В.В. Воронова, Л.Д. Гуткиной, Е.Н. Прейскуранта примерными программами анализа воспитательной работы в классе. На последую­щих этапах профессионального роста, когда у педагога сложится своя оригинальная система воспитания и определятся научно–методические принципы осуществления педагогического анализа воспитательной работы, потребность в таких программах отпадет, так как он будет анализировать состояние и результаты воспитательного процесса в соответствии со своей авторской концепцией.

«Цели и задачи воспитательной деятельности» – так называется второй раздел плана работы классного руководителя. В нем находят отражение целевые ориентиры процесса воспитания.

При разработке этого раздела плана классному наставнику необходимо пом­нить требования, предъявляемые к целям воспитательной деятельности. Целевые ориентиры должны быть:

* направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллекту­ального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического

потенциалов, на овладение учащимися целостной системой знаний об ок­ружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творче­ской деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития;

*сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества, социальным заказом государства и общества, особенно­стями коллектива класса и условиями его жизнедеятельности;

*обеспечены необходимыми ресурсами для их достижения, конкретными, четко и ясно сформулированными;

* трудными, но реально достижимыми;

* диагностичными.

Наряду с целью в плане работы формулируются задачи, которые можно рас­сматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. При декомпози­ции цели, т. е. при ее разделении на составляющие, надо определить такие задачи, решение которых позволило бы достичь поставленной цели. Например, классный руководитель в качестве главного ориентира воспитательной системы класса из­брал цель – формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллек­туальной, этической и коммуникативной культурой. А для ее реализации педагог определил следующие задачи:

а) создать необходимые условия для проявления творческой индивиду­альности каждого ученика;

б) способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;

в) развивать познавательную активность учащихся;

г) содействовать формированию нравственной позиции школьников.

«Основные направления и дела классного коллектива» – так можно назвать третий раздел плана работы классного руководителя. В соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в первом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы, педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Хорошим подспорьем в их выборе является сформированный учителем образ класса, его модельные представления о построении деятельности, общения и отношений в классном сообществе.

Собрание форм и способов жизнедеятельности класса не должно представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел носил подлинно системный и научно обоснованный характер, классный руководитель должен при планировании опираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся. Кстати, от этого будет зависеть структура и форма данного раздела плана. Назовем некоторые научные разработки и предложим со­ответствующие им варианты подготовки и оформления этого раздела плана.

Профессор Н.М. Таланчук обосновал целесообразность использования системно–ролевого подхода в воспитательной работе с учащимися. Он исходит из того, что процесс формирования личности происходит благодаря наследованию и приумножению человеком социальных ценностей. По мнению профессора, социальные ценности – это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений и существующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми.

Наследование социальных ценностей возможно лишь тогда, когда человек входит в какое–то сообщество людей и выполняет в нем определенные социальные роли. Н.М. Таланчук называет основные социумы и соответствующие им социальные роли:

* семья (роли: сыновне–дочерняя, супружеская, отцовско–материнская);

* трудовой (учебный) коллектив (роли: профессионально–трудовая, эко­номическая, организаторско–самоуправленческая, коммуникативная, педагогическая);

* общество (роли: патриотическая, национально–интернациональная, по­литическая, правовая, нравственная, экологическая);

* мир (интерсоциальные роли личности);

Я–сфера (роли: материально–потребительская, духовно–потреби­тельская, субъект учения, субъект самовоспитания, субъект творчества, психосаморегулятивная, целеутверждающая).

Если классный руководитель решает строить свою воспитательную де­ятельность на основе системно–ролевого подхода, то он может избрать следующую форму планирования дел в классе (предложено В.Т. Кабушем):


Тематические программы

Сентябрь

1–я неделя

2–я неделя

3–я неделя

4–я неделя

«Я и общество»









«Я и природа»









«Я и моя школа»









«Я и моя семья»









«Я и мое «Я»










Известный ученый О.С. Газман считал, что механизм воспитания заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей; в создании условий для жизненного самоопределения школьников. Для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О.С. Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать целевые программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье». В этом случае третий раздел плана работы классного руководителя может выглядеть следующим образом:


Целевая
программа

Октябрь

1–я неделя

2–я неделя

3–я неделя

4–я неделя

«Учение»









«Общение»









«Досуг»









«Образ жизни»









«Здоровье»










Являясь сторонниками использования деятельностного подхода в воспитании учащихся, Л.И. Маленкова и Н.Е. Щуркова обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «включение» школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная, ценностно–ориентировочная, трудовая, художественно–творческая, физкультурно–оздоровительная, коммуникативная, игровая. В данном случае классный руководитель может избрать форму плана, в которой найдет отражение проектирование участия учащихся в перечисленных видах деятельности.


Вид
деятельности

Декабрь

1–я неделя

2–я неделя

3–я неделя

4–я неделя

Познавательная









Ценностно–ориентировочная









Трудовая









Художественно–творческая









Физкультурно–оздоровительная









Коммуникативная









Игровая










Классные руководители школы–лаборатории № 18 г. Пскова разделяют точку зрения известного философа М.С. Кагана о том, что личность определяется не своим характером, темпераментом, физическими качествами и т. п., а тем:

1) что и как она знает;

2) что и как она ценит;

3) что и как она созидает;

4) с кем и как она общается;

5) каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет.

Отсюда структуру личности можно представить как целостную совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов: познавательного, ценностного (нравственного), коммуникативного, эстетического и физического. Поэтому педагоги в планах воспитательной работы систематизируют планируемые воспитательные дела и мероприятия по направлениям, связанным с развитием перечисленных потенциалов.


Потенциал личности

Сентябрь

1–4

5–11

12–18

19–25

26–30

Познавательный











Ценностный (нравственный)











Коммуникативный











Эстетический











Физический












Нередко классные руководители распределяют планируемые дела в со­ответствии с выдвинутыми в процессе целеполагания задачами воспитательной деятельности. В этом случае данный раздел плана оформляется следующим образом:


Задачи воспитатель­ной деятельности

Октябрь

1–7

8–14

15–18

19–25

26–31

1.











2.











3.











4.











5.












При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах общешкольного и классного коллектива, но в то же время избрать в качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятельности, который может оказать наиболее существенное влияние на развитие личности учащихся и формирование неповторимой индивидуальности («лица») классного коллектива. При выборе форм и способов классный наставник отдает предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. Эти дела, как правило, в большей мере соответствуют интересам и потребностям учащихся и в большей степени влияют на процесс их развития. И еще один важный момент – это правильное определение сроков осуществления намеченных дел и ответственных за их подготовку и проведение. Оптимальное распределение времени и сил членов классного сообщества позволит повысить эффективность воспитательной деятельности.

«Индивидуальная работа с учащимися» – так следует назвать четвертый раз­дел плана воспитательной деятельности. Его наличие связано с заботой классного ру­ководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования личности и индивидуальности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и обеспечени­ем индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника.

Педагоги–экспериментаторы, активно и результативно проводящие работу по педагогическому обеспечению процесса становления индивидуальности учащихся, предлагают классным руководителям составлять данный раздел плана в форме сле­дующей таблицы:


№ п/п

Имя, фамилия ученика

Мир инте­ресов и увлече­ний

Основные личностные достижения

Главные проблемы в развитии

Формы и спо­собы педаго­гической под­держки














«Работа с родителями» – это пятый раздел плана воспитательной работы. Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудни­чество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития ребенка. А следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возмож­ным, если в плане работы найдут отражение такие направления деятельности пе­дагога–воспитателя с родителями:

* изучение семей учащихся;

* педагогическое просвещение родителей;

* обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллектив­ных дел в классе;

* педагогическое руководство деятельностью родительского совета в классе;

* индивидуальная работа с родителями;

* информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Шестым компонентом плана работы классного руководителя может стать раздел «Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса». Необходи­мость включения этого раздела в план воспитательной