Реферат: Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник материалов научной конференции. Чита. 22-23 ноября 2006 года Чита 2007

Комитет образования,

науки и молодежной политики Читинской области


Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический

университет им. Н.Г. Чернышевского


Читинский институт

повышения квалификации работников образования





^ Сборник материалов научной конференции


Чита. 22-23 ноября 2006 года


Чита 2007

Комитет образования,

науки и молодежной политики Читинской области


Забайкальский государственный

гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского


Читинский институт

повышения квалификации работников образования





^ Ч. II Обновление содержания образования в условиях регионализации образования


Сборник материалов научной конференции.

Чита. 22-23 ноября 2006 года


Чита 2007

УДК 370+378

ББК Ч31я43+Ч48я43

Р 32


Р 32 Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научной конференции. В 3-х частях. Ч. 2 Обновление содержания образования в условиях регионализации образования. – Чита. 22-23 ноября 2006 года). – Чита: Изд-во ЗабГГПУ, ЧИПКРО, 2007. – 143 с.


В сборник вошли материалы научной конференции «Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, перспективы», которая прошла в Чите в 2006 году. Также в сборнике публикуется концепция регионального (национально-регионального) компонента Государственного Образовательного Стандарта общего образования для общеобразовательных учреждений Читинской области.


^ Редакционная коллегия: д.и.н. А.В. Константинов, к.п.н. Е.А. Игумнова, к.ф.н. И.А. Грешилова


УДК 370+378

ББК Ч31я43+Ч48я43


ISBN 978-5-85158-305-6


© Комитет образования, науки и молодежной политики Читинской области

© Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского

© Читинский институт повышения квалификации работников образования


СОДЕРЖАНИЕ


Этноэкологические аспекты образования студентов как основа
повышения качества подготовки педагогических кадров 9

Социализация через экологизацию: к вопросу
о содержании регионального компонента образования 15

Реализация регионального компонента через содержание курса
«Экологические основы природопользования» 19

Реализация регионального компонента в школьном биологическом образовании 24

Региональный компонент в курсах «Социальная экология и
этнология», «Социальная экология и природопользование» 28

Исследовательская деятельность младших школьников
эколого-географической направленности 33

Из опыта преподавания естественных дисциплин в Тупикской школе Тунгиро-Олекминского района 36

Интеграция региональных экологических знаний в
биологическое образование 42

Предмет «Экология» в региональном компоненте образования 44

Регионализация ботанического образования в школах
Читинской области 48

Основные направления в воспитании экологической культуры школьников 54

Подготовка студентов педагогического колледжа к практической
реализации регионального компонента по обществоведению
в начальной школе 60

Использование метода сравнительно-сопоставительного анализа в процессе изучения литературных произведений 62

Региональный компонент образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательной школы
(из опыта работы) 70

К вопросу о преподавании литературного краеведения в старших классах (презентация проекта программы) 76

Региональный компонент образования в обучении русскому языку 84

Региональный компонент в работе учителя-словесника 88

Использование ресурсов библиотек в курсе «Литература Забайкалья» 93

Проблемы и опыт внедрения в малокомплектной сельской школе
регионального компонента «Фольклор и литература Забайкалья» 97

Региональный компонент в курсе «История России» 102

Региональный компонент в преподавании обществознания 107

Краеведческая направленность в деятельности забайкальских
учительских семинарий в 1900–1921 гг. 112

Проектная технология в реализации регионального компонента
в образовательной области «Технология» 114

Использование школьной библиотеки в реализации регионального компонента образования 119

К вопросу о преемственности содержания регионального компонента учебных программ по изобразительному искусству в школе и
колледже 121

Специфика и своеобразие учебной дисциплины 123

«История развития физической культуры и спорта в Забайкалье» 123

Реализация регионального компонента в учебных дисциплинах
«Мы и окружающий мир» и «Краеведение» в начальной школе 126

Литературное краеведение в реализации регионального компонента базисного плана на уроках чтения в начальной школе 129

Из опыта создания и апробирования регионального социокультурного компонента по английскому языку 136

Первый в регионе 140



^ Этноэкологические аспекты образования студентов как основа
повышения качества подготовки педагогических кадров
Цыбекмитова Г.Ц., ученый секретарь ИПРЭК СО РАН, г. Чита, к.б.н.


Существующая модель глобального экономического развития сегодня неразрывно связана с использованием природных ресурсов нашей планеты, т.е. основана на утилитарно-практическом подходе к природе. Такой подход еще Гегель характеризовал следующим образом: «Практическое отношение к природе обусловлено вообще вожделением, а последнее эгоистично. Потребность стремиться к тому, чтобы уничтожить природу для своих нужд, стереть ее грани, истощить, короче говоря, уничтожить ее…» (2).

Как следствие идеалистического отношения к природе, исключающего реальное отношение людей к природе, создающего противопоставление общества и природы, имеют место различные экологические проблемы, возникающие в результате существующей практики природопользования.

В этой связи перед общественностью встает задача воспитания и формирования экологического мировоззрения у будущего поколения, т.к. экологические нарушения вызываются не только техническим прогрессом, но и антропоцентрическим экологическим сознанием.

По этому поводу В.А. Коптюг (1997) приводит высказывание польского писателя С. Лема: «Необходимость выбора между цивилизацией, опирающейся на правление знатоков-экспертов, и цивилизацией с правлением политических лидеров, демагогически обещающих все, а на деле не способных дать почти ничего, будет все более острой. Остается только уповать, что когда-нибудь наступит время проверки профессиональной пригодности как экспертов-специалистов, так и политиков (проверки, одинаково тщательной для тех и других). Ведь общая тенденция, заметная буквально повсюду, в том числе в США, такова, что возрастающей сложности государственных, технических, наконец, глобальных проблем сопутствует явное снижение уровня компетентности правящих». Следовательно, встает вопрос об ответственности образования, культуры и науки перед обществом и государством.

Необходимость изменения массового экологического сознания рассматривается в неотрывной связи с воспитанием и образованием будущих педагогов, которым в первую очередь отводится роль разъяснения научных основ охраны природы, формирования отношения к природе, целей и мотивов взаимодействия с ней, готовности выбрать экологически целесообразные стратегии деятельности (Скворцов, 1983).

Вместе с тем, необходимо выработать у человека творческие принципы мышления, которые позволяли бы реализовать поставленные цели, отражающие реальное взаимоотношение человека и природы в динамике их развития, используя весь объем имеющихся знаний и богатство духовного мира человека (Медведев, Алдашева, 2001).

Поэтому обсуждаемая сегодня проблема разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта становится наиболее актуальной, способствующей на основе региональных материалов развитию системного мышления, признанию того факта, что человек не является сверхфигурой над всем живым и неживым миром, а является его составной частью.

Современное состояние экологического образования и воспитания было подготовлено длительной историей взаимоотношений человека и природы. Забайкалье издавна являлось контактной зоной, где в течение многих веков находились в сложном взаимодействии различные племена и народы, а сегодня на данной территории проживают более ста национальностей.

Человек – существо коллективное, и люди взаимодействуют с природой не в одиночку, а будучи объединенными в определенные группы или общности. Одними из наиболее древних среди этих общностей являются этносы или народы. Механизмы жизнеобеспечения (особенно материальная культура), обеспечивающие адаптацию человека к природной среде, имеют этническую специфику.

На первоначальном этапе развития этноса географическая среда (природное окружение или «экологическая ниша») являлась непременным условием его возникновения и функционирования, так как она определяла характер хозяйственной деятельности народа, содержание и формы материальной и духовной культуры. Географическая среда отразилась в этническом самосознании народа (Бромлей, 1983).

В связи с этим возникло особое направление в экологической науке - этническая экология. Начало формирования этнической экологии относится к середине 1950-х гг., когда она впервые была представлена в работах американского антрополога Дж. Стюарта в виде «культурной экологии» (Методы этноэкологической…, 1999. – с. 17).

В российской науке этническая экология впервые была определена В.И. Козловым (1983) как научное направление, изучающее особенности традиционных систем жизнеобеспечения этнических групп и этносов в природных и социально-культурных условиях их обитания, специфики использования этносами природной среды и их воздействия на эту среду, а также традиций рационального природопользования, закономерностей формирования и функционирования этноэкосистем.

Следовательно, в основные задачи этнической экологии включается изучение, во-первых, особенностей традиционных систем жизнеобеспечения этнических общностей в природных и социально-культурных условиях их обитания, во-вторых, влияния сложившихся экологических взаимосвязей на здоровье людей, в-третьих, использование этносами природной среды и их воздействие на эту среду, а также изучение закономерности формирования и функционирования экосистем (Козлов,1983; Этническая экология…, 1991).

В условиях полиэтничности, многоязычия, поликультурности и полиментальности населения Забайкалья воспитание экологической культуры носит характер многопланового поликультурного образования.

Однако во всяком многообразии нужно выделять ведущую сторону, т.е. в данном случае такую дисциплину, которая могла бы сыграть интегрирующую роль в многоплановом осмыслении сложной экологической проблематики. Такой интегрирующей дисциплиной могла бы выступить этническая экология. В образовательном процессе высших учебных заведений имеется немало возможностей повышения общей культуры и формирования экологического мировоззрения на основе этноэкологических знаний.

Этническая экология возникла на стыке этнологических и экологических исследований. Различные аспекты её содержания могут раскрываться во взаимодействии многих вузовских дисциплин, как естественных, так и гуманитарных. При определении места этнической экологии в образовательном процессе основное внимание уделяется теоретико - методологическому обоснованию и созданию комплексных программ этноэкологической подготовки по всем специальностям, повышению вклада каждого учебного предмета в эту подготовку путем выявления и мобилизации этноэкологического потенциала данного предмета, т.е. в рамках каждого учебного предмета может быть рассмотрена та экологическая проблематика, которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики.

Этническая экология рассматривается в следующих аспектах: демографическом (принципы адаптации этнических сообществ к условиям существования, отражающиеся в жизнеспособности этносов), биологическом (социально-культурные перестройки, отражающиеся в материальной культуре) и психологическом (сущность внутренней связи этноса с природной средой, отражающаяся в духовной культуре).

Этноэкология как наука связана со следующими научными дисциплинами:

Этнология и антропология




Этно-

социология




Этно-

психология




Демография




География населения



ЭТНОЭКОЛОГИЯ



Экономическая география







Медицинская география







Экология человека




Санитарная гигиена




Диетология




Климатология




Ландшафтове-дение


Методологической основой этнической экологии является теория коэволюции человека и природы, которая рассматривается с точки зрения взаимоотношений общество-природа и общество-общество, т.е. на основе природных и социальных взаимосвязей.

Теоретические основания этноэкологического образования должны быть рассмотрены с философской, экологической и педагогической сторон. Содержание этноэкологического образования может быть представлено следующим образом:

^ Эколого-теоретическая подготовка

На основе межпредметных связей формирование у студентов целостной картины системы «человек – общество – природа» в историко-географическом аспекте




2. Эколого-педаго-гическая подготовка:

Этноэкологичес-кая психология;

Этноэкологичес-кая педагогика






ЭТНОЭКОЛОГИЯ
наука, рассматривающая связи между этническими общностями людей и природной средой их обитания во всем её многообразии




^ 3. Эколого-гума-нитарная подго-товка:

- экологическая

этика этнических сообществ;

- экологическая культура




^ 4. Натуралистическая подготовка педагогов – формирование умений и навыков взаимодействия с природными объектами как в естественной, так и в антропогенной среде




^ 5. Методическая подготовка педагогов – предусматривает разностороннюю методическую и технологическую подготовку будущих учителей, дает комплекс педагогических умений, позволяющих эффективно осуществлять процесс этноэкологического образования школьников


Для реализации практических задач необходима разработка региональных программ, учебных пособий и рекомендаций, способствующих изучению уникального опыта предыдущих поколений, например, по следующим направлениям:

традиционному воспитанию, т.е. воспитательных идей и опыта, передающихся из поколения в поколение в народном творчестве, обрядах, обычаях как элементах выхода из различных стрессовых ситуаций;

историческим методам социализации человека: как различные влияния среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей;

формированию установок толерантного сознания на базе исторического опыта совместного проживания многих национальностей и народов на территории Забайкалья.

Таким образом, этноэкологические знания должны связать историю, настоящее и будущее, способствуя изучению причин экологических катастроф, что поможет избежать их сегодня, и формировать позитивную ориентацию на будущее.

Литература:

Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. – М., 1983. – С. 212.

Гегель. Энциклопедия философских наук– Т. 2 / Гегель. – М., 1975. – С. 12

Козлов, В.И. Основные проблемы этнической экологии / В.И. Козлов. // Сов. этнография. – № 1. – 1983.

Коптюг, В.А. Наука спасет человечество / В.А. Коптюг. – Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1997. – С. 113.

Медведев, В.И. Экологическое сознание: учебное пособие / В.И. Медведев, А.А. Алдашева. – М.: Логос, 2001.

Методы этноэкологической экспертизы. – М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1999.

Скворцов, В.Я. История философско-эстетической мысли и педагогики как теоретические источники экологического образования /В.Я. Скворцов // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. – Волгоград: ГПИ, 1983. – С. 14.

Этническая экология: теория и практика. – М.: Мысль, 1991



^ Социализация через экологизацию: к вопросу
о содержании регионального компонента образования

Корсун О.В., зав. кафедрой

зоологии ЗабГГПУ, к.б.н.


Ключевым критерием содержания регионального компонента образования является опора на выделение социально значимых приоритетов регионального уровня. Если федеральный компонент образования решает задачи подготовки выпускника с учётом требований, предъявляемых на общегосударственном уровне, то целью регионализации образования следует считать социальную адаптацию учащихся к условиям жизни на территории конкретного субъекта Федерации. С этой точки зрения представляется не совсем корректным стремление механически заполнить региональный компонент преподаванием базовых школьных дисциплин, представленных за счёт этого лишь в большем временном формате.

Выделение региональной составляющей образования связано с огромной территориальной протяжённостью нашего государства, полиэтничностью общества, разнородностью культур и традиций населения, спецификой федеративного устройства. Поставленная обществом задача направлена на подготовку не только гражданина Российской Федерации, но и жителя соответствующего региона с его природными, социальными и иными особенностями, поэтому приоритеты регионализации должны строиться с опорой на специфику данной территории. Важнейшим результатом образования в его региональной составляющей следует считать самоаутентификацию личности, готовой осознавать и учитывать в своей деятельности территориальную специфику (а для её социально-культурной составляющей – уважать и поддерживать).

Именно поэтому наполнение регионального компонента должно базироваться, в первую очередь, на учёте природной (география, биология) и социально-культурной (история, этнография и др.) специфики. Несколько особняком стоит экология, которая, ставя задачей оптимизацию отношений между природой и обществом, уже является в своей широкой современной трактовке интегративной дисциплиной.

Особая роль экологии достаточно уверенно определяется в массовом сознании. Несложный опрос забайкальцев с целью оценки ключевых факторов их самоаутентификации даёт сходные результаты вне зависимости от принадлежности опрашиваемых к той или иной социальной группе. В большинстве случаев среди наиболее значимых особенностей Забайкалья, вызывающих гордость среди жителей региона, доминируют обширность пространств, красота природы, отмеченные ещё А.П. Чеховым ландшафтные и климатические контрасты, природные богатства края (биоразнообразие, минеральные ресурсы). Квинтэссенцией регионального патриотизма можно считать ставшие крылатыми строки наиболее популярного стихотворения забайкальского поэта Г. Головатого «А у нас в Забайкалье сопки малиновые! Вы, небось, и не знаете, что такое багул?..».

Опора на позитивное восприятие природы края как предмета гордости забайкальцев позволяет педагогу выходить на многие социально значимые вопросы. В рамках данной работы не ставится задача обоснования достаточно очевидной роли экологического образования в воспитании патриотизма и активной гражданской позиции. Наиболее ёмко эта роль продемонстрирована формулировкой М. Пришвина: «Любить природу – значит охранять Родину». Рассмотрим значимость привлечения внимания учащихся к решению социальных проблем на примере, казалось бы, достаточно частной экологической темы – роли особо охраняемых природных территорий (ООПТ).

Читинская область и Агинский Бурятский автономный округ (как и Российская Федерация в целом) имеют достаточно весомые традиции и богатый опыт в деле создания особо охраняемых природных территорий. Тем не менее, проводимая в данном направлении работа до сих пор мало известна в обществе и не получила должной социальной оценки. В сравнении с гражданами большинства других стран россияне, безусловно, крайне слабо осведомлены об особенностях, назначении и деятельности ООПТ. Опросы показывают, что лишь несколько процентов забайкальцев могут назвать 1–2 наиболее значимых заповедника и заказника нашего региона. В ещё меньшей степени граждане имеют представление о важности сохранения биологического разнообразия, биосферной, рекреационной, просвещенческой и иной роли ООПТ. Причём такого рода неосведомлённость отмечается как у взрослых, так и у учащихся – детей и подростков. В результате, большой наработанный опыт и огромный потенциал особо охраняемых природных территорий, в том числе в деле экологического просвещения, крайне слабо используется на благо общества.

Не случайно, в последнее время в большинстве регионов России ведётся работа по подготовке информационных и методических изданий, которые рассчитаны на массового читателя и могут быть легко интегрированы в качестве пособий в учебные планы образовательных учреждений. Примерами подобных изданий, подготовленных в соседних регионах, могут служить работы Кислова (1999), Иметхенова (2002), Шлотгауэр (2002) и др.

Социальные последствия низкого уровня экологической грамотности могут носить резко негативный характер: от неспособности местных сообществ обеспечить сохранение и рациональное использование видов и экосистем (вплоть до их полной деградации и непригодности для жизни вследствие загрязнения и замусоривания) до экологического «нигилизма» населения, выражающегося в недоверии к деятельности властных органов и государственных служб, обеспечивающих управление природными ресурсами.

Особо следует отметить, что одной из социальных групп, наиболее остро осознающих значимость экологической грамотности, являются педагоги. Многие их них занимаются экологическим просвещением или, при минимальной государственной поддержке, готовы к осуществлению такой деятельности. Проведённый лабораторией экологического образования ЗабГГПУ в 2005 году опрос более 500 школьных учителей Читинской области показал их практически стопроцентную убеждённость в необходимости усиления работы по экологическому образованию на базе школ. Большинство выразило готовность участвовать в реализации программ экологического образования. Тем не менее, опрос показал, что за последние 10 лет число педагогов, реально занимающихся экологическим образованием, уменьшилось в 3 раза. Наряду с другими причинами, одним из главных факторов, определяющих такую тенденцию, является выпадение экологического образования из числа государственных приоритетов. Ещё несколько лет назад (Корсун, 2000) было отмечено, что фокус экологического образования смещается с федерального на региональный уровень. Тогда же были сформулированы необходимые условия информационно-методического обеспечения работы педагогов-экологов.

Таким образом, выделение экологии в качестве значимой части регионального компонента образования опирается как на запрос, формулируемый сообществом, так и на патриотические устремления большинства педагогов, обеспокоенных нарастающими негативными тенденциями природопользования, сказывающимися на здоровье, экономических и социальных условиях жизни многих забайкальцев. Игнорирование экологической составляющей в разных сферах деятельности, в том числе в области образования, неизбежно скажется уже в ближайшем будущем по принципу «отсроченных последствий». Определение приоритетности экологического образования позволило бы региональному педагогическому сообществу действовать в соответствии с мировой тенденцией усиления экологической составляющей образования. Только с опорой на такую политику можно надеяться на успешность поиска эффективных путей взаимодействия человека и природы.


Литература:

Иметхенов, А.Б. Памятники природы Байкала / А.Б. Иметхенов. – Улан-Удэ: Буряад унэн, 2002. - 168 с.

Кислов, Е.В. Памятники природы (на примере Западного Забайкалья) / Е.В. Кислов. – Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1999. – 180 с.

Корсун, О.В. Приоритеты школьного экологического образования в Читинской области / О.В. Корсун // Экологическая культура современного общества (мат. междунар. симп.). - Новосибирск: Наука, 2000. – С. 167–177.

Шлотгауэр, С.Д. Наши охраняемые территории / С.Д. Шлотгауэр. – Хабаровск: Хехцир, 2002. - 124 с.



^ Реализация регионального компонента через содержание курса
«Экологические основы природопользования»

Гагаркина В.И.,

Балейский педагогический колледж


Процессы, происходящие сегодня в политической, экономической и духовной жизни страны, побуждают нас по-новому взглянуть на проблемы воспитания гражданина. В условиях гуманизации и демократизации образования формирование у школьников серьёзного отношения к культуре и истории своего региона приобретает особую актуальность.

Введение регионального компонента не противоречит, а способствует развитию краеведения и реализации краеведческого принципа обучения, ставшего в настоящее время регионоведческим.

«Самостояние человека», по мнению А.С.Пушкина, «может быть основано на знании собственных корней, истории своего рода, своего края» [Чернышёва, 2003].

Человек – главное богатство любой страны. От того, сможем ли мы воспитать, выучить, подготовить к жизни такого человека, который станет образованным, гуманным, зависит будущее нашего государства. Миссия формирования такого человека сегодня возложена на учителя, т.к. учитель – основа системы образования. «XXI век требует учителя Гуманиста, учителя Свободного, с чувством Собственного достоинства, способного взрастить эти качества в своих учениках» [Зорин, 2001].

В условиях гуманистической образовательной среды, сложившейся в педагогическом колледже г. Балея, подготовка будущего учителя осуществляется согласно Государственному образовательному стандарту СПО, который обеспечивает реализацию регионального компонента через аудиторную и внеаудиторную деятельность. Региональный компонент представлен следующими направлениями:

Отражение региональных особенностей в содержании учебных дисциплин (рабочие программы);

Введение ряда спецкурсов: «Историческое краеведение», «Лингвистическое краеведение», «Краеведение с методикой преподавания», «Литература Забайкалья», «Фольклор Забайкалья» (программа В.С. Левашова);

Проведение внеклассной практики, практики пробных уроков, практики по естествознанию и экологии;

(Содержание полевой практики направлено на обеспечение высокого уровня развития личности будущего педагога путем познания природы своего края. Будущий специалист должен овладеть исследовательскими умениями и навыками изучения природы, чтобы нести экологическую культуру грядущим поколениям.)

Внеклассная работа и накопление видеоматериалов;

(Традиционными в колледже стали информационные программы, декабрьские вечера, которые отражают природные, экономические, экологические, исторические, социокультурные особенности нашего родного Забайкалья.)

Научная и исследовательская деятельность педагогов и студентов.

Региональный компонент полноценен тогда, когда включает в себя знания о природе, населении, хозяйстве, а также сведения из истории, литературы, музыки. Основная методическая работа по реализации регионального компонента осуществляется в рамках кафедр и ПЦК.

Региональный материал служит средством конкретизации общего и дает сведения о частном, знания усваиваются студентами осознаннее, если они раскрываются в органической связи с федеральным содержанием. Изучение предмета с опорой на специфику своего региона формирует нравственные ценности будущего учителя. Региональный компонент, являясь основой в духовно-ценностной ориентации будущих педагогов, имеет сегодня особую значимость в становлении экологической культуры студентов. Экологическая культура – один из элементов профессиональной культуры, представляющей исторически развивающийся процесс образования, воспитания, развития, основанный на созданных человеком экологических нормах, правилах, требованиях и способах, связанных с деятельностью. Через формирование эмоционально-ценностных отношений к природе происходит не только обучение рациональному природопользованию, но и совершенствование внутреннего мира будущих педагогов – носителей культуры.

Включение регионального компонента в курс «Экологические основы природопользования» главной целью ставит формирование у студентов социальной и экологической компетентности, необходимой для жизни и будущей профессиональной деятельности в поликультурном обществе. Эта цель конкретизируется в задачах:

изучение курса «Экологические основы природопользования» с учетом специфики природных условий Читинской области и Балейского района;

воспитание бережного отношения к родной природе;

становление экологической ответственности как основной черты личности через усвоение знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней;

развитие наблюдательности и умения устанавливать природные взаимосвязи;

формирование эколого-профессиональных умений по организации учебно-воспитательной работы в школе.

Рабочая программа курса составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом СПО, примерной программой «Экологические основы природопользования» (М., 2002).

Программа состоит из введения и трех разделов. Во введении раскрываются разделы экологии, многогранность и взаимосвязь экологических проблем, понятие «мониторинг окружающей среды». В разделе «Особенности взаимодействия общества и природы» рассматривается значение природы в жизни и деятельности человека, антропогенное воздействие на природу, в том числе на территории Забайкалья, Балея и Балейского района. Обсуждаются вопросы антропогенного изменения природных условий своей местности и проблемы международного экологического сотрудничества.

В разделе «Природные ресурсы и рациональное природопользование» студенты определяют источники загрязнения сфер Земли, выявляют влияние их на здоровье людей, эмоциональное состояние человека, предлагают способы рационального природопользования. Неотъемлемой частью занятий при изучении данного раздела является анализ тематических карт атласов Читинской области и АБАО и использование фрагментов из произведений Г. Граубина, что помогает студентам осознать себя частью того хрупкого и ранимого мира, который мы называем Природа. Студенты убеждаются в необходимости спасения Природы во имя жизни на Земле – величайшей ценности человека, т.к. экологическое право Человека может быть реализовано только при условии экологической безопасности в своем регионе и во всем мире.

В соответствии с пп. 4.3.10. Государственного образовательного стандарта СПО в содержание курса включен раздел «Экологическое образование и воспитание», который предусматривает знакомство с целями и задачами экологического образования и воспитания, анализ современных школьных программ, знакомство с формами природоохранной работы с детьми. Введение данного раздела способствует формированию у студентов профессиональных умений по организации процесса воспитания экологической культуры школьников.

В программе определена логическая последовательность тем, которые включает в себя подготовку сообщений, проведение уроков-репортажей, самостоятельную творческую работу, разработку внеклассных занятий по экологии для школьников, наблюдения и опыты, ответы на контрольные вопросы, участие в семинарских занятиях.

Таким образом, всё содержание дисциплины, формы и методы её реализации позволяют решать вопросы нравственного воспитания студентов, развития у будущих учителей духовно-ценностных ориентаций. А региональный компонент делает изучаемый материал близким и личностно значимым, формирует у студентов умение анализировать современную экологическую обстановку с учетом региональной специфики.


Литература:

Малышева, Г.А. Школьное географическое краеведение / Г.А. Малышева. // География в школе. – 2004. – №4. – С. 73-77.

Региональный компонент: состояние, проблемы проектирования, программы. – Чита, 2004.

Реализация национально-регионального компонента базисного учебного плана: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей. – Чита: Красный Чикой, 2001.

Реализация регионального компонента базисного учебного плана / Материалы региональной научно-практической конференции преподавателей вузов, колледжей, лицеев, гимназий и школ. – Чита, 2005.

Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ Читинской области. – Чита, 2002.

Чернышева, О.И. Краеведение и жизнь / О.И. Чернышева // География в школе. – 2003. – № 5. – С.50-51.

Финаров, Д.П. Реализация регионального компонента образования / Д.П. Финаров, Г.Н. Прибыткина и др. // География в школе. – 2004. – № 7 – С.70-76.



^ Реализация регионального компонента в школьном биологическом образовании
Пушкарёва М.С., ЗабГГПУ


В Читинской области в 2004 г. на заседании Коллегии Комитета общего, профессионального образования, науки и молодежной политики принят документ «Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта общего образования по биологии с основами экологии для общеобразовательных школ Читинской области» [6].

Включение регионального материала значительно обогащает содержание образования, делает его живым, доступным, интересным. У учащихся повышается активность, самостоятельность на уроках, занятия становятся эмоционально окрашенными, что способствует творческому усвоению основных понятий, законов, положений биологической науки. При этом важно выбрать наиболее эффективные средства и методы обучения, способствующие повышению качества знаний учащихся, которые будут выполнять следующие задачи:

стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде;

способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека;

вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды своей местности.

Одним из таких средств в основной и средней (полной) школе могут стать активные методы обучения, например, элементы модульного обучения.

В рамках наполнения регионального компонента [6. С.14], опираясь на рекомендации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, мы предлагаем адаптированный и систематизированный материал по изучению видового разнообразия некоторых часто встречающихся и охраняемых видов животных для раздела «Биология. Животные» в курсе биологии общеобразовательной школы. Предлагаемый материал структурирован в модульную программу по теме «Охраняемые и часто встречающиеся животные Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа».

На наш взгляд, наиболее удачно вводить видовое разнообразие «вкраплениями» в школьную программу, начиная с первых тем курса «Биология. Животные», используя часы, данные в программе на региональный (национально-региональный) компонент. Предложенная модульная программа может быть использована по усмотрению учителя, например, при целенаправленном изучении краеведческого материал.

Предлагаем разработанную нами модульную программу по теме «Охраняемые и часто встречающиеся животн