Реферат: Ооловна использование народных тувинских игр в физическом воспитании детей 5-6 лет в сельских дошкольных образовательных учреждениях

На правах рукописи


Мендот Элла Эрес-ооловна


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНЫХ ТУВИНСКИХ ИГР

В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ

В СЕЛЬСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ


Специальность 13.00.04 – теория и методика

физического воспитания, спортивной тренировки,

оздоровительной и адаптивной физической культуры


А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Улан-Удэ – 2010


Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин

ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»



Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

^ Гаськов Алексей Владимирович



Официальные оппоненты:



доктор педагогических наук, профессор

^ Галимов Геннадий Яковлевич


кандидат педагогических наук, доцент

Бардамов Гаврил Борисович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования» (г. Иркутск)







Защита диссертации состоится 18 июня 2010 года в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а.


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд. 1110.


Автореферат разослан « 18 » мая 2010 года.


Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Бурятский госуниверситет» http://www.bsu.ru «17» мая 2010 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Суетина Т.Н.


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. В законе Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских организаций» актуализированы следующие цели и задачи: обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение национальной культуры; формирование у детей современного миропонимания; гармонизация национальных и культурных отношений; воспитание физически подготовленного поколения. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» закреплена необходимость сохранения и поддержки в образовании этнической самобытности национально-региональной культуры народов России, защиты и развития национальной культуры, региональных культурных традиций.

Существует ряд научно-методических работ в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста, посвященных изучению проблем развития двигательной активности детей средствами народной физической культуры (Курбатова Р.А., 1989; Ермолаев Ю.А., Винникова Е.Е., Счастная О.Э., 1990; Кудрявцев В.Т., 1997; Григорьев В.М., 1994, 1999; Черемисин В.П., 2000; Степаненкова Э.Я., 2000, 2005).

У каждого народа свои культурные традиции, которые чтят и передают из поколения в поколение. Мы не должны забывать о прошлом: о праздниках, играх и обычаях (Самбуу И.У., 1978; Ондар О.Ч., 1982; Ооржак Х.Д-Н., 1995). Именно дошкольный возраст может и должен стать основой для решения главнейших задач физического воспитания – достижения эффективности народных подвижных игр в сельских дошкольных образовательных учреждениях, постоянной привычки заниматься физической культурой и спортом самостоятельно.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между потребностью модернизации современной системы дошкольного образования и отсутствием организации дошкольного физического воспитания сельских детей: осознанием воспитателями и педагогами необходимости формирования национальной культуры и значимости народных подвижных игр на занятиях физического воспитании в сельских дошкольных образовательных учреждениях и недостаточной научно-методической разработанностью данного педагогического процесса. Совокупность выявленных противоречий определила проблему нашего исследования, заключающуюся в разработке модели и методики использования народных тувинских игр как средств физической культуры детей 5–6 лет в дошкольных образовательных учреждениях.

Таким образом, данная проблема актуализирует поиск новых форм и путей использования и внедрения народных подвижных игр в физическое воспитание в сельских дошкольных образовательных учреждениях и обусловливает выбор темы исследования – «Использование тувинских народных игр в физическом воспитании детей 5–6 лет в сельских дошкольных образовательных учреждениях».

В соответствии с обозначенной проблемой нами была поставлена цель исследования: обоснование эффективности модели и методики использования народных тувинских игр на занятиях по физической культуре с детьми 5–6 летнего возраста в условиях сельских дошкольных образовательных учреждений Республики Тыва.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить особенности организации и содержания физического воспитания в сельских дошкольных образовательных учреждениях.

2. Теоретически обосновать и эмпирическим путем верифицировать модель объема двигательного режима и методику применения тувинских народных подвижных игр в физическом воспитании детей 5–6 лет в сельских дошкольных образовательных учреждениях.

3. Исследовать и обосновать эффективность занятий физической культурой с использованием тувинских народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста в условиях сельских дошкольных образовательных учреждений Республики Тыва.

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс методов исследования:

1. Теоретический анализ проблемы и предмета исследования.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Педагогический эксперимент.

4. Педагогическое тестирование.

5. Математико-статистическая обработка.

Объект исследования – процесс физического воспитания детей 5–6 лет в сельских дошкольных образовательных учреждениях.

^ Предмет исследования – тувинские народные подвижные игры в физическом воспитании детей 5–6 лет в сельских дошкольных образовательных учреждениях.

^ Гипотеза исследования. Использование тувинских народных подвижных игр в рамках разработанной программы вариативного компонента дошкольного образования будет способствовать повышению уровня двигательной активности сельских детей старшего дошкольного возраста, улучшению их физического развития и физической подготовленности.

^ Методологической основой исследования являются:

- материалы по теории и методике физической культуры (Ашмарин А.Б., 1990; Матвеев Л.П., 1991; Холодов Ж.К., Кузнецов В.С., 2007; Курамшин Ю.Ф., 2010);

- фундаментальные труды по теории и методике физического воспитания детей дошкольного возраста (Былеева Л.В., Григорьева В.М., 1985; Осокина Т.И., 1986; Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., 1987; Кенеман А.В., 1995; Пензулаева Л.И., 1988, 1998, 2000; Глазырина Л.Д., 1999, 2000; Глазырина А.Д., 2001; Степаненкова Э.Я., 2005; Дворкина Н.И., Лубышева Л.И., 2007; и др.);

- материалы по теории и методике физического воспитания в селе (Кенеман А.В., Хухлаева Д.В., 1985; Курбатова Р.А., Буре Р.С., 1989);

– материалы по авторским программам по физической культуре для обеспечения работы дошкольных образовательных учреждений (Васильева М.А., 1985, 2005, 2009; Змановский Ю.Ф., 1996; Новицкая М., 1997; Кудрявцев В.Т., 1998; Бабаева Т.И., Михайлова З.А., Гурович Л.М., 2000; Алиева Т.И., Антонов Т.В., Арнаутова Е.П., Паромонова Л.А., Двавидчук А.Н., Тарасова К.В., 2001; Яковлева Л.В., 2003; Доронова Т.И., Гербова Г.Г., Гризик Т.И., 2005; Степаненкова Э.Я., 2005);

- материалы по народным подвижным играм (Аслаханов С-А.М., 1991; Агамов Н.С.,1995; Ооржак Х.Д-Н., 1995; Асташина М.П.,1997; Кенеман А.В., Осокина Т.И.,1995; Панкеев И.А.,1998; Лялина Л.А., 2008; и др.).

^ Научная новизна исследования состоит в следующем: в ходе двухлетнего исследования изучены особенности организации, содержания физического воспитания в сельских дошкольных образовательных учреждениях; выявлены уровни физического развития, двигательной подготовленности сельских детей 5–6 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения; разработаны экспериментальная модель и методика физического воспитания детей в сельских дошкольных образовательных учреждениях с целью повышения уровня всесторонней физической подготовленности; внедрено использование тувинских народных подвижных игр в программу по физической культуре в сельских дошкольных образовательных учреждениях Республики Тыва.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые в условиях Республики Тыва проведены исследования физического воспитания в сельских дошкольных образовательных учреждениях детей старшего дошкольного возраста в целях изучения физического развития и уровня физической подготовленности детей. Результаты, полученные в ходе эксперимента, позволили охарактеризовать морфологические показатели и уровень двигательной подготовленности детей, изучить национально-этнические особенности, сформированные в условиях резко континентального климата, а также возможности для улучшения здоровья детей и повышения активности дошкольников. Теоретически обосновано, что в современных условиях сельского дошкольного образовательного учреждения использование в физическом воспитании детей тувинских народных игр более эффективно пробуждает у них интерес к занятиям физическими упражнениями.

^ Практическая значимость исследования заключается в том, что тувинские народные игры внедрены в содержание программы вариативного компонента, в раздел физического воспитания детей дошкольного возраста в Республике Тыва. Результаты исследования использованы в работе с детьми старшего дошкольного возраста в системе сельских дошкольных образовательных учреждений по программе физического воспитания. Разработаны методические пособия и экспериментальная программа по использованию народных подвижных игр на занятиях физической культурой для детей старшего дошкольного возраста, что позволило существенно улучшить уровень их двигательной возможности.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивались теоретической значимостью рассматриваемой проблемы, использованием методов исследования, в том числе метода математико-статистической обработки данных. Результаты исследования и апробации выводов проверены и подтверждены в ходе эксперимента. Достоверность полученных данных подтверждается актами внедрения в учебный процесс сельских дошкольных образовательных учреждений народных подвижных игр.

^ Организация и база научного исследования. Исследования проводились на базе детского сада «Хунчугеш» Кызыльского кожууна с. Баян-Кол. Количество детей в детском саду составляет средняя группа (3–4 лет) 56, старшая группа (5–6 лет) – 87, подготовительная группа (7 лет) – 46. В эксперименте участвовало 84 ребенка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Народные тувинские подвижные игры как средство физического воспитания детей дошкольного возраста в сельской местности Республике Тыва.

2. Модель и методика применения тувинских народных подвижных игр в сельских дошкольных образовательных учреждениях для детей 5–6 лет способствуют повышению их уровня физического развития и двигательной подготовленности.

3. Показатели физического развития и двигательной подготовленности детей 5-6 лет сельских дошкольных образовательных учреждений являются фактором, обеспечивающим эффективность учебно-воспитательного процесса по физической культуре.

^ Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских, республиканских, региональных научно-практических конференциях в Тывинском, Красноярском, Бурятском госуниверситетах и Новосибирском государственном педагогическом университете. По результатам исследования разработаны методические пособия по правилам игры «Тевек», «Кажык» на тувинском языке, программа «Народные игры для детей 5–6 лет в сельских дошкольных образовательных учреждениях». По теме диссертации опубликовано 16 работ (статьи, тезисы, методические пособия), в том числе 1 статья в ведущем рецензируемом научном журнале «Вестник Бурятского государственного университета». Результаты исследования внедрены в практику физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении Кызыльского кожууна, на факультете физической культуры, факультете начального обучения и Кызыльского педагогического колледжа, г. Кызыла.

^ Структура диссертационной работы. Диссертационная работа представлена на 164 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения и практических рекомендаций, литературы из 210 источников, из них 5 зарубежных авторов. Материал дополнен приложениями таблицами и диаграммами.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во Введении обоснована актуальность проблемы исследования, поставлена цель работы, формулируются гипотеза, теоретико-методологические основы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, организация и база научного исследования. Сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражены обоснованность и достоверность исследования, показана апробация результатов.

В первой главе осуществлен анализ научно-теоретической литературы, в котором раскрываются понятие «игры, подвижные игры, народные подвижные игры», сущность физической культуры и спорта. Большинство ученых описывают подвижные игры не только как средство укрепления здоровья, но и как незаменимый фактор повышения работоспособности у детей, приобретения ими необходимых двигательных и трудовых навыков (Бурхинов Д.Н., Данилов Д.А., 1993; Григорьев В.М., 1994, 1999; Агапов Н.С., 1995; Бодиев Н., 1995; Сахабутдинов М.М., 1996; Сельбиков А.А., 1996; 1997; Асташина М.П., 1997; Панкеев И.А., 1998; Козлова Т.Б., 2000; Красильников В.П., 2002; Фетисов А.А., 2002; Аг-оол Е.М., 1998, 2004; Лялина Л.А., 2008; и др.).

Игра – специфический, чисто детский мир жизни ребенка. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют (Лесгафт П.Ф., 1953, 1988).

Игры помогают ребенку-дошкольнику учиться правильно и быстро ходить, бегать, прыгать, далеко и метко бросать различные предметы, попадать ими в цель: ловить их, передвигаться, сохраняя равновесие, ползать, преодолевать препятствия во время лазания и т.д. Усвоение навыков основных движений обогащает двигательный опыт детей, помогает воспитывать ловкость, смелость, активность, самостоятельность (Синкевич Е.А., 2003; Рунова М.А., 2003).

Использование народных подвижных игр в физическом воспитании детей рассматривается в работах П.Ф. Лесгафта (1952), Л.Б. Былеевой, И.М. Короткова (1983), В.Л. Черемисина (2000), Н.И. Дворкина, Л.И. Лубышевой (2007). Усвоение детьми социальных норм и ценностей, элементов народной культуры происходит в различных видах деятельности: игре, учении, общении. С самого раннего возраста воспитание осуществляется через игру, в том числе и народную. Народная игра знакомит детей с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, с ее помощью они приобретают основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.

Народные подвижные игры являются одним из наиболее действенных средств разностороннего физического воспитания подрастающего поколения, любимым и полезным занятием детей. В их основе лежат спортивные народные состязания, в ходе выполнения которых участники преодолевают ряд препятствий, стремятся достичь определенной, заранее поставленной цели. Благодаря большому разнообразию содержания игровой деятельности они всесторонне влияют на организм и личность, способствуя при этом решению задач физического воспитания.

Народная игра – средство обучения и воспитания, сохраняющее свою исходную и наиболее ценную функцию, обеспечивающую самообразование ребенка. Всестороннее развитие и приобщение его к традиционной игровой культуре естественнее всего происходит через участие в играх – игрищах вместе со взрослыми и более старшими детьми (Прокопенко В.И., 1990, 1993; Бельды В.Ч., 1991; Санданов Б.Д., 1991; Козлова Т.Б., 2000; Фетисов А.А., 2002; Лялина Л.А., 2008).

Во второй главе определены задачи, методы и организация исследования и его этапы.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных материалов, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент являлся основным методом, в котором решались поставленные цель, задачи и проверялась выдвинутая гипотеза. Организация педагогического эксперимента предусматривала соблюдение общепринятых требований (Ашмарин Б.А., 1979). Педагогическое тестирование позволяет следить за динамикой физического развития растущего организма, учитывать и оценивать влияние на него регулярных занятий народных подвижных игр. Для оценки физического развития детей проводилось измерение длины и массы тела, окружности грудной клетки (ОГК) и кистевой динамометрии обеих рук. При определении физической подготовленности использовались следующие тесты:

Таблица 1

Тесты, определяющие уровень физической подготовленности


Тесты

Условия проведения

Кол-во

попыток

Кем

обоснован


Бег на 30 м (с)

Тест по бегу с высокого старта на скорость проводился в спортивном зале

1

Лях В.И., 1998;

Мейксон Г.Б., 1996

Челночный бег на 3 х 10 м (с)

Тест проводился в спортивном зале на определение выносливости и ловкости рук

1

Лях В.И., 1998


Прыжок в длину с места (см)

Тест на скоростно-силовые способности проводился в спортивном зале

3

Лях В.И., 1998;

Зимонина В.Н., 2003

Поднимание туловища за 30 с (кол-во раз)

Тест для определения силы проводился в спортивном зале, лежа на спине на гимнастическом мате

1

Лях В.И., 1998;

Зимонина В.Н., 2003;

Рунова М.А., 2003.



Измерения проводились по общепринятым методикам (Лях В.И., 2003).

^ Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2006 г., сентябрь 2007 г.) была проанализирована научно-методическая литература по организации и содержанию занятий физической культуры при использовании народных подвижных игр для детей 5–6 лет сельских дошкольных образовательных учреждений. Разработаны модель и методика внедрения подвижных игр в процесс физического воспитания детей сельского дошкольного образовательного учреждения.

На втором этапе (сентябрь 2007 г. – сентябрь 2008 г.) исследования выявлены уровни физической подготовленности (тестирование: «бег на 30 м с высокого старта», «прыжок в длину с места», «челночный бег на 3х10 м», «поднимание туловища за 30 с»), определен уровень детей 5–6 лет по антропометрическим показателям: рост, масса тела, окружность грудной клетки, динамометрия силы правой и левой мышц кистей рук. Обработаны и проанализированы результаты, полученные в ходе эксперимента по проверке эффективности применения модели и методики физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении «Хунчугеш», в которых приняло участие 84 ребенка 5–6 лет, из них 42 девочки и 42 мальчика, систематически посещающих детский сад.

На третьем этапе (сентябрь 2008 г. – октябрь 2009 г.) осуществлялась математико-статистическая обработка результатов исследования, оформление диссертационной работы, написание диссертации.

В третьей главе «Эффективность модели и методики народных подвижных игр в физическом воспитании детей 5–6 лет в сельских дошкольных образовательных учреждениях» получены данные педагогического эксперимента.

При разработке модели занятий в экспериментальной и контрольной группах учитывалось распределение учебного материала в соответствии с «базовым» и «вариативным» компонентами содержания. Поэтому при составлении программы сохранена структура действующей программы, наименования разделов и подразделов практических упражнений, введены лишь подзаголовки – «базовый учебный материал», «вариативный местный учебный материал», в соответствии с которыми и перераспределялся входящий в действующую программу учебный материал в соотношении 85–90% (базовый) к 10–15% (вариативный). При практически сохранившемся объеме содержания программы вводились в «вариативную» часть тувинские народные подвижные игры.

Соответствии с этим разработаны модель и методика использования тувинских народных подвижных игр в физическом воспитании детей 5–6 лет в сельских дошкольных образовательных учреждениях с условием:

- построение содержания программного материала должно исходить из того, чтобы для детей 5–6 лет в течение дня был обеспечен активный двигательный минимум – 30 мин (в неделю 2 занятия, в день 2 раза, в первой половине дня и во второй половине дня);

- чтобы содержание программного материала обеспечивало оптимизацию физического воспитания на имеющейся материальной базе;

- чтобы объем и содержание теоретического материала обеспечивали определенный уровень физического образования, формировали умения и навыки, оздоравливали организм детей;

- содержание и система методов преподавания физической культуры способствовали применению народных подвижных игр.

Использование народных тувинских подвижных игр предусматривает воспитание физических качеств: быстроты, выносливости, ловкости и силовых способностей детей старшего дошкольного возраста и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии.

В процессе игры дети осваивали все основные виды человеческой деятельности, в том числе и трудовой. Воспитатель должен не только эффективно применять игры в физическом воспитании, но и оказать с помощью игр существенное влияние на формирование умственных, нравственных и эстетических качеств личности. Для эффективного применения народных подвижных игр в обучении и воспитании подрастающего поколения большое значение имеет овладение методикой организации игр.

В организации народных тувинских подвижных игр наиболее существенными являются следующие ее этапы:

- выбор игры – необходимо учесть возраст детей, состояние физического развития и место проведения игры, размеры игровой площадки или помещения;

- подготовка к проведению тувинской народной подвижной игры – подготовка игровой площадки, игрового инвентаря, учет санитарно-гигиенических требований;

- объяснение правил тувинской народной подвижной игры: рассказ, показ рисунков должны быть кратким, не более 3 минут, эмоциональным, доступным, наглядным, логичным;

- организация хода тувинской народной подвижной игры – организуя игру, необходимо выбрать водящих, следить за активностью играющих детей, регулировать объем физических нагрузок, определять продолжительность игры;

- подведение итогов – воспитатель и сами дети оценивают успехи водящего и других играющих детей.

Методика использования народных тувинских подвижных игр для детей 5–6 лет в сельских дошкольных образовательных учреждениях, проведение игры в целом подчиняются общепринятым требованиям к организации занятий по физическому воспитанию, то есть содержит подготовительную (5 минут), основную (20 минут) и заключительную (5 минут) части. В подготовительной части используются игры малой и средней интенсивности, активизирующие деятельность систем кровообращения и дыхания, а также энергетических процессов детского организма. В основной части можно использовать игры с высокой интенсивностью, при этом не забывать следить за дозировкой физических нагрузок. В заключительной части используются игры, развивающие внимание и интеллект занимающихся.

Большое значение в методике организации народных тувинских подвижных игр имеет правильное подведение итогов игры. Одним из главных требований при определении победителей является такая система оценки результатов игры, когда ее участники не выбывают в процессе игры, а лишь получают штрафные очки. Моторная плотность занятий в этом случае достигает 30–35% и оказывает наиболее положительное воздействие на функциональную подготовленность и физическое совершенствование детского организма.

Применение народных подвижных игр должно развивать у детей разнообразные двигательные качества, необходимые в быту, в трудовой деятельности, всемерно использовать возможности игр для психологической и физической подготовки сельских детей.

Для эффективного использования методики народных тувинских подвижных игр в учебном процессе по физическому воспитанию детей 5–6 лет нами разработана классификация игр на развитие физических качеств в сочетании с формированием основных двигательных навыков. Классификация данных игр представлена в таблице 2. Классификация тувинских народных подвижных игр составлена в зависимости от их воздействия на преимущественное развитие тех или иных физических качеств. Так, игры с ходьбой со сменой бегом развивают выносливость; игры с бегом развивают быстроту; с прыжками, бросками, ловлей, метанием развивают ловкость; с элементами единоборств развивают силу.

Данные антропометрических исследований имеют большое практическое значение при оценке физического развития детей. Поэтому совершенствование систем физического воспитания детей 5–6 лет дошкольного возраста всегда актуально, именно в этом возрасте закаливается организм, развиваются двигательные качества и навыки, создается фундамент физического развития и гармоничного совершенствования личности ребенка. Эффективность модели по двигательному режиму дня и методики использования народных подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста с целью укрепления здоровья и повышения функциональных возможностей организма и двигательной подготовленности не вызывает сомнения.


Таблица 2

Классификация тувинских подвижных игр для детей

старшего дошкольного возраста (сюжетные и бессюжетные)


№

Название игр

сюжетные

бессюжетные




^ Игры для развития речи и моторики

1

2

3

Сайзанак (игра в аал)

Шайлалга (игра в свадьбу)

Дурген чугаа (скороговорка)

Чадыр (шалаш)

Чинчи чажырары (найти бусинку)

Он чузун (сколько цветов)




^ Интеллектуальные игры

1

2

3

Шыдыраа–мунгаш шыдыраа (тупик)

Буга шадыраа (бычьи шахматы)

Ужар ушпас (летает, не летает)

Шалаш (игры с нитками)

Бодалгалажыры (устный счет)

Тулуп шыдыраа (тупик шахматы)




^ Игры для развития быстроты

1

2

3

4

5

Аскак кадай (хромая старуха)

Аът чарыжы (скачки)

Аът мунукчулары (табунщики)

Кашпагай Иви (быстрый олень)

Сооктежири (косточка)

Сывыртажыры (догонялки)

Аржыыл какчыр (платочные салки)

Дурген кылаш (ходьба)

Мени тут (поймай меня)




^ Игры с бросками, ловлей, метанием

1


2

3

4

5

Аргаммчы чаяары (метание аркана)


Ча адары (стрельба из лука)

Баг кагары (выбивание ремня)

Чинчи чажырары (найти бусинку)

Кажык (игра в кости)

Оок чугуртуру (прокатывание большого камня)

Даш дагжаары (метание в цель)

Кууйлу (метание палки)

Шалбалаары (метание аркана)

Шивичек (палка-выручалка)




^ Игры с элементами единоборств (для развития силы)

1

2

3

4

Национальная борьба «Хуреш»

Девиг (танец орла или борца хурешиста)

Аскак кадай (хромая старуха)


Ак ыяш (белая палка)

Аргамчы тыртыжары (перетягивание каната)

Даш кодурери (поднятие тяжести)

Чуук дажыыры (переноска тяжести)




^ Игры для развития выносливости

1


2

3


4

Аскангырлаары (скаканье на одной ноге)

Тевек (почекушки)

Аът мунукчулары (табунщики)


Койгунак (зайчата)

Шошкууру (прыжки)


Хулур-хулур (бросание клубочка)

Хендирни ажа халыыры (прыжки через веревку)

Менээ чет (догони меня)


При анализе физического развития дошкольников нами рассмотрены показатели длины и масса тела, окружности грудной клетки, кистевой динамометрии правой и левой руки. Критерий Стьюдента относится к параметрическим, следо­вательно, его использование возможно только в том случае, если результаты эксперимента представлены в виде измерений по двум последним шкалам – интервальной и шкале отношений.

При исследовании детей 5–6 лет старшего дошкольного возраста, проживающих в сельской местности Республики Тыва, получены следующие результаты по физическому развитию (табл. 3).

Таблица 3

Физическое развитие девочек и мальчиков 5 лет


Показатели физического развития

До эксперимента

После эксперимента



δ

m

t

p



δ

m

t

p

Длина тела

ЭГ

Д

113,70

2,93

0,92

0,09

p>0,05

117,80

2,27

0,71

3,5

p<0,01

КГ

Д

113,80

2,97

0,94

115,00

3,09

0,97

0,92

p>0,05

ЭГ

М

114,98

2,19

0,69

0,45

p>0,05

118,60

2,29

0,72

3,9

p<0,01

КГ

М

114,50

2,04

0,64

115,20

2,32

0,73

0,74

p>0,05

Масса тела

ЭГ

Д

18,10

0,90

0,28

0,35

p>0,05

19,90

1,07

0,33

4,3

p<0,001

КГ

Д

18,30

1,46

0,46

19,00

1,52

0,48

1,06

p>0,05

ЭГ

М

18,50

1,75

0,55

2,05

p>0,05

20,90

1,61

0,51

3,24

p<0,01

КГ

М

19,00

1,96

0,62

20,00

1,97

0,62

1,14

p>0,05

ОКГ

ЭГ

Д

54,90

0,73

0,23

0,36

p>0,05

57,20

0,88

0,28

6,76

p<0,001

КГ

Д

55,00

0,84

0,26

56,30

0,47

0,14

5

p<0,001

ЭГ

М

56,80

1,40

0,44

0,49

p>0,05

59,10

1,08

0,34

4,25

p<0,001

КГ

М

57,10

0,85

0,26

58,20

0,93

0,29

2,97

p<0,05

Динамо-метрия

правой руки

ЭГ

Д

8,00

1,62

0,51

0,12

p>0,05

10,80

2,08

0,65

3,41

p<0,01

КГ

Д

8,10

2,29

0,72

9,60

2,66

0,84

1,36

p>0,05

ЭГ

М

8,00

2,01

0,63

0,08

p>0,05

8,60

2,16

0,68

1,52

p>0,05

КГ

М

8,10

2,47

0,78

8,70

1,80

0,57

1,47

p>0,05

Динамо-метрия левой руки

ЭГ

Д

6,60

1,64

0,52

0,09

p>0,05

8,60

1,78

0,56

1,87

p>0,05

КГ

Д

6,70

2,56

0,81

8,90

2,58

0,81

0,17

p>0,05

ЭГ

М

10,80


2,72

0,86

0,83

p>0,05

11,00

2,50

0,79

2,41

p<0,05

КГ

М

9,60

2,46

0,78

11,90

1,75

0,55

2,87

p<0,05


Примечание: – среднеарифметическое; δ – среднеквадратическое отклонение; m – ошибка среднеарифметического; t – критерий достоверности различий сравниваемых величин; p – уровень значимости.

Показатели длины тела девочек 5 лет в ЭГ в начале эксперимента составили 113,70 см, в конце – 117, 80 см (t=3,5; p<0,01). В КГ: в начале – 113,80 см, в конце эксперимента 115,00 см (t=0,92; р>0,05).

Показатели длины тела мальчиков 5 лет в ЭГ в начале эксперимента составляли 114,98 см, в конце эксперимента выросли до 118, 60 см, (t=3,9; p<0,01) достоверны; в КГ до эксперимента – 114,50 см, после эксперимента – 115,20 см (t=0,74; Р>0,05), результат не достоверен.

За период эксперимента масса тела девочек 5 лет в ЭГ в начале года составляла 18,10 кг, в конце года – 19,90 кг, достоверны (t=4,3; Р<0,001). В КГ в начале года – 18,30 кг и после – 19,00 кг( t=1,06; Р>0,05). Этот прирост для девочек 5 лет КГ является не достоверным.

Прибавление массы тела мальчиков 5 лет в ЭГ составило в начале эксперимента 18,50 кг, в конце – 20,90 кг, результаты массы тела мальчиков оказались достоверными (t=3,24; p<0,01); в кг в начале – 19,00 кг, в конце – 20,00 кг (t=1,14; p>0,05), результаты недостоверны.

Результаты развития окружности грудной клетки девочек 5 лет ЭГ в начале учебного года составили – 54,90 см, в конце учебного года – 57,20 см (t=6,76; p<0,001); КГ в начале – 55,00 см, а в конце эксперимента – 56,30 см (t=5; p<0,001). Результаты эксперимента у обеих групп достоверны.

Окружность грудной клетки мальчиков 5 лет в ЭГ в начале года составила 56,80 см, в конце – 59,10 см (t=4,25; p<0,001), в КГ в начале эксперимента – 57,10 см, в конце – 58,20 см (t=2,97; p<0,05). Результаты достоверны.

Динамометрия силы кисти правой руки девочек 5 лет: в ЭГ до эксперимента равнялась 8,00, после возросла до 10,80 кг, результаты достоверны (t=3,41; p<0,01). В КГ в начале эксперимента 8,10 кг, после – 9,6 кг (t=1,36; p>0,05).Результаты оказались не достоверными.

У девочек 5 лет динамометрия силы кисти левой руки в начале эксперимента составляла 6,60 кг, после эксперимента – 8,00 кг (t=1,84; p>0,05). В КГ в начале эксперимента – 6,70 кг, после эксперимента – 6,90 кг (t=0,17; p>0,05). В обеих группах результаты не достоверны.

Показатели динамометрии мальчиков 5 лет кисти правой руки: в ЭГ в начале эксперимента – 8,00 кг, в конце – 8,60 кг. В КГ в начале эксперимента – 8,10 кг, в конце – 8,70 кг. Результаты эксперимента обеих групп не достоверны (p>0,05).

Результаты динамометрии кисти левой руки мальчиков 5 лет: в ЭГ до эксперимента 10,80 кг, после – 11,00 кг (t =2,41; p<0,05) достоверны, в КГ до эксперимента – 9,60 кг, после эксперимента – 11,90 кг(t=2,37; p<0,05).Результаты после эксперимента достоверны.

За исследуемый период у девочек 6 лет ЭГ: длина тела в начале эксперимента была равна 118,70 см, после эксперимента увеличилась и составила 120,80 см (t =4,2; p<0,001), в КГ до эксперимента – 118,00 см, после эксперимента – 119,10 см. Результаты эксперимента КГ достоверны (t =2,34; p<0,05). По сравнению с КГ в ЭГ рост девочек значительно выше (табл. 4).

Таблица 4

Физическое развитие девочек и мальчиков 6 лет


Показатели физического развития

До эксперимента

После эксперимента



δ

m

t

p



δ

m

t

p

Длина тела

ЭГ

Д

118,70

1,02

0,30

1,65

p>0,05

120,80

1,37

0,41

4,2

p<0,001

КГ

Д

118,00

0,95

0,28

119,10

1,34

0,40

2,34

p<0,05

ЭГ

М

119,20

0,71

0,21

2,37

p<0,05

123,80

2,14

0,64

6,9

p<0,001

КГ

М

120,10

1,28

0,38

120,80

1,23

0,37

1,37

p>0,05

Масса тела

ЭГ

Д

18,90

1,51

0,45

0,93

p>0,05

20,70

1,74

0,52

2,64

p<0,05

КГ

Д

18,40

1,37

0,41

19,30

1,41

0,42

1,57

p>0,05

ЭГ

М

19,60

2,17

0,65

0,69

p>0,05

21,90

2,81

0,84

2,19

p<0,05

КГ

М

19,20

1,61

0,48

20,80

1,85

0,55

2,22

p<0,05

ОГК


ЭГ

Д

57,20

0,76

0,22

0,82

p>0,05

58,70

0,80

0,24

5

p<0,001

КГ

Д

56,90

1,13

0,34

57,80

0,97

0,29

2,09

p>0,05

ЭГ

М

59,30

1,18

0,35

1,29

p>0,05

60,80

1,09

0,33

3,26

p<0,01

КГ

М

58,90

1,08

0,32

59,70

0,74

0,22

2,16

p<0,05

Динамо-метрия сил