Реферат: Содержание программы. Вступительное слово. Теоретические основы программы: Педагогическая система М. Монтессори для дошкольников. 1Основная цель воспитания в возрасте от 0 до 6 лет

Содержание программы.


Вступительное слово.

Теоретические основы программы: Педагогическая система М.Монтессори для дошкольников.

1.1Основная цель воспитания в возрасте от 0 до 6 лет

1.2 Основные принципы программы.

1.3 Основные составляющие системы.

1.4 Роль и место монтессори педагога в системе М. Монтессори.

1.5 Подготовленная окружающая среда.

Методические основы системы М.Монтессори.

2.1 Образовательное пространство программы.

2.2 Принципы организации зон в монтессори классе.

2.3 Структура описания методики работы с монтессори материалом.

2.4 Формы деятельности в развивающей среде монтессори класса.

2.5 Принципы и рекомендации по организации монтессори урока.

2.6 Формы уроков: цели и задачи.

3. Краткое описание методик обучения.

3.1 Краткое описание методики обучения письму.

3.2 Краткое описание методики обучения чтению.

3.3 Краткое описание методики обучения грамматике.

3.4 Краткое описание методики обучения навыкам практической жизни.

3.5 Краткое описание методики обучения сенсорному восприятию.

3.6 Краткое описание методики обучения математике.

3.7 Краткое описание методики обучения в зоне космического воспитания.

4. Практические аспекты программы Монтессори для дошкольников.

4.1 Основные виды деятельности в зоне навыков практической жизни, цели и задачи курса.

4.2 Основные виды деятельности в зоне сенсорики, цели и задачи курса.

4.3 Основные виды деятельности в зоне математики, цели и задачи курса.

4.4 Основные виды деятельности в зоне развития речи, цели и задачи курса.

4.5 Основные виды деятельности в зоне космического воспитания, цели и задачи курса.

4.6 ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ в интегративной группе, работающей по методу Монтессори для детей 3-6 лет. 2 редакция, исправленная и дополненная. Ермолина Т.В., методист АМПР, учитель музыки высшей категории ГОУ ЦПМСС «Лекотека». Авторские права сохранены. При использовании информации ссылки на источник обязательны.

5. Продвижение по программе начальных курсов Монтессори для дошкольников.

5.1 Курс навыки практической жизни.

5.2 Курс сенсорики.

5.3 Курс математики.

5.4 Курс развития речи.

5.5 Курс космического воспитания.

6. Объем умений и знаний детей от 3 до 6 лет по программе М.Монтессори.

6.1 По курсу навыки практической жизни.

6.2 По курсу развития речи.

6.3 По курсу математики.

6.4 По курсу сенсорики.

6.5 По курсу космическое воспитание.

7. Системы планирования учебно-воспитательного процесса.

7.1 Ежедневные воспитательные мероприятия.

7.2 Перспективное календарно-тематическое планирование учебно-воспитательной работы в разновозрастном дошкольном классе монтессори.

7.3 Перечень учебно-методической базы по курсу навыки практической жизни.

7.4 Перечень учебно-методической базы по курсу сенсорики.

7.5 Перечень учебно-методической базы по курсу космическое воспитание.

7.6 Перечень учебно-методической базы по курсу математики.

7.7 Перечень учебно-методической базы по курсу развитие речи.

7.8 Циклограмма двигательных упражнений.


8. Работа с родителями в разновозрастной группе монтессори. Календарно-тематическое планирование.

9. Приложения.


Вступительное слово.

Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие за пределами системы образования, не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения. 
За последние десятилетия международным сообществом принят ряд документов, в которых провозглашена приоритетность прав детей в обществе, обоснованы направления этой политики. Среди них - «Декларация прав ребенка» (1959). Основной ее тезис - «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет». Декларация призывала родителей, неправительственные организации, местные власти, правительства, общественность стран стремиться обеспечить детям такие условия, которые позволяют им развиваться здоровыми людьми, свободными от любых форм насилия, с чувством собственного достоинства.  
Основная идея Конвенции заключается в обязательном обеспечении интересов и прав детей, создании необходимых мер для выживания, развития, защиты и обеспечения активного участия подрастающего поколения в жизни общества. Важнейший правовой принцип, утвержденный в Конвенции, - признание ребенка полноценной и полноправной личностью, как самостоятельного субъекта общества во всем комплексе гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав. 
По материалам ЮНЕСКО, полученным при проведении обследования во многих регионах мира, был сделан вывод о том, что все страны оказались вовлеченными в процесс осмысления своих систем образования. Они пришли к заключению, что образование должно быть созвучно современным условиям.
Достоинство курса политики в области образования определяется ориентацией на общечеловеческие ценности, на принципы свободы личности, на принципы ответственности и осознания причинно следственных связей самим ребенком. Эти фундаментальные принципы, лежащие в основе прав личности, должны быть реализованы уже в детские и юношеские годы, когда закладываются мировоззренческие и характерологические качества гражданина. 
Права, провозглашенные во «Всеобщей Декларации прав человека», реализуются для ребенка через систему образования, гуманизацию и демократизацию идей, содержания, форм, методов и технологий. 
Мировой и отечественный опыт развития образовательных систем свидетельствует о том, что гарантией в этом процессе может быть лишь диалектическое единство свободы личности и равенства прав на образование. 
Последние годы в России характеризуются возникновением новых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для детей, разнообразием педагогических услуг, которые предлагаются детям и их родителям. Наряду с государственными существуют негосударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает задачи общего развития детей, но уже имеются учреждения, ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников (эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при лицеях, гимназиях и т.п.); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития; создание дошкольных групп, работающих в условиях двуязычия, и другие. Такое положение дел в дошкольном образовании непосредственно связано как с возрастающими запросами родителей, желающих поднять общий уровень развития детей, раскрыть у них те или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и с изменениями в самом школьном образовании. Есть все основания считать, что в будущем тенденции к разнообразию дошкольно-школьных учреждений будут усиливаться. 

Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг. 
Появление новых документов, освобождающих творческую энергию воспитателей, вместе с тем ставит перед дошкольным учреждением достаточно ответственную задачу - выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей. 

В 1991 г. постановлением Совмина РСФСР утверждено «Временное положение о дошкольном учреждении». В нем, в частности, отмечалось, что программа, как обязательный документ для всех дошкольных учреждений, неизбежно приводит к единообразию форм, содержания и методов педагогического процесса, не учитывает индивидуальные особенности детей. Положение давало возможность каждому дошкольному учреждению выбирать из имеющихся программу обучения и воспитания, вносить в нее собственные дополнения, создавать авторские программы, использовать разнообразные формы работы. «Основными функциями дошкольного учреждения, - говорится в Положении, - являются:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;

забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». 

Следует подчеркнуть, что задачи и функции дошкольного учреждения, сформулированные в Положении, основаны на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Важное значение имеет поддержка и всемерное развитие таких качеств личности, которые специфичны для дошкольников, так как в дальнейшем наверстать упущенное не только трудно, но порой и невозможно.

Совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми авторы методических рекомендаций предлагают проводить по следующим направлениям:

изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми);

отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа (переход от фронтальных занятий к занятиям с небольшими подгруппами детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания);

насыщение жизни детей классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка;

изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида деятельности и ее формы - совместной со сверстниками или индивидуальной. 

Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх. 

В настоящее время в публикациях видных ученых, педагогов, психологов, искусствоведов убедительно раскрывается значение предметной среды, развивающей способности детей к разнообразным видам деятельности. В методических рекомендациях С.Л.Новоселовой содержались научные психолого-педагогические основы и положения концепции развивающей предметной среды детства, практические советы, адресованные руководителям дошкольных учреждений и дизайнерам, участвующим в проектировании развивающей предметной среды образовательных учреждений. 
Подчеркивается значение единства стилевого решения всех помещений с учетом их функционального взаимодействия и наполнения. Все элементы предметной среды должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь свое место в интерьере. Современные требования дизайнеров и искусствоведов к организации ближайшей предметной среды связаны с избавлением от загромождения малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами. Для нормального развития ребенку необходимо жить в трех предметных пространствах: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых (Г.Н.Любимова, С.Л.Новоселова). При создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей. Обновление дошкольного образования проходит с
использованием зарубежного опыта в работе дошкольных образовательных учреждений. К этому опыту принадлежит педагогическая система Марии Монтессори.


^ 1. Теоретические основы программы: Педагогическая система М.Монтессори для дошкольников.

Своеобразие педагогики Монтессори в том, что период детства рассматривается, не просто как период жизни, а как ”другой космос природы человека. Ребенок черпает извне то, что будет формировать его как взрослого”.

Педагогика Монтессори часто характеризуется как педагогический метод, при котором ребенок и его индивидуальность ставятся во главу угла. Монтессори верила в самоценность каждого ребенка. В педагогике Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться, следуя собственной мотивации. В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подрастающего.
Педагогика Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого отдельного ребенка. Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учебы. Поэтому Монтессори-педагоги поощряют детей самим управлять выбором темпа, темы и закрепления изученного.

Лейтмотив метода Монтессори состоит в поддержании естественной радости ребенка от учения. По Монтессори эта радость учиться — одна из главных особенностей подрастающего человека вообще. Поддерживая это чувство и управляя им в духе уважения, педагог способствует развитию целостной и уравновешенной личности.
Дети, обучающиеся в собственном ритме и в соответствии с собственными интересами, приобретают уверенность в собственных силах и усваивают изученное наиболее эффективным образом.

Самостоятельность подкрепляется заданиями из практической жизни (то есть такими, которые находят непосредственное приложение в повседневной практике). Монтессори-детсад учит (в первую очередь через подражание) таким вещам, как самостоятельно одеваться, мыться, накрывать стол и т. д. Обучение по Монтессори в школе оставляет большой простор для работы в группах. Дети могут выбирать, с кем они желают совместно работать и над чем. При этом групповая работа ставит акцент на личности обучающегося как руководителя своего интеллектуального развития.

Для Марии Монтессори имеет первостепенное значение дать ребенку возможность развивать свое чувственное восприятие в подготовленной обстановке, отвечающей его психологическим потребностям. При этом особенно важно, чтобы обучающие и себя самих воспринимали как обучающихся, учитывали собственный ритм каждого ребенка, старались понять его в его индивидуальности и распознать, что его в данный момент занимает. Например, может случится, что ребенок использует специальный математический материал не для занятия математикой, а для измерения или строит из него машины и т. п. — и в этом случае руководитель должен принять такое развитие.


^ 1.1 Основная цель воспитания в возрасте от 0 до 6 лет:

Адаптировать ребенка к нормам и условиям его групповой жизни. Раскрыть понимание правил, по которым живет коллектив. Знания о том, что можно и что нельзя, осознание причинно следственных связей и умение соотносить смысл происходящего.

Этот период характеризуется сложным типом ментальности детей. Взрослый не может осуществлять непосредственное прямое влияние на ребенка. Ребенок “впитывает” в себя все, что его окружает, через неосознанное развитие чувств: зрения, слуха, вкуса, нюха, приобретает оптические, акустические, тактильные ощущения и т.п.


Задачи по развитию ребенка в возрасте от 0 до 6 лет:

Умение концентрироваться и внимательно выбирать.

Умение заниматься самостоятельной деятельностью в группе.

Умение проявлять дружелюбие по отношению к взрослым и другим детям.

Коммуникативность и дисциплинированность т.к. умеет владеть собой.

Физическое развитие.

Сенсорное развитие.

Развитие речи.

Приобретение навыков письма и чтения.

Приобретение элементарных математических представлений.

10.Приобретение представлений об окружающем мире.

11. Умение самостоятельно учиться.


^ 1.2 Основные принципы программы:

1.Содействовать естественному развитию ребенка.

2. Взаимодействие с подготовленной окружающей средой.

3. Осуществление свободы выбора в подготовленной окружающей среде.

4. Индивидуальная активность в учении.

5. Предметность в учении.

6. Наличие разновозрастной группы детей.
^ 1.3 Основные составляющие системы:
Возрастная периодизация.

Сенситивные периоды развития.

Подготовленная окружающая среда.

Метод наблюдения, как основной принцип работы педагога.



^ 1.4 Роль и место монтессори педагога.
Роль педагога состоит в том, чтобы организовать и оборудовать соответствующую возрастным задачам развития и актуальным возможностям и потребностям ребенка образовательную среду и побуждать ребенка к познанию, к деятельности за счет создания атмосферы безопасности и принятия.

Педагог не является главной действующей фигурой образовательного процесса, этой фигурой является сам ребенок. Педагог владеет достаточно богатым арсеналом средств педагогического воздействия.

Учитель является важнейшей составной частью окружающей ребенка среды, он предоставляет образцы социального поведения, построения отношений, способов решения конфликтов, помогает ребенку научиться понимать других людей и самого себя.

Принципы взаимодействия учителя монтессори и детей:


 Принцип обучения от простого к сложному и от конкретного к абстрактному.

 Индивидуализация процесса обучения.

 Существование правил при наличии свободы.

 Создание педагогами психологически комфортной атмосферы доброжелательности, доверия и сотрудничества.

 Программа для зоны ближайшего развития ребенка определяется путем наблюдения педагогом за детьми во время их самостоятельной деятельности.

 Вариативность форм обучения (индивидуальные, подгрупповые и групповые, проектные формы, опыты, мастерские)

 Межпредметное обучение.

 Социализация и интеграция в процессе обучения.
^ 1.5 Подготовленная окружающая среда. Упорядоченная модель мира, которая является защитной и развивающей для детей. Отвечает потребностям всех детей в классе Монтессори. ^ Выделяют аспекты организации среды: Свобода и ее ограничения. Структура и порядок. Природность и реальность. Красота и атмосфера. Материал Монтессори. Социальная жизнь. Зонирование развивающей среды: ^ Навыки практической жизни. Сенсорика. Грамматическая. Художественная. Математика. Космос. Зеленая зона, библиотека. Развивающие игры. Подвижные игры. Время от времени необходимо разумно обновлять окружающую среду, чтобы поддерживать детский интерес к работе, привлекать внимание, но не менять место зон кардинально. В более понимании монтессори среда есть совокупность средств: 1) организованное пространство, 2) система правил и отношений между учителем и детьми, между детьми, между детьми и материалом, между учителем и материалом, 3) основной метод проведения урока - презентация, 4) метод работы с материалом. Как считала М.Монтессори, что важен принцип, важно отношение. Программа Монтессори на сегодняшний день является теоретической и практической базой для творческого развития педагогических идей мировой и отечественной теории и практики. Использование подходов этого метода имеют место в истории отечественного дошкольного воспитания.




^ 2. Методика системы М.Монтессори.


Методика и практика метода М.Монтессори являются систематизированным руководством по организации развивающей среды на основе принципов Монтессори метода, организации обучающего процесса, рекомендациями практикующему учителю монтессори, структура описания метода работы с материалом.


^ 2.1. Образовательное пространство программы.

Для эффективной работы необходимо организовать образовательное пространство (подготовленную среду), которое включает:

1 - пространство группы (класса) с напольным покрытием (мягким и частично твердым) и обозначенной линией (желтая линия) круга на нем;

- зона для скрытого наблюдения специалистов (и родителей);

- мебель, соответствующую росту ребенка для организации этапов общей и свободной самостоятельной работы;

- организация места для свободной самостоятельной работы;

- дидактический материал, пособия Монтессори, пособия для организации работы в зоне навыков практической жизни, игрушки, музыкальные инструменты, аудио, видео-аппаратура, аудиотека, пианино (синтезатор), спортивные тренажеры, шведская стенка, активные модули;

- упражнения с музыкальными инструментами;

- упражнения с заданиями по ознакомлению с иностранным языком;

-группа детей 3-6 лет, укомплектованную по принципу интеграции;

– наличие квалифицированного педагога Монтессори, педагога по музыке, по прикладному труду, педагога по иностранному языку, психолога, а также специалистов по коррекции, знакомых с программой и практикой монтессори-педагогики.

10 - методические пособия и литературу;

11 - подготовленных родителей.


^ 2.2 Принципы организации зон класса монтессори:

Условное деление учебного пространства на зоны: навыки практической жизни, сенсорика, языковая, математическая, космического воспитания, музыкальная, подвижных игр, отдыха, библиотека, “зеленая зона”.

Зона н.п.ж. располагается около источника воды и канализации, т.к. большинство работ этой зоны связаны с водой и необходимостью убирать рабочее место с помощью специальных средств. Напольное покрытие должно быть твердым и гладким. Зона искусства и приготовления еды должны иметь свое пространство и специальное оборудование.

Зона сенсорики располагается рядом с зоной н.п.ж. Она является следующим этапом спонтанного интереса детей. Специфика мебели соответствует удобству расположения сенсорного материала. Принципы: 1) легкий доступ, 2) удобство при возврате на место, 3) красота и привлекательность.

Языковая зона. Учитывать деление на подзоны: раздел устной речи, письмо, работа с буквами, фонетика, чтение, грамматика. Расположена около окна, в хорошо освещаемом месте. Наличие на линии стеллажей столов для выполнения работы по письму и штриховке. Наличие комода для хранения панелей для письма мелом.

Математическая зона. Наличие стеллажей и удобство доступа к материалу Монтессори.

Зона космического воспитания. Традиционные стеллажи, комоды для карт в подзоне географии.

“Линия времени”- выполненная из деревянных реек в одну длину линия с крючкам (гвоздиками), для каждодневного вывешивания календарных данных и погодных характеристик, по количеству соответствующих числу дням года. Каждое время года имеет свой цвет: зима – белый, весна – зеленый, лето – красный, осень – желтый. Располагается на высоте от пола удобной для детей и их работы с этим материалом.

Музыкальная зона находится в удалении от зоны языка и математики, примерно около зоны космоса и н.п.ж. Важно наличие фортепиано (синтезатора), аудио приспособлении для активного слушания.

Подвижных игр – наличие приспособлений для удовлетворения двигательной активности всех детей группы. К приспосаблениям относятся: дорожка ”первые шаги”, подвижные модули, спортивные тренажеры, детские горки, шведская стенка с приспосаблениями для лазанья, виса, переворотов и т.п. , полоса препятствий. Важно не перегружать зону, отслеживая безопасность и естественный интерес к физическим упражнениям.

Библиотека, зона отдыха, ”зеленая зона” могут быть объединены. Наличие диванчика, мягкого матраса, стеллажа для книг, столика, аквариума с рыбками, домашних животных (в помещении группы), домашние цветы.



^ 2.3 Структура описания методики работы с материалом.


1. Указывается возраст для которого рекомендована данная работа. Например ”Переливание воды”, возраст 2,5-3 года.

Необходимый материал – полный и подробный перечень материала, который используется для данного упражнения.

Например: зона сенсорики, презентация ”розовая башня”, материал: десять деревянных кубиков розового цвета, длинна ребра самого маленького – 1 см, длинна ребра самого большого - 10 см. , разместить розовую башню на подставке так, чтобы она была на доступном для ребенка уровне.

3. Цель: определяется прямая и непрямая.

Прямая цель определяется содержанием материала, то чему ребенок непосредственно обучается, выполняя данную работу.

Непрямая цель – это то, чему ребенок научается одновременно, через основную цель, которая формируется позднее.

Например:

Зона навыков практической жизни. Раздел анализ и контроль движения. Презентация “Пересыпание ложкой”. Прямая цель: научиться пересыпать с помощью ложки. Непрямая цель: развитие концентрации внимания, координации движения, самостоятельности, умение владеть ложкой, развитие навыков пересыпания ложкой.

Зона языка. Раздел письмо. Презентация ” Металлические рамки-вкладки”. Прямая цель: научиться обводить и заштриховывать металлические рамки и вкладки. Непрямая цель: развитие свободных движений руки, развитие глазомускульного контроля карандаша, подготовка к письму.

Зона сенсорики. Презентация ” блоки цилиндров”. Прямая цель: развивать и совершенствовать зрительное восприятие, способность различать отличия размеров, развивать мускульный аппарат руки. Непрямая цель: развитие математического мышления, подготовка руки к письму.

Зона математикик. Раздел сет от 1 до 10. Презентация ” математические штанги”. Прямая цель: научиться считать от 1 до10, воспринимая количественны состав как одно целое. Непрямая цель: подготовиться к знакомству с десятичной системой исчисления.

Зона космического воспитания. Раздел основные стихии Земли. Презентация ” характерные признаки стихий”. Прямая цель: познакомиться с характерными признаками стихий. Непрямая цель: развитие концентрации внимания, расширение кругозора, развитие словарного запаса, знание наиболее характерных каждой стихии животных, видов транспорта, профессий, упорядочивание хаоса окружающего мира.

4. Презентация – продуманное описание последовательных движений и действий во время упражнения, описание основного алгоритма, который демонстрирует учитель ребенку.

Например: зона математики, раздел сет от1 до 10, презентация ” цифры - шершавчики”. Презентация:

- Пригласите ребенка к работе.

- Принесите вместе с ним коробку с цифрами на рабочий стол (коврик).

- Помойте руки теплой водой, чтобы повысить чувствительность кончиков пальцев, потрите кончики один о другой.

- Положите перед ребенком цифры 1, 2, 3.

- Легко проведите указательным средним пальцем доминирующей руки по каждой цифре, давая ей название.

- Проведите трехэтапный урок, внимательно наблюдая за тем, чтобы название каждой цифры было произнесено вами миниму 3 раза: “Это цифра один, один,…один”.

- Проследите, чтобы ребенок повтори л за вами ваши движения и слова.

- На следующем этапе предоставьте ребенку возможность максимально практических действий с цифрами.

- Выполняя третий этап урока, предложите ребенку назвать каждую цифру из тех.

- Если усвоение ребенком материала на третьем этапе не произошло, повторите второй этап и перенесите урок на следующий раз.

- Когда цифры 1, 2, 3 усвоены, можно вводить следующую пару или тройку понятий.

Рекомендации из опыта работы:

- Для более продуктивного запоминания порядка цифр, можно предложить ребенку выбрать из коробки с цифрами известные ей ( это дает возможность учителю проконтролировать усвоение ребенком ранее выученных цифр) и выложить их в числовой ряд. После трехэтапного урока со следующими цифрами, ребенок может дополнить свой числовой ряд новыми цифрами и проговорить его от начала до конца.

- Часто детям сложно дается запоминание цифр после 5-ти. Чтобы облегчить восприятие, для трехэтапного урока из числового ряда ребенку можно взять одну или две известных ему цифры и прибавить одну неизвестную.

- Для того, что третий этап урока был более интересным ( в этом случае перед глазами ребенка не находятся все новые цифры), можно использовать ”сюрпризный момент”- все карточки положить одну на другую, а затем по одной переворачивать и ставить вопрос: ” Что это?”, ” Сколько это?”. Сюрпризный момент лучше срабатывает, когда нужно проверить уровень освоенности материала.

- 0 вводится последним.

- В конце урока вместе с ребенком верните материал на место.

5. Точки интереса – моменты, которыми можно привлечь внимание ребенка. Помогают сконцентрировать внимание ребенка, заинтересовать его, сделать показ/демонстрацию наиболее привлекательной, как открытие чуда.

^ Точками интереса может быть: звук воды, звук – шипение ( при пересыпании крупы), струшивание капелек воды, направление ручейка в центр сосуда и т.п., сам материал (цвет, размер, свойства), слова ( название материала, название действия), метаморфозы ( процесс смешивания красок, губка промокает, работа с пластилином, гашение свечи и т.п.), несоответствия/случайности, важные движения ( захват щипцами), движения слева направо, сверху вниз.

Точка интереса способствует появлению интереса к работе у самого ребенка.

^ Приемы в момент ” точки интереса”: можно замедлить движения, остановиться, сделать небольшую паузу, посмотреть в глаза ребенку, улыбнуться, выразить удивление.

6. ^ Контроль ошибки – это способ организации самопроверки и возможности не прибегать к контролю со стороны взрослых.

Ошибка является двигателем прогресса ребенка. Чтобы содействовать развитию независимости ребенка от взрослого, в материале М.Монтессори заложена возможность для осуществления самостоятельного контроля над ошибкой.

^ Категории ошибок:

1.Контролируется самим материалом, исправляется на основе дальнейшего совершенствования ребенка.

2. Ошибки в результате нежелания ребенка выполнять работу или в результате недостаточно тщательно проведенного урока.

Методика работы с материалом ” контроль ошибки”.

Механический – заложенный в самом материале.

Контроль со стороны учителя.

Визуальный: - несоответствие по парным признакам;

- нарушение гармонии ряда;

- с помощью цветной маркировки;

- с помощью контрольных карт.

Демонстрируя ребенку ”контроль ошибки” учитель признает его право ошибаться и создает, тем самым, право для успеха.

Упражняясь ребенок очень скоро начинает видеть свои ошибки и стремится правильно выполнить задание. Если ребенок не видит своих ошибок, это свидетельствует о недостаточном развитии какой-либо реакции. Вывод: материал был дан преждевременно. Ошибки мотивируют ребенка обследовать, переделывать работу по нескольку раз. В этих повторенных упражнениях ребенок тренирует свое внимание. Благодаря возможности исправлять себя, ребенок не имеет страха перед ошибкой, тем самым развивая уверенность в себе. В результате исправления ошибки у ребенка развивается память, оценка и самооценка.

При работе с материалом более сложного уровня контроль ошибки не требуется, т.к. у ребенка уже сформирована способность к самоконтролю.

7. Словарь. В каждой презентации описывается перечень слов, которые усваиваются во время работы с этой презентацией. К новым словам относятся: слова названия предметов, слова качества и свойства предметов, слова действия.

Например: зона космического воспитания, раздел концепция времени, презентация ” рулон времен года”, словарь: название времен года, занятия людей в разные времена года, умение формировать фразы.

8. ^ Дополнительные упражнения – это варианты базовой презентации с постепенным усложнением и изменением степени абстрактности. Реализуется требование к организации процесса обучения, повторение на одном и том же содержании, но в новой форме.


^ 2.4 Формы деятельности в развивающей среде.


1 занятие: общее – фронтальное, подгрупповое, индивидуальное;

2 дистанционное занятие;

3 видеоурок;

4 аудиоурок.

5 свободная самостоятельная работа с материалами зон

организованного пространства;

6 свободная самостоятельная работа в зоне подвижных игр;

7 презентация и трехступенчатый урок;

8 учебные, организационные и коммуникативные ритуалы;

9 упражнения в тишине;

10 движения на линии;

11 музыкально-театральный проект;

12 проектная деятельность.

Другие формы организации педагогической деятельности.


^ 2.5 Монтессори урок.


Понятие урока в методе Монтессори называется презентацией. Презентация – это показ учителем способа работы с тем или иным материалом. Урок презентация – это эксперимент учителя. От реакции ребенка будет зависеть, что будет показано в следующий раз. При проведении урока наибольшее значение имеет наблюдение учителя за ребенком. Это необходимо для того, чтобы уловить момент готовности ребенка к восприятию того или иного материала.

Индикаторами правильного выбора презентации является: 1) интерес к уроку, 2) заинтересованность, 3) желание повторить, 4) сделать самостоятельно и многократно.

Целью презентации – добиться повторного обращения ребенка к материалу.

Правила проведения презентации.

Доскональное знание плана презентации.

Детальная подготовка материала ( привлекательность, соответствие сенситивным периодам ребенка, уникальность).

Приглашение ребенка к работе.

Место прохождения презентации ( стол, коврик, напольный стол, желтая линия), свободное место.

Движения учителя - простые, четкие, уверенные, упорядоченные, экономичные с акцентом на точное выполнение последовательности движений.

Эмоциональность учителя ( с небольшим театральным преувеличением).

Контакт глаз в глаза.

Положения ребенка относительно учителя: учитель с права от ребенка, ребенок слева от учителя.

Урок преподается просто. Подчеркивается смысл материала.

По-возможности привлекать ребенка к работе, чтобы он не был простым наблюдателем.

Довести презентацию до конца, обратить внимание ребенка на необходимость вернуть материал в таком же виде, в каком он был взят.

Минимум слов во время презентации.

кульминация презентации – это выход на результат.

Ребенок демонстрирует контроль ошибки.

Готовность к импровизации, умение спровоцировать ребенка к творчеству.

После периода повторения упражнения в его правильном виде, возникает еще один феномен – ребенок создает новые способы использования материала.

Учитель высказывает пожелание, чтобы ребенок работал тогда, когда он захочет.




^ Формы уроков: цели и задачи.


Для проведения монтессори урока используются различные формы. К ним относятся: индивидуальный, групповой, подгрупповой, самостоятельная деятельность в организованном пространстве, техники обогащения активного и пассивного словаря ребенка.


^ Индивидуальный урок – основной базовый урок в методе Монтессори.

Основной целью индивидуального монтессори-урока является не