Реферат: Работа по обучению детей начальной школы созданию письменных текстов по русскому языку

Работа по обучению детей начальной школы созданию письменных текстов по русскому языку


Остановимся подробнее на примерной программе по русскому языку для начальной школы [3]. Какое место в ней за­нимает работа по обучению детей созданию текстов различных типов?

В первую очередь рассмотрим те цели и задачи, которые решает курс русского языка в системе предметов общеобразовательной школы. Курс русского языка реализует две цели:

1) познавательная цель (предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и вообра­жения учащихся);

2) социокультурная цель (формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи).

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

-развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

-усвоение первоначальных знаний о лекси­ке, фонетике, грамматике русского языка;

-овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказыва­ния и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

-воспитание позитивного, эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохране­нию его уникальности и чистоты;

-пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь [3].

Как видим, овладение умением состав­лять письменные тексты-описания и текс­ты-повествования входит в группу важнейших образовательных задач изучения русского языка.

Как было указано выше, курс русского языка представлен тремя содержательными линиями: языковой системой (в УМК «НШ 21 века» это блок «Как устроен наш язык»), орфографией и пунктуацией (блок «Правописание»), развитием речи (блок «Развитие речи»). Обратимся к последней из них.

Развитие речи. Осознание ситуации общения, с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.) Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извине­ние, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на опреде­ленную тему с использованием разных ти­пов речи (описание, повествование, рассуж­дение).

Текст. Признаки текста. Смысловое един­ство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (аб­зацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (аб­зацев).

План текста. Составление планов к дан­ным текстам. Создание собственных текс­тов по предложенным планам.

^ Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и позд­равления.

Создание собственных текстов и кор­ректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выра­зительности письменной речи; использова­ние в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изло­жений и сочинений (без заучивания опре­делений): изложения подробные и выбо­рочные, изложения с элементами сочине­ния; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут не­обходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:

— достаточный уровень знаний о систе­ме и структуре русского языка, умения ис­пользовать знания в стандартных и нестан­дартных учебных ситуациях; умения осу­ществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополни­тельная литература) необходимой инфор­мации, анализировать и обобщать ее;

- умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соб­людении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологически высказывания, составлять несложные письменные тексты:

- умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

- сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные ннтересы обучающихся (принятие задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль) [3].

Как видим, в примерной программе большое внимание уделяется теме «Текст»: изучаются признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, абзац, типы текста и т.д. Важное место в данном разделе отводится обуче­нию детей типам текста, написанию сочине­ний-повествований, сочинений-описаний, сочинений-рассуждений.

В «Планируемых результатах начально­го общего образования», в разделе «Приме­ры заданий для итоговой оценки достиже­ния планируемых результатов» и разделе «Развитие речи», представлены задания двух уровней.

Например:

Планируемый результат: соблюдать в пов­седневной жизни нормы речевого этикета и пра­вила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

^ Задание базового уровня

Прочитай текст.

* * *

— На каникулах мы с мамой были в Москве. Это такой удивленный город! В Москве так много красивых площадей, улиц, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица, — сказал Лёня.

— Москва, конечно, красивый город,—согласилась Ира. — Но говорить удивленный город нельзя.

Кто прав? Устно объясни почему.

^ Задания повышенного уровня

•Напиши небольшое сочинение (4-5 предложений) зачем в языке существуют вежливые слова и как они тебе помогают (2)

Как видим, данные задания связаны со знанием особенностей построения текс­та-рассуждения (как устного, так и пись­менного). В первом случае нужно дока­зать (объяснить), кто из детей прав. Во втором случае — зачем в языке существу­ют вежливые слова, как они помогают в жизни.

В «Оценке достижения планируемых результатов в начальной школе» (часть 1) [4] представлена система заданий по мате­матике и русскому языку, ориентирован­ная на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных зна­ний и умений, а также универсальных учебных действий. В пособии предлагают­ся комплексные итоговые работы, в осно­ве которых лежат различные ситуации из реальной жизни. Рассмотрим некоторые из них.

^ Примеры заданий для итоговой оценки дос­тижения планируемых результатов по русскому языку.

В содержательной линии «Развитие речи» представлено 10 заданий (с № 67 по № 76). Из них 7 заданий направлены на умение создавать тексты разных типов. Приведем при­меры.

Планируемый результат: выражать собствен­ное мнение и аргументировать его. Задание № 70 базового уровня

Прочитай диалог.

* * *

Федор Иванович Шаляпин всегда возму­щался людьми, которые считают труд артиста легким.

Они напоминают мне, — говорил певец, — одного извозчика, который как-то вез меня по Москве.

- А ты, барин, чем занимаешься? — спраши­вает.

- Да вот пою.

- Я не про то. Я спрашиваю, чего работа­ешь? Петь — это мы все поём. И я пою, ког­да скучно станет. Я спрашиваю - ты чего де­лаешь?

В этом диалоге высказаны два мнения о тру­де артиста. Кто из участников диалога считает, что труд артиста легкий, артисту ничего особенного делать не приходится,

а кто придерживает­ся противоположного мнения? Чье мнение ты разделяешь? Поясни свой ответ.

Планируемый результат: самостоятельно озаглавливать текст.

Задание № 72 базового уровня

Прочитай и озаглавь текст.

* * *

Очень часто в повседневной жизни мы упот­ребляем слова «здравствуйте», «спасибо», «це­лую». Это старые русские слова. Они связаны с обычаями Древней Руси.

При встрече мы обращаемся друг к другу с приветствием «здравствуйте», то есть желаем здоровья. Почти все письма и телеграммы род­ным и друзьям заканчиваются словом «целую». Обряд целования при расставании и встрече близких людей тоже связан с пожеланием здо­ровья: целовать означало желать быть целым, то есть невредимым, здоровым. В старославя­нском языке этот глагол имел значение «приве­тствовать». В знак благодарности говорят «спасибо». Это слово — измененное «спаси, Бог». Благодаривший желал всяческого благо­получия тому, кто был с ним внимателен, по­мог ему.

Запиши заглавие__________________________.

Планируемый результат: сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

^ Задание № 76 (комплексное: проверяется ба­зовый и повышенный уровни)

Прочитай историю, рассказанную Джанни Родари.

* * *

Была однажды получена открытка. На ней было написано только: «Приветы и поцелуи!» И подпись: «Нинучча». Никто не знал, кто та­кая эта Нинучча — старая ворчунья или девоч­ка в джинсах. Или, может быть, какая-нибудь птичка. Многие бы хотели получить хотя бы один из этих «приветов» и «поцелуев», хотя бы самый маленький. Но как узнать, кто такая Нинучча и почему она решила отправить открытку с приветами и поцелуями?

Напиши небольшое письмо Нинучче (7-10 предложений).Расскажи немного о себе и задай ей 2-3 вопроса. Постарайся написать письмо так, чтобы Нинучча захотела тебе отве­тить [7].

Вышеизложенное позволяет утверж­дать, что:

умение составлять письменные текс­ты-описания и тексты-повествования счи­тается важной задачей изучения русского языка;

с этой целью в программу по русско­му языку вводятся темы: текст, признаки текста, заголовок текста, абзац, типы текста и т.д.;

в конце изучения курса русского языка итоговая оценка достижения

плани­руемых результатов (в разделе «Развитие речи») связана с умением создавать (как устно, так и письменно) тот или иной тип
текста.

Таким образом, обратившись к Феде­ральному государственному образователь­ному стандарту начального общего образо­вания второго поколения, мы определили актуальность работы по формированию у детей умения создавать письменные тексты различных типов (описание, повествова­ние, рассуждение). В связи с этим основные задачи для учителей начальной школы можно сформулировать так:

показать учащимся, что правильная письменная речь есть показатель индиви­дуальной культуры человека:

учить младших школьников более точно выражать свои мысли в письменной форме, выражать свое мнение и позицию (текст-рассуждение);

формировать умение создавать пись­менные тексты различных типов на основе взаимосвязи содержания, структуры и ре­чевого оформления;

4) системно обучать созданию пись­менных текстов с учётом особенностей
восприятия и порождения текстов разных типов.

Использованная литература


Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2009.

Планируемые результаты начального общего образования /Под редакцией Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. М.,2009.

Примерные программы начального общего образования: В 2-х ч. Ч.1 (Стандарты второго поколения), М.,2009.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2ч. Ч.1 /Под редакцией Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. М.,2009.



Кузнецова И.Н.учитель начальных классов высшей квалификационной категории, МБОУ «ЗСОШ №6»


23 ноября 2011г. ГМО учителей начальных классов г.Заинска и Заинского муниципального района