Реферат: Т. А. Дробыш, зав секции рекламно-издательской деятельности

Областное объединение по организации внешкольной работы с детьми и подростками

Отдел информационно-методической работы и социальной педагогики


ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

С РОДИТЕЛЯМИ


Витебск

2001


Печатается по решению научно-методического совета ООВР


Составители:

Т.А. Дробыш, зав.секции рекламно-издательской деятельности;

М.А.Лозовская, психолог ООВР.


Организация работы с родителями/ Областное объединение внешкольной работы; Сост.Т.А.Дробыш, М.А.Лозовская. – Витебск, 2001. – с.


В сборник включены материалы, раскрывающие направления работы с родителями, формы работы с семьей, основные вопросы психолого-педагогического просвещения родителей, а также приложения, отражающие опыт работы учреждений образования и воспитания области по данной проблеме.

Сборник адресован сотрудникам внешкольных учреждений, заместителям директоров по воспитательной работе, педагогам-организаторам, классным руководителям школ.


Областное объединение

по организации

внешкольной работы,2001


Роль семьи в воспитании детей


Семья играет незаменимую роль в социальной жизни общества, в развитии и становлении каждого человека. От семьи в значительной мере зависит формирование гармоничной личности. В семье ребенок впервые приобретает социальный опыт, который в зависимости от условий воспитания может быть как положительным, так и отрицательным. Практика показывает, что на формирование личности ребенка оказывают непосредственное влияние родители, семейные традиции, взаимоотношения с ребенком.

Современная семья переживает большие трудности. Наметилась тенденция к увеличению числа неблагополучных (проблемных семей). По данным статистики, в Республике Беларусь распадается каждая вторая семья, 500 матерей в год отказываются от своих малюток, вне брака рождается 8000 детей, из них более 300 – у несовершеннолетних мам, которые не имеют материальных средств для их воспитания. Около 2 тыс. детей находятся в приемниках-распределителях.

Во многих семьях смещены моральные ценности, снизился уровень подготовки родителей к воспитанию детей. Духовный потенциал, накопленный человечеством, не всегда реализуется в практике семейного воспитания.

В этих условиях цель деятельности педагогического коллектива сводится к оказанию семье психолого-педагогической помощи, направленной на повышение уровня педагогических знаний родителей, формирование новой этики взаимоотношений с детьми – этики партнерства и сотрудничества.


Основные направления работы

образовательного учреждения с семьей


Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребенка. А, следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная задача педагога. Решение этой задачи – в работе по следующим направлениям:


^ Составление характеристик семей обучающих­ся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.)




Организация диагностической работы по изучению семей (позволяет лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жизни семей, ознакомиться с домашними условиями развития ребенка. Отражается в плане работы такими формами, как посещение семей, анкетирование, сочинения о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья», тестирование, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании).




^ Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуаль­ной работе с семьей.




Организация психолого-педагогического просве­щения родителей. (Планируется в соответствии с возрастными особенностями детей, целями и задачами учебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими в ходе совместной деятельности педагогов и родителей. Формы работы по данному направлению: лекции по педагогике, психологии, праву, этике, физиологии и гигиене; родительские собрания; тематические консультации; педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций в воспитании ребенка; обзор популярной педагогической литературы для родителей; обмен опытом воспитания в семье; вечер вопросов и ответов; день открытых дверей и другие формы).




Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников).




Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.




Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.




Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профи­лактике и диагностике наркомании, в предуп­реждении других негативных проявлений у детей и подростков.




Использование различных форм сотрудниче­ства с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.




Создание условий для обеспечения прав родите­лей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитатель­ного процесса: помощь в организации деятельно­сти общественных родительских формирований (Совета учреждения, попечительского совета, родительского комитета, Совета отцов и др.); объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клуб молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы)




Активное включение в работу с семьей педагога-психолога, социальных педагогов, педаго­гов дополнительного образования, старшего вожатого, педагогов-организаторов, библиоте­каря, воспитателей (групп продленного дня, интернатов, класса).




^ Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассни­ков к семейной жизни (факультативы, спецкур­сы, кружки, клубы по программам «Этика и психология семейной жизни», «Основы семей­ного воспитания»)




^ Разработка тематического оформления (зала, уголка для родителей, музея семейных традиций и др.).



Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности. Выбор их обусловлен целями и задачами воспитательной работы, личностными и профессиональными особенностями педагога, своеобразием состава учащихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в детском сообществе, принципами взаимодействия педагога и родителей.


^ Расширение сферы дополнительных
обра­зовательных и досуговых услуг


В системе образования в настоящее время разраба­тываются новые модели взаимоотношений семьи и образовательного учреждения. При этом процесс такого сотворчества, его особенности определяются прежде всего типом и видом образовательного учреждения, спецификой деятельности педагогического коллектива.

Для формирования сотрудничества между взрослы­ми и детьми в общеобразовательном учрежде­нии важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педаго­гов, детей, родителей. Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с семейным микро­климатом обучающегося, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общую деятель­ность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательного процесса организовы­вать совместно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для дости­жения более высоких результатов.

Особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с семьей имеет опыт учреждений внешкольного воспитания и образования детей, особенностью которых является свобод­ное творческое развитие личности ребенка на основе свободы выбора занятий. Педагогов системы УВОВ и родителей объединяет забота о здоровье ребен­ка, его развитии, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Взаимодействие семьи и учреждений внешкольного воспитания и образования детей в интересах творческого развития личности ребенка осу­ществляется через

- разнообразные программы совместной дея­тельности детей и родителей,

- семейные туристско-краеведческие и экскур­сионные программы,

- систему социально-правовых и медико-педаго­гических занятий для родителей (университе­тов, лекториев, практикумов и др.),

- традиционные встречи многодетных семей,

- благотворительные праздники и концерты для семей, в которых воспитываются дети-инвалиды,

- встречи опекунов детей, оставшихся без родителей,

семейные клубы и мастерские.



^ Формы взаимодействия педагогов и родителей

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

^ Посещение семьи как форма работы с родителями на сегодня в педагогике необходимо. С одной стороны, педагог лучше узнает условия, в которых живет ребенок, по возможности может влиять на их улучшение. Но, с другой стороны, в этой форме работы можно увидеть вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношения педагога с семьей.

Такая форма может использоваться в зависимости от условий, специфики и особенностей ситуации. Если в своей практике воспитатель использует эту форму работы с семьей, желательно соблюдать следующие условия:

не приходить в семью без предупреждения:

не планировать свой визит более чем на 5-10 минут (чтобы не стать обременительным);

не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде (родители могут растеряться, придите им на помощь: «Разрешите раздеться, где у вас можно присесть и поговорить?);

нельзя вести беседу в агрессивных тонах;

не поучайте родителей, а советуйте;

желательно вести беседу при ребенке, выбрав щадящую для него форму и содержание ( если беседа происходит без ребенка, то зачастую родители, пересказывая содержание ребенку, могут исказить ее смысл).

^ Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями. Это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. На нем обсужда­ются проблемы жизни детского коллектива. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготов­ки. Собрания не должны сводиться к монологу преподавателя. Тематика собраний может быть разнообразной «Мы - одна семья», «О доброте и милосердии», «Учимся общению», «Психологический климат в коллективе» и др.

Каждое родительское собрание требует подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. Готовясь к собранию, желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится для беседы, порекомендовать прочесть книги или использовать сочинения детей.

Важно заранее продумать оформление классной комнаты (оформить выставку творческих работ, выпустить специальную тематическую газету, подобрать литературу для родителей, фрагменты сочинений, стихов детей по теме).

Примерная структура родительского собрания может быть следующей (максимальная продолжительность – 1-1,5 часа):

1.Вступительное слово педагога (представление гостей)

2. Анализ анкет родителей, с тем чтобы ярче обрисовать проблему встречи.

3. Выступление по теме (специалист или классный руководитель).

4. Обсуждение проблемы родителями.

5. Заключительная часть.

Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитатель­ной деятельности, повысить их роль в воспитании ребенка? С этой целью организуются специальные встречи с отцами детей, проводятся собрания-размышле­ния, собрание «Роль отца в воспитании детей» и др.

Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно разнообра­зили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в виде «круглого стола», тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтере­сована семья, консультаций со специалистами и др.

^ Родительский лекторий, «Университет педагоги­ческих знаний» и др. — способствуют повыше­нию педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и педагогов к воспитанию детей. В определе­нии тематики мероприятий участвуют родители.

^ Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привле­кает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

^ Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации (статьи, заметки о семьях, где достигнуты явные успехи в воспитании детей, интервью с детьми и родителями).

^ Вечера вопросов и ответов проводятся с привле­чением психологов, юристов, врачей и других специалистов, на вечера приглашаются родители детей разновозрастных групп (например, родите­ли первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9-х классов).

^ Диспут, дискуссия - обмен мнениями по про­блемам воспитания - одна из форм повыше­ния педагогической культуры родителей. Она позволяет им участвовать в обсуждении важ­нейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стиму­лирует активное педагогическое мышление.

^ Встречи родительской общественности с адми­нистрацией учреждения, педагогами целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родите­лей с требованиями к организации работы, выслушивают пожелания родителей. В процессе обсуждения проблем возможно состав­ление программ действий, перспективных планов совместной работы.


Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей


Осо­бенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации различных дел, решению проблем коллектива.

^ Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба - вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания Главное условие успеха таких встреч и дискуссий - добровольность и взаимная заинтересован­ность.

^ Организация совместной деятельности
родителей и детей


Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализа­ция планов по организации совместных дел родителей и детей.

^ Формы совместной познавательной деятельности: обще­ственные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совмест­ные олимпиады, выпуск предметных газет, засе­дания, отчеты научных обществ учащихся и т. д. Родители могут помочь в оформлении, подготов­ке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы «Семья-эрудит», «Се­мейное увлечение», читательские конференции «Круг семейного чтения» и др.

^ Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школь­ного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.

^ Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурси­онные поездки в домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музы­кальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и др.; совместная деятельность в творческих объеди­нениях различной направленности, музеях и т п.

Эффективность воспитательной системы образова­тельного учреждения характеризуется среди прочих факторов и тем, что родители, наряду с педагогами и детьми, рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса.


^ Перечень вопросов
педагогического просвещения родителей


Практика показывает, что некоторые родители, не имея специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Родители нуждаются в знаниях о содержании и организации семейного воспитания с учетом психолого-физиологических особенностей детей различного возраста, о состоянии и охране здоровья детей и т.д. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой пробле­мы, определяют содержание и формы педаго­гического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль при­надлежит последним.

Общий перечень вопросов педагогического просвещения родителей можно разделить на следующие группы:

правовые: ознакомление с важнейшими положениями семейного права с точки зрения «Закона о правах ребенка», с обязанностями родителей по воспитанию детей;

психологические: формирование понятий о личности ребенка, этапах ее становления, о диагностировании и развитии способностей, возрастных особенностях, о принципах общения с детьми разного возраста;

педагогические: формирование представлений о роли семьи в воспитании детей и ее педагогическом потенциале, о специфике семейного воспитания, воспитательных функциях отца и матери;

охрана здоровья детей (физического, психического, морального).


^ Принципы продуктивного взаимодействия
педагогов и родителей


Системность и целостность, что предполагает создание системы в отношениях и ориентация на образовательное учреждение как целое.

Преемственность. Сохранение и развитие опыта взаимодействия, начиная с первого дня обучения и до окончания занятий.

Профессиональная педагогическая активность. Утверждение активной роли педагога в системе отношений «семья – учреждение системы образования».

Педагогическое взаимообогащение. Предполагается, что участники взаимодействия заинтересованно повышают педкультуру друг друга, активно обмениваются знаниями, умениями, опытом воспитания в целом.

Диалогизация. Обеспечение личностного равенства участников взаимодействия.



^ Индивидуальный подход к родителям и детям

Индивидуальный подход к родителям и детям – это чуткое, внимательное отношение к ним педагога, учет их психического состояния, особенностей характера, образованности, уровня культуры при выборе методов воздействия на них. Успех в индивидуальном подходе к родителям возможен при условии глубокого, всестороннего изучения семьи, ее общего тона и атмосферы. Это в большой степени касается работы с семьями, которым присущи мещанство, индивидуалистическая направленность, деспотический стиль воспитания. Именно такие семьи требуют активного педагогического вмешательства, внимательного индивидуального подхода, терпеливой работы с родителями.

Индивидуальный подход к родителям как принцип воспитания предполагает умение учителя выделить главные звенья в цепи педагогических влияний. Педагогу нельзя распыляться, он должен уметь сосредоточиться на тех задачах, которые целесообразно решить в первую очередь. При этом он не может на сознавать, что родители не в состоянии справиться со всеми назревшими воспитательными задачами, тем более если они допустили уже ошибки в воспитании ребенка.

Практика показала: там, где педагог заблаговременно готовится к воздействию на родителей, заранее продумывает темы индивидуальных бесед, подбирает соответствующий материал к ним, там эффективнее педагогическое влияние на родителей и соответственно на воспитательный процесс в семье.

Индивидуальная работа с родителями может быть успешной при соблюдении основных психолого-педагогических требований:

Целенаправленность избранных воздействий;

Взаимопонимание между учителем и родителями;

Знание и учет индивидуальных особенностей родителей, уровня их педагогической подготовленности к воспитанию детей;

Опора на положительные стороны семейного воспитания;

Высокий педагогический такт в работе с каждым отцом, каждой матерью.



^ Методика контактного взаимодействия
педагогов и родителей


1 стадия. Поиск контактов.

Первая встреча педагога с родителями. Педагог и родители испытывают интерес друг к другу и одновременно волнение, чувство тревоги и настороженности, сомнение в том, будет ли достигнуто взаимопонимание, не пропадет ли желание общаться в дальнейшем.

На этой стадии педагогу необходимо проявить высокий педагогический такт, искреннее уважительное отношение к родителям, деликатность, сдержанность, не оттолкнуть их непродуманными вопросами. В доброжелательном тоне участники беседы обмениваются мнениями по поводу каких-либо черт характера, особенностей поведения ребенка. При этом учитель заостряет внимание на положительных началах в личности школьника.

В процессе первого общения, если оно строится на основе обоюдного уважения, желания достигнуть взаимопонимания, снижается напряжение в отношениях педагога и родителей, преодолевается недоверие друг к другу.


^ 2 стадия. Поиск общей темы.

На второй стадии учитель более активно проявляет интерес к учащемуся, к условиям семейного воспитания, выясняет, как проявляется забота родителей о ребенке, чувствуют ли ответственность за его воспитание, судьбу. Педагог расспрашивает родителей, на какие положительные качества ребенка можно опираться в процессе воспитания или перевоспитания. Родители делятся наблюдениями, высказывают сомнения о некоторых непонятных им поступках, особенностях личности ребенка.

Педагог вместе с отцом и матерью размышляет, что необходимо воспитать, развить в ребенке, подчеркивает его неповторимость, индивидуальные особенности, с которыми непременно надо считаться в процессе воспитания и перевоспитания. Вместе с тем педагог осторожно может заговорить о нежелательных проявлениях в поведении ребенка, о явных отклонениях от норм.

Таким образом, педагог готовит почву для взаимопонимания, выявляет, одинаково ли обе стороны относятся к будущему объекту воздействия – ребенку. На этой стадии зарождаются положительные эмоции от общего интереса, доброжелательного общения, что необходимо для налаживания дальнейшей совместной педагогической деятельности.


^ 3 стадия. Установление общих требований к воспитанию ребенка.

Педагог ведет разговор с родителями об условиях и возможностях плодотворного сотрудничества, подчеркивает, каким должно быть отношение к ребенку ( вера в его физические и умственные возможности, доверие и уважение к нему). Ребенку предлагается конкретная помощь в учебе, ставятся преграды для развития отрицательного опыта поведения.

Педагог побуждает родителей высказывать взгляды на воспитание, выявляет методы, используемые ими, способы воздействия на отрицательные поступки ребенка. Мнения родителей, даже если они неверные, учитель выслушивает внимательно, не опровергая их, как бы поддерживая педагогическую позицию родителей, их уверенность в том, что они могут правильно воздействовать на ребенка. Вместе с тем он предлагает свои, педагогически обоснованные способы воздействия, призывает объединить усилия, предъявить ребенку единые педагогические требования.

На данной стадии у родителей и педагога крепнет интерес друг к другу, сторонв соглашаются на педагогическое сотрудничество, на выработку единых требований к ребенку, на согласование воспитательных усилий.


^ 4 стадия. Упрочнение сотрудничества в достижении общей цели.

Согласившись на совместное педагогическое сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи в отношении ребенка. В этот период педагог направляет усилия на то, чтобы родители признали свои ошибки, недостатки в воспитании. Не исключены споры, возражения, несогласие по тому или иному вопросу. Возможны критические замечания родителей по поводу предложений педагога. Но именно в таких откровенных спорах учитель вскрывает истинную позицию семьи, ее воспитательные возможности и особенности.

Эта стадия прогнозирования возможных отношений педагога и родителей. У сторон могут возникнуть опасения: стоит ли до конца раскрывать себя, быть предельно откровенным? Но это не мешает упрочнению сотрудничества на пути к достижению общей цели.


^ 5 стадия. Реализация индивидуального подхода.

Учитель, акцентируя внимание на положительных моментах в воспитании ребенка, сообщает родителям о замеченных им изъянах семейного воспитания. Откровенность учителя должна расположить к нему родителей. Он предлагает конкретные меры воздействия со стороны родителей.

С целью упрочнения контактов педагог не должен демонстрировать родителям свою непогрешимость. Напротив, он может доверительно сообщить им о некоторых сомнениях, затруднениях в воспитании ребенка, прислушаться к предложениям отца или матери, попросить у них совета.

На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных на воспитание и перевоспитание ребенка.


^ 6 стадия. Совершенствование педагогического сотрудничества.

Обсуждается конкретный план целенаправленного воздействия на ребенка. Эта стадия углубления и расширения педагогического сотрудничества, период распределения принятых и согласованных ролей, реализации единых педагогических воздействий на ребенка.

Как и на предыдущих стадиях, на последней нецелесообразно предлагать готовые решения, оказывать прямое давление на родителей. Необходимо создавать такие условия, которые побуждают родителей к активности, инициативе. Педагог, анализируя действия родителей, одобряет порой даже незначительные их успехи в воспитании.

На заключительном этапе сотрудничества важно всячески поддерживать и расширять создавшуюся педагогическую общность, укреплять педагогику сотрудничества, не ослаблять единство педагогических требований к ребенку. Необходимо также тщательно анализировать развитие процесса совместной деятельности педагога и родителей, направленной на коррекцию поведения школьников.


Приложение 1


Примерный перечень форм работы с родителями:


Пресс-конференция по итогам полугодия, года.

Контрольная для родителей: «Мой ребёнок, каким я его вижу».

Встреча педагогов и родителей со специалистами детства «Развитие от… до… лет».

Групповые консультации «Трудности (младшего, среднего, старшего школьного) возраста и пути их преодоления».

Творческие отчёты детей, родителей, педагогов «Какими мы были, какими мы стали?».

Консультация «Как, играя, развивать ребёнка?»

Цикл бесед: «Особенности интеллектуального и морального развития школьника».

Педпрактикум «Как развивать самостоятельность?»

Обмен родительским опытом «Как я воспитываю хорошие привычки».

Практикум «Как научить детей дружить».

Круглый стол «Сколько и как помогать ребёнку в учении».

Анкетирование родителей «Мои родительские проблемы», «Чего я жду от УВОВ».

Педпрактикум «Трудные ситуации в школе и дома».

Конференция «Проблемы взросления» (физического, социального, и нравственного старших подростков).

Обмен родительским опытом «Как быть другом своим взрослеющим детям».

Анкетирование «Родители о будущем своих детей».

Встреча со специалистами по профориентации «Профессия, способности, возможности, желания: как их объединить?»

Беседы с родителями: «Ответственность родителей за воспитания детей», «Авторитет родителей», «Уважение к личности ребёнка как важное условие его воспитания», «Воспитания скромности и сдержанности у детей», «Умственное развитие ребёнка в семье», «Воспитание нравственных чувств ребёнка», «Разумное использование свободного времени ребёнка в семье», «Воспитание у ребёнка эстетического отношения к окружающему миру», «Воспитание сознательной дисциплины», «Поощрение и наказание детей в семье».

Анализ жизненных ситуаций.

Вечера вопросов и ответов.

Ролевая игра.

Коррекционные занятия.

Обмен родительским опытом.

Закладка садов, цветников, скверов.

Конкурс «Родная мама моя».

Издание родословной семьи, создание генеалогического древа семьи, истории семьи в фотоснимках.

Совместные вечера с детьми и родителями “Родная мамочка моя”, “Высокое предназначение женщины”.

Конкурсы: «Мы с папой мужчины», «Папа, мама, я – спортивная семья».

Вечера семейных пар, которые празднуют серебряные свадьбы.

Вечер «Мой дедушка лучший».

Праздники семейных династий.

Конкурс младших братьев «Вот какой он маленький».


Приложение 2


Тематика родительских собраний:


«Особенности младшего школьного возраста»;

«Трудный возраст»;

«Пора ранней юности»;

«Какой вы отец? Какая вы мать?»

«Типы семейного воспитания и их влияние на формирование личности»;

«Методы воспитания»;

«Как убеждать?»

«Как приучать?»;

«Как поощрять и наказывать детей?»;

«Воспитание требованием»;

Как воспитывать культуру поведения?»;

«Учить понимать и ценить прекрасное»;

«Как растить прекрасное, жизнерадостное поколение»;

«Подготовка к семейной жизни»;

«Мальчик – подросток – юноша»;

«Девочка – подросток – девушка»;

«Искусству воспитывать нужно учиться»;

«Одарённость: дар или испытание»;

«Роль родителей в формировании здорового образа жизни детей»;

«Роль родителей в развитии интеллекта и способностей ребёнка»;

«Роль родителей в развитии творческих способностей детей»;

«Как сделать ребёнка успешным»;

«Роль родителей в реализации прав ребёнка на развитие»;

«Реализация прав ребёнка в семье».


Приложение 3


Примерная тематика лекций и бесед для родителей младших школьников

(по четвертям)


Лекции

1 класс

Семья как воспитательный коллектив. Конституционный долг родителей в воспитании детей.

Забота родителей о физическом развитии и здоровье ребёнка.

Единые педагогические требования к школьнику как необходимое условие правильного воспитания.

Формирование культурных навыков и привычек у ребёнка в семье.


2 класс

Как руководить чтением ребёнка?

Эстетическое воспитание детей в семье.

Использование педагогических методов убеждения и приучения в условиях семейного воспитания.


3 класс

Эмоциональная жизнь ребёнка и воспитание его чувств.

Половое воспитание ребёнка.

Роль семейных традиций в воспитании детей.


4 класс

Воспитание сознательной дисциплины и ответственности у детей.

Трудовое воспитание младших школьников в семье.

Физическое развитие и воспитание ребёнка в условиях семьи.

Особенности нравственного воспитания младших школьников.



Беседы

1 класс

Учёт возрастных и психологических особенностей младших школьников в их воспитании.

Родители – главные воспитатели.

Особенности трудового воспитания детей младшего школьного возраста.

Семья – гимнастический зал для упражнения ребёнка в положительных поступках.


2 класс

1. Воспитание у ребёнка любви и уважения к матери.

2. Контроль за учением и поведением ребёнка.

3. Воспитание у ребёнка высоких нравственных качеств.

Предупреждение вредных привычек (к курению, алкоголю, наркотикам).


3 класс

Воспитание у ребёнка любви к природе, бережному отношению к ней.

Антиалкогольное воспитание детей в семье.

Семейное хозяйство и дети.

Воспитание положительных устремлений ребёнка.


4 класс

Выбор методов семейного воспитания, их практическое применение.

2. Организация режима для школьника.

Эстетика внешнего вида, эстетика быта в воспитании ребёнка.

Воспитание нравственных чувств школьников.


Приложение 4


^ ЧТО ПОСОВЕТОВАТЬ РОДИТЕЛЯМ?


Памятка для родителей

«Создание благоприятной семейной атмосферы»


Помните: от того, как разбудят родители ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.

Время для ночного отдыха каждому требуется сугубо индивидуально. Показатель один – чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда его будят родители.

Если у вас есть возможность дойти с ребенком до школы, не упускайте ее. Совместная дорога – это общение, ненавязчивые советы.

Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым задавать вопрос, какие отметки ты сегодня получил?», лучше задать нейтральные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Как дела?», «Как настроение?».

Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.

Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости , любви, уважения.


Секреты семейного воспитания


Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них ноже нуждаются.

Несмотря ни на что, сохраняйте положительное представление о своём ребёнке.

Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

Чаще разговаривайте с ребёнком, помните, что ни телевизор, ни радио не заменят ему вас.

Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

Больше читайте, и не только педагогическую литературу, но и художественную.

Общайтесь с семьями, где есть дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Систематически приучайте ребёнка к самостоятельному труду.

Вовлекая ребёнка в трудовую деятельность, учитывайте его возраст.

Вырабатывайте ответственность за выполненную работу.

Продумайте для ребёнка постоянное трудовое задание.

Проявляй