Реферат: Техническое творчество из «Опыта работы» Николаева Е. В

Раздел ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО

Из «Опыта работы»

Николаева Е.В.,

мастер производственного

обучения ГБОУ НПО №47 г. Набережные Челны


Воспитательные возможности технического творчества на уроках производственного обучения


Подготовка рабочих кадров в условиях экономической реформы требует от мастера п/о высокопрофессионального подхода.

Мне было интересно приобщить учащихся к овладению современными технологиями отделочных работ и вызвать этим самым у них желание освоить и применять эти технологии в своей производственной практике. Сравнивая поведение опытного рабочего с поведением учеников при возникновении дефектов в работе, понимаешь, что вторые больше двигают руками, а первый ищет пути исправления методом рассуждений. Обучить ученика устранению дефектов - значит научить его правильно при этом рассуждать. Вооружая ученика самыми элементарными трудовыми умениями, необходимо также уделить внимание и развитию их мыслительных способностей.

Система проблемных упражнений основывается на концепции проблемного обучения, которая делает реальной задачу развития мышления и творческих способностей учащихся.

Наиболее совершенствуют квалификацию, осваивают профессию и приобщаются к рационализаторской деятельности те молодые рабочие, которые занимались техническим творчеством еще до прихода на производство, чьи творческие способности получили необходимое развитие в период обучения профессии.

В связи с этим все большее внимание уделяется рассмотрению тех путей и средств учебно-воспитательной работы, которые способствуют более успешному развитию творческих технических способностей будущих молодых рабочих.

Воспитание творческих черт личности, характерных для рабочего современного производства, неразрывно связано с организацией и целенаправленным педагогическим руководством техническим творчеством учащихся, которое рассматривается в качестве наиболее эффективного средства развития таких его компонентов, как техническое мышление, пространственное воображение и представление, конструкторская смекалка, умение применять знания в конкретной проблемной ситуации и др.

Это объясняется тем, что характер деятельности накладывает свой отпечаток на воспитание человека, придает ему особую направленность. Так специфическое творческое воспитание определяет и своеобразный способ отношения человека к предметам, необходимый для данной деятельности. Это отношение, возникающее в процессе творчества, в частности технического, характеризуется повышенным интересом именно к технической стороне деятельности и установкой на ее изменение, улучшение.

В процессе творческой деятельности у учащихся постепенно вырабатывается тенденция обдумывания вопроса, где, что нужно изменить, улучшить, совершенствовать.

Эта тенденция вызывает необходимость актуализировать имеющие знания, сопоставить наблюдения, соотносить их с задачами, возникающими в процессе творчества, мысленно представить предполагаемую конструкцию в виде общего принципа или схемы. Это, в свою очередь, связано с активной деятельностью воображения и со своеобразной интеллектуальной работой, требующей конкретного выражения найденных решений в расчетах, чертежах, моделях и т.п. В процессе творческого труда не только создаются какие-либо предметы, но и наглядно проявляются оригинальные особенности, привносимые самой личностью. Следовательно, именно творческая деятельность выступает как важный фактор формирования и развития творческих черт и качеств личности.

Для того, чтобы выделить педагогический аспект в определении технического творчества подростков, в большинстве используемых определений прибегают к уточнению понятия «новизна», которая может быть объективной или субъективной, т.е. новизной только для самого учащегося. Для учащихся профтехучилищ достаточно, чтобы результат творческого решения был нов для самого подростка, т.к. сопоставляет он его лишь с индивидуальным опытом. При таком понимании новизны формирование технического творчества значительно расширяется. Творческой становится деятельность, продукт которой может быть давно известен всем, за исключением того, кто его получает. Получая продукт, обладающий признаком даже субъективной новизны, учащийся развивает свои личностные качества и способности, необходимые для творческой деятельности.

Формирование возможности конструктивно-технологической деятельности учащихся обусловлены её характером. Успешность этой деятельности зависит от развития пространственного представления, конструктивной смекалки, умения применять технические знания в конкретной практической ситуации. Нередко необходимо на глаз определить размеры помещений или разницу между ними - для этого требуется хороший глазомер.

Для того, чтобы открыть новое (пусть даже для себя) в целом или отдельные его стороны, осуществить элементарный расчёт условий работы объекта, учащемуся необходима конструкторская смекалка. Она, в свою очередь, неразрывна с техническим мышлением. Обнаружив знакомые черты в новом объекте, учащийся вынужден поставить перед собой вопрос - с выполнением каких функций они связаны и ответить на него. Для этого надо не просто назвать объект, но и объяснить его устройство, назначение, область применения. А предложить собственное конструктивное решение отдельных деталей или узлов возможно лишь в результате определенных усилий, связанных с восприятием, хорошей памятью, наблюдательностью и техническим мышлением.

Я считаю, для конструирования технических объектов, практическая деятельность учащихся предполагает осмысленное применение знаний, полученных при изучении предметов профессионально- технического цикла. Конструируя, учащийся дважды выполняет операции мыслительной деятельности. Сначала он делает это, мысленно решая задачу. Затем, изготовляя объект, учащийся мысленно предварительно намечает последовательность технологических операций. Таким образом, необходимость в процессе конструирования осуществлять мыслительную деятельность при разработке идеи и ее практической реализации выступает важной особенностью конструирования, обеспечивающей развитие технического мышления учащихся. Поскольку конструирование различных предметов быта, моделей и макетов, инструментов и приспособлений, учебно-наглядных пособий, простейших машин и механизмов является в училище учебным, то весь творческий процесс имеет познавательный характер и находит отражение в мыслительной и практической деятельности учащегося.

В результате соединение в конструктивно-технологической деятельности физического и умственного труда обеспечивает формирование умения применять знания на практике, способствует прочности их усвоения. Все это свидетельствует о значительных педагогических возможностях конструирования для формирования у учащихся профтехучилищ технического мышления, пространственного воображения, конструкторской смекалки, умения применять знания в конкретной практической ситуации.

Наибольшие возможности для воспитания у учащихся творческих качеств личности, развития технического творчества и подготовки к рационализаторской деятельности открывает производственное обучение.

Во-первых, потому, что в отличии, например, от занятий по технологии, производственное обучение позволяет воспроизводить этапы рассмотренной выше схемы конструирования, не только связанные с умственной деятельностью, но также и те, которые предполагают практическое изготовление конструируемого объекта. Иными словами, производственное обучение обеспечивает максимальный охват этапов конструирования и соответствующих им видов деятельности.

Во-вторых, в отличие от кружковых занятий, посещаемых лишь частью учащихся, производственное обучение при организации конструирования на занятиях обеспечивает формирование творческих качеств личности соответственно у всех учащихся.

В связи с этим сколько значительна роль и ответственность мастера производственного обучения в формировании творческих качеств у его воспитанников.

Цели развития обусловлены тем, что для познавательных процессов в юношеском возрасте характерно осознанное стремление к мышлению, радости от преодоления трудностей. Следовательно, необходимо при раскрытии темы составить цели развития мышления, формирования творческого отношения к профессиональной деятельности. При развитии учащихся в процессе обучения использую упражнения на наблюдение, сравнение, доказательства, анализ, квалификацию, выделение причинно-следственных связей и др.

Например, некоторые упражнения по технологии малярных работ творческого характера способствуют формированию всесторонне развитой личности.

В содержании учебного материала по технологии малярных работ заложены значительные потенциальные возможности формирования у учащихся опыта творческой деятельности. Малярные работы имеют генеалогическую связь с живописью.

Современный маляр в своей профессиональной деятельности выполняет некоторые элементы живописных работ: отделку поверхностей по трафарету, фактурную отделку и др.

В настоящее время к качеству выполнения отделочных работ предъявляются высокие требования. В профессиональной деятельности маляра усиливаются художественные, творческие тенденции. При обучении малярным работам необходимо учитывать эту профессиональную особенность и развивать творческие способности учащихся.

Примеры:

1. Нарисовать эскиз отделки поверхностей под ситец, шелк, бархат, мрамор, дерево.

Обосновать цветовое решение интерьера квартиры: общей комнаты, столовой, детской комнаты, кабинета, кухни, прихожей, санузла.

Нарисовать узоры валиком для отделки поверхности.

Разработать два-три рисунка для трафарета.

Придумать рисунок для обоев.

Повседневная жизнь, условия производства постоянно будут ставить молодых рабочих перед трудностями, без преодоления которых невозможна активная трудовая деятельность. Творческие упражнения позволяют научить учащихся преодолевать эти трудности.

Мотивационные критерии, характеризующие посильную трудность системы упражнений, означают, что предлагаемые учащимся проблемные задания должны быть сложными, но в это же время доступными. Разрыв между новыми задачами и подготовленностью к их решению должен находиться в зоне ближайшего развития учащихся.

Для применения разных видов упражнений необходимо использовать определенные способы создания проблемных ситуаций. Так, для технологических упражнений следует применять способы побуждения учащихся к самостоятельному планированию процесса труда.

Приведенные выше упражнения вводятся в структуру урока на этапе формирования новых знаний с целью активизации познавательной самостоятельности учащихся.

Работа над темой «Воспитательные возможности технического творчества на уроках п/о позволила мне применить систему проблемных упражнений в процессе обучения, способствующих развитию:

положительной мотивации учащихся;

их мыслительной деятельности и творческого потенциала;

самостоятельности в решении проблемных ситуаций.

Вовлекая учащихся в работу над системой заданий, более эффективно использую время урока, чередую теоретическую и практическую деятельность, отбирая упражнения разной трудности в соответствии с индивидуальными возможностями и интересами учащихся.

Такой подход позволяет:

перенести акцент на формирование у учащихся новых знаний, умений и навыков в отличие от традиционной методики обучения, в которой главная функция упражнений сводится к закреплению знаний, изложенных мастером;

усилить политехническую и производственную направленность предмета;

расширить возможности организации самостоятельной творчес­кой деятельности учащихся;

повысить развивающие и воспитательные функции предмета.

В конечном итоге методика производственного обучения на основе системы проблемных упражнений, с учетом особенностей специального учебного предмета, способствует эффективному усвоению учащимися учебного материала.

^ Маклашова И.В.

Преподаватель,

высшая квалификационная.

ГОУ НПО профессиональный

лицей № 19, г.Казань


Деловая игра как средство активизации познавательной и творческой деятельности обучающихся


Современные условия повышают требования к качеству профессиональной подготовки специалистов, нацеливают на формирование личности, характеризующейся творческим типом мышления, инициативой, самостоятельностью в принятии решений. Это требует новых подходов в обучении и воспитании. Обучение должно основываться не на передаче готовых знаний, а на создании условий для творческой активности. В качестве средств, реализующих такой подход, все большее признание находят активные методы обучения, в частности, деловые игры. Их строение отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются эффективным средством усвоения знаний, формирования умений и способностей личности будущего специалиста.

Деловая игра относится к категории уроков с игровой состязательной основой. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, обучающиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходиться играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержание игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление обучающихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Деловые игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Основными особенностями деловых игр являются:

моделирование определенных видов практической деятельности;

моделирование условий, в которых протекает деятельность;

наличие ролей, их распределение между участниками игры;

различие ролевых целей участников игры;

взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

наличие общей цели у всего игрового коллектива;

групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры;

многовариантность решений;

управление эмоциональным напряжением.

Процесс игры позволяет формировать:

качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения;

развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях;

учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой;

учиться умению общаться, установлению контактов;

получать удовольствие от общения с партнерами, учиться создавать эмоциональную среду, привлекательную для обучающихся.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов:

Этап подготовки к игре. Состоит из двух частей: разработки игры (разработка сценария, плана игры, общего описания игры с выдачей пакета материалов, инструкций, правил и установок) и ввода в игру (постановка проблемы, целей; условия, инструктаж; регламент и правила; распределение ролей; формирование групп консультации).

Этап проведения игры. Процесс игры состоит из двух частей: групповая работа над заданием (работа с материалом, тренинг, мозговой штурм и др.) и межгрупповая работа, дискуссия (выступления групп, защита результатов, правила дискуссии, работа экспертов). В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников игры (генератор идей, организатор, консерватор, критик и др.).

Этап подведения итогов игры. Этап анализа, обсуждения и оценки: выступления экспертов, обмен мнениями, защита, представления обучающимися своих решений, работ и выводов; заключение по игре: выводы о работе участников игры, анализ ошибок, выставление оценок.

Использование деловой игры в учебном процессе предполагает наличие в ней дидактических методов. В педагогике уже давно успешно используются дидактические принципы наглядности, активности, доступности, связи теории с практикой, научности, заинтересованности и другие. Каждая деловая игра в той или иной мере реализует эти принципы в соответствующие дидактики.

Воспитание деловых качеств, умение работать в команде – важная сторона использования деловых игр при подготовке будущих специалистов. Ситуации, разыгрываемые в деловой игре, развивают у обучающихся способности оперативно осмысливать и оперативно реагировать на изменения условий функционирования системы, принимать правильные, эффективные решения. Именно эти качества выдвигаются сегодня на одно их первых мест в комплексе требований профессиональной подготовки и обучения будущих специалистов.
Тема: «Работа с редактором MS WORD »
Вид урока: Деловая игра «Оформление информационного стенда»

Ход урока:

I. Организационный момент:

проверка наличия учащихся и внешнего вида

^ II. Вводный инструктаж:

Целевая установка на урок:

Тема сегодняшнего урока: Работа с редактором MS WORD. Важность этой темы заключается в том, что редактор MS WORD является обязательным атрибутом офисного программного обеспечения.

Вы - будущие секретари и это средство будет необходимым в вашей работе, так одной из основных функций секретаря является работа с текстами, документами, т.е. работа с информацией на компьютере. В профессиональной характеристике на профессию «Секретарь» написано о применении компьютерной техники при выполнении работ с документами и о выполнении компьютерной вёрстки с использованием возможностей дизайна.

Урок будет проходить в необычной форме – форме деловой игры «Оформление информационного стенда», где перед вами будут поставлены задачи по выполнению компьютерной вёрстки материала с использованием компьютерного дизайна. Именно эти функции часто возлагают на секретаря.

^ Цель урока - продемонстрировать возможности редактора MS WORD при оформлении информационного стенда.

Подготовительный этап игры:

Итак:

^ Я – главный редактор, Вы – редакторы.

Вам необходимо оформить информационные стенды. Редакторы 1 отдела готовят стенд №1 « Информация для юристов», а редакторы 2 отдела - стенд № 2 «Информация для секретарей». На стендах необходимо разместить важную информацию и качественно её оформить.

На этапе подготовки к игре вы подобрали материал и ввели его в компьютер. И сейчас я провожу совещание для того, чтобы определить степень вашей готовности к работе и выдать Вам соответствующие инструкции (задания) по её оформлению.

В каждом отделе есть старшие редакторы – через них будет проходить координация ваших действий и решение организационных вопросов. Помните, что каждый стенд должен быть оформлен в едином стиле, например, в плане обрамления страницы вы должны договориться о единой границе обрамления и т.д.

Сообщение нормы времени на выполнение задания

По истечении 45 мин от начала занятия, проекты стендов должны быть представлены главному редактору для рассмотрения и выдачи рекомендаций. По завершении всего занятия (т.е. 1ч 20 мин) окончательные варианты стендов должны быть переданы главному редактору.

Сообщение критериев оценок

Оценивается работа каждого редактора и отдела в целом.

За правильное выполнение указанных в задании (см. Приложение № 1) требований главного редактора, а их – 10, Вы получаете оценку 5.

Если выполнено 8 требований по заданию, то оценка 4.

Если выполнено 6 из 10 возможных требований, то оценка 3.

Менее 6 – оценка 2.

Максимальная оценка за групповую работу – 6 баллов (по количеству выполненных работ). За каждую невыполненную к сроку работу вычитается по 1 баллу, за замечания по работе – по 0,5 балла.

При выполнении данной работы Вы должны уметь:

Вводить и редактировать тексты.

Копировать фрагменты текстов, документов.

Вставлять рисунки, буквицу, рамки на страницу.

Устанавливать и изменять форматирование текста, документа.

Создавать, открывать, сохранять информацию в нужном месте и с нужным именем.

Выводить тексты, документы на печать.

Актуализация ЗУН

А сейчас, прежде чем вы приступите к выполнению работы, проверим Вашу готовность к работе. Каждому отделу выдается перечень вопросов, на которые необходимо ответить (каждому сотруднику по 2 вопроса).

_______________________________________________________

Вопросы для редакторов 1 Отдела:

Как сохранить документ?

Как оформить красочный заголовок с помощью объекта WordArt?

Как разбить материал в несколько колонок?

Как вставить рисунок из картотеки?

Как выполнить обтекание рисунка текстом?

Как задать обрамление страницы рисунком?

Как выбрать книжную ориентацию страницы?

Как задать панель настройки изображения?

Как отменить выполненные действия?

Как создать список?

Как изменить шрифт, размер шрифта?

Как скопировать фрагмент текста?

Вопросы для редакторов 2 Отдела:

Как открыть существующий документ?

Как вывести буквицу?

Как отформатировать текст в колонках по ширине?

Как вставить рисунок из файла?

Как обрезать часть рисунка?

Как вывести текущую страницу документа на печать?

Как обеспечить автоматическую расстановку переносов текста?

Как выполнить предварительный просмотр документа?

Как расставить номера страниц в документе?

Как ввести надпись в рамку?

Как задать панель инструментов рисования?

Как переместить фрагмент текста?

_______________________________________________________


Прежде, чем вы приступите к работе за компьютером, давайте вспомним основные правила техники безопасности при работе за компьютером (обучающие, не вставая, отвечают по ходу того, как сидят).

На этом подготовительный этап завершен.

^ III. Текущий инструктаж:

Этап проведения игры:

Выполнение практической работы.

Итак, ребята, приступайте к выполнению практической работы. На подготовку проекта информационного стенда Вам отводится 20-25 мин. с выводом на печать. Затем вы представите проект стенда главному редактору, после проверки которого, оформите окончательный вариант стенда.

Проверка правильности выполнения работы.

Проверка соблюдения ТБ.

Проверка результатов выполненной работы.

IV.Заключительный инструктаж:

Этап подведения итогов игры:

Подведение итогов игры

С работой на «отлично» справились следующие студенты: (перечислить фамилии обучающихся).

С работой на «хорошо» справились следующие студенты: (перечислить фамилии обучающихся).

С работой на «удовлетворительно» справились следующие студенты: (перечислить фамилии обучающихся).

Анализ и оценка выполненной работы:

Наиболее типичные ошибки: (перечислить).

В целом по отделам:

Озвучиваем количество баллов по каждому отделу.

Информационные стенды будут вывешены на дне «Открытых дверей» в нашем лицее.

Таблица

Ролевая оценка деятельности участников игры

Роль

Баллы Участника

(Стенд 1)

Баллы Участника

(Стенд 2)

Редакторы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1





































2





































3





































4





































5





































6





































Итого по стенду №1





































7





































8





































9





































10





































11





































12





































Итого по стенду №2





































^ Гараев И.Д.,

директор ГОУ ДОД «РЦДЮТТиИТ»


Критерии оценки эффективности развития и творческого

становления обучающихся


Процесс оценки знаний - систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков предварительно планируемым.

Первое необходимое условие оценки - планирование образовательных целей; без этого нельзя судить о достигнутых результатах, Другое условие — установление фактического уровня знаний и сопоставление его с заданным. Таким образом, процесс оценки включает в себя такие компоненты: определение целей обучения; выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей; отметку или иной способ выражения результатов проверки. Исходным пунктом для оценки знаний является определение целей обучения, конечных и промежуточных результатов, которых должны достигнуть ученики в своем умственном, нравственном, физическом развитии, трудовой и политехнической подготовке.

Общие и специальные цели обучения отражены в содержании образования, заложены в учебных планах и программах и не зависят от учителя. Однако для контроля системы знаний они должны быть определенным образом сформулированы. Возникает педагогическая проблема: как описать цель обучения, требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, чтобы они помогли педагогу разработать задания для контроля знаний. В педагогической науке и практике этот вопрос не имеет четкого решения.

Существует множество различных подходов к формулировке целей обучения, призванных помочь педагогам раскрыть результаты обучения.

Полнота знаний определяется количеством знаний об изучаемом объекте, входящих в программу; глубина — совокупностью осознанных знаний об объекте. Полнота и глубина знаний - связанные, но не тождественные качества. Полнота допускает изолированность знаний друг от друга; глубина же, напротив, предполагает наличие осознанных существенных связей, в разной степени опосредованных. Выделяются и другие качества знаний. Оперативность определяется числом ситуаций или способов, в которых ученик может применить то или иное знание; гибкость - быстротой нахождения вариативных способов применения знаний при изменении ситуации. Это качество предполагает умение выбрать нужный в данный момент способ деятельности из ряда известных.

К объективным качествам относятся полнота, глубина, оперативность, конкретность, обобщенность, систематичность, системность, развернутость знаний; к субъективным - гибкость, свернутость, осознанность и прочность.

Важнейшим требованием к знаниям является их осознанность. Это качество выражается в понимании учащимися связей между знаниями, в умении выделить существенные и несущественные связи, в познании способов и принципов получения знаний. Осознанность знаний - наиболее обобщенное качество, отражающее конечный результат усвоения и синтезирующее другие показатели. В зависимости от глубины, полноты и системности одни и те же знания могут быть по-разному осознаны и использованы. При контроле знаний разрабатываются такие задания, выполнение которых обнаруживает зафиксированные качества. Так, для определения полноты знаний следует выделить все признаки понятий и их связи друг с другом. Для определения глубины знаний необходимо выявить число существенных признаков того или иного понятия в их взаимосвязях. Оперативность знаний проверяется предъявлением множества вариативных ситуаций, в которых могут быть применены изучаемые знания. Для проверки гибкости знаний строятся задания на самостоятельное применение или конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи или на разработку нестереотипного подхода к решению сходных задач. Конкретность и обобщенность знаний проверяются умением раскрыть кон­кретные проявления обобщенного знания, способностью подводить конкретные знания под обобщенные, относить частное к общему. С одной стороны, свернутость и развернутость знаний проверяются способностью учащихся излагать свои знания компактно, а с другой стороны - умением развернуть эти знания в ряд последовательных шагов, систематичность знаний проверяется системой заданий на определение иерархии понятий в их последовательности, взаимосвязанности. Для проверки того, как учащиеся осознают полученные знания, им дают задания на умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить и использовать абстракции для объяснения и описания явлений, законов и т. д.

Формулировка целей обучения с помощью системы требований к качеству знаний оказывается полезной педагогу в его повседневной работе. Этот способ помогает ставить конкретные цели исходя из ситуации урока, планировать настоящие и будущие достижения учащихся.

Другой подход к описанию целей обучения состоит в указании уровней, ступеней, которых достигает ученик по мере овладения знаниями (Блум и др.). Характерной чертой этого подхода является тенденция избежать указаний, касающихся содержания обучения. Выделяются шесть иерархических ступеней, каждая из которых, в свою очередь, подразделяется на группы, конкретизирующие и раскрывающие эти ступени.

Первая ступень усвоения - знание - рассматривается как узнавание, запоминание и воспроизведение информации. Нет другого пути запоминания информации, кроме взаимосвязи суждений, отношений, преобразований. Знание основывается на фактах и является методом присвоения информации или владения теорией. Категория знания включает факты, терминологию, способы представления понятий и явлений, тенденции развития, хронологию, последовательность событий, классификацию, критерии, методологию, общие и абстрактные понятия, теорию, принципы обобщения.

Вторая ступень - понимание - рассматривается как знание, которое позволяет вступить в коммуникацию и пользоваться имеющейся информацией. Понимание - более высокая ступень усвоения, чем простое знание. Оно обнаруживается в интерпретации смысла текста, в умении схватить основной смысл параграфа, перевести математические символы в вербальные, использовать полученные данные для определения следствий и т.д.

Третья ступень - применение - рассматривается как умение применять информацию (правила, методы, общие понятия) в новой ситуации без подсказки.

Четвертая ступень - анализ - рассматривается как знание, позволяющее делить информацию на части и устанавливать взаимозависимость между ними. Анализ включает умения определить элементы, составляющие данное содержание, выяснить зависимость между отдельными частями и элементами.

Пятая ступень - синтез - рассматривается как знание, позволяющее реорганизовать информацию из разных источников и на этой основе создать новый образец. Синтез предполагает творческую переработ^ Технология оценки качества
усвоения опыта деятельности, предложенная В.П. Беспалько


В. П. Беспалько опирался на труды зарубежных и отечественных ученых, которые разработали продуктивную теорию деятельности, суть которой состоит в следующем. Любая деятельность в процессе обучения связана с содержательным познанием, а познание всегда уровневое. Ступени последовательного возвышения в познании учебной информации определяют и характер деятельности: репродуктивный или продуктивный. В процессе репродуктивной деятельности человек лишь воспроизводит ранее усвоенное, не получая новой информации из своей деятельности, напротив, в процессе продуктивной деятельности человек получает новые знания: факты, явления, процессы или методы деятельности. И репродуктивная, и продуктивная деятельности могут выполняться человеком как самостоятельно, так и с определенной помощью извне. Правда, характер самостоятельной репродуктивной и продуктивной деятельности не одинаков. В процессе самостоятельной репродуктивной деятельности ученик выполняет действия либо «с подсказкой» (инструкция, справочник, учитель-наставник и др.), либо самостоятельно - «по памяти». В продуктив­ной самостоятельной деятельности ученик работает по исходным или подобным алгоритмам (помощь извне), трансформируя их в новую ситуацию, он получает свой алгоритм действия, открывая для себя субъективно новую информацию.

Принимая во внимание все вышеизложенное, В.П. Беспалько выделяет четыре уровня деятельности: «распознавания», «алгоритмический», «эвристический», «творческий». В соответствии с выделенными уровнями деятельности он различает четыре уровня обучения: идентификация, ре­продукция, умение применять усвоенную информацию, трансформация знаний.

^ Уровни усвоения содержания обучения (опыта деятельности), предложенные В.П Беспалько

№

^ Уровень деятельности

Уровень обученности

Краткая характеристика

1

Распознавание: действие с под­сказкой

Идентификация

Ученик различает, распознает объекты познания при повторном восприятии ранее изученного материала, выполняет действия с ними, но «с подсказкой», пересказывает и копирует учебную информацию

2

Алгоритмический: действие по памяти

Репродукция

Ученик самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях

3

Эвристический: действие в нестандартной ситуации, деятельностей с опорой на схожие алгоритмы

Применение

Ученик использует приобретенные знания и умения в нетипичных ситуациях, получает новые знания путем действия по образцу

4


Творческая: исследовательская деятельность


Трансформация

Ученик действует в непредвиденных ситуациях и создает новые алгоритмы, правила, действия, то есть субъективно новую информацию.


В. П. Беспалько предложил к использованию пяти- и двенадцатибалльную шкалу оценки степени обученности учащегося, которая отражает в едином подходе весь диапазон возможного мастерства человека в любом виде деятельности. При этом основным методом выявления степени усвоения опыта деятельности он предлагает тестирование. Тестирование да­ет возможность определить коэффициент усвоения, по которому можно судить о завершенности (К>0.7) или незавершенности (К<0.7) обучения.


^ Шкала оценки опыта

деятельности учащихся,

предложенная В. П. Беспалько.


Уровен