Реферат: Нп «сибирская ассоциация консультантов»

НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»

http://sibac.info


Развитие субъективных представлений

о креативной личности у старшеклассников

Дегтярев Сергей Николаевич

к. п. н, доцент ТюмГУ, г. Тюмень

E-mail: freutmit@mail.ru


Особенностью настоящего времени стало то обстоятельство, что творчество перестало быть прерогативой только людей искусства. В условиях развития инновационной экономики творческим необходимо быть инженеру, маркетологу, тренеру, учителю, менеджеру и т.д. Творческие качества личности, креативность все чаще стали входить в список требований к кандидатам при трудоустройстве.

Креативность как мощный творческий ресурс становится существенным элементом в социальном заказе системе образования. По социологическим опросам 60% студентов в деятельности вузов ставят на первый план образовательные услуги, развитие креативных способностей, подготовку интеллектуальных профессионалов, отодвигая на второй план формирование системой образования личностных качеств, считая необходимым их самостоятельное формирование [1, с. 17].

Но что при этом понимается под креативными способностями, какими чертами должна обладать креативная личность, соответствует ли творческая среда образовательного учреждения ожиданиям и представлениям об этой среде в индивидуальном сознании обучающегося?

Стремясь ответить на эти вопросы, мы выбрали предметом своего исследования развитие субъективных представлений о чертах креативной личности у учащихся старших классов, ориентированных на продолжение образования в вузе. Мы предполагаем, что данные представления изменяются в сознании ученика под влиянием образовательной среды, того творческого потенциала среды, который и формирует креативную личность и, следовательно, субъективные представления о чертах креативной личности. Поэтому, отслеживая динамику изменений представлений учащихся, мы можем судить (косвенно, конечно) о креативном потенциале самой среды, о качестве ее развивающего взаимодействия с учащимися.

В качестве основного метода исследования мы выбрали метод семантического дифференциала. Метод семантического дифференциала является комбинацией метода контролируемых (направленных) ассоциаций и процедур шкалирования. Процедура заключается в том, что объекты (понятия, изображения, представления и т.д.) оцениваются по ряду биполярных или униполярных шкал. Оценки понятий коррелируют друг с другом, и с помощью факторного анализа выделяют группы наиболее связанных друг с другом шкал, объединив их в факторы, в которых отображается информация инвариантная всей совокупности шкал, входящих в фактор [3, с. 31]. В основе инварианта лежат коннотативные значения – генетически ранние формы значения, в которых отражаются еще слабо дифференцированные эмоциональные отношения, личностные смыслы, установки, стереотипы и другие формы обобщения [2, с. 55].

Коннотативные значения соответствуют ассоциативным знаниям и составляют понятия. Коннотативное значение можно считать близким понятию «личностный смысл», через который опосредуется субъективное восприятие реальности.

Объем выборки составил 88 человек. Это учащиеся 10-х и 11-х классов физико-математического и гуманитарного профилей гимназии Тюменского государственного университета.

На первом этапе исследования была организована фокус-группа (15 человек), в которой была проведена дискуссия на тему: «Кто такой креативный человек?». Результатом работы фокус-группы стало дополнение основного списка характеристик креативной личности чертами, выделенными учащимися в ходе дискуссии. Это: видеть в обычном нечто большее, активность, потребность в одобрении, общительность, склонность к экспериментам, сообразительность, импульсивность, лидерство, эмоциональность, чувство юмора, активная жизненная позиция, предугадывание интересов аудитории, усердие. Далее с помощью экспертов из основного и дополнительного списков были отобраны наиболее значимые черты креативной личности, которые были использованы в качестве дескрипторов (т.е. описывающих понятие признаков) для создания семантического дифференциала (СД). В качестве объектов оценки выступали понятия: «Я идеальный», «Я реальный», «Я креативная личность», «Я школьник», «Я студент». На основе дескрипторов и объектов исследования был составлен опросник для учащихся. Результаты опроса были подвергнуты факторному и кластерному анализу. Сравнение результатов математической обработки мы проводили между 10-ми и 11-ми классами, а также между гуманитарным и физико-математическим профилями.

На основании полученных результатов мы пришли к следующим выводам.

В представлении 10-классников креативный человек – это настолько яркая личность, которая выделяется среди всех. В креативной личности сочетаются самые разные творческие способности, которые могут проявиться в любой сфере деятельности, иными словами, креативный человек креативен во всем. Креативность проявляется в способах достижения целей, в способах познания. Никакие ограничения не останавливают потребность личности в познании. Креативные люди обладают чувством юмора, гибкостью мышления, любознательностью, толерантностью к неопределенности. Креативные люди творят не только для самих себя, но и для того, чтобы мир вокруг был прекрасен. Анализ по объектам оценки показывает, что объект «Я идеальное», «Я студент» и «Я креативная личность» оказались одноуровневые. Это означает, что раскрытие себя в качестве креативной личности 10-классники прогнозируют в период обучения в вузе.

Учащиеся 11-х классов ведущей чертой креативной личности выделяют богатый интерес к познанию. Креативный человек заинтересован буквально во всем, именно интерес толкает его на действие и творческое развитие. Остальные качества личности как раз и работают на достижение этой цели. 11-классники выделяют такие качества: толерантность к неопределенности, независимость взглядов, гибкость, эмоциональность, импульсивность. Юмор и чувство прекрасного, характерные для креативного человека, помогают не обращать внимание на возникающие препятствия и действовать в соответствии с потребностью в познании. По объектам оценки прослеживается некоторый рост от «Я школьник» до «Я идеальный» с учетом жизненных приоритетов, открывающихся возможностей, потребностей в познании и личностного роста. Если в 10-х классах «Я реальный» и «Я креативная личность» входит в разные подгруппы (кластеры), то в 11-х классах данные объекты оценки в одной группе. Это означает, что выпускники в большей степени себя отождествляют с креативной личностью в сравнении с 10-классниками.

В группе физико-математического профиля с помощью факторного анализа выделены два основных фактора, которые можно обозначить как «умение находить нечто новое, создавать исключительное» и «яркий человек». Первый фактор (весовой коэффициент 84,9%) включает умение импровизировать познавательную потребность, способность избегать стереотипы, видеть в обычном нечто большее, сообразительность. Второй фактор (весовой коэффициент 12,0%) включает эмоциональность, импульсивность, любознательность, чувство юмора. Можно сказать, что имплицитные представления учащихся обладают высокой когнитивной сложностью и позволяют описать 96,9% воспринимаемой информации. «Я креативный» в сознании учащихся представлено как некоторое раннее осознание в себе необходимых творческих качеств, которые в процессе всей жизни (в том числе и в процессе обучения) приведут к становлению полноценной личности, умеющей достигать различные горизонты до «Я идеального».

В группе учащихся гуманитарного профиля выявлены следующие факторы: «образность»: живость ассоциаций, яркость, богатство воображения, способность избегать стереотипы, оригинальность, склонность к новому, любознательность, видеть в обычном нечто большее (84,8%); второй – «целеустремленная активность»: познавательная потребность, активная жизненная позиция, целеустремленность, независимость взглядов, непризнание социальных ограничений, импульсивность (11,6%). Так же как и в физико-математическом профиле у учащихся гуманитарного профиля совмещены в одном кластере представления «Я студент» и «Я идеальный», что говорит о направлении вектора самореализации и самосовершенствования в будущее. Но у учащихся гуманитарных классов обнаружено более отчетливое осознание себя в качестве креативной личности (объекты «Я реальный» и «Я креативный» практически одноуровневые).


Список литературы:

Карлова О.А. Креативная лаборатория: диалог творческих практик: монография. М.: Академический Проект, 2009. 476 с.

Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988.

Улыбина Е.В. Психосемантические методы исследования сознания: учебно-методическое пособие. Ставрополь, 2001.




Материалы международной заочной научно-практической конференции

«ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ»

25 МАЯ 2011 Г.