Реферат: Задачи педпрактики: Закрепить, расширить и обобщить психолого-педагогические знания студентов по организации и проведению воспитательной работы с младшими школьниками

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

«Минусинский педагогический колледж им. А.С. Пушкина»


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА


(методические материалы)

специальность 050709 Преподавание в начальных класах


Ф.И.О. студента________________________________________________________

Место практики _________________________________________________

Методист________________________________________________________

Учитель_________________________________________________________

Класс___________________________________________________________

Отметка о зачете: _______________________________________________________________

Дата :__________________________________________________________


^ Психолого-педагогическая практика


Цель педпрактики:

Формирование системного подхода к педагогической деятельности и подготовка студентов к целостному выполнению функций педагога: гностической, проектировочно - прогностической, диагностической, конструктивной, коммуникативной, организаторской, оценочной.




Задачи педпрактики:

Закрепить, расширить и обобщить психолого-педагогические знания студентов по организации и проведению воспитательной работы с младшими школьниками;

формировать у студентов умения наблюдать за поведением и деятельностью детей младшего школьного возраста и воспитательной работой учителя начальных классов, анализировать ее;

овладевать умениями по изучению отдельных учащихся, уровня их воспитанности с помощью методов психолого-педагогической диагностики и составлением характеристики на учащегося ;

выработать у студентов представление об осуществлении воспитательной работы с младшими школьниками, учить проводить ее анализ;

учить самостоятельно готовить различные виды внеурочной деятельности учащихся;

сформулировать собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические   задачи (ФПЗ) на период практики.



Ведущие направления деятельности:

Наблюдение и анализ деятельности педагога и школьника, диагностика психолого-педагогической действительности, проектирование собственной деятельности, включение в педагогическую деятельность и ее самоанализ.


Отчетная документация по практике.

Отчет по практике.

Дневник практики, рабочая тетрадь по практике.

Планы-конспекты проведенных воспитательных мероприятий или дел.

Характеристика на изучаемого учащегося.

Содержание рабочей тетради студента:

сведения об организации воспитательного процесса в школе;

характеристика учащегося;

выписка из плана воспитательной работы классного руководителя на месяц

содержание наблюдаемых уроков и их аспектный анализ,

планы-конспекты занятий воспитательных дел;

результаты психолого-педагогических исследований;

самоанализ воспитательного дела ( мероприятия);

рефлексия деятельности.







Пн.

Вт.

Ср.

Чт.

Пт.

Сб.

1



















2



















3



















4



















5



















6





















Расписание уроков _____класса_____


Расписание звонков

1 урок _______________________

2 урок _______________________

3 урок _______________________

4 урок _______________________

5 урок _______________________

6 урок _______________________


Программа знакомства

с организацией воспитательного процесса

образовательного учреждения


Тип учебного заведения: общеобразовательная школа, гимназия, лицей.

Нормативные документы в области воспитания.

Задачи воспитательной работы в образовательном учреждении.

Основные направления воспитательной работы образовательного учреждения.

Характеристика субъектов воспитания образовательного учреждения.

Создание механизмов становления эффективной практики воспитания образовательного учреждения и воспитательной деятельности классного руководителя.

Документы, регламентирующие деятельность классного руководителя .

Оценка деятельности классного руководителя.

Традиции школы и их воспитательное значение.



Знакомство с работой классного руководителя.


Документы, регламентирующие работу классного руководителя.

Функциональные обязанности классного руководителя.

Организация планирования воспитательной работы классного руководителя. Знакомство с планом работы воспитательной работы класса.

Характеристика классного коллектива:

- социальный статус семей учащихся и его влияние на психологический климат класс;

- общественные поручения в классе, актив класса - роль в организации общественной жизни класса, распределении обязанностей между учащимися, официальные лидеры, их авторитет, личностные особенности этих лидеров;

- успеваемость, отношение учащихся к учению, степень развития познавательных интересов, мотивы учения. Дисциплина на уроке и выполнение домашних заданий;

- занятость в кружках , секциях и других формах внеурочной деятельности;

- участие классного коллектива в общественной жизни школы.

5. Документация классного руководителя.


Знакомство с работой психолога школы


Функциональные обязанности психолога в школе.

Обеспечение психолого – педагогического процесса в школе.

Формы и методы работы с учащимися, с учителями – предметниками, с классными руководителями и родителями.


Знакомство с работой социального педагога школы


1. Функциональные обязанности социального педагога в школе.

2. Документы, регламентирующие работу соц. педагога.

3. Задачи, формы, методы работы с учащимися, педагогами и родителями.

4. Проблемы в работе соц. педагога.

5. Взаимосвязь с социальными службами города.


^ ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧАЩЕГОСЯ

/. Некоторые общие данные об ученике

Фамилия, имя, класс, возраст; условия жизни в семье, положение школьника в семье, основная линия семейного воспитания.

Внешний вид школьника (рост, лицо, походка и т.д.).

Физическое развитие, состояние здоровья, физкультурная активность.

2. Учебная деятельность

Успеваемость (преобладающие оценки, предметы более или менее доступные, предметы предпочитаемые).

Соотношение успеваемости и общего умственного развития (способности, кругозор, начитанность).

Проявление в учебной деятельности школьника особенностей внимания, свойств памяти, сообразительности.

Речь (словарный запас, образованность речи, умение выражать мысли устно и письменно).

5. Отношение к учению (прилежание, добросовестность, организованность в учебной деятельности; чем объясняется отношение школьника к учению: интерес к познавательной деятельности, стремление к самоутверждению, «нажимом» со стороны родителей или учителей, способностями и т.д.).

3.Дисциплинированность

Особенности поведения на уроках, на переменах, в свободное от занятий время.

Выполнение школьного режима, выполнение требований учителей.

Навыки культуры проведения.

Единство сознания и поведения.

4. Отношение к труду

Любит ли школьник трудиться, уважает ли труд.

Наличие трудовых навыков.

Какие виды труда школьник предпочитает.

5. Общественная активность

Общественные обязанности (поручения), которые выполняет.

Степень активности в общественной жизни класса.

6. Интересы школьника, глубина и активность интересов

1. Ценностные ориентации.

Мечты и планы на будущее (В том числе и профессиональная ориентация)

Взаимоотношения с учениками класса

Характер общения общителен ли, легко ли взаимодействует с большинством в классе, примыкает ли к какой-либо группировке; взаимоотношения с классным руководителем, учителями, с девочками и мальчиками?

Положение которое занимает ученик в классе, социометрический статус, удовлетворенность своим положением.

9. Отношение школьника к себе

1. Мнение о себе, свойствах своей личности, самооценка, адекватность самооценки.

10. Особенности темперамента и характера

1. Выражение особенности темперамента в поведении, работоспособности, общительности, эмоциональной сфере,
темпе работы (ровный темп или работает порывами, быстрое начало работы или долгая «раскачка» ). в уверенности -
неуверенности в себе.

2. Преобладающее настроение (вялое, грустное, подавленное, устойчивое, неустойчивое или частая смена
настроения).

3. Ярко выраженные положительные и отрицательные характера школьника.

11. Специальные способности, задатки, склонности

Например, к науке, к рисованию, к литературному творчеству.

Дифференциация склонностей.

Характерные проявление особенностей возраста в поведении ученика

Выводы

1. Выскажите свое мнение насколько идет успешно формирование личности школьника.

На какие сильные стороны личности школьника, по Вашему мнению надо опираться в дальнейшем его воспитании.

Какие недостатки Вы видите в формировании личности школьника и над какими сторонами его личности необходимо работать.



^ Сущность процесса обучения.

Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направ­ленное на достижение поставленной цели.

Целевая установка: наблюдая уроки, увидеть сущность обучения как двустороннего процесса, где ре­зультаты зависят от эффективности деятельности обоих сторон "ученик - учи­тель", от взаимосвязанной работы.

Вспомните!

Учитель:

Ученик:

Настраивает

Создает мотивацию

Разъясняет

Объясняет

Демонстрирует

Рассказывает

Читает

Задает вопросы

Управляет

Проверяет

Оценивает

Организует

Вносит коррективы

Стимулирует

Слушает

Наблюдает

Воспринимает

Отвечает

Анализирует

Сравнивает

Конкретизирует

Составляет схемы, предложения, задачи

Выполняет упражнение

Читает

Проверяет

Оценивает

Взаимодействует

Исправляет (корректирует) и т.д.

Используя метод наблюдения за деятельностью субъектов и объектов образо­вательного процесса, попытайтесь установить:

^ Этапы урока

Действия учителя

Действия ученика

На что направлены, их целесообразность













Общие выводы. Получилась ли взаимосвязанная работа? Почему? Учитывались психологические и индивидуальные особенности при проведении урока? Подтвердите конкретными примерами.

Примечание: используя метод исключения, запишите, что бы вы убрали из звеньев в уроке, считая это лишним, нецелесообразным. Что бы, возможно, включили,  почему?


^ Психологический анализ урока

1. Создание положительной мотивации

Требовательность к учащимся; апелляция к чувству долга и ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчёркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности учащихся.

О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися, рабочая обстановка в классе и т.д.

^ 2. Организация внимания.

Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчёркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО; эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т.д.

О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствует: поглощённость деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому.

^ 3. Организация восприятия учебного материала.

Чёткая постановка целей и задач урока; последовательность и доступность изложения; выделение существенного в материале; чёткость инструкций относительно заданных видов работы (упражнения, наглядность, ТСО и т.д.).

О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют: выделение учениками в материале существенного, отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам.

 ^ 4. Организация работы памяти.

Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО.

О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей.

^ 5.Организация деятельности мышления.

Создание проблемных ситуаций; чёткая постановка вопросов; организация операций анализа, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческих работ.

О самостоятельности, эвристичности, обобщённости и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу: лёгкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам.


Работу ученика организует учитель, опираясь на закономерности познавательной деятельности. От учёта этих закономерностей зависит активность учащихся на уроке, т.е. как они воспринимают, мыслят, припоминают, запоминают, насколько они внимательны, насколько проявляются их интересы, стремления, отношения.

Для того, чтобы судить о том, как ученики учатся, нужно знать, как это проявляется внешне в их действиях, движениях, мимике, речи, позе, которые затем нужно психологически истолковать.

Ученики – главный объект наблюдения. Наблюдение должно осуществляться как за всем классом, так и за изучаемым учеником . По ходу урока объекты наблюдения могут меняться.

Чтобы сделать содержательный психологический анализ урока, необходимо чётко и полно его зафиксировать. Для этого предлагается следующая схема записи хода урока. Четыре первые колонки заполняются в классе. Пятая колонка заполняется после посещение урока («по свежим следам»). В ней необходимо подвергать факты разностороннему психологическому анализу. Например, постановку вопросов учителем при изложении материала следует рассматривать с точки зрения привлечения внимания, активизация мышления, возбуждения интереса и т.д.

На основе записи хода урока и истолкования отдельных моментов урока необходимо его развёрнутый психологический анализ по следующей программе.


Тема урока… Дата …

Школа… Смена…

Класс… Урок по счёту…

1

2

3

4

5

Этапы

урока

Деятельность учителя на уроке (подробно)

Поведение класса (фон)

Поведение изучаемого ученика (подробно)

Психологическое истолкование отдельных моментов урока

 



 

 

 






Посещение уроков с целью изучения реализации им

воспитательной и развивающей функцией обучения


^ Цель задания: изучение способов реализации воспитательной и развивающей функций обучения.


Выполнения задания. При выполнении данного задания учащиеся – студенты в течение дня посещают несколько уроков по различным учебным предметам и проводят наблюдение за тем, как учитель использует методы педагогического воздействия на учащихся. Перед посещением необходимо узнать у учителя тему, цель, воспитательные и развивающие задачи урока. Ход урока следует подробно законспектировать, чтобы после посещения определить способы реализации учителем начальных классов воспитательной и развивающей функцией обучения. Для этого необходимо обратить внимание на следующие вопросы:


Сообщает ли учитель цель и задачи урока?

Ориентированы ли цель и задачи урока на реализацию воспитательной и развивающей функций обучения? Если нет, то предложите свой вариант формулировки цели и задач урока.

Обеспечивается ли реализация воспитательной и развивающей функций обучения через содержание изучаемого на уроке учебного материала, организацию учителем начальных классов соответствующих видов учебно-познавательной деятельности младших школьников?

Осуществляется ли реализация на уроке воспитательной и развивающей функций обучения путем подбора и использования учителем разнообразных методов обучения? Показать на конкретных примерах . Если на уроке не обеспечивается реализация функций обучения, приведете свой вариант методов обучения, обеспечивающих реализацию запланированных цели и задач урока.

Способствует ли осуществляемый учителем контроль учебно-познавательной деятельности реализации воспитательной и развивающей функции обучения? Показать на конкретных примерах.



^ Схема анализа урока

Ф.И.О ____________________________________________________________

Класс______________Кол-во детей_____________Дата___________________

Урок__________________________

Тема______________________________________________________________

^ Задачи урока:

образовательная ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

развивающая______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

воспитывающая _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ Цель : аспектный анализ урока - реализация воспитательных задач урока




Критерии набл.

Примеры с урока

Наблюдения за учеником

1

Учитель реализует воспитательный потенциал урока







2

Обеспечивает вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность







3

Оценка знаний является воспитывающим фактором







4

Доминирует положительное эмоциональное состояние







5

Формируется личностное отношение к знаниям







6

Оснащение способствует воспитанию эстетической культуры







7

Вывод по реализации воспитательных задач









^ Схема анализа урока


Ф.И.О ____________________________________________________________

Класс______________Кол-во детей_____________Дата___________________

Урок__________________________

Тема______________________________________________________________

^ Задачи урока:

образовательная _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

развивающая______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

воспитывающая _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ Цель : аспектный анализ урока – развивающее воздействие урока




критерии

Примеры

1

Обучение на достаточно высоком уровне сложности




2

Используются элементы проблемного обучения




3

Формируются элементы теоретического мышления




4

Доминирует положительное эмоциональное состояние




5

Формируется компоненты мышления; анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, систематизация




6

Обеспечивается высокий уровень речевой активности




7

Вывод по реализации развивающего воздействия урока






^ Карта активности деятельности учащихся класса

Цель: через наблюдение за деятельностью учебной и педагогической определить степень активности учащихся на занятиях и ее причины. Во время урока наблюдайте за учащимися, помечайте в карте знаком проявление их активности. ( + - поднимает руку , * - отвечает, z- задает вопросы, х – дополняет ответы: проявление их активности. Сравните свои результаты с результатами одногруппников. Сделайте вывод.



1 ряд

2 ряд

3 ряд


+

Ф.И. Ф.И.



Ф.И. Ф.И



Ф.И. Ф.И
























































Вывод : на основе наблюдения сделайте вывод об уровне активности класса в течение урока и причинах , влияющих на повышение или понижение уровня активности.

Ваши рекомендации: что надо изменить на Ваш взгляд, почему? Сравните свои результаты с результатами одногруппников.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


^ Наблюдение за умением младшего школьника правильно вести себя на уроке


Цель задания: формирование у студентов педагогического колледжа умения наблюдать за поведением младшего школьника, фиксировать и анализировать его результаты.

^ Выполнение задания. Понаблюдай за поведением изучаемого учащегося класса на уроке. Во время наблюдения необходимо обратить внимание на следующие особенности поведения школьника:

- правильность посадки на уроке;

- проявления учеником внимания при объяснении учителем начальных классов учебного материала;

- умения ученика правильно обратиться к учителю с вопросом;

- умения ученика правильно ответить на вопросы учителя.

Результат наблюдений фиксируются в следующем исследовательском протоколе.


Параметры

время

Как сидит

за партой

на уроке

Как слушает

объяснения учителя

Как выполняет

работу

Как отвечает на вопрос учителя

1-5













6-10













11-15













16-20













21-25













26-30













31-35













36-40













41-45




























Результаты наблюдения на протяжении всего урока отмечаются в сводном протоколе : знаком «+», если ученик правильно ведет себя на уроке.


№

п/п

Фамилия и имя ученика

Правильно сидит за столом

Внимательно слушает объяснения учителя

Не отвлекается при выполненной работы

Не выкрикивает с места, а поднимать правильно руку для ответа на вопрос учителя

Отвечает на вопрос учителя полным ответом

1



















Примечание.

Результаты наблюдения отразите в характеристике, при этом предположите возможные причины отклонения в поведении и сделайте вывод о проведении мероприятий в рамках воспитательной работы по устранению выявленных отклонений.

Это мы модернизировали для физвоса, ниже авторский вариант.


^ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА УМЕНИЕМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПРАВИЛЬНО ВЕСТИ СЕБЯ НА УРОКЕ.


Цель задания: формирование у студентов педагогического колледжа умения наблюдать за поведением младших школьников, фиксировать и анализировать его результаты.

Выполнение задания. Перед выполнениям данного задания необходимо на отдельном листе переписать из дневника педагогической практики схему посадки учеников в классе. На одном уроке наблюдения проводиться за поведением нескольких школьников. Посетив несколько уроков, учащийся – практикант охватывает наблюдением всех учащихся класса. Во время наблюдения необходимо обратить внимание на следующие особенности поведения младших:

- правильность посадки на уроке;

- проявления учеником внимания при объяснении учителем начальных классов учебного материала;

- умения ученика правильно обратиться к учителю с вопросом;

- умения ученика правильно ответить на вопросы учителя.

Результат наблюдений фиксируются в следующем исследовательском протоколе.



№

п/п

Фамилия и имя ученика

Правильно сидит за столом

Внимательно слушает объяснения учителя

Не отвлекается при выполненной работы

Не выкрикивает с места, а поднимать правильно руку для ответа на вопрос учителя

Отвечает на вопрос учителя полным ответом

1



















2



















3



















Итого




















Примечание.

Результаты наблюдения отмечаются в протоколе знаком «+», если ученик правильно ведет себя на уроке.

Результаты наблюдения, зафиксированы в протоколе, математически обрабатываются и оформляются в дневнике педагогической практики.

Характеристика поведения учащихся

№

п/.п

Характеристика поведения учащихся на уроке

Количество учащихся

всего

%

1

Правильно сидит за столом







2

Внимательно слушает объяснения учителя







3

Не отвлекается при выполненной работы







4

Не выкрикивает с места, а поднимать правильно руку для ответа на вопрос учителя







5

Отвечает на вопрос учителя полным ответом








После выполнения задания анализируются данные протокола наблюдения, делается вывод об умении учащихся правильно вести себя на уроке и предлагаются мероприятия в рамках воспитательной работы в данном направлении.


^ Показатели профессиональной компетентности учителя (так как мы с них спросим анализ развития их компетенций)

Инструкция. Уважаемый студент-практикант! Вы изучили теоретические вопросы формирования профессиональной компетентности учителя, опишите наличие указанных ключевых компетентностей у учителя физической культуры , педагогические факты – это примеры

(для этого Вам предлагается заполнить две карты-таблицы)

Класс ____________Учитель.__________________________Урок______________

Тема_________________________________________________________________________


Ком

петент

ность

Базовые умения, определяющие наличие

компетентности

Педагогические факты, примеры собственные,

где и в какой учебной ситуации это умение или способность проявились

^ Психолого – педагогическая


-способность учитывать возрастные особенности


________________________

-умение ориентироваться в ситуациях


______________

-умение создавать благоприятную психологическую рабочую атмосферу


_____________________

-способность создавать условия для формирования познавательных мотивов


________________________

-способность диагностировать и оценивать уровень знаний, умений, навыков детей


______________________

-умение поддерживать разговор, реагировать на вопросы детей, ответы


_______________________

-владение профессионально-речевой культурой


_____________________

-умение выражать чувства, проявлять эмоции (экспрессивная способность)
Ф.И. ученика _______________Класс_______________________

Предмет ____________________Дата________________________




Время

Ход занятия (действия педагога, его речь)

Что делает наблюдаемый (слушает, выполняет действия и т.д.)

Как делает

(правильно, нет, ошибки и т.д.)

Баллы за устойчивость внима

ния




1-5


6-10


11-15


16-20


21-25


26-30


31-35


36-40












^ Шкала критериев для оценки устойчивости внимания ученика
Баллы

Показатели устойчивости внимания

«5»

В высшей степени внимателен, совершенно не отвлекается, выполняет все требования педагога, команды, указания, упражнения, ошибок не допускает, дисциплинирован, сосредоточен, активен в деятельности.

«4»

Внимателен, отвлекается редко, добросовестно выполняет требования, редко ошибается, сосредоточен, активен.

«3»

Внимание удовлетворительное, иногда отвлекается, пропускает команды, распоряжения, указания, не слышит вопросов, порой много допускает ошибок, пассивен или активность проявляет вне процесса обучения

«2»

Недостаточно внимателен, постоянно отвлекается, нарушает порядок, мешает другим, часто не слышит учителя, его задания, допускает много ошибок.

«1»

Отсутствует внимание, плохо ориентируется в том, что происходит на занятии
^ График устойчивости внимания ученика
Баллы




«5»


«4»


«3»


«2»


«1»







5 10 15 20 25 30 35 40

Минуты

Вывод:________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


^ Изучение эмоционально-волевого состояния ученика

Цель: проследить за поведением ученика и его эмоционально-волевым состоянием на протяжении всего урока.

^ Психологические процессы

Внимание

Эмоции

Волевое усилие

Баллы

5

В высшей степени внимателен, абсолютно дисциплинирован и очень старателен

Положительные эмоции большой интенсивности (блеск в глазах, быстро принимается за дело, чувство удовольствия…)

Волевое усилие большой интенсивности (заставляет себя преодолеть усталость, страх и т.п.)

4

Внимателен, редко отвлекается. Достаточно добросовестно выполняет инструкции учителя.

Положительные эмоции средней интенсивности (сосредоточенность, разумная инициатива, желание узнать …)

Волевое усилие средней интенсивности (пытается заставить себя выполнять нужное на занятиях)

3

Внимание удовлетворительное

Ровное эмоциональное состояние (спокойствие и равномерность, мало инициативы, дисциплина удовлетворительная, некоторая эмоциональная сдержанность…)

Обычное состояние без видимых затрат волевого усилия.

2

Недостаточно внимателен, часто отвлекается, нарушает порядок.

Отрицательные эмоции средней интенсивности (не желание заниматься, пассивность и равнодушие к уроку, отвлекается…)

Иногда пытается управлять своим поведением.

1

Внимание отсутствует (занят другим делом, плохо ориентируется на занятии)

Отрицательные эмоции большой интенсивности (полное безразличие к происходящему, занимается посторонними делами, состояние неудовлетворения собой, обиды)

Полное отсутствие попыток управлять своим поведением.


^ Протокол наблюдения за поведением ученика и его эмоционально-волевым состоянием на уроке

Части урока

Время

(в мин.)

Ход занятия (действия педагога)

Что делает наблюдаемый (выполняет такие-то упр., слушает и т.д.)

Как делает упражнения (правильно или нет, ошибки и т.п.)

Внимание

Эмоции

Волевое усилие







Краткое словесное описание

Оценка в баллах




1-2

2-4

6-8

10-12

12-14



















10

^ Анализ собранного материала.

Выстроить график изменения внимания, эмоций и волевого усилия занимающихся по ходу занятия.


Баллы

Условные обозначения:

- - - - - внимание

-х-х-х- эмоции

-о-о-о- волевое усилие



5


4

3


2


1






______________________________________________________________________

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40

(минуты урока)


Выводы: 1. Как изменилось внимание, эмоции, воля в течение урока? Вскрыть причины, сделать выводы.

2. Психолого-педагогические выводы о путях и методах развития выдержки наблюдаемого.


^ СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ

за выдержкой ученика на уроке

Дата наблюдения ____________________

Ф.И.ученика ___________________________________ Класс __________

Цель : проследить за проявлением выдержки (выдержка - результат произвольной регуляции, может заменить на современный термин?, или специально обговорить?) ученика на протяжении урока , при этом отметить следующие моменты :

как ученик ведет перед началом урока, как входит в класс после звонка, насколько он сдерживает себя: движение , речь, как быстро настраивается на работу на уроке

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сосредоточено ли внимание ученика на уроке, не отвлекается ли он, не занимается ли чем -либо посторонним

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

* Насколько сдерживает эмоции после удачных и неудачных попыток выполнения упражнений________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

*Владеет ли собой на уроке: умеет ли слушать других, наблюдать за их работой, действиями, речью, реагировать осознанно, не проявляет ли излишней торопливости, резкости, суетливости; не слишком возбужден; не допускает ли выкриков, грубостей по отношению других учеников , к учителю

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

*Как ведет себя в том случае, когда выдержка его подвергается особому испытанию( например, если его задевает кто-то, если в классе присутствуют гости, которые могут отвлечь внимание, если в окно видно что-либо интересное и т.д.)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________