Реферат: Модернизации методической службы

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КООРДИНАЦИОННЫЙ ЦЕНТР

ИНСТИТУТА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ МГОУ –

СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА

МОДЕРНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ


Сборник научных трудов


Выпуск 4


Москва, 15-19 октября 2007 г.


Ответственный редактор:

Вайндорф-Сысоева М.Е., к.п.н., профессор


Составитель:

Хапаева С.С., к.п.н., доцент


Региональный координационный центр Института открытого образования МГОУ – современная система модернизации методической службы Московской области: Сборник научных трудов. Выпуск 4. – М.: ООО «Диона», 2007. – 84 с.


В сборнике представлен опыт работы специалистов образовательных учреждений дополнительного образования, вузов и школ Московской области. Освещены проблемы и перспективы развития системы образования с использованием технологий информации и коммуникации.

Сборник будет интересен студентам, преподавателям вузов, учителям школ, специалистам в области дополнительного образования.


За содержание публикуемых материалов ответственность несут авторы.


© ИОО МГОУ, 2007

© ООО «Диона», 2007


Содержание


ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ И

^ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ


Гоглова М.Н.

ВНЕДРЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

МУНИЦИПАЛЬНУЮ СИСТЕМУ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ …….


Кондратьева И.В.

ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО, КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ …………………………………………


Рябизина Е.А.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ …………………….

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

^ Баланова Е.В. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В 5-6 КЛАССАХ С ОБУЧАЮЩИМИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ПРОГРАММАМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ……

Бусоргина А.А.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ

ПЕДАГОГА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ …………………………………………


Глазкова Н.А.

ЗАЧЕМ УЧИТЕЛЮ ПРЕДМЕТНИКУ УМЕТЬ

РАБОТАТЬ НА КОМПЬЮТЕРЕ? ………………………………………………..


Косорукова Г.С.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ УРОКИ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ …………………………..


Лабутин В.Б.

ПРИМЕНЕНИЕ СВОБОДНО РАСПРОСТРАНЯЕМОГО ПРОГРАММНОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ………………..


Минаева Е.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ……………………………………………………………………


Сингур В.Н.

СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПОСОБИЙ И ПРОГРАММ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ……………………………………….

Гоглова М.Н.

ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА:

МУНИЦИПАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ …………………………………………………….

^ Дубова М.А., Ларина Н.А, ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ-ФИЛОЛОГОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ……………

Иванова А.И.

ИСТОРИЯ И КОМПЬЮТЕР ………………………………………………………..


Копьева Т.И.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДОМОДЕДОВО ПО ВНЕДРЕНИЮ ИКТ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ………………………………………….


Лудина О.М.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАНИИ (ВЫСШАЯ ШКОЛА) ………………………………………...


Малютина Е.Л.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ И МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ………………………………………………..


Матюк Н.В.

АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ – КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ …


^ ИННОВАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА


Балашова С.Е.

ПОВТОР КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ

ПРИЕМОВ ФОЛЬКЛОРА …………………………………………………………...


Еналеева С. В.

УПРАВЛЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛИЗАЦИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ …………………………………………..


Крылова Е.Д.

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ ………………...


Ларина Н.А.

ОПТИМИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ СРЕДСТВАМИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ …………………………………………...


Никифоров Д.А.

КАНИКУЛЯРНАЯ ШКОЛА ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ СЕВЕРА …………………….


Новикова Я.Э.

ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – НЕОБХОДИМАЯ

ЧАСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ……………………………………….


Святецкая Л.П.

РАСШИРЕННЫЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР –

РЕСУРС МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОДИНЦОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА …………………………….


^ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ


Гоглова М.Н.

ВНЕДРЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНУЮ СИСТЕМУ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Несоответствие приобретенного опыта быстро меняющимся условиям в образовании направляет учителя искать новые пути и средства совершенствования педагогического мастерства. Система повышения квалификации педагогических работников на всех уровнях, в том числе, на муниципальном уровне, испытывает серьезные изменения, как содержания образования, так и форм деятельности ее участников.

Привлечение информационных ресурсов обеспечивает активное использование IT-технологий в процессе повышения квалификации педагогических работников. Создание на базе центра повышения квалификации «Развитие образования» межшкольного методического центра решило проблему технического обеспечения повышения квалификации педагогов: в течение 2007 года более 20% учителей-предметников района обучились по программе курсов повышения квалификации «Начинающий пользователь ПК». Наиболее продвинутые стали слушателями курсов «Виртуальная образовательная среда».

Использование интернет-технологий позволяет педагогам района участвовать в различных формах повышения квалификации:

самостоятельная работа с информацией по определенной теме;

дистанционное обучение;

общение в сети (устное или текстовое) с разными целями и в разных группах собеседников.

Ресурсы Интернет мы рассматриваем как средство, с помощью которого можно повысить эффективность образовательного процесса. Согласимся с мнением Е.С.Полат о свойствах глобальной сети: при дидактической интерпретации глобальная сеть выполняет дидактические функции.

В ходе организации и учебно-методического обеспечения новых форм повышения квалификации на основе использования современных средств коммуникаций в центре повышения квалификации разрабатываются программы курсов, в том числе, по теме «Интернет-технологии в образовательном процессе». Востребованы руководителями образовательных учреждений курсы повышения квалификации по темам: «Педагогическое проектирование как инновационный способ управления образовательным учреждением», «Экспертиза инновационной деятельности в образовании», «Изучение успешности обучения школьников: инструментарий, методика, практика», программы которых успешно прошли внешнюю экспертизу и получили статус авторских программ. Перед центром повышения квалификации «Развитие образования» стоит задача создания электронных учебных пособий для проведения курсовой подготовки, а также обеспечение условий для интерактивного обучения педагогических работников района.

Обучение специалистов структурного подразделения «Ресурсы и информация» по программам Национального фонда подготовки кадров инициирует проведение семинаров-практикумов с учителями, работающими в интерактивном режиме. Стало возможным проведение виртуальных конференций Муниципального научного общества обучающихся «ЛУЧ», мастер-классов для педагогов – руководителей школьных научных обществ.

Применение дистанционных форм повышения квалификации ориентирует педагога на самообразование. Среди мотивов, определяющих выбор учителем дистанционного обучения на основе телекоммуникаций, одно из первых мест занимает желание следовать за учеником, сопровождать его в образовательном процессе. Совместная деятельность в виртуальном пространстве возможна в процессе изучения элективных курсов. Учитель – тьютор, наставник. Ученик – исследователь, проектировщик познания, автор образовательного маршрута. Объединяет участников образовательного процесса содержание курса «Одинцовская земля – мой край родной» и формы деятельности в ходе его изучения. Основными элементами комплекта являются методическое пособие для учителя, сборник исследовательских работ членов Муниципального научного общества обучающихся «ЛУЧ», электронный диск «Экскурсия по Одинцовскому району». Формы деятельности – видео-лекции, семинары-практикумы, виртуальные экскурсии в краеведческий музей, храмы, природные комплексы, дистанционные проекты. Живая, виртуальная аудитория обеспечивает совместное приобретение знаний.

Образовательная активность личности педагога и ученика является показателем их творческой самореализации, инициирует работу в сети. Сетевое взаимодействие позволяет формировать культуру общения участников образовательного процесса. Культуру общения мы рассматриваем как комплекс умений:

умение кратко излагать главную мысль,

умение слушать и слышать собеседника,

умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать точку зрения оппонента,

умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнение разных сторон.

Системная, целенаправленная работа по формированию коммуникативных навыков участников образовательного процесса дает значительные приращения при использовании интерактивных технологий, ресурсов Интернет. Об этом свидетельствуют результаты мониторинга коммуникативных навыков педагогов и учащихся. Участники образовательного процесса, владеющие навыками образовательных телекоммуникаций, осуществляют рефлексивную деятельность, коррекцию своей образовательной траектории.


Кондратьева И.В.

ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО, КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

Одной из инновационных форм организаций обучения в ВУЗе являются представительства. В настоящее время она является достаточно распространенной во многих субъектах Российской Федерации. Это объясняется рядом причин – стремлением ВУЗов расширить контингент студентов, установить контакт с выпускниками, укрепить деловые связи с будущими работодателями, повысить интерес учебных заведений различных уровней к ВУЗу. Для этого имеются все условия: наличие наработанного опыта по организации удаленных от центра вузовских отделений в районах Московской области, заинтересованность в оказании содействия студентам-заочникам МГОУ, проживающим в Дмитровском районе, в освоении образовательных программ непосредственно по месту жительства.

Администрация Дмитровского муниципального района, в свою очередь, считает необходимым в целях создания эффективных условий для обучения студентов МГОУ, проживающих в г. Дмитрове и Дмитровском районе, открыть представительство на базе Дмитровского политехнического колледжа для подготовки специалистов для системы образования из числа абитуриентов, имеющих среднее профессиональное и высшее образование, для получения ими специальностей «Логопедия», «Физическая культура» и «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур».

Эта работа была начата в 1999 г. руководителем Дмитровского образовательного комплекса, кандидатом технических и экономических наук, доцентом, членом президиума Российской академии качества, почетным работником среднего и высшего образования Крещенко М.А., по поручению главы Дмитровского муниципального района Гаврилова В.В. С 2000 г. был объявлен набор студентов. Специальности не были выбраны случайно. После встречи с заведующим управлением образования Дмитровского района выяснилось, что именно в специалистах данных категорий район нуждается.

В районе сохранена и продолжает расширяться сеть дошкольных образовательных учреждений. 3914 детей являются воспитанниками ДОУ. В районе работают 50 образовательных школ, в которых обучается 14710 учащихся. Цель каждого из них – правильное развитие детей, которое с одной из многих сторон подразумевает работу педагога – логопеда. В таких специалистах во время открытия подразделения ВУЗа была острая необходимость. В районе насчитывалось 3 – 4 хороших специалиста. А желающие получить эту специальность были, и в первую очередь, в самих детских садах. Это и явилось главной причиной открытия этой специальности. Сегодня на факультете специальной педагогики и психологии в представительстве обучается 95 студентов. За 7 лет было 3выпуска. Специальность педагог – логопед получили 44 человек. Из них 7 выпускника получили дипломы с отличием. Занятия по спецпредметам ведут специалисты высшей категории. Выпускница МГОУ Ерощенко Диана Владимировна, педагог – логопед Радионова Елена Станиславовна. На базе кабинета логопеда школы, где работает Елена Станиславовна проводятся практические занятия. Студенты получают первый опыт работы с детьми. Практика проходит в детских садах и школах района.

Представительство работает в тесной связи с факультетом ВУЗа. Большую помощь оказывают декан факультета – Амасьянц Роберт Акопович и зам. декана – Криворотова Мария Юрьевна. Особенно много внимания они уделяют выпускникам при подготовке к Государственной аттестации. Студенты выезжают на факультет, где получают необходимую помощь. Все выпускники работают в садах, школах района. Из них 81% - логопедами.

Специальность «Теория и методика преподавания языков и культур» была открыта несколько позже в 2002 году. В перспективе она предусматривала продолжение среднего профессионального образования, которое студенты получают в колледже. Но здесь сложились определенные трудности. Как в колледже, так и в представительстве неудачно обстоит дело с набором студентов. Считаю, что это связано с наличием в городе ВУЗа, который имеет сходную специальность (РГГУ) и учреждения дополнительного образования «Центр по изучению языков», которые функционируют уже более десяти лет. Сейчас на специальности работают высококвалифицированные специалисты, проходившие стажировку за рубежом. Мы очень хотели продолжать работу по этой специальности, просили поддержать выпуск. Всего на специальности обучаются 28 человек. В этом году состоялся первый выпуск.

Самой популярной, многочисленной и востребованной специальностью представительства является специальность «Физическая культура». Это вполне обосновано.

Спортивная жизнь Дмитровского района в последние годы явно на подъеме. Приоритетным направлением в деятельности Администрации района в области спорта является развитие массовых видов спорта, вовлечение большинства молодежи в занятие физической культурой. В районе культивируется свыше 30 видов спорта, в которых занимается 18295 человек.

Для этого в районе имеется: 7 стадионов, 29 спортивных залов, 3 детско-юношеские школы Олимпийского резерва, детский образовательно-оздоровительный центр, 2 плавательных бассейна, Ледовый дворец, спортивные клубы (ФК «Дмитров», «ХК Дмитров», шахматный клуб, клуб бокса «Дмитров», клуб «Чейз»), центр спорта «Динамо – Дмитров» по дзюдо. Дмитровский район – центр по проведению крупнейших соревнований, таких как: «Лыжня России», соревнования по футболу, хоккею, горным лыжам, каратэ – до, дзюдо, авто и мотокроссы. В 2001 г. Б.В. Громовым было принято решение о создании спортивного интерната на 40 мест для постоянного проживания лучших юных дзюдоистов г. Дмитрова и Московской области. На сегодняшний день он является единственным в России. Тренер – педагог, Солянова Ирина Анатольевна является одним из преподавателей представительства.

Дмитровский район – признанный центр зимнего туризма, горнолыжного и лыжного спорта. Дмитровский край называют «подмосковной Швейцарией». Здесь находятся такие известные многим курорты, как парк «Волен», горнолыжный курорт «Сорочаны», парк «Яхрома», горнолыжный клуб Леонида Тягачева, парк «Экстрим».

Для осуществления политики района в этом направлении необходимо большое количество квалифицированных специалистов. Именно эта задача была поставлена при создании специальности представительства «Физическая культура». Сейчас на ней обучаются 125 челок. Было уже 5 выпусков. Выпущено 84 специалиста. Из них диплом с отличием получили 12 человек. Двое студентов-выпускников являются аспирантами института – Хорьков А.Е. и Орешкин. Практические занятия проходят в спортивном зале колледжа, на стадионах города. Практические занятия по гимнастике проходят в специализированном зале Дмитровского рыбопромышленного техникума, а по плаванию в бассейне «Бриз».

Занятия ведут высококвалифицированные специалисты: Гуськов М.М., Солянова И.А., аспирантка МГОУ, выпускница МГОУ Потапова С.В., тренер по плаванию Дудник З.Н. и другие. Один из важных разделов «Спортивные игры» студентам преподает преподаватель университета, кандидат педагогических наук, Ратников Виктор Петрович. Среди выпускников чемпионы европейского уровня по горным лыжам Данилоха Любовь, Жиров Анатолий. Среди нынешних студентов есть и к.м.с. и мастера спорта, призеры соревнований различного уровня по борьбе, плаванию, гимнастике, легкоатлетке, стрельбе из ружья. Многие работают тренерами, инструкторами и преподавателями в школах, садах, Сузах и ВУЗах.

В этом году на I курс поступило 35 студентов. Сотрудниками факультета «Физическая культура» Новиковой Г.В., Ратниковым В.П. и И.В.Ковалем, Дмитриевым оказывается большая помощь в подготовке студентов к Государственной аттестации. Они всегда готовы помочь и делом и советом.

Представительством ведется большая агитационная работа. Материалы представляются на выставки, проходящие в Дмитровской торгово-промышленной палате, ВВЦ, выставочном комплексе «КРОКУС-СИТИ». Информация представляется в средства массовой информации города Дмитрова и района. Работники представительства встречаются с выпускниками школ, выступают на встречах Главы района с выпускниками-медалистами школ.

Предоставив возможность студентам обучаться недалеко от места проживания, создав представительство, университет сделал нужное, дающее хорошие результаты, дело. Сегодня в представительстве обучается 248 студентов. От лица студентов разрешите поблагодарить администрацию МГОУ за возможность стать квалифицированными специалистами, предоставленную жителям Дмитрова и Дмитровского района. Данная форма организации обучения является иновационно – прогрессивным местом реализации программы подготовки квалифицированных специалистов. Результаты работы показывают, что существует реальная возможность и необходимость дальнейшего развития данной формы представительств в различных регионах.


^ Рябизина Е.А.
^ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Дистанционное обучение детей- инвалидов – это обучение детей с ограниченными возможностями и детей с проблемами здоровья на расстоянии, при котором преподаватель и учащийся разделены пространственно, а обучение производится посредством телекоммуникационной среды Интернет.

Главными целями дистанционного обучения является получение среднего общего образования детьми – инвалидами; осуществление учебного процесса по установленной учебной программе; создание условий, обеспечивающих получение среднего образования детьми в соответствии с их физическими и умственными особенностями, с учетом специфики заболевания и психофизического развития; создание условий для своевременного использования получаемых знаний и умений для повышения эффективности обучающего процесса и всестороннего развития личностных качеств.

Демократическое общество подразумевает равные возможности в духовном, культурном развитии, в получении достойного образования для всех членов общества, в том числе и для людей с ограниченными возможностями здоровья.

Однако, несмотря на то, что проблемы людей-инвалидов в последнее время достаточно часто обсуждается в российском обществе: в средствах массовой информации, на различных конференциях, совещаниях, причем самого высокого уровня, имеет место изоляция и неприятие таких людей. В частности, многие дети-инвалиды продолжают жить в своем замкнутом мире, лишённом нормального общения и досуга, часто не имея возможности получить полноценное среднее, а за тем и профессиональное образование, успешно адаптироваться к условиям современной жизни.

Дети - инвалиды испытывают на сегодняшний день следующие проблемы:

1. Дети-инвалиды, находящиеся на домашнем обучении, проходящем в традиционной форме, получают среднее образование не высокого уровня в силу того, что зачастую его проводят учителя обыкновенных (не специализированных) образовательных школ, а также слабого материально-технического обеспечения учебного процесса (отсутствие наглядных и демонстрационных пособий, лабораторных работ и т.д.)

2. Получение знаний в современных условиях занимает в жизни ребенка-инвалида гипертрофированно большую часть, что даёт минимальные возможности реализовать себя, адаптироваться в обществе.

Решение указанных проблем с детьми ограниченными возможностями в настоящее время не соответствует масштабам: в районе отсутствует образовательная инфраструктура, ориентированная на детей-инвалидов; не используется возможность дистанционного обучения детей-инвалидов.

Современные дистанционные методики позволяют не только обеспечить ребенка-инвалида качественным образованием, развить его внутренний духовный мир, но и посредством сети Интернет дают ему возможность общения со сверстниками, столь необходимое для нормальной реабилитации и адаптации в обществе. Образовательный процесс в телекоммуникационной компьютерной среде для больных детей и детей-инвалидов становиться частью широкой образовательной среды, и строиться как система гибкого взаимодействия учащегося с учителем и другими учащимися, сверстниками посредством компьютера. Эта система преследует не только образовательные цели, но и помощь в социализации и личностном развитии ребёнка.

Обучаясь в информационной компьютерной среде, ребёнок уже фактически получает профессиональные навыки, которые в дальнейшем обеспечат ему работу и достойное существование.

Таким образом, реализация проекта "Дистанционная общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья" позволит решить проблемы среднего образования детей-инвалидов Одинцовского района.

Несмотря на то, что проблема дистанционного образования детей-инвалидов постоянно затрагивается на самых различных уровнях и активно обсуждается от интернет - конференций до Правительства и законодательных органов РФ, должного решения со стороны государственных органов она к настоящему времени так и не получила.

Существующие в стране проекты носят в основном локальный характер и затрагивают группу детей-инвалидов, компактно проживающих на одной территории. Хотя само понятие "дистанционное образование" подразумевает стирание физических территориальных границ, путём использования виртуальной среды Интернета. Наибольшее число реализованных проектов составляют проекты в области высшего образования, и, как правило, предполагающие под собой коммерческую основу. На уровне школьного образования заявлено лишь несколько проектов. В качестве примера можно привести Правительственную программу республики Татарстан, республики Коми, Комплексную целевую реабилитации инвалидов в г. Москва на 2001-2003г. и проект на базе Красноярского Краевого центра по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью, который обучает 30 школьников-инвалидов 6-11-х классов по 6-ти предметам школьной программы.

В условиях Одинцовского района необходим проект, который скоординирует усилия органов управления образованием, соцобеспечением и здравоохранением, привлечет специалистов-энтузиастов области, имеющих опыт обучения и реабилитации детей с особенностями развития, привлечёт педагогический, научный и технический потенциал вузов и школ района.

Критериями оценки реализуемого проекта могут служить следующие показатели, характеризующие динамику его развития, качество предоставляемых образовательных услуг и психофизиологическое состояние участников - больных детей и детей-инвалидов:

 оценка психологического состояния участников проекта до и после его реализации;

 сравнительный анализ успеваемости учащихся в дистанционной школе детей-инвалидов до и после реализации проекта;

 качественные и количественные показатели успеваемости учащихся-участников проекта по сравнению с их сверстниками из общеобразовательных школ;

 результаты участия детей-инвалидов в сетевых олимпиадах и конкурсах, проводимых управлением образования администрации Одинцовского района;

 результаты участия детей-инвалидов в сетевых общероссийских и международных олимпиадах и конкурсах.

В настоящее время проект "Дистанционная общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья" нашёл поддержку у Главы Администрации Одинцовского района, а также Управления образования Одинцовского района, которые финансируют этот проект в течение двух лет. Были получены дополнительные ассигнования в качестве добровольного пожертвования от РОИИ «Фемида». Большую помощь и поддержку оказывают организация «Услуги +», обеспечивающая бесперебойный доступ к услугам сети Интернет, а также МОУ Старогородковская СОШ, выделившая кадры для обеспечения технической поддержки проекта.

На базе сервера дистанционного образования предполагается развертывание системы образования для сторонних потребителей с тем, чтобы полученные средства привлечь для дальнейшего развития и поддержки общеобразовательной школы для больных детей и детей-инвалидов.

Считаем, что настоящий проект является социально-значимым, и надеемся, что дальнейшее его развитие и поддержка будут обеспечены на всех уровнях, включая областной, муниципальный, а также привлечением благотворительных средств различных фондов и организаций.





^ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА


^ Баланова Е.В. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В 5-6 КЛАССАХ С ОБУЧАЮЩИМИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ПРОГРАММАМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Отдайте человеку – человеческое,

а вычислительной машине – машинное.

^ В этом должна, по-видимому,

заключаться разумная линия поведения

при организации совместных действий

людей и машин.

Н. Винер.

По данным современных исследований, в памяти человека остаётся 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 услышанного и увиденного одновременно, 1/4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения. Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить информационные технологии в образовательном учреждении состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организационных форм обучения, ориентируя всю программу на решение педагогических задач и проблем.

Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу.

В процессе изучения, многообразного применения и использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий информацию из максимально большего числа источников; умеющий анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.

Известно, что использование ИКТ обеспечивает:

- повышение эффективности и качества процесса обучения;

- обеспечение побудительных мотивов (стимула), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;

- углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей.

Применение средств ИКТ в предметном обучении может быть представлено в следующих формах:

- использование компьютера как средства обучения различных категорий детей;

- применение средств ИКТ в предметном обучении (обучающие программы, пользовательские программы, самостоятельная работа, тренинги, контролирующие программы).

При использовании средств ИКТ очень важно правильно выбрать программное средство по общеобразовательным предметам.

Напомним, что компьютерным уроком называется любой урок с применением компьютера, как обучающего средства.

На компьютерном уроке важно помнить:

1.Компьютер – это средство, он помощник педагогу, а не его замена!

2.Учитель перестаёт быть для ученика единственным источником информации, носителем истины, а становиться его партнёром.

3.Учитель может в любой момент скорректировать процесс обучения.

4.Не стоит недооценивать возможности компьютера как средства наглядности, но нельзя не учитывать негативные стороны компьютера.

Вид компьютерного урока зависит от:

общей дидактической структуры урока;

варианта использования ИКТ;

объёма отведённых компьютеру функций.

При объяснении нового материала «учитель не отменяется», он координирует, направляет, руководит и организовывает процесс, рассказать и показать материал может за него компьютер. Богатство содержательной поддержки может сделать урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо увлекательнее. Взаимодействие осуществляется одновременно по всем каналам восприятия «текст-звук - видео-цвет».

Использование компьютера позволяет либо применять индивидуальное программирование, либо организовать внутриклассную групповую дифференциацию при закреплении пройденного материала. Можно предложить такую схему.

Класс делится на три группы:

1 Учащиеся с низкой успеваемостью, не уверенные в своих знаниях, не умеющие их применять.

2 Учащиеся со средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной работы.

3 Учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонное, рациональное решение.

Каждая группа работает по своему варианту закрепления материала. Одна или две группы садятся за компьютеры, с третьей работает учитель. Затем происходит смена групп. Компьютер позволяет провести диагностику усвоения.

Тестирование, экспериментальные задачи, проблемные ситуации, развивающие игры – варианты для организации повторения изученного. В результате все учащиеся вовлечены в мыслительную деятельность. Для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, а для достижения гарантированных результатов обучения – программы-тренажёры.

Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным контролем имеет существенное преимущества, которые состоят в следующем:

- осуществляется индивидуализация контроля знаний (учет разной скорости работы учащихся, дифференциация работ по степени трудности);

- повышается объективность оценки;

- ученик видит детальную картину собственных недоработок;

- оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;

- на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени.

Формы контроля также носят разнообразный характер: задания, задачи, тесты (открытые, закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль, творческие задания.

Компьютер выдает результаты выполнения заданий с учетом допущенных в теме ошибок и затраченного времени; сравнивает показатели различных учащихся по решению одних и тех же задач. Учащийся сам может выбрать предпочтительную форму помощи.

Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:

- полная замена деятельности учителя компьютерным программным средством, электронным учебным пособием. Компьютер позволяет внести принципиальные изменения в содержание обучения, качественно иначе строя учебные предметы.

- частичная замена деятельности учителя компьютерными обучающими программами (по отдельным темам, вопросам) состоит в использовании учителем своего сценария изучения учебного материала с применением фрагментов программного обеспечения по предмету. При этом, учитель остаётся центральной фигурой учебного процесса: отбирает учебные задачи, контролирует ход их решения, определяет характер и меру помощи;

- фрагментное, выборочное использование компьютерного дополнительного материала: программы-тренажеры для закрепления материала, энциклопедии, электронные хрестоматии, диагностические и контролирующие программы, домашние самостоятельные или творческие задания исследовательского характера, вычисления, построения графиков и диаграмм, использование игровых и занимательных программ.

В 5-6 классах следует, наверное, все-таки, ориентироваться на выборочное использование компьютерных средств обучения, так как большое время, проведенное за компьютером, вредно сказывается на здоровье учеников. Кроме того, дети этой возрастной группы требуют частой смены деятельности.

Из обучающих программ по математике хочется отметить программу издательства «Дрофа» «Математика 5-11».

Этот программный продукт как нельзя лучше предназначен детям, испытывающим трудности в изучении математики. Упражнения, представленные в программе, не требуют особых навыков работы на компьютере, доступны и понятны всем учащимся.

Работая в данной программе, дети имеют возможность не только качественно закрепить пройденный материал с помощью разнообразных и многовариантных заданий, но и получают поддержку компьютера при верном выполнении очередного задания в виде выкатывающегося улыбающегося колобка и аплодисментов.

Для учащихся с более высоким уровнем развития учитель сможет найти в программе задания творческого характера, требующие от учащихся мобилизации всех приобретенных умений и навыков.

К преимуществам программы необходимо отнести и возможность создания авторских уроков для каждого пользователя, и наличие материала для отработки понятий по теории вероятностей и математической статистике. Для учащихся 7-11 классов авторы программы сделали акцент на задания, которые могут быть решены с помощью построения графиков или их преобразований в системе координат.

Чисто технический аспект: программа идет на компьютере без диска. Достаточно лишь однажды установить ее.

Но, к сожалению, эта программа имеет и ряд недостатков. В частности, так полюбившийся детям колобок, выкатывающийся с улыбкой в случае верного решения, не всегда появляется. Также детям не понятно, верно или неверно выполнено задание на построение в системе координат, т.к. задания этого типа программа не проверяет - это необходимо делать учителю, хотя сами упражнения на построение фигур в системе координат, как и следовало ожидать, довольно красочны. Не является этот программный продукт исключением в допуске программных погрешностей: есть неверные ответы на задания.

Большой интерес учащихся вызывают интегрированные уроки математики и информатики по темам «Графики» и «Диаграммы». Просто и доступно построить яркие образцы диаграмм и графиков различной тематики позволяет учащимся Microsoft Excel. Дети могут видеть на экране обобщенные данные в виде красочных разноцветных графиков и преобразовывать их в зависимости от условий задачи.

Таким образом, методов использования информационных технологий на уроках достаточно много. Конструирование урока с использованием ИКТ требует от учителя высокой степени профессиональной компетентности и организацион