Реферат: Тельной области филологии, учитель словесник пребывает в постоянном творческом поиске решений основных задач, связанный с обновлением содержания образования

МОУ «Гаврильцевская средняя общеобразовательная школа»


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

учителя русского языка и литературы

высшей категории

АБРАМОВОЙ СВЕТЛАНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ

“Формирование

ценностных ориентаций учащихся

в процессе филологического анализа художественного текста”



Наименование опыта.



В связи с переходом на концентрическую структуру образования, которая предполагает преподавание русского языка и литературы как единой образовательной области – филологии, учитель – словесник пребывает в постоянном творческом поиске решений основных задач, связанный с обновлением содержания образования.

Художественный текст – главный инструмент в руках учителя – словесника. Путем поиска, анализа художественных приемов, изобразительных средств, через авторскую позицию учащиеся приходят к самостоятельным умозаключениям по решению главной проблемы, поднимаемой автором в произведении и пониманию идейного пафоса художественного произведения.

Отсюда вытекает наименование педагогического опыта:

''Формирование ценностных ориентации учащихся в процессе филологического анализа художественного текста''.



^ Условие возникновения, становления опыта.



Гаврильцевская средняя школа, в которой я работаю, была построена в 1914 году. В школе обучается 185 детей и работает 20 педагогов. Мы живем и трудимся как одна большая дружная семья. Школа богата своими традициями. Главная задача педагогического коллектива школы - формирование разностороннее развитой личности и реализация творческих способностей учащихся в максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса. Условия сельской жизни достаточно ограниченны:

слабо развита инфраструктура. Единственное место досуга ребят – сельский Дом культуры, где организованы драматический и танцевальный кружки, руководителями которых являются учителя школы, дискотека по субботам. Получается, что главным оплотом культуры является школа, где во внеурочное время работают различные кружки, литературно-музыкальная гостиная, проводятся факультативные занятия.

узкий кругозор детей. Ребята практически не путешествуют редко выезжают за пределы села на экскурсии, в театр, кино, музеи. А ребенку просто не обходимо образное познание мира, так как ценностные ориентации, усвоенные с детства, меняются тяжело и мучительно. Отсюда отсутствие каких либо увлечений, интересов у 20% школьников (по данным анкеты). Главное увлечение – смотреть телевизор у 25% школьников (по данным анкеты). А агрессивный информационный прессинг СМИ вряд ли служит повышению интереса к чтению, формированию эстетических вкусов. На вопрос: ‘'Что для тебя является главным в жизни?'' 20% учащихся ответили: ''Добыть побольше денег''. Не видим ли мы в этом ответе замену истинно человеческих ценностей безнравственным практицизмом? К тому же состояние сельского социума на сегодняшний день:

15% неблагополучных семей;

13 % многодетных семей;

30% малообеспеченных семей.

В последние годы увеличилось число подростков, пристрастных к алкоголю, употребляющих наркотики. Все больше у подростков проявляются настроения ненависти и агрессии по отношению к другим людям.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью воспитания нравственной духовно-богатой личности и ростом дефицита духовности в современном обществе.

Литературе отводится главная роль в формировании образного мышления, а также в воспитании нравственно этических качеств личности. Литература не только изящная словесность, но и основа духовного бытия нации. (В Германии в 1933 году исключили из преподавания литературу и историю – ни это ли породило фашизм?)


Таким образом, главная проблема педагогического опыта:

как сформировать ценностные ориентации учащихся через нравственный потенциал лите-ратуры? Отсюда вытекает наименование личной концепции: ''Формирование ценностных ориентаций учащихся в процессе филологического анализа художественного текста''


Объект опыта - становление ценностных ориентаций.


Критерии ценностных ориентаций:

Неприходящие нравственные ценности:

справедливость, долг, честь, совесть как главные опоры человеческого существования (на основе нравственной проблематики литературных произведений);

дружба и любовь как проявление духовной высоты человеческого ''я'' (постижение внутреннего мира человека, изображение его эмоций и чувств в художественном творчестве);

дом и семья как основа полноценного человеческого существования (''мысль семейная'' в литературе разных эпох);

любовь к ''братьям нашим меньшим'' и бережное отношение ко всему живому (природа и человек, их органическая связь в литературных произведениях разных жанров);

свобода как важнейшее условие формирования человеческой личности (свободолюбивый пафос литературы разных эпох);

творчество как средство выражения духовного потенциала личности (тема творчества и творца в литературе).

Социально-нравственные категории:

гражданственность и патриотизм как ведущие идеи творчества многих художников;

гуманизм и сострадание ( тема ''трагедии маленького человека'' в творчестве русских и зарубежных писателей);

любовь к народу и уважение его традиций.

Культурно-исторические ценности:

национальные ценности и традиции, их отражение в культуре;

православные традиции, воплощенные в литературных произведениях;

''диалог культур'' как условие гармоничного развития личности.


Предмет опыта – методика филологического анализа текста.


Задачи:

Развитие способности к творческому чтению и осмыслению литературного произведения на личностном уровне.

Формирование навыков исследовательской работы с текстом.

Развитие качеств творческого мышления: критичности, диалогичности, самостоятельности.

Включение учащихся в творческую деятельность.

5) Создание атмосферы духовного контакта, сотворчества.



^ Актуальность и перспективность опыта.


Усиление социально-гуманитарной направленности содержания образования способствующей утверждению ценностей гражданского общества, становлению и социализации личности ученика в условиях современного мира, связано с ростом дефицита духовности в современном обществе.

Соответственно, среди школьных дисциплин выдвигаются на первый план предметы эмоционально образного ряда, прививающие основы нравственности и духовности. Ведущая роль отводится литературе. Высокая художественная ценность литературных произведений, содержащих в основе своей гуманистическую направленность, оказывает позитивное влияние на личность ученика; способствует воспитанию духовно-нравственной личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способствует к деятельности в современном мире по законам добра, совести, чести, патриотизма и гражданского долга.


^ Теоретическая база опыта.



^ В основу педагогического опыта легли следующие научно-методические источники: Котова И.Б., Шиянов Е.Н. педагогическое взаимодействие – Ростов Н/Д 1995 г.
Авторы рассматривают педагогическое взаимодействие как совместную деятельность педагогов и учащихся , основными параметрами которой являются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие.

Зверева М.В.,Молдавская, Кудина. Диагностика читательской деятельности школьников.

Каплан И.Е. Анализ языка художественных произведений. Санкт-Петербург. 1992 г.

Также в основу данной работы легли концептуальные положения системы Е.Н. Ильина, который рассматривает преподавание литературы как предмета формирующего человека, основанное на принципах: гуманизации, обучающего воспитания, личностного подхода, духовного контакта.


^ Новизна опыта.


Данный педагогический опыт по типу нововведения является модульным,так как затрагивает часть системы преподавания литературы; способствует формированию ключевых компетент-ностей, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения образовательной области – филологии; предусматривает личностно-ориентированный подход как главное условие для раскрытия сущностного потенциала личности ребенка.


^ Ведущая педагогическая идея.


Чтобы состояться как личность, как субъект творчества во всех ее формах, человек должен на-учиться '' учиться, чтобы быть , а не только учиться, чтобы иметь''. Человек должен постоянно совершать самодвижение. Первый помощник в этом -учитель, который, по словам Е.Н. Ильина, должен учить ''умножать, а не только уважать человека в человеке''.

Цель педагогического процесса – нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение.

Условия достижения результата:

А) глубокое осознание учителем смысла жизни, цели воспитания, и иерархии ценностей;

Б) взаимонаправленность процесса (учитель – ученик);

В) восприятие ученика как субъекта воспитания;

Г) создание атмосферы свободы и творчества.

Прогнозируемый результат :

а) новое видение себя, людей, мира субъектами воспитания;

б) изменение образа жизни;

в) переход воспитания в самовоспитание.

Основной метод педагогической деятельности.

Метод свободного, равноправного, честного диалога (обучающе-воспитательный)

Принципы педагогического процесса.

Принцип соотнесения каждого момента в педагогическом процессе к иерархии ценностей.

Закономерность: гармония в человеческих отношениях предполагает ценностную иерархию.(Ее нарушение – неразличение вечного и временного, глубокого и поверхностного, подмена одного другим, истинно серьезного – мелочным – вносит хаос в человеческие отношения).

^ Принцип гуманизации. Сущность: нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний – убеждений.

Принцип художественности. Сущность: урок литературы строится по законам искусства (художесивенный анализ художественного произведения).

Принцип проблемности. Сущность: идти к ученикам не только с темой урока, а жгучей проблемой.

Принцип обучающего воспитания. Сущность: обучение – не доминирующий абсолют, а составная часть программы воспитания.

^ Принцип демократизма. Сущность: общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю.

VII Технология опыта


Особенности содержания.


При изучении художественных произведений школьного курса литературы, на уроке совместно (учитель – ученик) решаются нравственные проблемы, тесно связанные с современными жгучими проблемами жизни подростков.

Поэтому проблемный вопрос на уроке обращен не в целом (к классу), а в частности

(к отдельному ученику). И мастерство учителя заключается в том, чтобы при ответе на вопрос – проблему у ученика возникла острая необходимость тщательного изучения произведения.


Особенности методики.


Урок литературы – урок, полный труда и мысли, урок воспитывающий и результативный, целенаправленный, который решает три задачи:

Обучение

Развитие средствами своего предмета

Воспитание


Это урок, в центре которого

УЧЕНИК диалог УЧИТЕЛЬ







Опыт

реальной жизни Проблема Литература




РЕШЕНИЕ

нравственных проблем


Эти проблемы решаются на уроке литературы через контекст произведения, через автора, через контекст эпохи и традиций. В жизни нравственные проблемы решаются через опыт жизни прошлого, настоящего и будущего. Обобщая проблемы литературы и жизни решаем общечеловеческие проблемы.

Ответ на поставленные проблемы организуется в форме:

коллективного поиска;

раскрепощенного обсуждения;

дискуссии, организуемой и инициируемой учителем;

самостоятельного анализа и др.

Таким образом, урок литературы – это

общение, искусство, жизнь;

сотворчество писателя и учителя;

совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, межличностном общении, в результате которого делаются эвристические открытия, ведущие к познанию жизни, приобретению жизненного опыта.

Самое большое внимание на уроке литературы уделяется тщательному, внимательному прочтению художественного текста. 15-20 минут должен звучать текст.

Автор опыта использует разные виды работы с текстом:

Комментированное чтение;

Выразительное чтение по ролям;

Выразительное чтение как учителя, так и ученика;

Выборочное чтение (например, при анализе эпизода);

Разные виды цитирования текста и т.д.

Анализ художественного произведения желательно начать с эмоционально-эстетического восприятия текста, т.е. приучаем ученика видеть эстетическую значимость текста. Идем от формы (художественная речь, система образов, художественные приемы, изобразительные средства…) к содержанию (теме, идее).


Формы работы с текстом


Могут быть разнообразны:

детальный, выборочный, обзорный или разумное сочетание анализов;

сравнительный анализ героев, их поступков, творческой манеры, особенностей стилистики разных писателей;

погружение в себя при чтении художественного текста как важный этап самоосмысления;

принцип соотношения героя и сюжета; писателя и рассказчика (лирического героя); героя и самое себя.

Придумывая урок, автор опыта разнообразит виды деятельности учащихся:

чтение (перечитывание, чтобы осмыслить);

анализ ключевых эпизодов при повторном чтении;

высказывание каждого по поводу прочитанного и услышанного;

учащиеся наблюдают, сравнивают, делают выводы;

работа в разных позициях: (ученик-автор, ученик-критик, ученик-слушатель, ученик-собеседник).

Таким образом, любой урок должен быть направлен на активизацию мыслительной деятельности (ученик должен быть активным); на развитие речи учащегося как условия интеллектуального, нравственного, духовного развития личности.

Опираясь на научный труд авторов М.В. Зверевой, Молдавской, Кудиной «Диагностика читательской деятельности школьников», где рассматривается литературное развитие

Школьников как процесс развития способностей к непосредственному восприятию искусства слова; сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями и художественным вкусом, выработанным в школе при усвоении учебного курса литературы в широком внешкольном общении с искусством, творческая мастерская учителей –словесников нашей школы разработала систему уроков поэтапного обучения анализу художественного текста с выходом на филологическое исследование художественного текста (т.е. на литературоведческий и лингвистический анализ текста). Что помогает сформировать целостное восприятие художественного произведения.

Авторы книги «Диагностика читательской деятельности школьников» выделяют

5 уровней литературного развития:

Фрагментарный (неполный);

Полный,сюжетно-логический;

Эмоционально-сюжетный;

Интуитивно-художественный;

Осознанно-художественный.

Постигая в процессе обучения один уровень литературного развития за другим: от фрагментарного(ученик неполно понимает сюжетно-событийную сторону произведения, не осознает отношение писателя к изображенным событиям);полного, сюжетно-логического (ученик самостоятельно передает сюжетно-событийное содержание произведения, не пропуская основных характерных связей);эмоционально-сюжетного (ученик с достаточной полнотой устанавливает конкретные связи в тексте, осуществляет обобщение, личное отношение к тексту выражает самостоятельно, но оценку герою или всему произведению дает мало развернутую); интуитивно-художественного(8-9кл)

( ученик воспринимает текст как целостный, высказывает свои суждения обо всем произведении, его достоинствах, героях, отдельных сценах только в связи с общим анализом, выражают активно личное отношение к герою, всему произведению); учащиеся приходят к осознанно- художественному уровню (ученик стремится понять позицию писателя как можно глубже при детальном анализе художественного произведения; воспринимает отдельные стороны произведения в единстве формы и содержания; стремиться понять, выразить в слове свое отношение к герою, событию и ко всему произведению; получает эстетическое наслаждение от текста). Также изучив и апробировав методику анализа языка художественных произведений И.Е.Каплана, творческая мастерская учителей русского языка и литературы нашей школы разработала Программу филологического анализа текста.


^ ПРОГРАММА ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА.

(разработана творческой мастерской учителей-словестников Гаврильцевской

средней школы: Абрамовой С.В., Аржановой В.А., Орловой О.В.)


Вопросы на непосредственно эмоциональное восприятие художественного произведения:

а) Какое впечатление на вас произвело данное художественное произведение?

б) Каков основной эмоциональный тон повествования?

Определите жанр произведения (отметить характерные черты данного жанра).

Тема (о чём?).

Идея (главная мысль, т.е. что хотел сказать автор?).

Найдите ключевую фразу (или слово), определяющую идею (повторяется и приобретает новое значение) – это задание можно выполнить позже (при анализе произведения эпического жанра).

Определите (для более глубокого понимания идеи) основные мотивы произведения (сталкиваясь, они дают развитие действия). Их может быть 2,4,6 и т.д. Например, столкновение таких нравственных категорий, которые движут героями как добро- зло, любовь – равнодушие и т.д.

Выстройте лексико-семантический ряд, подтверждающий мотивы.

Работа со словом как основным орудием писательского мастерства:

а) подбор синонимов (выстраивание синонимического ряда). Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

б) найти многозначные слова и выяснить, в каких значениях они употреблены?

в) найти слова, употребляемые в переносном значении; слова, стилистически окрашенные.

Какова их роль в тексте?

(виды лингвистического анализа учитель выбирает по своему усмотрению).

Характеристика героя с опорой на художественные приёмы:

а) портрет, г) пейзаж

б) поведение (поступок), д) интерьер,

в) речь: - диалог (эмоциональное состояние героя, е) оценка других персонажей,

интонация, словоупотребление, синтаксис, ж) отношение к другим героям,

место употребления диалога в сюжете) з) авторская характеристика (ремарка) и др.

- монолог (внутренний монолог) и) художественная деталь.

Здесь учитель попутно может продолжить лингвистический анализ текста, например; при анализе пейзажа обратить внимание учащихся на:

синтаксис (поэтический синтаксис, в зависимости от жанра произведения);

средства связи между предложениями в тексте (абзаце);

способ связи между предложениями в этом тексте.

Найти изобразительно-выразительные средства художественной речи и выяснить их роль для раскрытия идейного смысла произведения (все виды тропов, характерных для данного жанра).

Особенности композиций (антитеза, аллегория, круговая композиция, роль лирических отступлений и т.д.).

Найти символы, раскрывающие идейный смысл произведения. (Они олицетворяют зло, добро, свет, тьму, жизнь, смерть, любовь, ненависть, жестокость, милосердие и т.д.).

Вернёмся к названию произведения и определим его прямое и переносное значение. Почему так названо произведение? Что отражает название: тему или идею? Аргументируйте ответ.

Авторская позиция (отношение к героям)

Вывод, содержащий личные умозаключения по решению главной проблемы, поднимаемой автором в художественном произведении, понимание идейного смысла произведения.


ПРИМЕЧАНИЕ: Исходя из жанра художественного произведения, учитель может провести полный или частичный филологический анализ текста, а также вправе корректировать программу, т.к. рамки её свободны.


^ ТВОРЧЕСКИЕ ВИДЫ РАБОТ:


Создайте образную картину личных мироощущений, опираясь на метафору… (максимально используйте изобразительно выразительные средства языка).




Создайте поэтическую миниатюру на данную тему (по возможности используйте аллегорию).

Раскройте идейный смысл метафоры в лирическом жанре.




Напишите рассуждение на нравственную тему.




Напишите сочинение по воображению (в качестве темы можно взять цитату из изучаемого произведения).




Создайте пейзажную зарисовку и другие творческие задания.



Виды творческих работ учитель выбирает по своему усмотрению, а также предлагает право выбора ученику.

Далее можно провести урок (уроки) – защиту творческих работ, на котором учащиеся должны попытаться выйти на филологический анализ собственных сочинений.



^ Адресная направленность.


Данный педагогический опыт может быть интересен учителям-словесникам общеобразовательных школ, школ-гимназий, гуманитарных лицеев, учителям начальных классов.


^ X. Трудоемкость.


Можно жить без роскоши, без излишеств, без призрачных радостей бренного бытия. Но как жить без Пушкина, Достоевского, Толстого, Булгакова?.. Без них наша жизнь – серые будни, бездумное существование, не стоящее и ломаного гроша. Классическая проза всегда противостоит прозе жизни. Без нее увядает душа, притупляются чувства, скудеет ум. Читайте великих, им есть что сказать каждому из нас.


Мастер-класс

Интерпретация художественного текста.

( разработан учителем русского языка и литературы Абрамовой С.В.)

«Чудное мгновенье в лирике А. Фета»

1) Сила слова
– беседа

– с каких слов началось ваше утро?

– задумывались ли вы над тем, что слова имеют цвет? (развитие мысли, примеры)

2) Выразительное чтение стихотворения А. Фета «Шепот, робкое дыханье…»

– В чем особенность данного стихотворения? (нет глаголов, стихотворение состоит из односоставных назывных предложений.)

^ Цель автора: показать сиюминутное состояние предметов и впечатление от них)


Слова-образы

Цвет

Настроение

(состояние)

Ритм

Мелодия

Шепот

Дыхание


Соловей

Серебро


Ручей

Свет

(ночной)


Тени


Лицо


Тучи


Роза


Янтарь


Слеза


Заря

Серый


Серебристый


Голубой, металлический


Синий


Голубой


Зеленоватый


Розовый, алый


Желтый


Прозрачный


Красный, оранжевый

Тайна, таинственность


Грезы, фантазии


Тревога, робость


Радость


Восторг


Счастье

Замедленный


Учащается, замедляется


Учащается от строки к строке


Эмоциональный восторг

Чередование глухих, звонких, сонорных согласных в начале стих. И звуковой повтор в конце [р//л//н//з] создает звукообраз


мажор



– Обратим внимание на последнюю строчку: «И заря, заря!..» – здесь заключен парадокс вечности мгновенья: мгновенье есть смерть, оно же есть жизнь. Что такое «заря» – умирание ночи и рождения нового дня. Чарующая красота и сила мгновенья.


3) Изобразим стихотворение А. Фета в цветовой гамме

– возможно изображение образного восприятия стихотворения.


^ Вывод:

4) Импрессионистические приемы в лирике Фета.

Импрессионизм – направление в искусстве последней трети XX в и начала XX в, представители которого стремились запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, передать мгновения жизни. (Эдуард Мане, Опост Ренуар, Эдгар Дега внесли в живопись многообразие, динамику, свежесть и непосредственность восприятия мира).


Итог:

Когда замыслит дивный ум

Создать невиданные облики

Сначала – он лепит из простого материала,

Чтоб камню жизнь затем иную дать.


И на бумаге образ начертать

Потребно проб и опытов немало,

Чтоб мудрый вкус мог лучшее избрать.


Чтоб душу юную во благо воспитать,

Душа сама должна творить и созидать.


Учимся видеть мир цветным.
^ Урок литературы в 10 классе.

(разработан учителем русского языка и литературы МОУ Гаврильцевская СОШ

Абрамовой С.В.)



Тема: '''Чудное мгновенье'' в лирике А.Фета.

В одном мгновенье видеть вечность,

Огромный мир – в зерне песка,

В единой горсти – бесконечность

И небо – в чашечке цветка.



Цель урока: Через многоаспектный анализ слова проникнуть в суть и ткань

поэтического произведения; рассмотреть особенности поэтики А.Фета.


Задачи урока:

Через приемы лингвистического анализа рассмотреть особенности лексики, поэтического синтаксиса стихотворений А.Фета, их стилистические функции и роль в раскрытии идейного смысла произведения.

Формировать умение монологического аргументированного высказывания по теме, идее произведения.

Развивать ассоциативное мышление учащихся путем операции сравнения,через приемы художественно-эстетического анализа слова.

Развивать способность к творческому чтению через разные виды и формы работы с текстом.

Способствовать воспитанию у учащихся чувства прекрасного, формировать способность творческого восприятия окружающего мира.



^ ХОД УРОКА



Вступительное слово учителя.




Анализ стихотворения А.Фета.




Вопрос к классу.



.


IV Импрессиони-

стические приёмы в стих.

«Шёпот,робкое

дыхание…»






Итог.




Творческое задание.

Возможно, тайна поэзии в том и заключается, что порой, читая стихотворение и еще не отдавая себе до конца отчета о глубине его содержания, ты ощущаешь очищающую, возвышенную радость от одного только его звучания. И если вдруг тебя : '''Что в нем?''- ты не сразу и не всякому сможешь объяснить, что именно трогает и заколдовывает тебя, отчего ты вдруг оказываешься в пленитель-ной власти ритма и слов.

Но именно потому, что этот процесс в каждом из нас происходит по-своему, а в ком-то не происхо-дит вовсе, мы учимся на уроках литературы вчитываться и вдумываться, вслушиваться и вгля-дываться в суть и в ткань поэтического произве-дения, размышляя о времени, когда оно создава-лось, и о личности его автора.

^ Цитата из стихотворения Рыленкова:

Здесь мало увидеть,

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце,


Здесь мало услышать,

Здесь вслушаться нужно,

Чтоб в душу созвучье

Нахлынули дружно.


''Это утро, радость эта…''


Прочитаем выразительно стихотворение.

Какое впечатление произвело на вас это стихотворение?

Каким настроением проникнуто?

Меняется ли это настроение?

Какую картину представляете, читая стихотворение?

Что хотел запечатлеть автор?

Прочитайте стихотворение еще раз, интонационно, выделяя слова, на которые, на ваш взгляд, падает логическое ударение.

Стихотворение построено на повторах. С какой целью использует их автор?

(музыкальность стихов, ритм)


Лирика природы Фета покоряла современников и своей музыкальностью.

''Ища воссоздать гармоническую правду, душа художника сама приходит в соответственный музыкальный строй. Нет музыкального настроения – нет художественного произведе-ния,'' - считал сам Фет, поэтому для него осо-бую ценность имеют музыкальные средства воздействия на читателя: ритм, звуковые повторы, разнообразные строфы (сочетания длинных и коротких строк).

Данное стихотворение – песня ''крылатых'', ''полных'', ''сладких'', звуков (полифония звуков) – подвижность, изменчивость мгновений природы: все ''сияет'', ''звучит'', ''кричит'', ''журчит'', ''жужжит'' , ''свистит'', ''светится'', ''вздыхает'', ''стучит'', ''звенит'' (''переливается'').

Гармония состояния природы и души человека

(состояние влюбленного человека: чуткая, тонкая, возбужденная душа).

В чем, на ваш взгляд, особенности поэтического синтаксиса.

В тексте нет ни одного глагола. Структурно организующие синтаксические конструкции текста – односоставные назывные предложения. С какой целью использует автор данные конструкции?

Значит, замысел состоял в том, чтобы показать не действие предметов, а их сиюминутное состояние, их самих и впечатление от них.

Данные синтаксические конструкции несут в себе изобразительно- выразительную и эстетическую функцию.

Попробуем в односоставные предложения ввести глаголы, перестроив их таким образом, в двусоставные.

Этот крик и вереницы,

В небе слышится птичий крик,

Эти стаи, эти птицы,

И вереницы тянутся стаи,
^ Этот говор вод… Журчат ручьи…

-Что изменилось?

Введение глаголов и двусоставных предложений выхолостило предметы как таковые, т.к. глаголы акцентируют наше внимание. Уходит смысл, оча-рование, эмоционально-образное восприятие. Гла-гол смысл высказывания исчерпывает до конца, а его отсутствие дает возможность что-то домыс-лить, пофантазировать, ярче представить картину.

^ Попытка остановить мгновенье, пропустить ощущения через себя дает представление о том, как автор воспринимает мир. Свое мировоззрение поэт передает через стиль, т.е. подбор определен-ных языковых средств, через данные синтаксичес-кие конструкции. В искусстве этот принцип называется ИМПРЕССИОНИЗМ.

-Может быть, вы знаете что-либо об этом направлении в искусстве?

Импрессионизм – направление в искусстве последней трети XIX – начала XX в., представители которого стремились запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, правдиво передать мгновения жизни. Импрессионизм (термин происходит от французского слова, означающего ''впечатление'') зародился во Франции в 1860-х г.г., когда живописцы Эдуард Мане, Огюст Ренуар, Эдгар Дега внесли в искусство многообразие, динамику, и сложность современного городского быта, свежесть и непосредственность восприятия мира. В 70-80 –х г.г. сформировался импрессионизм во французской пейзажной живописи. Картины Кл. Моне, Камиля Писсаро, Альфреда Сислея, написанные на открытом воздухе (пленэре), пере-давали ощущение сверкающего солнечного света, объемные формы как бы растворились в вибрации света и воздуха, разложение сложных тонов на чистые цвета, накладываемые на холст раздель-ными мазками и рассчитанные на оптическое смещение их при восприятии картины зрителями. Таким образом, на картине запечатлевался как бы случайно остановленный кадр. Импрессионизм нашел свое отражение и в скульптуре, и в музыке.

(^ Прослушивание отрывка из Прелюдии Дебюсси ''Шаги на снегу''.)

Какие музыкальные образы представляете?

Художник стремится передать мгновенное впечатление от картины природы через краски; композитор, музыкант – через звук, ритм, а поэт? (через слово, также ритм, интонацию, звук)

А.Фет говорил: ''Для художника впечатление, вызвавшее произведение, дороже самой вещи, вызвавшей это впечатление''. Поэтому внешний мир в поэзии А.Фета окрашивается настроением лирического героя, одушевляется и оживляется им.

Послушайте (чтение учителем наизусть стихотворения ''Шепот, робкое дыхание…'')

О чем это стихотворение?

Какие образы вы представили, слушая стихотворение?

С помощью каких изобразительных средств автору удалось создать данные образы? (эпитеты, метафоры)

Какие чувства испытывает лирический герой? (восторг, радость, счастье)

По мнению Фета, поэзии близки именно такие состояния души, которые наиболее далеки от рассудочной деятельности: ''Грезы'' ,''сны'', ''бред неясный'', ''мечты'', ''фантазии''.

Герой стихотворения испытывает состояние абсолютного счастья, но может ли оно быть вечно? ^ Счастье- мгновенье, яркое, звонкое, волшебное, и таинственное одновременно.

Какого цвета счастье?

Проследим цветовую гамму, запечатленную в словесных образах:

От полутонов ( серых, серебристых, прозрачных) к более четким цветам: синий, голубой, зеленый, розовый, желтый, красный, алый.

В чем индивидуальность ритмического рисунка стихотворения?

(ритм: замедленный, учащается, замедляется, далее учащается от строки к строке с нарастанием интонации, создавая состояние эмоционального восторга).

Ритм создает своеобразную мелодию стиха.

( чередование глухих, звонких, сонорных согласных в начале стихотворения и звуковой повтор в конце р//л//н//з создает звукообраз, который аккомпанирует определенному чувству.

(мимолетность видений, быстро изменяющиеся явления природы и состояния души человека (робость, таинственность, загадочность, радость, восторг) все это мгновения абсолютного счастья). Поэту удалось создать полную гармонию состояний природы и человека: в конце стихотворения экспрессия красок,

экспрессия звуков, экспрессия чувств.

- Где, на ваш взгляд, кульминация стихотворения?

(строчки ''И заря, заря!... '') Недосказанность дает возможность домыслить, пофантазировать.

В этой же строчке заключен парадокс вечности мгновенья : мгновенье есть смерть, оно же есть жизнь. ''Заря'' – умирание ночи и рождение нового дня. Чарующая красота и сила мгновенья.



Что же ''трогает'' и ''заколдовывает'' в лирике А.Фета?

(В чем своеобразие его стихов?)

^ Современники Фета называли его поэзию ''тонкими, эфирными оттенками чувства''.

Человеческая жизнь соткана из тысячи мгновений, нужно только научиться их разглядеть (обращение к эпиграфу урока)

Я верю, что в каждом из вас живет художник, который стремиться по-своему выразить мир.

.


А) Коллективное устное сочинение на тему ''Из окна…''

Б) Написать небольшую зарисовку на тему ''Вечер'', ''Утро'', ''Море'' (можно предложить свою тему)

В) Нарисовать картину на эти же темы или отразить свое восприятие окружающего мира, дать название картины.


Примечание: данный материал может быть использован на уроках русского языка при изучение темы: «Односоставные предложения. Назывные предложения. Неполные предложения.»


^ Реализация широкого филологического подхода

предполагает изучение художественного текста

как произведения словесного искусства посредством более глубокого проникновения в его содержание, с другой стороны – познания его эстетических особенностей.

Постижение смысла литературного произведения возможно лишь при условии постоянного внимания к языку в его художественной функции, семантике, стилистике, грамматическому строю.

В курсе русской литературы усиливается внимание к изучению языка художественного произведения. А художественный текст в курсе русского языка не превращается лишь в материал для языковых упражнений, поскольку слово рассматривается в художественном образе, в образной системе произведения в целом.








Урок русского языка в 7 классе

(разработан учителем русского языка и литературы

Гаврильцевской средней школы Камешковского района

Абрамовой Светланой Владимировной).

^ Тема: « Слово – это…»

Эпиграф: « Танцуют слова, чтобы вспыхнуть

Попарно в влюблённом созвучье»

М. Волошин.

Цель урока: Через многоаспектный анализ слова проникнуть в суть и ткань слова и рассмотреть его смысловую значимость и художественно –

Эстетическую ценность в речи и художественном тексте.

Задачи: 1. Через приёмы комплексного анализа ( лингвистического, литературного, художественно – эстетического ) помочь учащимся увидеть слово

ветер в художественном образе.

2. Развивать умение видеть эстетическую функцию слова как средства выразительного языка через разные формы и