Реферат: Кондакова Москва «Просвещение»

СЕ Проект

i
о Фундаментальное ядро содержания общего образования

Под редакцией В.В. Козлова AM Кондакова

Москва «Просвещение» 2009

УДК 37.01 ББК 74.202 Ф94

Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году

Выпуск издания осуществлен в рамках проекта «Разработ­ка общей методологии, принципов, концептуальных основ, функций, структуры государственных образовательных стан­дартов общего образования второго поколения» (2005), реали­зуемого Российской академией образования по заказу Феде­рального агентства по образованию.

Руководители проекта: Н. Д. Никандров, ^ В. В. Козлов,

А. М. Кондаков, В. В. Фирсов , А. М. Абрамов, В. П. Дронов

Фундаментальное ядро содержания общего образова-Ф94 ния : проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М. : Просвещение, 2009. — 48 с. — (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-019139-5.

УДК 37.01 ББК 74.202

ISBN 978-5-09-019139-5 © Российская академия образования, 2009

© Издательство «Просвещение», 2009 © Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2009

Все права защищены

^ КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Фундаментальное ядро содержания общего образования — базовый документ, необходимый для создания базисных учеб­ных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Его основное назначение в системе нормативного сопровождения стандартов — определить:

систему ведущих идей, теорий, основных понятий, от­
носящихся к областям знаний, представленным в средней
школе;

состав ключевых задач, обеспечивающих формирование
универсальных видов учебных действий, адекватных требова­
ниям стандарта к результатам образования.

Для реализации этих функций в Фундаментальном ядре содержания общего образования фиксируются:

основополагающие элементы научного знания методо­
логического, системообразующего и мировоззренческого ха­
рактера, предназначенные для обязательного изучения в об­
щеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы, как универсального свойства, так и относя­
щиеся к отдельным отраслям знания и культуры;

универсальные учебные действия, на формирование ко­
торых направлен образовательный процесс. К ним относятся
личностные универсальные учебные действия; регулятивные
действия; познавательные действия; коммуникативные уни­
версальные учебные действия.

Определение Фундаментального ядра содержания общего образования — важная составная часть новой концепции стан­дартов общего образования, исходящей, в частности, из те­зиса о необходимости разделения проблемы обобщенных тре­бований к результатам образования и проблемы конкретного содержания общего среднего образования.

Первая проблема — общественно-политическая. Она свя­зана с выявлением и фиксацией обобщенных современных запросов и ожиданий в сфере образования и требований к нему с точки зрения личности, семьи, общества, государства. Вторая проблема имеет научно-методический характер и со­ответственно должна решаться научным и педагогическим профессиональными сообществами.

Необходимость определения Фундаментального ядра об­щего образования вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основан­ное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Про­цессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и по-

явления новых профессий выдвигают требования повышен­ной профессиональной мобильности и непрерывного образо­вания. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Фундаментальное яд­ро содержания общего образования, в свою очередь, конкре­тизирует цели как результаты общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

Таким образом, Фундаментальное ядро содержания обще­го образования фактически нормирует и содержание учебных программ, и организацию учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя элементы научной и функци­ональной грамотности, без освоения которых или без зна­комства с которыми уровень общего образования, достигну­тый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продол­жения образования и последующего личностного развития.

Фундаментальное ядро как средство универсализации со­держания общего образования позволяет реализовать важней­шие требования общества к образовательной системе:

сохранение единства образовательного пространства,
преемственности ступеней образовательной системы;

обеспечение равенства и доступности образования при
различных стартовых возможностях;

достижение социальной консолидации и согласия в ус­
ловиях роста социального, этнического, религиозного и куль­
турного разнообразия нашего общества на основе формиро­
вания гражданской идентичности и общности всех граждан и
народов России;

формирование общего деятельностного базиса как систе­
мы универсальных учебных действий, определяющих способ­
ность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании
и преобразовании окружающего мира.

Методологическая основа Фундаментального ядра содержа­ния общего образования — принципы фундаментальности и системности, традиционные для отечественной школы. В этом контексте принципиальным является расхождение взглядов: а) сторонников сохранения исторически сложившейся рос­сийской системы образования, ориентированной на фундамен­тальность знания (т. е. высокий научный уровень содержания общего образования); б) сторонников целесообразности пере­хода к принятой в ряде стран мира системе обучения, для ко­торой характерен существенно более низкий уровень изложе­ния основ наук по сравнению с уровнем российской школы.

Все предшествующие разработки стандартов образования в качестве исходной методологической основы, определяю­щей объем содержания образования, использовали обязатель­ный минимум содержания образования. В результате боль­шинством педагогов понятия «стандарт образования» и «обя-

зательный минимум» воспринимались как синонимы.

Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксирует­ся термином «Фундаментальное ядро содержания общего об­разования». Подобный переход принципиально изменяет не только организацию, но и суть образовательного процесса. В эпоху становления экономики знаний значение принципа фундаментальности образования не просто возрастает, а ста­новится важнейшим фактором развития инновационных тех­нологий, определяющих конкурентоспособность страны. Вместе с тем, реализуя данный принцип, необходимо реши­тельно освободиться от устаревшего, второстепенного, педа­гогически неоправданного материала.

Наряду с фундаментальным знанием в документе опреде­лены основные формы деятельности и соответствующие им классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности.

Теоретическая основа Фундаментального ядра общего об­разования — ранее сформулированные в отечественной пе­дагогике и психологии идеи:

«ядра» и «оболочки» школьных курсов (А. И. Маркушевич);

выделения «объема знаний» по предмету (А. Н. Колмо­
горов);

культурологического подхода к формированию содержа­
ния образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краев-
ский);

системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский,
А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Зан-
ков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).

В ходе реформы общего среднего образования, проводив­шейся в нашей стране в 60—70-х гг. XX столетия, для реше­ния проблем, связанных с принципиальной новизной содер­жания по ряду предметов и перегрузкой учащихся, А. И. Мар­кушевич выдвинул идею выделения «ядра» школьного курса (т. е. наиболее важной его части) и его «оболочки», варьиру­ющихся в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т. д. Эта идея лежит в основе вариативности об­разования. В полной мере применительно к содержанию об­разования она не была реализована: «ядро» содержания обра­зования в явном виде не было выделено.

В это же время, предваряя разработку новой программы по математике, Комиссия по математическому образованию АН СССР под председательством академика А. Н. Колмого­рова разработала краткий документ «Объем знаний по мате­матике для восьмилетней школы». Он содержал описание

ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы. Распределение материала по классам, так же как и распреде­ление учебного времени по темам, в этом документе не про­водилось. После широкого обсуждения на основе этого доку­мента были подготовлены подробные учебные программы. В начале 80-х гг. XX в. аналогичным образом была создана программа по математике, описывающая содержание образо­вания на выходе из каждой ступени и оставляющая больше степени свободы авторским коллективам учебников.

Согласно концепции культурологического подхода к форми­рованию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лер-нер, В. В. Краевский), источник формирования содержания общего среднего образования — культура, т. е. наиболее зна­чимые формы социокультурного опыта.

В соответствии с этой концепцией формирование содер­жания общего среднего образования осуществляется в не­сколько этапов:

I этап (допредметиый) — формирование общетеоретиче­
ских представлений о составе и структуре содержания обра­
зования.

II этап (предметный) — определение состава учебных
предметов, их конкретное наполнение и распределение по
ступеням обучения.

этап — создание учебных материалов.

этап — организация процесса обучения.

Vэтап — присвоение учениками нового содержания.

Создание Фундаментального ядра — важная часть допред-метного этапа формирования содержания. Данную схему ра­боты от ранее принятых существенно отличает то обстоя­тельство, что учебный план (распределение учебного време­ни и перечень предметов) не постулируется в самом начале, а предваряется большой аналитической работой.

Структуру учебной деятельности учащихся, а также основ­ные психологические условия и механизмы процесса усвое­ния на сегодняшний день наиболее полно описывает систем-но-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эль-конина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается преж­де всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учеб­ных действий также учитывает опыт компетентностного под­хода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практи­ке полученные знания и навыки.

Следование этой теории при формировании содержания об­щего образования предполагает, в частности, учет возрастных психологических особенностей учащихся, анализ видов веду­щей деятельности (игровая, учебная, общение) и форм учебно­го сотрудничества, выделение универсальных учебных дей­ствий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

Концепция Фундаментального ядра синтезирует описан­ные идеи «ядра» и «оболочки», «объема знаний», выделения допредметного этапа, системно-деятельностного подхода.

Разработка Фундаментального ядра осуществлялась с уче­том таких рамочных ограничений, как:

краткость фиксации обобщенных контуров научного со­
держания образования;

отказ от деталей, сугубо методической природы и конк­
ретных методических решений. Фундаментальное ядро опре­
деляет объем знаний, которыми должен овладеть выпускник
школы, но не распределение предлагаемого содержания по
конкретным предметам и ступеням обучения;

описание в лаконичной форме областей знаний, пред­
ставленных в современной школе, но не конкретных пред­
метов.

Краткий формат Фундаментального ядра открывает возмож­ность создать зону консенсуса для формирования ныне отсут­ствующего целостного взгляда на содержание школьного обра­зования и на новой основе приступить к решению проблемы межпредметных связей, согласуя научное содержание различ­ных областей знания на этапе предварительной разработки.

Критерии отбора и включения материала в Фундаменталь­ное ядро в силу его огромного разнообразия вряд ли могут быть формализованы. В данном случае более существенны критерии невключения: в Фундаментальное ядро не должен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализи­рованный материал. Не следует включать в него понятия и идеи, смысл которых не может быть достаточно популярно и полно раскрыт школьнику.

Создание Фундаментального ядра — начальный этап раз­работки нового содержания. Последующие этапы — разработ­ка концепций предметных областей, планируемые результаты обучения на выходе из ступеней обучения (начальная, основ­ная и старшая школы), базисный учебный план и примерные программы предметов, учебно-методические комплексы но­вого поколения. При этом важное значение имеет широкое обсуждение содержания Фундаментального ядра в научном и педагогическом сообществах и организация эксперименталь­ной работы по апробации и внедрению нового содержания. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответствующему об­новлению содержания педагогического образования.

^ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ*

Русский язык Пояснительная записка

В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.

Основные цели изучения русского языка в школе:

формирование представлений о русском языке как язы­
ке русского народа, государственном языке Российской Фе­
дерации, средстве межнационального общения, консолидации
и единения народов России;

формирование знаний об устройстве системы языка и за­
кономерностях ее функционирования на современном этапе;

обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи, овладение культурой устной и письменной речи, вида­
ми речевой деятельности, правилами и способами использо­
вания языка в разных условиях общения;

овладение важнейшими общепредметными умениями и
универсальными способами деятельности (извлечение инфор­
мации из лингвистических словарей различных типов и дру­
гих источников, включая СМИ и Интернет; информационная
переработка текста).

Указанные цели реализуются на основе личностно ориен­тированного и деятельностного подходов к обучению и вос­питанию в процессе развития мыслительной и речевой де­ятельности школьника, формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компе­тенций.

В соответствии с целями курса фундаментальное ядро со­держания образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов.

Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями ре­чевой деятельности и речевой коммуникации; формирование умений создавать тексты различной функциональной и ком­муникативной направленности.

Раздел «Языковая система» предусматривает освоение ос­нов лингвистики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов.

* Содержание некоторых образовательных областей (информатика, ис­кусство) в данный проект Фундаментального ядра не включено.

Содержание

Речь

Язык и речь. Виды речевой деятельности (говорение, слу­шание, письмо, чтение). Виды речи (устная и письменная, диа­логическая и монологическая). Тексты устные и письменные.

Функционально-смысловые разновидности текста (повест­вование, описание, рассуждение). Функциональные разновид­ности языка. Основные особенности разговорной речи, функ­циональных стилей (научного, публицистического, официаль­но-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи, научного, публицистического, офи­циально-делового стилей.

Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его раз­новидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диа­лог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсужде­ние, дискуссия.

Адекватное понимание устной и письменной речи в соот­ветствии с условиями и целями общения.

Овладение различными видами чтения.

Создание устных монологических и диалогических выска­зываний разной коммуникативной направленности в зависи­мости от целей, сферы и ситуации общения.

Создание письменных текстов разных стилей и жанров.

Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли; основной и дополнительной информации, принад­лежности к функционально-смысловому типу и функцио­нальной разновидности языка.

Информационная переработка текста.

Овладение национально-культурными нормами речево­го/неречевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Язык

Общие сведения о языке.

Русский язык — национальный язык русского народа, го­сударственный язык Российской Федерации и язык межна­ционального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Рус­ский язык в кругу других славянских языков. Роль старосла­вянского языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функ­ционирования современного русского языка (литературный язык, территориальные диалекты, просторечие, профессио­нальные разновидности, жаргон).

Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразитель­ные средства русского языка и их использование в речи.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

^ Фонетика и орфоэпия

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Систе­ма согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Слог. Ударение, его смыслоразличительная роль, подвиж­ность ударения при формо- и словообразовании.

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы про­изношения и ударения.

Графика

Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначе­ния [j']. Соотношение звука и буквы.

^ Морфемика (состав слова) и словообразование

Морфема как минимальная значимая единица языка. Ос­нова слова и окончание. Виды морфем. Чередование звуков в морфемах.

Основные способы образования слов. Исходная (произво­дящая) основа и словообразующая морфема. Словообразова­тельная пара.

Понятие об этимологии.

^ Лексикология и фразеология

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значения слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Сино­нимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассив­ный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сфе­ры употребления русской лексики. Стилистические пласты лек­сики (книжный, нейтральный, сниженный). Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.

Морфология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекате­гориальное значение, морфологические и синтаксические свой­ства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Синтаксис

Единицы синтаксиса русского языка.

Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании.

Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и вто­ростепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого.

10

Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, пол­ные и неполные). Типы односоставных предложений. Одно­родные члены предложения, обособленные члены предложе­ния; обращение; вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выраже­ния синтаксических отношений между частями сложного предложения.

Способы передачи чужой речи.

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).

Культура речи

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, ком­муникативный, этический. Основные критерии культуры речи.

Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, граммати­ческие, стилистические правописания). Варианты норм.

Оценка правильности, коммуникативных качеств и эф­фективности речи.

Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и литературными нормами современ­ного русского литературного языка.

^ Правописание: орфография и пунктуация

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание глас­ных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитное, дефисное и раздельное написание. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце пред­ложения, в простом и сложном предложениях, при прямой ре­чи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.

Иностранные языки ^ Пояснительная записка

Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного об­разования. Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного образования с элементарными осно­вами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности высту­пать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественно­научной, технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи (с родным языком, литературой, историей, географией и т. д.).

11

Основная цель изучения иностранных языков в школе — формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с но­сителями языка.

Для достижения данной цели необходимо усиление социо­культурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содер­жании обучения, на включение школьников в диалог куль­тур, что способствует приобщению школьников к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толе­рантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и раз­вивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.

Иноязычная коммуникативная компетенция предусматри­вает развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринимае­мого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе сфер общения (со­циально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой), ситуаций общения и выделенной на их основе тематики об­щения. Таким образом, компонентами содержания обучения являются:

предметное содержание речи и эмоционально-ценност­
ное отношение к нему (ценностные ориентации);

коммуникативные умения в названных видах речевой
деятельности;

языковые знания и навыки;

социокультурные знания и навыки;

учебно-познавательные и компенсаторные умения (об­
щеучебные умения и специальные/предметные умения).

Содержание

Виды речевой деятельности как компоненты содержания обучения

Диалогическая речь

Диалоги разного характера: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями; сочетание разных видов диалога. Полилог. Свободная беседа, обсужде­ние, дискуссия.

^ Монологическая речь

Основные коммуникативные типы речи: описание, сооб­щение, рассказ, рассуждение (включая характеристику). Из­ложение прочитанного, прослушанного, увиденного. Рефери­рование. Аннотирование.

^ Понимание воспринимаемого на слух (аудирование)

Понимание с разной степенью глубины и точности вы-

12

сказывания собеседника, а также содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и стилей.

Чтение

Основные виды чтения: ознакомительное (с пониманием основного содержания прочитанного), изучающее (с относи­тельно полным пониманием содержания прочитанного), прос­мотровое/поисковое (с выборочным пониманием содержания прочитанного). Тексты разных жанров и стилей: публицисти­ческие, научно-популярные, художественные, прагматические.

^ Письменная речь

Написание личных писем; заполнение анкет, формуляров. Написание автобиографий/резюме. Составление плана, тези­сов устного/письменного сообщения. Изложение прочитан­ного, реферирование, аннотирование.

^ Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Буквы алфавита изучаемого языка, основные буквосочета­ния. Правила чтения и правописания.

^ Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение и различение на слух всех зву­ков и звукосочетаний изучаемого языка. Соблюдение ударе­ния в словах и фразах, ритмико-интонационных особеннос­тей различных типов предложений.

^ Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках выделенной тематики: слов, словосочетаний, реп­лик-клише речевого этикета. Основные способы словообра­зования. Многозначность слова. Синонимы, антонимы. Лек­сическая сочетаемость.

^ Грамматическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи основных морфоло­гических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка. Знание основных различий систем иностранного и родного языков.

^ Социокультурный аспект

Национально-культурные особенности речевого/неречево­го поведения в своей стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального межлич­ностного и межкультурного общения. Употребительная фоно­вая лексика и реалии страны изучаемого языка.

^ Компенсаторные умения

Контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых трудностей. Переспрос. Словарные замены. Мими­ка, жесты.

Учебно-познавательные умения

Общеучебные умения: использование справочной литера­туры. Навыки работы с информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации, обобщение.

13

Специальные учебные умения: использование двуязыч­ных словарей и других справочных материалов, в том чис­ле мультимедийных, интерпретация языковых средств, со­ставление ассоциограмм для закрепления лексики, выбо­рочный перевод и т. д.

Литература ^ Пояснительная записка

Курс литературы в общеобразовательной школе, наряду с другими учебными предметами, содействует решению комп­лекса воспитательных задач: развитию гармоничной личнос­ти, воспитанию гражданина, патриота своего Отечества.

Основная цель изучения литературы в школе — формиро­вание умений:

читать;

комментировать, анализировать и интерпретировать ху­
дожественный текст;

создавать собственный текст.

Чтение, комментарий, анализ и интерпретация — не­отъемлемые части всякой знаковой деятельности. Развитие указанных умений, овладение возможными алгоритмами по­стижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), а затем и созда­ние собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного необходимы школьни­кам для последующей успешной самореализации в любой сфере деятельности.

Содержание Литература как искусство словесного образа

Литература и мифология. Мифологические сюжеты и об­разы в литературе.

Литература и фольклор. Народная сказка и авторская сказка. Народная песня и авторская песня. Былины. Малые фольклорные жанры (загадка, пословица, поговорка). Фольклорные темы и образы в произведениях русской ли­тературы.

Художественный образ. Образ человека в литературе. Пер­сонаж. Литературный герой. Героический характер в литера­туре. Главные и второстепенные персонажи. Лирический ге­рой. Образы времени и пространства, природные образы, об­разы предметов. «Вечные» образы в литературе. Образ родины в русской литературе.

Художественный мир

Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика в литературе.

14

Сюжет и композиция произведения. Конфликт. Внутрен­ний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лири­ческие отступления. Эпилог. Лирический сюжет.

Авторская позиция и способы ее выражения. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал про­изведения.

Тематика произведения. «Вечные» темы в русской литера­туре. Социальная, философская и нравственная проблемати­ка литературных произведений. Идейно-эмоциональное со­держание произведения. Возвышенное и низменное, прекрас­ное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.

^ Художественная речь

Поэзия и проза как формы художественной речи. Изобра­зительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олице­творение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Сим­вол. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложе­ния. Ритм, рифма. Строфа.

^ Литературные роды и жанры

Эпос. Лирика. Драма.

Эпические жанры (рассказ, очерк, сказ, повесть, роман, роман в стихах, роман-эпопея).

Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе).

Лиро-эпические жанры (басня, баллада, поэма).

Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).

^ Литературный процесс

Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрожде­ние, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реа­лизм, модернизм). Писатель и литературное направление.

Древнерусская литература, ее основные жанры: слово, по­учение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произ­ведений древнерусской литературы.

Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с иде­ями русского Просвещения. Сентиментализм и его обраще­ние к изображению внутреннего мира обычного человека.

Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской лите­ратуре ХГХ в. Изображение исторических событий, жизни рус­ского дворянства и картин народной жизни. Нравственные ис­кания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, лю­бовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в про-

15

изведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIXв.

Русская литература XX в. Модернизм в русской литерату­ре. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагиче­ских событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обраще­ние к традиционным в русской литературе жизненным цен­ностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и об­разы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, лю­бовь, война, назначение поэзии). Социальная, философская и нравственная проблематика русской драматургии XX в. Современный литературный процесс. Постмодернизм. Тради­ции и новаторство в современной русской литературе.

Геoграфия

^ Пояснительная записка

Изучение географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально ориентированное пред­ставление о Земле как о планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни. Кроме того, гео­графия — единственная наука, которая знакомит учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым ме­тодом научного познания и важным инструментом воздей­ствия на природные и социально-экономические процессы.

Основные цели изучения географии в школе:

познание на конкретных примерах многообразия совре­
менного географического пространства на разных его уровнях
(от локального до глобального), что позволяет сформировать
географическую картину мира;

познание характера, сущности и динамики главных при­
родных, экологических, социально-экономических, социаль­
ных, геополитических и иных процессов, происходящих в гео­
графическом пространстве России и мира;

понимание главных особенностей взаимодействия при­
роды и общества на современном этапе его развития, значе­
ния охраны окружающей среды, рационального природополь­
зования и осуществления стратегии устойчивого развития
в масштабах России и мира;

понимание закономерностей размещения населения
и территориальной организации хозяйства в связи с природ­
ными, социально-экономическими и экологическими факто­
рами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека

16

от географических условий проживания;

• глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости.

Содержание Методы научного географического познания

Система географических наук. История изучения Земли и развитие географии. Выдающиеся географические открытия. Знаменитые путешественники и исследователи.

Глобус, географическая карта и план местности: различия по содержанию и масштабу, способам картографического изображения. Географические координаты. Аэрофото- и кос­мические снимки. Ориентирование на местности. Геоинфор­мационные системы.

Географические методы изучения окружающей среды. На­блюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование.

^ Земля и Вселенная

Земля — часть Солнечной системы. Форма и размеры Земли. Причины смены дня и ночи, времен года. Пояса освещенности. Часовые пояса.

Литосфера

Внутреннее строение Земли и литосферы. Минералы, гор­ные породы, полезные ископаемые. Геологическая история Земли. Зависимость рельефа от строения земной коры. Внут­ренние и внешние процессы, изменяющие поверхность Зем­ли. Неблагоприятные и опасные явления в литосфере, меры предупреждения и борьбы с ними. Человек и литосфера.

Атмосфера

Состав и строение атмосферы. Радиационный б