Реферат: Реализация компетентностного подхода на уроках математики в начальной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Псковский государственный педагогический университет им.С.М. Кирова

Кафедра методикиоснов естествознания

Студент IV курса

факультета начального образования

очного обучения

специальность «Педагогика и методика начальногообразования»

Ползунов АртёмЕвгеньевич

КУРСОВАЯ РАБОТА

Реализация компетентностного подхода

на уроках математики в начальной школе

Научный руководитель — доцент кафедры методики основестествознания, доктор педагогических наук ЕрмакЕлена Анатольевна

Псков

2006
СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

<span Times New Roman"">    I.<span Times New Roman"">   

Теоретическое обоснование компетентностного подхода в школе

1.<span Times New Roman"">    

5

2.<span Times New Roman"">    

8

3.<span Times New Roman"">    

13

II.<span Times New Roman"">   

Реализация компетентностного подхода на уроках математики в начальной школе

1.<span Times New Roman"">    

18

2.<span Times New Roman"">    

19

3.<span Times New Roman"">    

22

Заключение

27

Список литературы

29

Приложение 1:<span Times New Roman""> 

«Работы учеников по реализации ценностно-смысловой компетенции»

Приложение 2:<span Times New Roman""> 

 «Работы учеников по реализации учебно-познавательной компетенции»

Приложение 3:<span Times New Roman""> 

 «Работы учеников по реализации социально-трудовой компетенции»

Приложение 4:<span Times New Roman""> 

 «Работы учеников по реализации компетенции личностного самосовершенствования» <span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language: AR-SA">

ВВЕДЕНИЕ

Джон Равен пишет: «Общество нуждается в новыхубеждениях и ожиданиях. Но их нельзя развивать безотносительно к личным системамценностей, и система образования, школьного и социального, должна этоучитывать. <…> Те, кто заинтересован в развитии компетентности, обязаныпомочь людям задуматься  о том, какдолжны функционировать организации и как они функционируют на самом деле, задуматьсяо своей роли и о роли других людей в обществе» [8, с. 74–75].

Концепция модернизации российского образования напериод до 2010 года поставила перед образовательной школой ряд задач, одна изкоторых — формирование ключевых компетенций, определяющих современное качествосодержания образования [9].

Под ключевыми компетенциями здесь понимаетсяцелостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опытсамостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Такой подходтребует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) испециальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускникуобщеобразовательной школы в его дальнейшей профессиональной деятельности.

Это, в свою очередь, предполагает умение педагогасоставлять ориентировочную основу деятельности — совокупность сведений одеятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов ирезультатов деятельности.

Таким образом, в настоящее время всё более актуальным становится вопрос компетентностногоподхода в образовании.

Современный заказ общества на образовательные услугипретерпевает множество изменений. Одним из таких изменений является требованиек реализации компетентностного подхода в процессе обучения — т.е. от педагоговтребуется научить детей тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки,которыми современный ученик сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни.

Естественно, что реализовываться данный подход долженуже в начальной школе. Однако большинство школьных программ, используемых всовременной начальной школе, создавались до появления компетентностногоподхода.

В связи с этим уместен вопрос «Существует ли иреализуется ли компетентностный подход в современной начальной школе?» — данныйвопрос встал перед нами при изучении психологической, дидактической иметодической литературы. Мы решили найти ответ на этот вопрос на конкретномуровне — уровне уроков математики.

В ходе работы мы поставили перед собой цель — найти и выделить приёмы работына уроках математики, которые способствовали бы реализации компетентностногоподхода в начальной школе.

Для решения изложенной проблемы и реализациипоставленной цели мы выдвинули перед собой следующие задачи:

—<span Times New Roman"">    

—<span Times New Roman"">    

—<span Times New Roman"">    

—<span Times New Roman"">    

В ходе нашего исследования мы планируемвоспользоваться теоретическими (анализировать литературу, выделять конкретныеприёмы работы) и практическими (реализовывать выделенные приёмы работы) методами.

В качестве опытно–экспериментальнойбазы мы намерены использовать работу с учениками 2б класса лицея «Развитие»(средней общеобразовательной школы №19) города Пскова.

<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">

<st1:place w:st=«on»>I.</st1:place>ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕКОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ШКОЛЕ

В данной главе мы рассмотрим природукомпетентностного похода в школе, рассмотрим различные взгляды на реализациюданного подхода в школе, предложим один из подходов к реализациикомпетентностного подхода на уроках математики в начальной школе, Так же мыопределим ключевые образовательные компетенции и их содержание.

I.1. ПРИРОДА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Компетентностное образование — очень противоречиваятема, которая на сегодняшний день остается недостаточно исследованной.

Само понятие возникло в США в процессе изучения опытаработы выдающихся учителей, стало результатом многочисленных попытокпроанализировать его, разработать концептуальную основу. Таким образом, теориякомпетентностного образования основана на опыте, исходит из лучшего опыта.

С середины XX века, когда обнаружились два таких фактора, которые никак невписывались в эту систему образования. Во-первых, школа начала катастрофическиотставать от темпа развития знания. Вторая очень важная проблема, котораявстала перед образованием, заключается в том, что образование стало массовым [15,с. 85].

Не всякому термину уготована участь бытьмногозначным. «Компетентность» — один из этих немногих. Что он определяет с «точностью,которая никогда не бывает лишней», в современном научно-педагогическомпространстве, сказать трудно. Каждый вкладывает в него свое собственное понимание[1].

Несмотря на некоторые разногласия в подходах,специалисты США определяют три основных компонента в компетентностномобразовании. Это знания, умения и ценности [18, с. 85].

«Компетенция» — этот термин употребляется всовершенно разных смысловых контекстах, зачастую противоположных. Причемнередко это делает один и тот же автор. Похоже, это вызвано не простотерминологической неряшливостью, а отсутствием того особого предмета, тойособой реальности, которая искала бы в этом термине свое языковое выражение.<...>

В случае со словом «компетенция» складываетсяощущение, что ведется обсуждение термина, у которого нет реальности! Термин ужеесть, а реальность еще нужно найти! И причина этого проста: термин«компетенция» появился в инструктивных указаниях министерства как модноеиностранное слово, а не как попытка обозначить некую объективно существующую итребующую осмысления педагогическую проблему [6].

Доманский Евгений Витальевич обратил внимание на тотфакт, что разрабатываемые в России понятия компетенций имеют не только внешнююсхожесть с европейскими, но и существенное различие в их содержательной части.Природа расхождений на его взгляд имеет восточные тенденции, с их традициями истремлением к созерцательности, развитию интуиции, познания себя [4].

В связи с такими наблюдениями, мы предложим некоторыероссийские авторские определения и разграничения понятий «компетенция» и«компетентность».

По мнению С.Е. Шишова и В.А. Кальнея, компетентность — это способность(умение) действовать на основе полученных знаний. В отличие от ЗУНов(предполагающих действие по аналогии с образцом) компетентность предполагаетопыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. Представлениео компетенции меняет мышление об оценке и квалификации. Важно не наличие уиндивида внутренней организации чего-то, а возможность использования того, чтоесть [15, с. 85].

Понятие «компетенция» авторами выделяется черезтермин «умение»: «Умение — этодействие в специфической ситуации. Умения представляются как компетенция в действии.Компетенция — это то, что порождаетумение» [12, с. 79].

Хуторской А.В. отличает часто синонимическииспользуемые понятия «компетенция» и «компетентность»: компетенция — совокупность взаимосвязанных качеств личности(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению копределённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественнопродуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность— владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностноеотношение к ней и предмету деятельности [14, с. 60].

Так же Андрей Викторович выделяет как отдельнуюструктуру образовательную компетенцию,определяя её как совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний,умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлятьличностно и социально–значимую продуктивную деятельность по отношению кобъектам реальной действительности. Он подчёркивает, что следует отличатьпросто «компетенцию» от «образовательной компетенции» [14, с. 62].

Доктор педагогических наук Исак Фрумин пишет: «Самоеглупое, чем можно было бы сейчас заняться, — начать обсуждать определениекомпетентности, искать разницу между компетентностью и компетенцией, рыскать пословарям и добиваться максимальной строгости. Нас интересуют рабочиепредставления, с которыми можно начинать разумно обновлять содержаниеобразования. И на этом этапе дискуссий я предложил бы ограничиться рабочимпредставлением о компетентностях как о способностях (наличие возможности)решать сложные реальные задачи» [11].

В то же время, он отмечает, что в результатемногочисленных дискуссий деятелей образования компетентность сводится к  типу образовательного результата, несводимому к простой комбинации сведений и навыков и ориентированному на решениереальных задач [11].

Таким образом, видно как противоречиво пониманиеавторами природы компетентностного подхода, противоречива сама его суть,противоречивы определения его компонентов и составляющих.

I.2. ВЗГЛЯДЫ НА РЕАЛИЗАЦИЮКОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ШКОЛЕ

Приведём некоторые взгляды учёных на реализациюкомпетентностного подхода в образовательных учреждениях (по материалам IX Всероссийской научно-практическойконференции «Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление»)[12].

Т.М. Ковалева (доктор педагогических наук, старшийнаучный сотрудник Института теории образования и педагогики РАО, г. Томск)считает, что компетентностный подход дает ответы на запросы производственнойсферы. Применительно к образованию его можно рассматривать лишь как один извозможных подходов. Д.Б. Эльконин (доктор психологических наук, профессор, вице-президентМеждународной ассоциации развивающего обучения, г. Москва) представляеткомпетентность как радикальное средство изменения формы образования.

В.В. Башев (кандидат психологических наук, директорКрасноярской гимназии «Универс» № 1) называет ключевой характеристикойкомпетентности возможность переносить способности в условия, отличные от тех, вкоторых эта компетентность изначально возникла.

Ю.В. Сенько (доктор педагогических наук, заведующийкафедрой педагогики Алтайского государственного университета, академик РАО, г.Новосибирск) высказал предположение, что для определения базовыхпрофессиональных компетенций нужно выделить несколько основных блоков:ценностей и идей образа человека, технологий, проектной работы и реализациисвоего замысла, экспертной оценки, учения и обучения.

А.М. Аронов (кандидат физико-математических наук,заведующий кафедрой педагогики высшей школы Красноярского государственногоуниверситета) рассматривает компетентность как готовность специалиставключиться в определенную деятельность. Непосредственно в образованиикомпетентность выступает как определенная связь двух видов деятельности(настоящей — образовательной и будущей — практической).

Б.И. Хасан (доктор психологических наук, заведующийкафедрой психологии развития КрасГУ, директор Института психологии и педагогикиразвития) считает, что компетенции — это цели, а компетентности — эторезультаты (поставленные перед человеком цели или пределы), а мера ихдостижения — это и есть показатели компетентности. Но поскольку эти определениязаимствованы из права, они имеют ограниченное употребление. Педагогика иобразование всегда были ориентированы только на один тип компетенции, ограниченнойрамками конкретного предмета. Поэтому учитель, который хочет, чтобы ученикприобретал компетентность и выходил за рамки предмета, должен пониматьограничения предмета.

И.Д. Фрумин (доктор педагогических наук, координаторобразовательных программ Московского отделения Мирового банка, г. Москва)считает, что компетентностный подход проявляется как обновление содержанияобразования в ответ на изменяющуюся социально–экономическую реальность.

А.Н. Тубельский (кандидат педагогических наук,директор НПО «Школа самоопределения») условно делит ключевые компетенции напознавательные, коммуникативные и деятельные. Субъектами выработки этихкомпетенций должны являться педагоги, а так же дети и родители: любая спущеннаясверху номенклатура компетенций будет чужеродна для учителя.

Далее мы хотим предложить технологию формированияключевых математических компетенций младших школьников Алевтины ВладимировныТихоненко [10].

По её мнению, ключевыми словами в характеристикекомпетенций являются слова искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело,адаптироваться. Она расшифровывает ключевые слова в характеристике компетенцийприменительно к системе начального образования:

искать:опрашивать окружение; консультироваться у учителя; получать информацию;

думать:устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями; критическиотноситься к тому или иному высказыванию, предложению; уметь противостоятьнеуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своесобственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а также с окружающей средой; оценивать произведения искусства и литературы;

сотрудничать:уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты;договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

приниматься задело: включаться в работу; нести ответственность; войти в группу иликоллектив и внести свой вклад; доказать солидарность; организовывать своюработу; пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

адаптироваться:использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоятьтрудностям; находить новые решения.

Учитывая современную социально-экономическуюситуацию, состояние дел в развитии содержания образования, АлевтинаВладимировна констатируем, что становление системы начального образованияневозможно без развития названных ключевых компетенций.

Далее она показывает, как в соответствии сГосударственными образовательными стандартами начального образования можетпроисходить формирование ключевых компетенций младших школьников в процессеизучения некоторых математических понятий.

Так, в результате формирования понятия длина учащиесядолжны овладеть такими компетенциями, как измерение и вычерчивание отрезказаданной длины; измерение длины ломаной линии, состоящей из трех–четырехзвеньев; нахождение периметра многоугольника (треугольника, четырехугольника);адекватный выбор инструмента для измерения длины, ширины и др.

Известно, что компетенции приобретаются в процесседеятельности. Поэтому следующее задание из учебника авторского коллектива подруководством М.И. Моро по определению размера шапки она предлагает выполнить,не используя метода показа, как это рекомендуется учебником. Почему?

1.<span Times New Roman"">       

<img src="/cache/referats/22588/image002.jpg" align=«left» hspace=«12» v:shapes="_x0000_s1027">сантиметр, дециметр, миллиметр.

2.<span Times New Roman"">       

Поэтому она предположила, что школьники, извлекаяпользу из опыта и организовывая взаимосвязь своих знаний, смогут самостоятельновыполнить следующие задания:

1.<span Times New Roman"">       

2.<span Times New Roman"">       

3.<span Times New Roman"">       

4.<span Times New Roman"">       

5.<span Times New Roman"">       

Для того чтобы повысить интерес учащихся кматематике, следует на этом этапе предложить им найти информацию о мерах длины,которые использовались в древности. Ученики могут узнать эти сведения уродителей, использовать детские энциклопедии, запросить информацию на сайтеИнтернета и др. Для ответа на любой вопрос из предложенного нами спискаучащимся придется воспользоваться помощью одноклассников или родителей. Такимобразом, у младших школьников формируется умение организовывать свою работу,сотрудничать и работать в группе, а так же пользоваться адекватнымиизмерительными инструментами.

Нахождение ответа хотя бы на один из предложенныхвопросов показывает, что приобретение компетенций базируется как на опыте, таки на деятельности самих учащихся [10, с. 79–80].

Аналогичную работу Тихоненко А.В. проводит и приизучении такой единицы длины, как метр [10, с. 80–81].

С целью формирования понятия «ломаная линия», онавыделяет (как совокупность компетенций, необходимых для осознания данногопонятия) умение извлекать пользу из практического опыта, думать, организовыватьвзаимосвязь своих знаний, уметь включаться в работу [10, с. 81–83].

Для формирования понятия «длина ломаной линии», помнению Алевтины Владимировны, необходимо владеть следующими компетенциями:устанавливать взаимосвязь между имеющимися знаниями и упорядочивать их,сотрудничать и работать в группе, пользоваться измерительными приборами,владеть устной формой изложения материала.

В конце свой статьи Тихоненко А.В. делает вывод: «Введениеи использование в учебном обиходе понятий ключевыекомпетенции и компетентностный подходв системе непрерывного образования позволяют повысить эффективность результатовобучения как в общеобразовательной школе, так и в системе профессиональнойпедагогической подготовки» [10, с. 84].

Мы предложили единственный найденный нами качественноописанный методический подход к формированию ключевых математическихкомпетенций младшего школьника. Данный подход методически интересен, но егоминусом является то, что он не базируется на какой-то определённойклассификации образовательных компетенций, устоявшейся в современнойпедагогической науке, а он базируется на несистематизированных взглядах ШишоваС.Е. и Кальнея В.А.

В связи с этим следующий раздел нашей работы мыпосвятим описанию классификации ключевых образовательных компетенций А.В.Хуторского [13 и 14]. Именно эта классификация из всего многообразия подходовпоказалась нам наиболее отвечающей требованиям компетентностного подхода.

I.3. СОДЕРЖАНИЕКЛЮЧЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Образовательнаякомпетенция, по мнению А.В. Хуторского, — это совокупность взаимосвязанныхсмысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика,необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивнуюдеятельность по отношению к реальной действительности [14, с. 62].

Следует отличать просто «компетенции» от«образовательных компетенций». Компетенции для ученика — это образ егобудущего, ориентир для освоения. В период обучения у него формируются те илииные составляющие таких «взрослых» компетенций, и чтобы ему не толькоготовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает их с образовательнойточки зрения.

Образовательные компетенции относятся не ко всемвидам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист,а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей иучебных предметов.

Такие компетенции отражают предметно-деятельностнуюсоставляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижениеего целей.

К примеру, ученик осваивает компетенцию гражданина,но в полной мере использует её компоненты уже после окончания школы, поэтому вовремя учёбы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.

Чтобы обеспечить соотносимость компетенции страдиционными образовательными параметрами, А.В. Хуторской раскрываетсодержание понятия «образовательные компетенции», перечислив структурныекомпоненты компетенции:

—<span Times New Roman"">    

—<span Times New Roman"">    

—<span Times New Roman"">    

—<span Times New Roman"">    

—<span Times New Roman"">    

—<span Times New Roman"">    

—<span Times New Roman"">    

—<span Times New Roman"">    

—<span Times New Roman"">    

—<span Times New Roman"">    

Определив понятие образовательных компетенций,следует выяснить их иерархию. В соответствии с разделением содержанияобразования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (дляцикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждогоучебного предмета), А.В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархиюкомпетенций:

1)<span Times New Roman"">      

2)<span Times New Roman"">      

3)<span Times New Roman"">      

Таким образом, ключевые образовательные компетенцииконкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов длякаждой ступени обучения.

Перечень ключевых образовательных компетенцийопределяется Андреем Викторовичем на основе главных целей общего образования,структурного представления социального опыта и опыта личности, а так жеосновных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальнымопытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современномобществе.

С данных позиций ключевыми образовательнымикомпетенциями являются следующие:

1.<span Times New Roman"">               

Ценностно-смысловая компетенция. Этокомпетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениямиученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться внём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловыеустановки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенцияобеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной или инойдеятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности вцелом.

2.<span Times New Roman"">               

Общекультурная компетенция — круг вопросов, в которых ученикдолжен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Этоособенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственныеосновы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологическиеосновы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки ирелигии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговойсфере, например, владение эффективными способами организации свободноговремени.

3.<span Times New Roman"">               

Учебно-познавательная компетенция.  Это совокупность компетенций ученика в сфересамостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальнымипознаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания,планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательнойдеятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности:добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий внестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этойкомпетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности:умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками,использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4.<span Times New Roman"">               

Информационная компетенция. При помощи реальных объектов(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) иинформационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ,Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбиратьнеобходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её.Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией,содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же вокружающем мире.

5.<span Times New Roman"">               

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков,способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыкиработы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученикдолжен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задатьвопрос, вести дискуссию и др. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе,фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникациии способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждогоизучаемого предмета или образовательной области.

6.<span Times New Roman"">               

Социально-трудовая компетенцияозначает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности(выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), всоциально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента,производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросахэкономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенциювходят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать всоответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых игражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми дляжизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональнойграмотности.

7.<span Times New Roman"">               

Компетенция личностногосамосовершенствования направленав тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуальногосаморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектомздесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственныхинтересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании,развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формированиипсихологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенцииотносятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половаяграмотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекскачеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности [14, с. 63–64].

Перечень ключевых компетенций дан А.В. Хуторским всамом общем виде и нуждается в детализации как по возрастным ступеням обучения,так и по учебным предметам и образовательным областям. Следует определитьнеобходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемыхобъектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности.Работа по детализации предложенного перечня ключевых образовательныхкомпетенций будет нами предложена во второй главе данного исследования.

В конце следует сказать, что проектируемое на даннойоснове образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но ицелостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученикабудут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только вшколе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">

II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙШКОЛЕ

В данной главе мы предложим своё понимание понятия«компетенция» как структурной единицы образовательной компетентности, детализируемклассификацию ключевых образовательных компетенций А.В. Хуторского относительнокурса математики в начальной школе, предложим конкретные приёмы реализациикомпетентностного подхода на уроках математики в начальной школе, опираясь надетализированную нами классификацию.

II.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНЦИЯ»

Проанализировав заявленную литературу, мы определилидля себя следующее толкование понятия компетенция, как структурной единицыобразовательной компетентности в начальной школе:

«Компетенция —это те знания, умения и навыки, которыми младший школьник овладевает вначальной школе и использует их во всех сферах своей дальнейшейжизнедеятельности».

Важнейшей частью данного определения не является егопервая часть, которая так часто встречается во всевозможных источниках и накоторую многие исследователи делают бóльший уклон в своих работах.Важнейшей частью данного определения является его вторая часть, которая иотличает компетентностный подход от других образовательных подходов,главенствующей целью которых является именно приобретение ребёнком знаний,умений и навыков.

<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-ansi-language:EN-US;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language: AR-SA">

II.2. ДЕТАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

В результате изучения теоретических основкомпетентностного подхода, мы пришли к выводу, что реализация данного подхода вшколе подразумевает становление в процессе обучения семи ключевыхобразовательных компетенций.

А.В. Хуторской говорит, что предложенные им ключевыеобразовательные компетенции нуждаются в конкретизации и детализацииотносительно определённых учебных ситуаций, в нашем случае данной учебнойситуацией является урок математики.

Детализируем классификацию ключевых образовательныхкомпетенций относительно урока математики.

Ценностно-смысловая компетенция. Даная компетенция включаетпостановку ученика в ситуацию самоопределения. Если говорить относительноуроков математики, то мы должны в течение учебного процесса выявитьматематически способных учеников и помочь им в ситуации самоопределения.Собственно говоря, речь здесь идёт о профориентации. Конечно, кто-то можетсказать, что рано проводить профориентацию в начальной школе, но ведь именно вэти школьные годы мы способствуем выбору детьми той сферы, которая им наиболееинтересна — это либо гуманитарная сфера, либо сфера точных наук.

Общекультурная компетенция подразумевает, что непосредственно науроках математики мы должны знакомить учеников с общественной моралью итрадициями. Т.е. учителю необходимо внедрять такие приёмы работы на уроке,которые не отвлекали бы урок от основного содержание, но при этом были бы сподтекстом, благодаря которому ученики несознательно усваивали бы общекультурныекомпетенции.

Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупностьучебных ситуаций, в которых ученик выступает как субъект и как объект процессаобучения одновременно, т.е. в данном случае речь идёт о самообучении. Соответственнореализация компетентностного подхода в части учебно-познавательной компетенцииподразумевает использование учителем приёмов, способствующих обучению иразвитию у учеников способности к самообразованию.

Информационная компетенция всвоей сути заключает процесс освоения учеником современных информационныхтехнологий. Т.е. на уроке математики мы должны, как всегда, непреднамеренно дляученика, обучить его способам работы с информационными технологиями. От урока куроку необходимо повышать уровень «первоисточников», таким образом,подготавливая ученика к адаптации в информационном пространстве современногомира.

Коммуникативная компетенция подразумеваетпод собой владение учеником средствами коммуникации. Необходимо, чтобы ученик науроках общался с одноклассниками, умел истолковать для них материал. Т.е.создание коммуникационных приёмов на уроках математики подготавливает ученика креализации себя в социуме.

Социально-трудовая компетенция на наш взгляд является одной изсамых важных, она предполагает овладение учеником знаниями и опытом вгражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в областисемейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, а так же впрофессиональном самоопределении. Т.е. данная компетенция подразумеваетовладение детьми теми предметными знаниями, умениями и навыками, которые онибудут использовать непосредственно в своей дальнейшей жизнедеятельности. Именнов начальной школе на уроках математики дети научаются считать, вычислять,измерять и т.д. Таким образом, необходимы постоянные закрепление,усовершенствование и контроль за данными базовыми умениями.

Компетенция личностного самосовершенствования. Эта компетенцияподразумевает овладение учеником теми способами деятельности, которыепригодятся ему в определённой современной жизненной ситуации. К нейотносятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняяку

еще рефераты
Еще работы по математике. педагогике