Реферат: Методы научного познания
Федеральноеагентство по образованию
ГОУ ВПО
ВСЕРОССИЙСКИЙЗАОЧНЫЙ ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра_____________________
Факультет__________________Специальность___________________
(направление)
КОНТРОЛЬНАЯРАБОТА №___
по дисциплине______________________________________
____________________________________________________
Тема_____________________________________________
_____________________________________________________
Студент_________________________
(Ф.И.О.)
Курс________ №группы _________
Личное дело №___________________
Преподаватель___________________
(Ф.И.О.)
Пенза– 2010
План:
Введение
1 Понятие«Методология»
2 Понятие«Метод». Основные типы методов и их взаимосвязь. Методы научного познания
3 Основныеметоды эмпирического и теоретического познания
Заключение
Введение
Современная наукаразвивается очень быстрыми темпами. В настоящее время объем научных знанийудваивается каждые 10-15 лет. Человечество продолжает открывать для себя всеновые открытия и возможности. Весь окружающий нас мир показывает какогопрогресса достигло человечество.
Основная форма человеческого познания – наука, в наши дни становиться все более и более значимой и существенной частью реальности.
Однако наука не была бы столь продуктивной, если бы не имела столь присущую ей развитую систему методов, принципов. Именно правильно выбранный метод наряду с талантом ученого помогает ему познавать глубинную связь явлений, вскрывать их сущность, открывать законы и закономерности. Количество методов, которые разрабатывает наука для познания действительности постоянно увеличивается. Точное их количество, пожалуй, трудно определить. Ведь в мире существует огромное количество наук и каждая из них имеет свои специфические методы и предмет исследования. Подробнее остановимся на методологии.
Что такое методология? Казалось бы, всем ученым это понятно, так как в каждой диссертации — как кандидатской, так и докторской – они говорят о методологических основах их исследования. На самом деле, во многих областях науки исследователи довольна часто проявляют удивительно малую осведомленность или вовсе неосведомленность о науке вообще и о методологии в частности. Нередко бытует предубеждение против методологии, понимаемой весьма упрощенно – как некоторой абстрактной области философии, не имеющей прямого отношения ни к конкретным научным исследованиям, ни к потребностям практики. Недостаточный интерес к вопросам методологии объясняется также тем обстоятельством, что в самой методологии остается много неясного в ее сущности, в вопросах соотношения методологии и философии. Таким образом методология никак не может быть абстрактной областью философии поскольку она подразумевает обязательный набор каких-либо действий направленных на изучение того или иного явления, области науки и т.д.
1Понятие «Методология». Сущность и предмет методологии
Методология ( от греч. «метод»дословно «учение о методах» ) – это алгоритм поиска цели, набор приемов,методов, средств, способов, принципов достижения цели. Первоначальнометодология была представлена в практических формах взаимоотношений людей собъективным миром. В дальнейшем, она вычленяется в специальный предметрационального познания и фиксируется как система испытанных правил и нормативовпознания и действия, которые соотносятся со свойствами и законамидействительности. Задача накопления и передачи социального опыта потребоваласпециальной формализации содержащихся в самой деятельности принципов ипредписаний, приемов и операций. Долгое время методология рассматривалась,дословно, лишь как учение о методах деятельности. Подобное понимание наукиограничивало ее предмет анализом методов. И такое понимание методологии частоимело свои исторические основания: в условиях классового общества, разделениятруда на умственный и физический, относительно небольшая группа людей«умственного труда» задавала цели деятельности, а остальные трудящиеся«физического труда» должны были эти цели исполнять. Так сложилась классическаядля того времени психологическая схема деятельности: цель–мотив–способ-результат.Цель задавалась человеку как бы «извне», мотив либо «навязывался» человекутакже извне, либо он должен был его сам себе сформировать. И таким образом, длябольшинства людей для свободного проявления своих сил, для творчества оставалсятолько один способ: метод. Отсюда и бытовавшее узкое понимание методологии.
Традиционно сложилось,что методология практически целиком относится к науке, к научной деятельности.Вплоть до того, что до последнего времени, когда звучало слово «методология»неявно подразумевалось, что речь идет о методологии науки вообще илиметодологии какой-то конкретной науки- математике, химии и т.п.
Чем же являетсяметодология? Методология создает и совершенствует специальный язык дляобсуждения «действий» любого типа и любого масштаба, для обсужденияпутей созидания действий, создания способов действий, как одного человека, таки любого организованного количества участников достижения совместных целей,создания опор, оснований для целеполагания, планирования, проектированиясогласованных действий, взаимодействий, для близлежащих целей, далеко стоящихцелей, для достижения идеалов, построения самих идеалов. То есть, это язык дляобсуждения всего многообразия бытия, если оно принимает организованный,
неслучайный характер.Для обсуждения как уже идущего процесса по заданным нормам, так и возможногопроцесса по возможным нормам.
Если принять, чтометодология – это учение об организации деятельности, то необходимо отметить,что не всякая деятельность может разделяться на деятельность репродуктивную ипродуктивную.
Репродуктивнаядеятельность является слепком, копий с деятельности другого человека, либокопией своей собственной деятельности, освоенной в предыдущем опыте. Такаядеятельность, как например, повседневная деятельность учителя, на уровне раз инавсегда освоенных технологий в принципе уже организована и в примененииметодологии не нуждается. А продуктивная деятельность, направленная наполучение объективно нового или субъективного результата нуждается в примененииметодологии. Любая научно-исследовательская деятельность, если онаосуществляется более или менее грамотно, по определению всегда направлена наобъективно новый результат. Учебная деятельность всегда направлена насубъективно новый результат. В случае продуктивной деятельности и возникаетнеобходимость ее организации, то есть возникает необходимость примененияметодологии.
Понятие методологииможно рассмотреть очень широко – как учение об организации любой человеческойдеятельности: и научной, и любой практической профессиональной деятельности, ихудожественной, и игровой и т.д. – с одной стороны. А с другой стороны – индивидуальнойи коллективной деятельности, например:
1- Методологииигровой деятельности(имея в первую очередь, детскую игру).
2- Методологииучебной деятельности.
3- Методологиитрудовой, профессиональной деятельности;
Всвою очередь, профессиональную деятельность можно подразделить на:
— практическую деятельность как в сфере материального, так и в сфере духовногопроизводства. В этом смысле практической профессиональной деятельностью занятобольшинство людей.
— специфические формы профессиональной деятельности: философия, наука, искусство.Соответственно это: философская деятельность, научная деятельность,художественная деятельность, религиозная деятельность.
На сегодняшний деньпредставляется возможным изложить методологию научной деятельности (методологиюнаучного исследования), методологию практической деятельности, методологиюучебной деятельности, а также изложить начала методологии художественнойдеятельности, и методологию игровой деятельности. При этом остается открытойдля дальнейших исследований проблема построения методологии философскойдеятельности. Также «Основы философии науки», издание 2005 года трактуетпонятие методологии так: методология – система определенных способов и приемов,применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве идр.); учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии.
Таким образомметодология рассматривает организацию деятельности (деятельность –целенаправленная активность человека).Организовать деятельность, означаетупорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками,логической структурой.
Логическая структуравключает в себя следующие компоненты: субъект, объект, предмет, формы,средства, методы деятельности, ее результат.
Таким образом, можнопредложить следующую схему «структуры методологии»:
1- Характеристикидеятельности.
-особенности,
-принципы,
-условия,
-нормыдеятельности;
2- Логическаяструктура деятельности:
-объект
-субъект
-предмет
-формы
-средства
-методы
-результатыдеятельности;
3- Временнаяструктура деятельности.
Такое понимание ипостроение методологии позволяет с единых позиций и в единой логике обобщитьразличные имеющиеся в литературе подходы и трактования понятия «методология» иего использование в самых разнообразных видах деятельности.
Проблемы методологиитак же тесно переплетаются с теорией познания. Изучая закономерностичеловеческой познавательной деятельности, методология вырабатывает на этойоснове методы ее осуществления. Важнейшей задачей методологии является изучениепроисхождения, сущности, эффективности и других характеристик методов познания.
2Понятие «Метод». Основные типы методов и их взаимосвязь. Методы научногопознания
Метод (греч. Metohodos– «путь к чему-либо» )– совокупность определенных шагов, действий, которыенеобходимо предпринять, чтобы определить определенную задачу или достичьопределенной цели. Метод – это способ познания, исследования явлений природы иобщественной жизни; это прием, способ или образ действия.
Метод вооружаетчеловека системой принципов, требований, правил, руководствуясь которыми онможет достичь намеченной цели. Владение методом означает для человека знаниетого, каким образом, в какой последовательности совершать те или иные действиядля решения тех или иных задач, и умение применять это знание на практике.
Методы разнообразны,поскольку разнообразен мир, выступающий в качестве объекта познания, иразнообразна человеческая деятельность. Существуют различные типы классификацииметодов, в совокупности образующих методологию, которая принимается как системапринципов и способов организации и построения теоретической и практическойдеятельности, и как учение об этой системе.
Все методы делятся надве большие группы – эмпирические и теоретические.
Раньше считалось, чтопознание имеет две ступени:
1. чувственноеотражение действительности,
2. рациональное(разумное) отражение действительности.
Затем, когда все большепрояснялось, что у человека чувственное в ряде моментов пронизываетсярациональным, стали приходить к мнению, что уровнями познания являютсяэмпирические и теоретические, а чувственное и рациональное – это способности,на базе которых формируется эмпирическое и теоретическое знание.
Эмпирическое познание,или чувственное, или живое созерцание – это сам процесс познания, включающий всебя три взаимосвязанные формы:
1. Ощущение – отражениев сознании человека отдельных сторон, свойств предметов, непосредственноевоздействие их на органы чувств;
2. Восприятие — целостныйобраз предмета, непосредственно данный в живом созерцании совокупности всехсвоих сторон, синтез данных ощущений;
3. Представление –обобщенный чувственно-наглядный образ предмета, воздействовавшего на органычувств в прошлом, но не воспринимаемого в данный момент.
В зависимости от сферыдействия того или иного метода различают всеобщие(универсальные), общенаучные испециальные методы.
Универсальные методыимеют философскую природу и характеризуют человеческое мышление в целом. Этометод восхождения от абстрактного к конкретному, метод историзма, методединства исторического и логического способов рассмотрения.
Общенаучныеподразделяются на методы эмпирического и теоретического уровней научногопознания.
Специальные методыисследования применяются в конкретных науках. К ним относят метод спектральногоанализа в физике и химии, метод статистического моделирования при изучениисложных систем и другие.
Методы научногопознания – это те приемы и операции, которые используются в науке, а именно:наблюдение, измерение, моделирование, различного рода сравнения, классификации,эксперимент, рассуждения, выдвижение гипотез, использование теорий,анализ(разложение на части) и синтез(воспроизведение целого),индукция(восхождение в мысли от частного к общему) и дедукция(движение мысли отобщего к частному).
· Естьтри основных теоретических метода. При аксиоматическом методе научная теориястроится в виде аксиом и правил вывода, позволяющих путем дедукции получитьтеоремы данной теории. Аксиома – это положение, принимаемое без логическогодоказательства не могущее быть опровергнуто на основе эмпирических фактов.Аксиоматический метод широко используется в логике и математике. Он напрочьисключает какие-либо противоречия.
· Внауках, обладающих не только теоретическим, но и экспериментальным уровнемисследования, идеальным является гипотетико-дедуктивный метод. На место аксиомставятся гипотезы. Гипотеза, есть знание которое может быть опровергнутосопоставлением с экспериментальными фактами. Гипотетико-дедуктивный методиспользуется широко в физике, электронике, радиотехнике, экономических науках.Как правило, гипотетико-дедуктивный метод требует хорошей математическойподготовки.
· Еслигипотетико-дедуктивный метод оказывается неприемлемым, то приходится обращатьсяк другим методам, описательным. Описание изучаемых явлений может быть словесным,графическим, схематическим. Теперь мысль намного чаще вынуждена обращатьсянепосредственно к данным эксперимента. Описательные методы широко используютсяв биологии, медицине, социологии.
3Основные методы эмпирического и теоретического познания
В науке различаютэмпирический и теоретический уровень исследования (познания). Эмпирическоеисследование направлено непосредственно на изучаемый объект и реализуетсяпосредством наблюдений и эксперимента. Теоретическое исследованиеконцентрируется вокруг обобщающих идей, законов, гипотез и принципов.«Эторазличие имеет своим основанием неодинаковость, во-первых, способов (методов)самой познавательной активности, а во-вторых, характера достигаемых научныхрезультатов». Одни общенаучные методы применяются только на эмпирическом уровне(наблюдение, эксперимент, измерение), другие — только на теоретическом(идеализация, формализация), а некоторые (например, моделирование) — как наэмпирическом, так и на теоретическом уровнях. Данные как эмпирического, так итеоретического исследования фиксируются в виде высказываний, содержащихэмпирические и теоретические термины. Разница между ними состоит в том, чтоистинность высказываний, содержащих эмпирические термины, можно проверитьэкспериментально, а истинность высказываний, содержащие теоретические термины,проверить невозможно. Эмпирический уровень научного познания характеризуетсянепосредственным исследованием реально существующих, чувственно воспринимаемыхобъектов. Особая роль эмпирии в науке заключается в том, что только на этомуровне исследования мы имеем дело с непосредственным взаимодействием человека сизучаемыми природными или социальными объектами. Здесь преобладает живоесозерцание (чувственное познание), рациональный момент и его формы (суждения,понятия и др.) здесь присутствуют, но имеют подчиненное значение. Поэтомуисследуемый объект отражается преимущественно со стороны своих внешних связей ипроявлений, доступных живому созерцанию и выражающих внутренние отношения. Наэтом уровне осуществляется процесс накопления информации об исследуемыхобъектах, явлениях путем проведения наблюдений, выполнения разнообразныхизмерений, поставки экспериментов.
Теоретический уровеньнаучного познания характеризуется преобладанием рационального момента — понятий, теорий, законов и других форм и «мыслительных операций». Отсутствиенепосредственного практического взаимодействия с объектами обуславливает туособенность, что объект на данном уровне научного познания может изучатьсятолько опосредованно, в мысленном эксперименте, но не в реальном. Однако живоесозерцание здесь не устраняется, а становится подчиненным (но очень важным)аспектом познавательного процесса. На данном уровне происходит раскрытиенаиболее глубоких существенных сторон, связей, закономерностей, присущихизучаемым объектам, явлениям путем обработки данных эмпирического знания. Этаобработка осуществляется с помощью систем абстракций «высшего порядка» — такихкак понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др. Выделяя в научномисследовании указанные два различных уровня, не следует, однако, их отрыватьдруг от друга и противопоставлять. Ведь эмпирический и теоретический уровнипознания взаимосвязаны между собой. Эмпирический уровень выступает в качествеосновы, фундамента теоретического. Гипотезы и теории формируются в процессетеоретического осмысления научных фактов, статистических данных, получаемых наэмпирическом уровне. К тому же теоретическое мышление неизбежно опирается начувственно-наглядные образы (в том числе схемы, графики и т. п.), с которымиимеет дело эмпирический уровень исследования. Важнейшаязадача теоретического знания — достижение объективной истины во всей ееконкретности и полноте содержания. При этом особенно широко используются такиепознавательные приемы и средства, как абстрагирование, идеализация, анализ исинтез, индукция и дедукция и другие. Этот класс методов активно используетсяво всех науках.
Рассмотрим основныеспособы эмпирического исследования. Важнейшей составляющей эмпирическогоисследования является эксперимент. Слово «эксперимент» происходит от латинскогоexperement, что означает «проба»,«опыт». Эксперимент представляет собой испытание изучаемых явлений вконтролируемых и управляемых условиях. Эксперимент — это активный,целенаправленный метод познания, заключающийся в многократно воспроизводимомнаблюдении объекта в специально созданных и контролируемых условиях.Эксперимент делится на следующие этапы:
· Сборинформации
· Наблюдениеявления
· Анализ
· Выработкагипотезы, чтобы объяснить явление
· Разработкатеории, объясняющей феномен, основанный на предположениях в более широкомплане.
В современной наукеэксперимент занимает центральное место и выступает в качестве связующего звенамежду эмпирическим и теоретическим уровнями познания. Главная задача экспериментазаключается в проверке гипотез и прогнозов, выдвигаемых теориями. Ценностьэкспериментального метода состоит в том, что он применим нетолько к познавательной, но и к практической деятельности человека.
Другимважным методом эмпирического познания является наблюдение. Здесь имеется в видуне наблюдение как этап любого эксперимента, а наблюдение как способ изученияразличных явлений. Наблюдение — это чувственное восприятие фактовдействительности с целью получения знания о внешних сторонах, свойствах ипризнаках рассматриваемого объекта. Результатом наблюдения является описаниеобъекта, зафиксированное с помощью языка, схем, графиков, диаграмм, рисунков,цифровых данных. Различие между экспериментом и наблюдением состоит в том, чтов ходе эксперимента его условиями управляют, а при наблюдении процессыпредоставлены естественному ходу событий. Важное место в процессе наблюдения(как и эксперимента) занимает операция измерения. Измерение — есть определениеотношения одной (измеряемой) величины к другой, принятой за эталон. Посколькурезультаты наблюдения, как правило, приобретают вид различных знаков, графиков,кривых на осциллографе, кардиограмм и т.д., постольку важной составляющейисследования является интерпретация полученных данных. Особой сложностьюотличается наблюдение в социальных науках, где его результаты во многом зависятот личности наблюдателя и его отношения к изучаемым явлениям.
Болееподробно рассмотрим выше перечисленные средства теоретического познания.
· Абстрагированиепредставляет собой метод мысленного отделения познавательно ценного отпознавательно второстепенного в исследуемом объекте. Предметы, явления ипроцессы обладают множеством различных свойств и характеристик, не все изкоторых важны в данной конкретной познавательной ситуации. Методабстрагирования применяется как в обыденном, так и в научном познании.
· Анализ и синтез — это связанные между собой методы познания, обеспечивающие целостное знаниеобъекта. Анализ — это мысленное расчленение объекта на составляющие его части сцелью их самостоятельного изучения. Это расчленение осуществляется непроизвольно, а в соответствии со структурой объекта. После того, каксоставляющие объект части изучены по отдельности, необходимо полученное знаниесвести воедино, восстановить целостность. Это происходит в ходе синтеза — объединения ранее выделенных признаков, свойств, сторон в единое целое.
· Индукция идедукция являются распространенными методами получения знания как в обыденнойжизни, так и в ходе научного познания. Индукция — это логический приемполучения общего знания из множества частных посылок. Недостатком индукцииявляется то, что опыт, на данные которого она опирается, никогда не может бытьзавершен, и поэтому индуктивные обобщения также имеют ограниченнуюдостоверность. Дедукция — это выводное знание. В ходе дедукции из общей посылкивыводятся (дедуцируются) заключения частного характера. Истинность выводногознания зависит в первую очередь от достоверности посылки, а также от соблюденияправил логического выведения. Индукция и дедукция органически связаны и взаимнодополняют друг друга. Индукция приводит к предположению о причинах и общихзакономерностях наблюдаемых явлений, а дедукция позволяет выводить из этихпредположений эмпирически проверяемые следствия и тем самым подтверждать или опровергать этипредположения.
· Метод аналогии — этологический прием, с помощью которого, на основе сходства объектов по однимпризнакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам. Аналогия непроизвольная логическая конструкция, а опирается на объективные свойства иотношения предметов. Правило вывода по аналогии формулируется следующимобразом: если два единичных предмета сходны в определенных признаках, то онимогут быть сходны и в других признаках, обнаруженных в одном из сравниваемыхпредметов. На основе умозаключения по аналогии строится метод моделирования,широко распространенный в современной науке. Моделирование — это методисследования объекта через построение и изучение его аналога (модели). Знания,полученные при изучении модели, переносятся на оригинал на основании егоаналогии с моделью. Моделирование применяется там, где изучение оригиналаневозможно или затруднено и связано с большими расходами и риском. Типичнымприемом моделирования является изучение свойств новых конструкций самолетов наих уменьшенных моделях, помещаемых в аэродинамическую трубу. Моделированиеможет быть предметным, физическим, математическим, логическим, знаковым. Всезависит от выбора характера модели. С появлением и развитием компьютеров широкоераспространение получило компьютерное моделирование, при котором используютсяспециальные программы.
Помимоуниверсальных и общенаучных методов, существуют специальные методы исследования,применяющиеся в конкретных науках. К ним относят метод спектральногоанализа вфизике и химии, метод статистического моделирования при изучениисложных систем идругие.
Заключение
Всё в мире находится вовзаимной связи, которая порождает активный импульс к его саморазвитию. Безсвязи невозможно самодвижение материи, без самодвижения невозможно развитие. Развитиеобусловлено различными видами связи. Каждая наука использует различные методы,которые зависят от характера решаемых в ней задач. В каждомнаучно-исследовательском процессе меняется сочетание методов и их структура.
Методология являетсяважной частью многогранности нашей жизни. С помощью методологии информацияструктурируется в выстроенные системы.
Человечество, за всевремя своего развития накапливало опыт, наблюдая за природой, изучая ее, делаявыводы. С помощью эмпирических методов наблюдения стали возникать методы, тоесть один метод возникал из другого, третий из второго и таким образомчеловечество постепенно накопило огромный научный потенциал во всех областях,начиная с самой древности.
С помощью эмпирическихметодов, человек изучал жизнь во всех ее направлениях, изучал природу во всехнаправлениях. С помощью этих методов и их усовершенствования, человек смогприйти к вершинам, на данный момент, техники.
У каждой науки естьсвои методы. Каждая область познания имеет свою методику, свои методы, своиспособы.
Списоклитературы
1- В.Канке– Философия науки.
2- В.Кохановский– Философия для аспирантов. Учебное пособие.
3- О.С.Анисимов– Методология: сущность и события.
4- В.Н.Лавриненкои В.П.Ратников – Концепция современного естествознания.