Реферат: Проблема, как форма развития знания в юриспруденции

1.   Втупление

2.   Структура и типы проблем

§1

§2

3.   Прблемы индукции

§1

§2

§3

4.    Гипотеза, какпредполагаемый способ решения проблемы

§1

§2

5.   Специфика постановки и решения проблемв юриспруденции

§1

6.   Заключение

7.   Терминологический словарь

8.   Список используемой литературы

Важную роль в гуманитарныхнауках играет не только учение логики о понятии, суждении, умозаключении иаргументации, но и о такие формах развития знания, как проблема, гипотеза итеория. Однако представители гуманитарных наук часто не имеют доста­точногопредставления об этих формах развития знания и говорят о проблемах и т.д. в техслучаях, когда таковых нет. Недостаточное знакомство с формами развития знаниязатрудняет ведение научно-исследовательской, практической и преподавательскойработы. Проблема, по существу является одним из основных источников развитиязнания, т.к. при возникновении проблемы автоматически начинают подбираться путирешений. В процессе этого поиска и происходит движение научной мысли. Есливспомнить историю, то можно с уверенностью сказать о том, что все научныедостижения с момента появления первого человека появлялись как пути решенияпроблем: теплая одежда, осветительные приборы(от примитивных до современных),автотранспорт и т.д. Даже если оглянуться вокруг и обратить внимание на вещи,которые нас окружают, например, бытовую технику, то можно сделать вывод о том,что все это было создано прежде всего для решения человеческих проблем. Такимобразом на протяжении истории проблемы являлись своего рода двигателемобщественного прогресса. Появления государства также можно связать ссоответствующей проблемой: защиты и взаимопомощи. Законодательство июриспруденция тоже являются «продуктом», порожденным общественными проблемами.По форме мышления проблему можно охарактеризовать как незнание чего – либо и впроцессе логического преодоления этого незнания происходит развитие мышления.Таким образом проблема является одним из важнейших факторов развитиялогического мышления, как основополагающей любого научного процесса.

1. Понятие и типы проблем.

Проблемами называют важные впрактическом или теоре­тическом отношении задачи, способы решения которыхнеизвестны или известны не полностью.

Различают проблемы двух видов: неразвитыеи развитые.

§1 Неразвитая проблема

Неразвитая проблема — этозадача, которая характеризуется следующими чертами.

Во-первых, это нестандартная задача,т.е. задача, для решения шторой нет алгоритма (алгоритм неизвестен или даженевозможен). Чаще всего это трудная задача.

Во-вторых, это задача, которая возниклана базе определенного знания (теории, концепции и т.д.), т.е. задача,которая возникла как закономерный результат процесса познания.

В-третьих, это задача, решениекоторой направлено на устранение противоречия, возникшего в познании (противоречиямежду отдель­ными положениями теории или концепции, положениями концепции ифактами, положениями теории и более фундаментальными теориями, между кажущейсязавершенностью теории и наличием фактов, которые теория не может объяснить), а такжена устранение несо­ответствия между потребностями и наличием средств для ихудовлетворения.

В-четвертых, это задача, путейрешения которой не видно.

Чтобы подчеркнуть незавершенныйхарактер неразвитых проблем, их иногда называют пред проблемами.

§2 Развитая проблема.

Задача, которая характеризуетсятремя первыми из указанных выше черт, а также содержит более или менееконкретные указания на пути решения, называется развитой проблемой, илисобственно проблемой. Собственно проблемы делятся на виды по степениконкретности указаний на пути их решения.

Таким образом, развитая проблема— это «знание о некотором незнании», дополненное более или менееконкретным указанием путей устранения этого незнания.

Формулировка проблемы включает всебя, как правило, три части: (1) систему утверждений (описание исходногознания — того, что дано); (2) вопрос или побуждение («Как установить то-тои то-то?», «Найти то-то и то-то»); (3) систему указаний навозможные пути решения. В формулировке неразвитой проблемы последняя частьотсутствует.

Проблемой называется не толькознание указанных видов, но и процесс познания, который заключается вформировании неразвитой проблемы, превращения последней в развитую, а затемразвитой проблемы первой степени в развитую проблему второй степени и т.д.вплоть до решения проблемы.

Проблема как процесс развитиязнания состоит из нескольких ступеней:

(1) формирование неразвитойпроблемы (предпроблемы);

(2) развитие проблемы —формирование развитой проблемы первой степени, затем второй и т.д. путемпостепенной конкретизации путей

ее разрешения;

(3) разрешение (или установлениенеразрешимости) проблемы.

Проанализируйте следующие текстыи выясните, ставятся ли в них проблемы. Если ставятся, то какие? Развитые илинеразвитые?

1. «В настоящее времяведется активный поиск и внедрение различных форм и методов работы сруководящими кадрами, среди которых заслуженное место занимает аттестация.

Цель аттестации — определитьстепень профессиональной подго­товленности руководителей и других специалистов,их умения и навыков, опыт работы, личные качества. Кроме того, аттестацияпомогает установить, соответствует ли данный руководитель предъяв­ляемым к немутребованиям, и способствует стремлению самих руко­водителей удовлетворять им. Вотдельных случаях возникает необ­ходимость определять соответствие руководителявыполняемой работе или занимаемой должности» (Социальная психология иобщественная политика. М., 1985. С. 23).

Как проводить аттестацию?

2. «Еще в работах И.М.Сеченова отмечалось влияние некоторых условий совместной деятельности наснижение чувства усталости. (Сеченов писал, в частности, о роли песни припередвижении воинских подразделений.) На первых этапах развития советскойпсихологии труда В.М. Бехтерев, Н.А. Грудескул, П.П. Блонский отмечализависимость между интересом к труду, настроением, стимуляцией и развитием усталости»  (Социальная психология  и  общественная. Как связанаутомляемость с условиями совместной деятельности?

3. Задача о квадратуре кругаявляется, по-видимому, самой знаменитой. Ее формулировка: начертить квадрат,площадь которого была |бы равна площади заданного круга. Софист Антифон,современник Сократа, переформулировал задачу так: вписать в круг квадрат, потомПравильный восьмиугольник, потом шестнадцатиугольник и т.д. Поскольку можнопостроить квадрат, равновеликий любому шестиугольнику, задача может бытьрешена, но приближенно. Бризон, тоже временник Сократа, предложил присоединитьк вписанным многоугольникам описанные.

4. «Рикардо ощущал главныетрудности, на которые наталкивалась удовая теория стоимости. Первая из нихзаключалась в объяснении обмена между рабочим и капиталистом. Труд рабочегосоздает стоимость товара, а количество этого труда определяет величинустоимости. Но в обмен на свой труд рабочий получает в виде [работной платыменьшую стоимость. Получается, что в этом обмене имеет место нарушение законастоимости. Если бы этот закон наблюдался, то рабочий должен был бы получатьполную стоимость сдаваемого его трудом продукта, но в этом случае была бы

«возможна прибыль капиталиста»-  получалось противоречие.

2. Проблемы индукции как основного способанаучного мышления

§1

Как известно, индукция является одним из основных способовнаучного мышления: рассуждения от частного к общему. Этот вид мышления тожеочень тесно связан с понятием «проблема». Индукция как образуется под влияниемпроблемы, так и имеет свои внутренние проблемы.       

 Проведем установочный анализпроблемы индукции предварительно сделав некоторые замечания. Установочная(установка) любой дисциплины включает сведения и рассматривает в качествеобъектов изучения дисциплину, какой мы хотим видеть саму дисциплину. Поэтомулюбе новое исследование базируется на некоторых высказываниях (назовем их установочнымипринципами), истинность которых не подлежит сомнению. Любая попыткаподвергнуть установок истинный принцип несомнению квалифицируется какнепонимание предмета изложения. Если, например, высказывание «снег черныйфигурирует как установочный принцип в некоторой теории, мы не вправе сомневатьсяв его истинности в рамках этой дисциплины.   Вы можете только отметить, что нетсогласия между| общепринятыми и присвоенными в данной дисциплине значениямислов «снег» и «черный». Установочные принципы — это, в некотором смысле,постулаты значения.  Таким образом, установочная часть любой дисциплины неможет быть ложной, однако может быть неадекватной. Как показано ниже, сомненияотносительно адекватности допускаются на любой стадии установочногоисследования.   Но после нее завершения законы развития дисциплины такие же,как, например, в математике:   главное — доказывать теоремы.   И точно так же,как в математике, каждая новая теорема — это (в нек тором смысле) новоенаблюдение (следовательно, новое знание тех объектов исследования, которые мы рассматриваемна основ принятых установочных принципов.

В этой связи вывод следствий изпостулатов играет роль пери ментального исследования наблюдаемых объектов. Приэтом нужно учитывать, что объекты наблюдаются не с помощью, например, «глаз», ас помощью, так сказать, «ума», коли скоро смысл постулатов постигаетсяумозрительно, а не визуально. В частности, мы должны быть готовыми к тому, чтологическая разработка установочных принципов может существенно изменить нашупервоначальную оценку адекватности.

Отметим,что вывод следствий из постулатов, т. е. развитие самой дисциплины, являетсяпринципиальной составной частью и собственно установочного исследования, нарядус выбором установочных принципов.

В соответствии с этимизамечаниями сформулированные ни же требования к методам индукции могутрассматриваться в качестве установочных принципов. Мы приводим не толькоформулировки, но и мотивы выдвижения этих требований. При это» постоянно(иногда неявно) используем следующий прием: оказывается, что отрицание рассматриваемоготребования приводит к тому, что в область исследования допускается то, чтоделает нашу проблематику не достойной внимания. Иными словами установочныепринципы выбираются так, что отрицание любого из них приводит к дискредитацииисследуемой проблемы.

Ясно, что согласно принци­памвыбора постулатов такая переоценка в случае успеха озна­чала бы изменение нашихпервоначальных интересов под влия­нием нового знания, полученного вместе свыводом указанного следствия.

Вернемся к обсуждению проблемыиндукции. Как видно, вряд ли возможно ответить на вопрос о том, что есть про­блемаиндукции, одновременно и безупречно, и недвусмысленно. Любой определенный ответкому-то может показаться не отвеча­ющим существу дела. Поэтому мы будемисходить не из того, чем является проблема индукции на самом деле, а из того,какой мы ее хотим видеть, учитывая точки зрения философов, пытав­шихся этупроблему решить.

§2

Мне хотелось бы пониматьпроблему индукции так, чтобы идеальным ее решением считалось созданиенекоторого универ­сального приема (логики открытия), с помощью которого можноавтоматически, но успешно выполнять функции естествоиспы­тателя-теоретика впроцессе открытия им новых законов приро­ды — новых естественнонаучных теорий.При этом мы считаем, что открытие новой теории состоит в следующем. Вначале на­блюдаетсякакой-то круг явлений, затем наблюдения фиксируют­ся в некотором конечномпротоколе.  Объекты, которые бы­ли подвергнуты наблюдению, образуют конечноемножество. Иначе говоря,одним из отправных пунктов для открытия новой теории является некотораяконечная модель о конечной сигна­туры  с носителем.

В общем случаеестествоиспытатель, приступая к открытию новой теории, принимает в качествеотправного пункта своих ис­следований не только наблюдение,  но и некоторуюинформа­цию в виде уже известной эмпирической теории.  

Часто говорят, что новая теория появляется в результате наблюдения явлений, опровергающих старую теорию.

Этот подход предполагает широкуюпрограмму, уже упоминавшуюся ранее.

Во-первых, следует выбрать языкпервого порядка Х(А) натуры А, на котором (в виде предложений этого языка) могбыть сформулированы все интересующие нас теории. Это предположение означает,что мы имеем дело только с конечно аксиоматизированными аксиоматическимиэмпирическими теориями.

Во-вторых, следуетсконструировать специальную вероятностную меру с на поле предложений языка,удовлетворяющую не только аксиомам Колмогорова, но и некоторым другимтребованиям, порожденным интуитивным представлением о понятии «степень подтверждения».

§3

Од­ним из величайших достиженийматематической мыс­ли является, например, доказательство невозможности«квадратуры круга». Средства для такого доказательства появились на том этаперазвития математики, когда были открыты трансцендентные числа и начала разра­батыватьсяих теория. Но на них нужно было обратить внимание, распознать и выделить внакопленном бага­же математических знаний, что и сделал немецкий математик Ф.Линдеман в 1882 году.

1) Знания как средства, недостаточные, но необ­ходимые для достижения познавательной цели. В этом случаемы имеем дело с действительными и хорошо сформулированнымипроблемами. Их условия непротиво­речивы, независимы и одновременно неполны.Непол­нота условий имеет своим следствием то, что исследо­ватель оказываетсякак бы на распутье, не может при­нять обоснованного решения, ответ на проблемуко­леблется между некоторыми альтернативами. Средства позволяют получить лишьчастичный результат — гипо­тезу, подлежащую дальнейшему исследованию.

Полнота условий проблемы и,следовательно, ее разрешимость достигается в процессе синтетическойдеятельности в неопределенной среде, путем введения различного рода ограниченийи уточнений. Стремле­ние разрешить проблему без принятия такого рода мер ведет,как правило, к бесплодным дискуссиям, к на­прасной трате времени и средств.Подходящей моде­лью такого рода ситуаций служит известная задача ЛьюисаКэрролла «Обезьяна и груз»:

«Через блок, прикрепленный ккрыше здания, пере­брошен канат, на одном конце каната висит обезьяна, кдругому привязан груз, вес которого в точности равен весу обезьяны. Допустим,что обезьяна взбирается вверх по кана­ту. Что произойдет с грузом?»

Заданные условия здесьнедостаточны для того, чтобы в полной мере обосновать какое-либо однознач­ноерешение. Ответ зависит от дополнительных огра­ничений, используемых при егонахождении. Если не обращать внимание на трение каната о блок, массу каната иблока, то обезьяна и груз будут двигаться вверх с одинаковыми ускорениями. Ихскорости в лю­бой момент будут равные, и за равные промежутки времени онипройдут равные расстояния. К иному результату приведет учет массы блока, такжетрения и массы каната. Именно с этим были связаны разногла­сия и неоднократновозникавшие на страницах попу­лярных изданий по физике споры относительно того,какое решение считать правильным.

Чем больше не хватает средствдля нахождения исчерпывающего ответа, тем шире пространство воз­можностейрешения проблемы, тем шире сама пробле­ма и неопределенней конечная цель.Многие из таких проблем не по силе отдельным исследователям и опре­деляютграницы целых наук.

Формулировка всякойдействительной проблемы содержит в себе подсказку, где нужно искать средства,которых недостает. Они не находятся в сфере в абсо­лютно неизвестного иобозначены в проблеме некото­рым образом, наделены некоторыми признаками. На­пример,для физиков долгое время остается загадкой природа шаровой молнии. Вопрос«Какова природа шаровой молнии?» подсказывает, что отыскиваемое должно бытьподчиненным понятию причины, неявно зафиксированному в предпосылке данноговопроса.

2) Знания как средства, недостаточные и не необ­ходимые для достижения познавательной цели. Эта си­туацияхарактерна для плохо сформулированных, диф­фузных проблем. В них, содной стороны, имеется из­быточная, но не противоречивая информация, а с другой- требуются усилия по отысканию данных, сужающих проблему к пределам,позволяющим приме­нить аналитические методы решения.

Использование недостаточных и ненеобходимых средств таит в себе интересные следствия. Деятель­ность подостижению в условиях недостаточности, как правило, стимулируетинтеллектуальную активность исследователя. В своем стремлении найти недостаю­щиесредства он испытывает на пригодность имею­щиеся у него возможности, находитновые, в том числе такие, что являются избыточными и противоречащими поотношению к намеченной цели. Но последние мо­гут дать только побочныйрезультат. По своей сущно­сти они не детерминированы поставленной целью ипотому рассогласованы с ней. Стремясь к цели, субъ­ект познания, образноговоря, «не ведает, что творит».

3) Знания как средства,внутренне противоречи­вые. Противоречивость можно рассматривать как раз­новидностьизбыточности. Ее появление допустимо трактовать как итог присоединения кцелестремительной системе некоторого рода ограничений, исклю­чающих достижениецели. Можно, например, постро­ить квадрат, равновеликий данному кругу, но еслиисходить из ограничивающего условия, что в качестве средств построения должныиспользоваться лишь цир­куль и линейка, то цель окажется недостижимой. Про­тиворечивостьсредств ведет к возникновению мнимых проблем в науке. История науки итехники знает нема­ло примеров такого рода. Классический из них — про­блемавечного двигателя. Его идея противоречила фун­даментальным принципаместествознания. Поэтому данная проблема не имела решения. Доказательствоневозможности решения, которое считается наиболее трудным с методологическойточки зрения, влечет за собой пере формулировку некорректно поставленноговопроса, но уже без противоречия. В частности, вопрос

«Как построить вечныйдвигатель?» был в итоге заме­нен на вопрос «Возможно ли построить вечный двига­тель?».

Поризм — постоянный спутник подобного рода ситуаций. Многие изнезапланированных результатов в науке и технике появились как продукт «великихоши­бок», что сопутствуют процессу познания и преобразо­ванию человекомокружающего мира. Алхимики усо­вершенствовали технику химического эксперимента,а их напрасные поиски «философского камня» привели к открытию фосфора,изобретению технологии произ­водства фарфора и т.д. История поисков вечного дви­жениятесно переплетена с историей установления основных законов динамики итермодинамики.

После того, как проблема илизадача поставлена, начинается поиск ее разрешения. На этом этапе развитиянаучных знаний центральное место принадлежит гипотезе.

§1

Гипотеза — предполагаемое решение некоторой проблемы. Заведомоистинный, как и заведомо лож­ный ответ на нее не может выступать в качестве гипо­тезы.Ее логическое значение находится где-то между истинностью и ложностью и можетвычисляться в со­ответствии с законами теории вероятностей.

Главное условие, которому должнаудовлетворять гипотеза в науке — ее обоснованность. Этим свойствомгипотеза должна обладать не в смысле своей доказан­ности. Доказанная гипотеза — это уже достоверный фрагмент некоторой теории.

Основания, на которые опираетсягипотеза, яв­ляются положениями необходимыми, но не достаточ­ными для еепринятия. Это то, что называется извест­ным в проблеме, ее предпосылками. Междуними и гипотезой имеет место отношение следования: по за­конам дедукции изгипотезы выводятся предпосылки проблемы, но не наоборот. Если же в качествепосы­лок взять предпосылки проблемы, а в качестве заклю­чения – гипотезу.

Почти всегда, когда человекначинает какое-либо исследование, он выдвигает предположение о его результатах,т.е. как бы видит предполагаемый результат в начале исследования. Такоепредварительное решение вопроса, в большинстве случаев, служит на пользу дела,поскольку позволяет разработать план исследования. Если бы в своей работеученые не пользовались предположениями, то они превратились бы лишь всобирателей фактов, лишь в регистраторов событий.

Предположения, позволяющиеразработать план исследования, называются гипотезами. Они науке иособенно ее изучению необходимы. Они дают стройность и простоту, каких без ихдопущения достичь трудно. Вся история наук это показывает. А потому можно смелосказать: лучше держаться такой гипотезы, которая может оказаться со временемневерною, чем никакой. Гипотезы облегчают и делают правильною научную работу —отыскания истины, как плуг земледельца облегчает выращивание полезных растений.

Слово „гипотеза“греческого происхождения. Оно означает „предпо­ложение“.

В научной литературе не любоепредположение называют ги­потезой. Гипотеза — это предположение особого рода.Гипотезой называют также процесс познания, который заключается в виде движенииэтого предположения. Таким образом, в научной литера­туре слово»гипотеза" употребляется в двух смыслах. Гипотезой -на­зывают особогорода знание, а также особый процесс развития зна­ния.

Гипотеза в первом смысле слова —это обоснованное (не пол­ностью) предположение о причинах явления, оненаблюдаемых связях между явлениями и т.д.

§2

Гипотеза во втором смысле слова— это сложный процесс познания, заключающийся в выдвижении предположения, егообосновании (неполном) и доказательстве или опровержении.

В этом процессе выделяют двеступени: развитие предположения; доказательство или опровержение предположения.

Развитие предположения. Здесь можно выделить несколько этапов. 1-й этап —выдвижение предположения.

Предположения выдвигаются наоснове аналогии, неполной индук­ции, методов Бэкона-Милля и т.д. Например, поаналогии с Солнечной системой была создана планетарная модель атома. Выдвинутоетаким образом предположение, чаще всего еще не гипотеза. Это скорее догадка,чем гипотеза, поскольку оно, как правило, не является хотя бы частичнообоснованным.

В гуманитарных науках гипотезаминеправомерно называют догадки, не являющиеся в какой-либо мере обоснованными.

Второй этап — объяснение спомощью выдвинутого предположения всех имеющихся фактов, относящихся кпредметной области гипотезы (фактов, которые гипотеза призвана объяснить,предсказать и т.д.), — тех фактов, которые были известны до выдвиженияпредположения, но еще не принимались в учет, а также тех фактов, которые былиоткрыты после выдвижения предположения.

Так, планетарная модель атома издогадки превратилась в гипотезу лишь после того, как на ее основе удалосьобъяснить ряд известных фактов, в частности периодическую систему химическихэлементов Менделеева. До того времени эта система являлась эмпирическим закономхимии. Менделеев расположил химические элементы в опре­деленном порядке наоснове их атомных весов и закономерностей в изменении химических и физическихсвойств. Создание планетарной модели атома позволило придать физический смыслрасположению элементов в таблице. Оказалось, что порядковый номер элемента в таблицеравен числу положительных зарядов его ядра.

Кроме прохождения этих двухэтапов в своем развитии, предполо­жение, чтобы быть гипотезой, должноудовлетворять следующим требованиям.

Первое требование — предположение не должно быть логически противоречивым (недолжно быть само противоречивым) и не должно противоречить фундаментальнымположениям науки.

Противоречивыми могут оказатьсягипотезы, выдвинутые даже Крупными мыслителями. Так, К. Маркс пишет об АдамеСмите по поводу его гипотезы, объясняющей природу стоимости и ценообразования,что у него можно найти «не только два, но и целых три, а  говоря совсемточно — даже четыре резко противоположных взгляда стоимость, которые мирнорасполагаются у него рядом или Переплетаются друг с другом».

По поводу требованияпредположение не должно противоречить фундаментальным положениям науки следуетзаметить, что оно не является абсолютным. Если гипотеза противоречит каким-тоиз таких положений, в некоторых случаях полезно подвергнуть сомнению самиположения, особенно если речь идет об исследованиях в социальной сфере.

Положения естествознания тоже неявляются незыблемыми. Так, в прошлом веке Французская академия наук приняларешение не рассматривать исследования о камнях, падающих с неба, так как падатьим неоткуда.

Если же фундаментальныеположения науки, которым противоречит выдвигаемоепредположение, не поддаются опровержению, под сомнение берется предположение.

Второе требование — предположение должно быть принципиально Проверяемым.Различают два рода проверяемости — практическую и принципиальную. Предположениеявляется практически проверяемым, рели оно может быть проверено в данное времяили в относительно недалекий период времени. Предположение являетсяпринципиально доверяемым, когда оно может быть проверено. В качестве гипотез непризнаются догадки, которые в принципе нельзя проверить (обосновать илиопровергнуть).

Требование принципиальной проверяемости было использованов 90-х годах в Академией наук США. В это время ряд школ США ввели преподаваниекреационистского учения — религиозного учения, согласно которому мир созданбогом из ничего. Это решение было признано неконституционным, так как онопротиворечит первой 1оправке конституции, запрещающей «установление»той или иной религии. Чтобы обойти поправку, сторонники креационизма заявили,что это не религия, а наука, и обратились 10 декабря 1986 г. в Верховный судСША. Последний обратился за разъяснением в Академию наук. В письме в Верховныйсуд Академия наук указала, что акт отворения требует прямого вмешательствасверхъестественного разума и таким образом не может быть непосредственнопроверен научными методами". В письме было также сказано: «Еслинельзя придумать эксперимент, который мог бы опровергнуть предположе­ние, такоепредположение не является научным».

Третье требование — предположение не должно противоречить ранее установленнымфактам, для объяснения которых оно не пред­назначено (не относящимся кпредметной области гипотезы).

Четвертое требование — предположение должно быть приложимо к возможно более широкомукругу явлений. Это требование позволяет из двух или более гипотез, объясняющиходин и тот же круг явлений, выбрать наиболее простую. Оно называется принципомпростоты. Этот принцип сформулировал английский философ Уильям Оккам, живший600 лет назад в Англии и Германии. Поэтому данное требо­вание (в разныхформулировках) называется «бритвой Оккама».

Под простотой здесь имеется ввиду отсутствие фактов, которые гипотеза должна объяснять, но не объясняет. Втаком случае придется делать оговорки, что предположение объясняет все факты,кроме таких-то и таких-то, и для объяснения последних фактов выдвигатьвспомогательные гипотезы (для данного случая).

Четвертое требование тоже неимеет абсолютного характера. Оно является лишь эвристическим.

После выдвижения предположения(1-й этап), объяснения на его основе всех имеющихся фактов, относящихся кпредметной области гипотезы (2-й этап), а также после проверки выполнения всехпере­численных требований (если они выполнены) предположение обычно считаютобоснованным (не полностью), т.е. гипотезой. Гипотеза — это не достоверное, алишь вероятное знание.

Доказательство и опровержениегипотез. Простые гипотезы о существованииявлений и предметов доказываются или опровергаются путем обнаружения этихявлений и предметов или установлением их отсутствия.

Наиболее распространеннымспособом опровержения сложных гипотез, особенно гипотез, объясняющихненаблюдаемые связи между явлениями, является опровержение посредством приведенияк абсурду, дополненное проверкой следствий опытным или практическим путем.При этом способе опровержения из гипотезы выводятся следствия, которыесопоставляются с действительностью. Если какие-то из этих следствий оказываютсяложными, то ложной считается гипотеза или ее часть, если гипотеза — сложноеутверждение.

Гипотезы могут такжеопровергаться путем доказательства утверждения, являющегося отрицаниемгипотезы.

Одним из способов доказательствагипотез является разделитель­ное логическое доказательство. Онозаключается в опровержении всех возможных предположений, кроме одного.

Гипотеза может доказываться путемее выведения логическим путем из более общих положений.

Все рассмотренные способыдоказательства гипотез имеют ограни­ченное применение в социальной сфере.

Первый применим лишь к простымгипотезам. Второй работает  в тех случаях, когда можно перечислить всевозможные предположения. Третий не применим к наиболее общим и наиболеефундаментальным гипотезам о социальных явлениях.

Как же доказываются сложныегипотезы о социальных явлениях, в частности такие, которые после доказательстваполучают статус теорий? Такие гипотезы, как правило, нельзя доказать полностью.После доказательства они представляют собой относительную истину, но одержат иистину абсолютную, поскольку их основные положения с течением  времени   не  отбрасываются,   а,   может   быть,   лишь подчиняются.

Доказательством таких гипотезявляется практическая деятельность идей. На практике подтверждаются следствия,вытекающие из гипотез. Факты, описываемые следствиями, могут быть неизвестнымивремя, когда следствия выводятся. Затем факты могут быть обнаружены. Этоповышает степень правдоподобия гипотез. Таким образом, вероятность гипотезыповышается, если она обладает предсказательной силой. Сложная гипотеза, крометого, позволяет объяснять природу явлений, которые она описывает. Если, знатьприроду явлений, можно на практике получить эти явления из их условий, )гипотеза становится более правдоподобной. Подтверждение отдельных следствийгипотезы и выявление отдельных случаев ее практического использования еще неделают гипотезу достоверным знанием,  большом числе подтверждений следствий иее многократном использовании, а также при установлении определенных междуследствиями происходит переход количественных в качественные, и гипотеза становитсядоказанной в диалектическом смысле, т.е. в том смысле, что она содержит моментыособой и относительной истины. Такая гипотеза может с течением времениуточняться, однако основные ее положения остаются верны в существенных чертах,т.е. она становится теорией.

5. Специфика постановки и решения проблем в юриспруденции

§1

Важно отметить то, что появление самойюриспруденции напрямую связано с проблемами человеческого общества. Споявлением государства и совместной человеческой деятельности люди столкнулисьс проблемой «как упорядочить» отношения между собой придать им определенность ипоследовательность. Вследствие этого появились законы, как основные регуляторывзаимоотношений протекающих в обществе, а затем возникла юриспруденция какнаука о законах и праве, призванная работать на благо общества. В юриспруденциикак и в любой другой науке встречаются свои характерные только для неепроблемы. Одна из самых старых и актуальных проблем юриспруденции, являетсяпроблема справедливости суда, для преодоления данной проблемы был введенсостязательный суд, который на данный момент считается самой совершеннойсудебной системой. Данная система является наиболее справедливой на данномэтапе развития юриспруденции, так как помимо обвинения предоставляетвозможность обвиняемому защищаться, как самостоятельно, так и с помощьюадвоката. Несомненно наличие проблем в данной области свидетельствует о еедальнейшем развитии и совершенствовании, так как любая проблема порождаетрешение.

Заключение

В заключении мне хотелось бы сделать рядвыводов, которые позволят подвести итог моей работе.

1) Проблема является достаточно важнойкатегорией и имеет огромное практическое значение,  так как является факторомлюбого развития.

2) Проблема имеет свое определение идостаточно сложную внутреннюю логическую структуру.

3) Существуют разные виды проблем такжекак существуют разные пути их решений.

4) Любая проблема предполагает решение.

Таким образом, проблема являетсянеотъемлемой частью логики и представляет собой «знание», которое вызываетпотребность к изучению определенного аспекта.

Терминологический словарь

Проблемами называют важные в практическом или теоре­тическомотношении задачи, способы решения которых неизвестны или известны не полностью.

Неразвитая проблема — это задача, которая характеризуется следующими чертами.

Развитой проблемой, называется проблема, которая содержитболее или менее конкретные указания на пути решения.

Гипотеза— предполагаемое решение некоторой проблемы.Заведомо истинный, как и заведомо лож­ный ответ на нее не может выступать вкачестве гипо­тезы.

Используемая литература:

1.   Ивлев Ю.В.  «Логика». М., 1994г.«Наука».

2.   Гончаров С. С. «Введение в логику иметодологию науки», 1994г., М., «Интерпракс».

3.   Кириллов В. И. Старченко А. А.«Логика», М., 1995г., «Юристъ».

4.   Берков В. Ф. «Логика», М., 1996г.,«Тетрасистемс».