Учебное пособие: Методические рекомендации разработке инновационных форм учебных занятий
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И АНДРАГОГИКИ
Методические рекомендации
разработке инновационных форм учебных занятий
Авторы — разработчики
Игнатьева Г.А., доктор пед. наук,
зав. кафедрой педагогики и андрагогики;
Тулупова О.В., кандидат пед. наук,
доцент кафедры педагогики и андрагогики;
Медвидь М.В., кандидат филолог. наук, доцент кафедры педагогики и андрагогики;
Мольков А.С., старший преподаватель кафедры педагогики и андрагогики, аспирант ГОУ ВПО НГПУ
Нижний Новгород
2011
Содержание методических рекомендаций
№п/п | Содержание | Стр. |
1. | Проектирование системы учебных занятий по предмету | |
2. | Типология уроков в современной дидактике | |
3. | Требования к структуре современного урока | |
4. | Анализ урока, ориентированного на формирование УУД | |
5. |
1. Проектирование системы учебных занятий по предмету[1]
1.1. Логика проектирования системы учебных занятий
При конструировании системы учебных занятий по предмету в соответствии с требованиями ФГОС общего образования приоритет отдается целям самореализации обучающихся, затем — формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную учебную деятельность, потом — содержанию учебного материала. Организационные формы и методы обучения имеют приоритет перед содержанием учебного материала, активно влияют на него, могут его видоизменять и трансформировать. При таком подходе акцент переносится с вопроса «чему учить» на вопрос «как учить»: в центре внимания педагога оказывается не учебный материал, а сам обучающийся, его учебная деятельность.
Рис.1. Структура проектирования системы учебных занятий
Приоритетные установочные и индивидуальные цели обучения формулируются на основе конкретных условий обучения. Данные цели достигаются разными путями, зависящими от выбора базовой технологической структуры учебных занятий, оптимального набора форм и методов обучения, индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
1.2. Технологическая структура системы учебных занятий
Выбор технологической структуры является начальным этапом конструирования системы учебных занятий. Возможны следующие типы таких структур:
1. Последовательная структура. Все вопросы курса (раздела, темы) изучаются последовательно в соответствии с порядком, предложенным учебной программой.
2. Блочная структура. Материал разделов (тем) рассматривается сразу как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные концепты разделов (тем) в начале и в конце ее изучения.
3. Разнородные концепты. Последовательно рассматриваются различные концепты содержания: исторический, методологический, экологический, технический и др., имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации. Концепты предлагаются учителем, а также могут составляться учениками.
4. Однородная деятельность. Учебные занятия по разделам (темам) проводятся на основе одной ведущей деятельности, например проектной или решение задач. Образовательной доминантой в данном случае выступает предметная деятельность учеников, содержание материала оказывается вторичным и вариативным.
5. Групповая работа. Учебный материал изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например: теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая — по своему плану, разрабатывая содержание в своем аспекте. Для обозначения общих «связок» в работе применяются лекции учителя.
6. Ситуативная структура. Структура занятий опирается на технологические этапы создания и развития образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное ее решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка индивидуальной и коллективной деятельности.
1.3. Технологическая карта системы учебных занятий
Технологическая карта – это педагогическое средство, инструментарий конструирования системы учебных занятий с целью обеспечения как индивидуального образовательного движения каждого ученика, так и всего образовательного процесса в целом. Приводимая ниже технологическая карта демонстрирует фрагмент системы учебных занятий, представляющий целостный блок занятий по определенной теме.
Название блока | Основная задача | Формы организации обучения |
Вводные занятия | Актуализировать личный опыт и знания учеников для введения в тему. Помочь в самоопределении и личном целеполагании учеников по отношению к теме. Разработать индивидуальные образовательные маршруты в рамках движения в общей теме | Вводный семинар, вводная лекция, проблемная лабораторная работа, разработка концепта темы, занятие по целеполаганию, и др. |
Основная часть | Достичь главные цели по теме, выполнить основное содержание индивидуальных образовательных маршрутов учеников, освоить содержание темы, | Урок, проблемный семинар, групповые и индивидуальные занятия, погружение, лекция по знакомству с культурно-историческими аналогами, деловая игра и др. |
Тренинг | Достроить созданные учениками образовательные продукты до целостной системы. Закрепить результаты основной части блока. | Семинар, практикум по решению задач, лабораторная работа, «мозговой штурм», консультация |
Контроль | Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах учеников, их знаниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной продукции. | Защита творческих проектов и работ, письменная контрольная работа, диктант, сочинение, рецензирование и др. |
1.4. Тематическое планирование учебных занятий
Тематический план и представляет собой планируемый образ обучения по всем крупным темам или разделам учебного курса и составляется, как правило, на весь учебный год. В самом общем виде годовой тематический план представляет собой перечень тем всех занятий. Основная цель планирования — определить оптимальное содержание занятий и рассчитать необходимое для них время.
Алгоритм тематического планирования :
1. Изучение учебной программы. Особое внимание уделяется общему количеству отводимых на учебный курс часов, главным тематическим блокам или разделам курса и деятельностной направленности программы (универсальные учебные действия). Учитывается также выбранная педагогом дидактическая система обучения.
2. Общее количество годовых часов распределяется по основным разделам (блокам) курса с учетом как содержательных, так и деятельностных компонентов
3. Рассчитывается учебное время для каждого из основных блоков тематического плана
4. Планирование занятий внутри каждого из блоков тематического плана. Во-первых, определяются главные цели, которые будут решаться в каждом блоке (разделе, теме). Эти цели являются продолжением целевых установок программы курса. Во-вторых, выбирается оптимальная технологическая структура занятий по блоку. В-третьих, на основе технологической карты уточняются формы предполагаемых занятий, методический инструментарий и другие особенности обучения.
Схема представления учебных занятий в тематическом плане :
1. Номер занятия в данном блоке и с начала года, например: урок 2/53, т. е. второй урок по данной теме, пятьдесят третий — с начала занятий.
2. Тема занятия.
3. Тип (форма) занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, лабораторная работа и т. п.).
4. Цель занятия (записывается главная цель, относящаяся к планированию приращения учеников; при поурочном планировании цели могут быть детализированы и конкретизированы).
5. Дидактические средства (раздаточный материал, плакаты, компьютерные программы и т. п.).
6. Домашнее задание (творческое, номер параграфа из учебника, номер задачи из задачника, по индивидуальным маршрутам и т. д.).
При желании учитель может включить в описание занятий и другие элементы, например методы обучения, ключевые проблемы, виды деятельности учеников и т. п.
1.5. Индивидуальная программа учебных занятий
Индивидуальная программа учебных занятий составляется и корректируется учеником совместно с учителем. К основным элементам данной работы относятся: целеполагание ученика, планирование и выполнение им намеченных планов, рефлексия и самооценка деятельности. В результате ученик становится субъектом, конструктором своего образования.
Особенность обучения школьников конструированию индивидуальных программ заключается в том, что им предлагаются алгоритмические предписания по составлению этих программ; затем ученики представляют свои программы учителю или защищают их в качестве творческой работы.
В результате составления учениками индивидуальных программ в общей системе занятий учителя присутствуют элементы ученических систем занятий. Реализация ученических элементов занятий в общеклассной системе занятий предусматривает динамику внутренних изменений учеников в ходе освоения ими системообразующих образовательных процедур, таких, как целеполагание, планирование, освоение способов учебной деятельности, нормотворчество, рефлексия, самооценка и др.
Основные образовательные процедуры и составляющие их элементы конструирования индивидуальных программ учебных занятий.
Целеполагание:
• выбор учеником целей деятельности из предложенных учителем;
• формулирование (вербализация) учениками собственных целей из известных ранее;
• формулирование целей на основе рефлексии выполненной учащимися деятельности;
• формулирование тактических и стратегических целей;
• включение целеполагания в качестве элемента любой деятельности ученика.
Планирование:
• составление простого плана действий для отдельной операции;
• разработка составного плана на урок;
• конструирование сложного плана изучения темы;
• разработка плана решения проблемы;
• составление исследовательских планов;
• разработка проектов.
Освоение способов учебной деятельности:
• виды и способы деятельности, присущие изучаемой дисциплине (например: отыскание способов сложения чисел с переходом через десяток, нахождение способов разбора слов по составу, придумывание методов стихосложения);
• способы познания фундаментальных образовательных объектов (естественнонаучные, математические, чувственно-образные, художественные, коммуникативные и др.);
• увеличение количества усвоенных приемов, техник и технологий познания;
• овладение формами, методами и средствами обучения (игровые, исследовательские, проблемно-эвристические, информационные и иные технологии обучения);
Освоение способов нормотворчества:
• построение алгоритмов решения задач;
• конструирование правил проведения дидактических игр;
• способы организации работы в группе;
• способы выстраивания принципов своей учебной деятельности.
Освоение рефлексии деятельности:
• припоминание элементов выполненной учеником деятельности;
• фиксация рассмотренного содержания и его границ;
• выявление своих результатов и способов их получения;
• выявление имеющихся или возникающих противоречий;
• вербальные формы рефлексии деятельности за небольшой промежуток времени;
• эмоционально-образные способы рефлексии;
• рефлексивное построение образовательного среза по изучаемым темам;
• встраивание полученных образовательных продуктов в общую систему или теоретическую схему;
• построение многоуровневой рефлексивной модели, описывающей технологии деятельности отдельных участников образовательного процесса в их взаимодействии;
• построение объемной модели индивидуально-коллективной деятельности, включающей в себя весь спектр траекторий, сфер и продуктов деятельности, а также возникающие проблемы субъектов этой деятельности и способы их решения.
По каждой из перечисленных процедур учитель планирует движение учеников от фрагментарного применения отдельных ее элементов до целостного осуществления в виде системы. По мере освоения данных процедур увеличивается осознанность учащихся в выборе целей, направлений и средств своего образования, конструируется системный механизм их самодвижения в определенной предметной области.
2. Типология уроков в современной дидактике
Типология уроков представляет собой классификацию уроков на типы и виды (составляющие соответстветствующего типа уроков) по различным основаниям. В традиционной отечественной дидактике, как правило, используют типологии уроков по внешним основаниям:
1. Классификация уроков по дидактическим целям:
— комбинированный урок;
-урок совершенствования знаний, умений, навыков;
-урок изучения нового материала;
— урок контроля;
— урок обобщающего повторения;
— урок с личностно-ориентированной и воспитательной направленностью.
2. Классификация уроков по этапам формирования навыка:
— вводный урок;
— тренировочный урок;
— итоговый урок.
3. Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:
— урок-практикум;
— урок-семинар;
— урок-лекция;
— урок-зачет;
— урок-игра;
— урок-конференция;
— урок-экскурсия и др.
4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса:
— урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;
— урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;
— урок работы в малых группах;
— урок коллективного способа обучения.
5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:
— информирующий урок;
— проблемный урок;
— исследовательский урок;
— эвристический урок.
6. Классификация уроков по типу межпредметных связей:
— интегрированный урок;
— библиотечный урок;
— клубный урок;
— медиаурок.
В развивающих и личностно-ориентированных системах образования приняты особые типологии уроков, где в основу классификаций положены внутренние основания, связанные с методологическими параметрами данных образовательных систем. Так в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова используется типология уроков по структуре учебной деятельности, включающая:
1. Урок постановки учебной задачи.
2. Урок преобразования условий учебной задачи.
3. Урок моделирования.
4. Урок преобразования модели.
5. Урок построения системы конкретно-практических задач
6. Урок контроля
7. Урок оценки
8. Комбинированный урок (представляющий полный цикл учебной деятельности).
При этом сам урок представляет собой не временной (45 минут), а содержательный компонент образовательного процесса, связанный с выполнением определенного учебного действия.
В системе эвристического обучения А.В. Хуторского используется типология уроков, в основу которой положены способы создания учениками собственного образовательного продукта и типы образовательной продукции, являющейся результатом выполнения определенных видов деятельности: когнитивных, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных и др. Деятельностная доминанта урока может быть одна при различных формах ее воплощения.
1. Уроки когнитивного типа:
— урок-наблюдение;
— урок-эксперимент;
— урок исследования объекта;
— поисковый урок;
— лабораторно-практический урок;
— урок постановки проблем и их решение;
— урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез);
— урок конструирования теорий;
— урок-концепт, построение картины мира или ее части;
— урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами);
— интегративный урок;
— метапредметный урок;
— межпредметный урок;
— урок философского обобщения.
2. Уроки креативного типа:
— урок составления и решения задач;
— урок-диалог (дискуссия, диспут, эвристическая беседа);
— урок-парадокс;
— урок-фантазия;
— урок изобретательства;
— урок технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного. педагогического) творчества;
— урок моделирования;
— урок символотворчества;
— урок «изменения» истории (собственное решение исторических событий);
— урок — эвристическая ситуация;
— урок открытий;
— сочинение (задачи-сказки, считалки, летописи и т. п.);
— деловая игра;
— ролевая игра;
— урок-путешествие (реальное, виртуальное);
— урок-наоборот (ученик в роли учителя);
— урок в школе будущего;
— прогностический урок;
— урок защиты творческих работ;
— урок-олимпиада;
— урок творческого обобщения.
3. Уроки оргдеятвльностного типа:
— урок целеполагания;
— урок нормотворчества;
— урок разработки индивидуальных образовательных программ;
— урок защиты индивидуальных образовательных программ;
— уроки с группой работой;
— урок-проект (с использованием метода проектов);
— урок-консультация (взаимоконсультация);
— урок самооценок (взаимооценок);
— урок-зачет (самозачет);
— урок-рефлексия.
4. Уроки коммуникативного типа:
— бинарный урок (ведут два учителя);
— урок рецензирования;
— урок взаимоконтроля;
— урок-вернисаж;
— урок-выставка;
— урок-аукцион;
— урок-конференция;
— урок-соревнование;
— урок-КВН;
— урок-«суд над явлением»;
— урок-спектакль;
— урок — «круглый стол»;
— урок-панорама;
— творческий отчет.
Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На снове названных типов творческих уроков могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных творческих уроков включает в себя неограниченный набор вариантов их построения.
В условиях реализации программы формирования (развития) универсальных учебных действий как компонента основной образовательной программы начального (основного, среднего) общего образования рекомендуется использовать соответствующую типологию уроков, в основе классификации которых лежат соответствующие типы и виды УУД. Далее представлен принципиальный подход к построению типологии уроков, основанной на структуре универсальных учебных действий.
Тип урока | Виды уроков |
1. Урок личностно-ориентированного типа — ориентирован на ценностно-смысловое самоопределение учащихся относительно изучаемого содержания и осваиваемых способов деятельности | 1. Урок смыслообразования – поиск ответа на вопрос «какое значение, смысл имеет для меня учение» 2. Урок нравственно-этического оценивания – оценка усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей |
2. Урок организационно-деятельностного типа – ориентирован на формирование умений обучающихся организовывать собственную деятельность | 1. Урок целеполагания — отбор целей обучения из предложенного учителем набора, их дополнение; самоопределение учеников в общем многообразии целей, уточнение и переопределение собственных целей; составление индивидуальных образовательных траекторий 2. Урок планирования — составление плана и последовательности действий 3. Урок прогнозирования – построение концептуального образа (обобщенной модели) раздела, темы 4. Урок контроля — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона 5. Урок оценки — осознание качества и уровня усвоения способа действия |
3. Урок когнитивного типа – ориентирован на стрктуру учебной деятельноси и виды познавательной деятельности | 1. Урок постановки учебной задачи — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно 2. Урок информационного поиска — поиск и выделение необходимой информации 3. Аналитический урок — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, установление причинно-следственных связей 4. Урок моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область 5. Урок — доказательство — построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование 6. Урок отработки освоенного способа действи я — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий 7. Урок – обобщение — синтез как составление целого из частей, в том числе на основе самостоятельного достраивания, восполняние недостающих компонентов; подведение под понятия, выведение следствий 8. Урок рефлексии — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности 9. Урок постановки и решения проблем |
4. Урок коммуникативного типа — обеспечивает формирование социальной компетентности, способности учетывать позиции партнеров по общению или деятельности, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество | 1. Урок – дискуссия (диспут) — выражение с достаточно полнотой и точностью собственных мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конструктивного конфликта, принятие решения и его реализация 2. Урок учебного сотрудничества — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; контроль, коррекция, оценка действий партнеров |
Данная типология является открытой для наполнения различными видами уроков и их комбинирования.
3. Требования к структуре современного урока
3.1. Дидактическая модель урока – образовательной ситуации
В соответствии с требованиями ФГОС общего образования в части формирования универсальных учебных действий современный урок как инструмент реализации учителем своей рабочей учебной программы должен проектироваться в виде образовательной ситуации. Образовательная ситуация обозначает конкретный временной и пространственный участок педагогической реальности, который выполняет функцию стимула учебной деятельности и условий достижения планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. Продолжительность образовательной ситуации — от нескольких минут до трех и более дней, возможна также цепочка взаимосвязанных ситуаций. Ситуативный принцип может лежать в основе каждого уровня организации образовательного процесса: отдельного урока, системы занятий по учебному курсу, деятельности всей ступени общего образования.
Образовательная ситуация — это сочетание педагогической цели с условиями и обстоятельствами (содержание образования; методы, формы обучения; дидактические и технические средства и т.д.), создающее образовательную среду совместно-распределенной деятельности участников образовательного процесса с целью получения образовательного результата, имеющего форму образовательной продукции (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов)
Цикл образовательной ситуации включает в себя мотивацию деятельности, ее проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом и с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.
Дидактическая модель урока как образовательной ситуации
1. Этап актуализации — обращение к индивидуальному опыту учащихся, актуализация мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности
2. Этап проблематизации — оформление конструктивного конфликта как столкновения альтернативных, взаимно отрицающих друг друга видений одного и того же объекта, формулировка учениками собственного «незнания» относительно объекта учебной работы
3. Этап целеполагания и планирования — формулировка учащимися цели предстоящей деятельности по преодолению собственного «незнания» и разработка плана
4. Этап концептуализации — выделение сущностных особенностей изучаемого объекта на основе анализа реального контекста его существования и проявления в окружающем мире
5. Этап моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
6. Этап конструирования – переход от системы теоретического мышления к системе практического мышления; решение конкретно-практических задач
7. Этап рефлексии – выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных образовательных продуктов.
3.2. Ориентировочная основа действий учителя по проектированию урока, ориентированного на формирование / развитиеуниверсальных учебных действий
Проект урока — это инструмент реализации учителем своей рабочей учебной программы. Поэтому проектирование урока начинается с планирования серии занятий по одной теме (разделу). Учитель продумывает несколько связанных между собой уроков, осуществляет их примерную разбивку по целям, темам, доминирующим видам деятельности, предполагаемым результатам. После этого учитель приступает к проектированию конкретного урока. Предлагаемая ООД учителя по проектированию урока, соответствующего требованиям реализации ФГОС общего образования, включает в себя следующие этапы:
1. Определение главных образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных) учеников, которые выделены в общей программе по предмету и реальны для достижения в рамках времени, отведенного на освоение темы урока.
2. Актуализация мотивационного, когнитивного и инструментального ресурса учащихся в сознании учителя. Учитель прогнозирует действия учащихся в отношении к теме и проблеме предстоящего урока, корректирует при необходимости планируемое содержание и средства обучения.
3. Ценностная ориентация педагога по отношению к проблематике темы урока. Необходимо найти и зафиксировать многообразие или хотя бы две противоположные точки зрения на изучаемую проблему. Предварительное знание учителя о разных пониманиях проблемы поможет ему увидеть в детских суждениях на уроке индивидуальные подходы их авторов, не пройти мимо оригинальных направлений мысли учеников.
4. Определение смысла урока, соотнесение этого смысла с главными целями по изучаемому курсу.
5. Разработка ведущей идеи урока, которая обуславливается приоритетами в области формируемых УУД, выбранным типом урока, а также предполагаемой формой образовательного продукта.
6. Формулировка заданий, определяющих организацию различных этапов урока. Предлагаемый ученикам материал имеет форму среды, в которой те будут действовать.
7. Соотнесение возможных результатов учеников с требуемыми ФГОС. Определение видов образовательной продукции учащихся.
8. Уточнение и письменное формулирование целей урока. Приведем примеры трех уровней целей по отношению к ученикам: «Составить числовой ряд на основе собственной математической закономерности» (предметная цель); «Сформулировать понятие «закономерность» (метапредметная цель); «Научиться формулировать свою цель, способ работы, возникшую трудность, освоить способ графической рефлексии» (личностная цель).
9. Разработка одного или нескольких вариантов структуры урока.
10. Написание конспекта (плана) урока. Его примерная структура:
• тема урока, класс, дата проведения;
• тип урока;
• цели урока;
• оборудование и материалы к уроку;
• главная проблема урока;
• этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по минутам;
• формулировка заданий ученикам на каждом этапе урока.;
• предполагаемые результаты выполнения заданий учениками (желательно указать 2-3 возможных варианта результата);
• рисунки, задачи (с решением), схемы, таблицы, вид школьной доски;
• задание ученикам по рефлексии их деятельности;
• формы контроля и оценки результатов урока;
• задания на дом (разные варианты на выбор или индивидуально);
• рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, CD-Rom, адреса в сети Интернет и т. п.);
• список литературы и других источников, использованных учителем для подготовки к уроку.
4. Анализ урока, ориентированного на формирование УУД
Протокол экспертизы урока
Этапы урока | Критерии оценки эффективности урока | Оценка |
1.Этап актуализации | · обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока (ЗУНы по данному предмету, знания и умения из других предметных областей, обобщенные способы деятельности, личный жизненный опыт); · оригинальность используемых педагогом приемов актуализации; · активность ученической позиции (связана с формой организации деятельности: фронтальная + индивидуальный опрос, коллективная дискуссия, работа в малых группах и т.п.). | 10бал. |
2. Этап проблематизации | · наличие конструктивного конфликта (представленность разных точек зрения, разных взглядов, позиций относительно темы урока); · четкость обозначения обучающимися границы своего «знания» — «незнания»; · активность ученической позиции. | 10бал. |
3. Этап целеполагания и планирования | · инициативность обучающихся в формулировании цели предстоящей деятельности (постановка учебной задачи); · четкость построения ориентировочной основы деятельности участников учебно-воспитательного процесса (план урока); · наличие прогностической модели ожидаемого результата урока · партнерство как ведущий способ взаимодействия участников УВП. | 10бал. |
4. Этап концептуализации | · наличие анализа реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире · организация коллективно-распределительной деятельности в малых группах · способность вести дискуссию на разных уровнях · умение аргументировать, выдвигать гипотезы, ставить вопросы на понимание | 10 бал. |
5. Этап моделирования | · обоснованность выбора модели для фиксации найденных существенных характеристик объекта урока; · понимание учащимися смысла созданной модели как ООД решения определенного класса учебных задач; · полнота преобразования модели и четкость формулирования объективных закономерностей, характеризующих способы решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, связанных с объектом урока. | 10бал. |
6. Этап конструирования | · полнота охвата построенной системы конкретно-практических задач границ применимости сформулированной объективной закономерности; · «интересность» заданий, наличие «ловушек» и приемов «провокаций» для объективации открытого на предыдущем этапе способа решения учебно-познавательных и учебно-практических задач по теме; · многоуровневость взаимодействия: «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-группа» | 10бал. |
7. Этап рефлексии | · целесообразность выбранного способа контроля; · уровень самостоятельности обучающихся в контроле хода решения учебной задачи урока; · понимание обучающимися критериальной базы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов урока; · наличие потребности у учащихся в оценке своих действий; · наличие самооценки, степень самостоятельности учащихся в оценивании качества своей учебной работы; · учет позиций обучающихся и понимание субкультуры класса; · системность и цикличность организации действия оценки; · вариативность средств и форм оценивания | 10 бал. |
· 35- 45 баллов – урок ориентирован на предметный результат, личностные и метапредметные результаты появляются случайным образом.
· 46-60 баллов – урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС.
· 61- 70 баллов — урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС, и учитель использует интересные методические приемы формирования УУД.
[1] При разработке данного раздела использован материал учебника Хуторского А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001.