Реферат: Методы социологических исследований

Министерствообразования и науки РФ

Федеральноеагентство по образованию

Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального образования.

Иркутскийгосударственный технический университет

ФакультетПС и СМИ

Кафедрасоциологии и социальной работы

Курсовая работа

по дисциплине «Общаясоциология»

на тему

Методысоциологических исследований

Выполнил:

Студент группы СОЦ-09-1

Заборских Руслан Александрович

Иркутск 2010

Введение

Эмпирическое исследование — это система логическипоследовательных методологических, методических и организационно-техническихпроцедур, связанных между собой единой целью: получить достоверные данные обизучаемом явлении или процессе для их последующего использования в практике.

Специалисты считают, что единой схемы социологическогоисследования, годящегося на разные случаи жизни, не существует. Выбор видаисследования диктуется характером поставленной цели и выдвинутых задач. Инымисловами, глубиной требуемого анализа социальной проблемы, масштабом охватасобытий.

В зависимости от того, какой критерий берется за основаниеклассификации, выделяют несколько видов эмпирического исследования.

По глубине анализа социальной проблемы и масштаба охватасобытий различают пробное, описательное и аналитическое исследования.

По применяемому методу сбора данных различают опрос,наблюдение, анализ документов, эксперимент.

По цели исследования — изучается статика или динамика явления— выделяют еще два вида социологического исследования: точечное и повторное.

По объему охвата объекта исследования типы исследованияделятся на сплошные и выборочные.

По месту проведения в социологии и антропологии выделяют полевые(естественные), а в социальной психологии как полевые, так и лабораторные исследования.

Контент-анализ:характеристика метода

Контент-анализ— это перевод в количественные показатели массовой текстовой (или записанной напленку) информации с последующей статистической ее обработкой. Его основные операции былиразработаны американскими социологами X. Лассуэллом и Б. Бе-рельсоном. Важный вклад в развитие процедурконтент-анализа внесли российские и эстонские социологи, особенно А. Н.Алексеев, Ю. Вооглайд, П. Виха-лемм, Б. А. Грушин, Т.М. Дридзе, М. Лауристинь.

Его идеяочень проста и повторяет ту, что лежит в основе любого другого количественногометода в социологии, будь то анкетирование или наблюдение. Надо сосчитатьнаиболее часто повторяющиеся слова или темы, например в газетном материале, иопределить, что за этим кроется. Особенность заключается именно в применениистатистических процедур для анализа однотипных текстов.

Под текстами в контент-анализе понимают книги, книжныеглавы, эссе, интервью, дискуссии, заголовки газетных статей и сами статьи,исторические документы, дневниковые записи, речи выступлений, рекламные текстыи т.д. Когда говорят о контент-анализе текстов, то главный интерес всегдазаключается не в самих характеристиках содержания, а во внеязыковой реальности,которая за ними стоит, — личных характеристиках автора текста, преследуемых имцелях, характеристиках адресата текста, различных событиях общественной жизни идр.

Как любой другой социологическийметод, контент-анализ используется не сам по себе, а в составе крупногоисследовательского проекта, под который составлена научная программа, где четкопрописаны цели и задачи, проблема и объект, теоретическая модель и предметисследования, выдвинуты гипотезы и проведены все другие операции, которыетребует научный метод. Когда становится ясным, что поставленных целей никакиминым способом, как только анализом документов, достичь нельзя, социологпрописывает все этапы его применения: устанавливает объект, выделяет единицыанализа, выбирает статистический метод анализа данных, идет в библиотеку заисточниками или садится за Интернет, а потом ищет, суммирует, считает иинтерпретирует. Контент-анализ позволяет обнаружить вдокументе то, что ускользает от поверхностного взгляда при его традиционномизучении. Он позволяет вписать содержание документа в социальный контекст,осмыслить его одновременно и как проявление, и как оценку социальной жизни.

Проведениеконтент-анализа требует предварительной разработки ряда исследовательскихинструментов. Из них обязательными являются:

1) Классификаторконтент-анализа,

2) Протокол итогованализа, который имеет второе обозначение – бланк контент-анализа,

3) Регистрационнаякарточка или кодировальная матрица,

4) Инструкцияисследователю, непосредственно занимающемуся регистрацией и кодировкой единицсчета,

5) Каталог(список) проанализированных документов.

Классификаторомконтент-анализаназывается общая таблица, в которую сведены все категории (и подкатегории) анализаи единицы анализа. Ее основное предназначение – предельно четко зафиксироватьто, в каких единицах выражается каждая категория, используемая в исследовании.Классификатор можно уподобить социологической анкете, где категории анализаиграют роль вопросов, а единицы анализа – ответов. Он является основнымметодическим документом контент-анализа, предопределяющим содержание всехпрочих инструментов этого метода.

Протокол (бланк)контент-анализа содержит:во-первых, сведения о документе (его авторе, времени издания, объеме и т.п.);во-вторых, итоги его анализа (количество случаев употребления в немопределенных единиц анализа и следующие отсюда выводы относительно категорийанализа). Протоколы заполняются, как правило, в закодированном виде, но не радисохранения тайны итогов контент-анализа, а исходя из желательности на одномлисте бумаги уместить всю информацию о документе, чтобы удобнее былосопоставлять друг с другом итоги анализа разных документов. Если в исследованииосуществляется контент-анализ малого числа документов, то можно обойтись безкодирования и заполнять эти протоколы в открыто-содержательном виде.

Регистрационнаякарточкапредставляет собой кодировальную матрицу, в которой отмечается количествоединиц счета, характеризующее единицы анализа. Протокол контент-анализа каждогоконкретного документа заполняется на основе подсчета данных всехрегистрационных карточек, относящихся к этому документу.

Выбор объекта и единиц анализа — чуть ли не самые сложныешаги на этом пути. Нужно найти ответы на вопросы: где мне это искать и какпроявляется изучаемое мною явление, событие, процесс.

Единицы анализа

Первым шагом будет определение системы категорий анализа, вторым— соответствующая им единица анализа текста, а третьим — установление единицсчета, т.е. количественной меры единиц анализа (их еще называютиндикаторами контент-анализа), позволяющей регистрировать частоту(регулярность) появления признака категории анализа в тексте.

Единица счета — количественная характеристика единицы анализа, онафиксирует регулярность, с которой встречается в тексте та или иная смысловаяединица.

За единицу счета могут быть приняты:

1) Частота появления признака категории анализа;

2) Объем внимания, уделяемого категории анализа в содержаниитекста.

Для установления объема внимания могут быть учтены количествопечатных знаков, абзацы, площадь текста, выраженная в физическихпространственных единицах. Для газетных и других стандартных текстов — ширинаколонки и высота высказывания. Для текстов, передаваемых устно, в качествеединицы счета могут использоваться единицы времени.

Единицами счета могутбыть число определенных слов или их сочетаний, частота упоминаний слов,количество строк, печатных знаков, страниц, абзацев, авторских листов, площадьтекста, выраженная в физических величинах, эфирное время и многое другое.Единицы счета «могут и совпадать и не совпадать с единицами анализа. В первомслучае квантификация сводится к определению частот упоминания выделеннойсмысловой единицы по отношению к другим категориям (как в случае построенияиндекса самостоятельности инженеров). Во втором случае единицей счета избираютфизическую протяженность или площадь текстов, заполненную смысловыми единицами:число строк, абзацев, квадратных миллиметров, знаков, колонок — в печатныхтекстах; длительность трансляции по радио или телевидению, метраж пленки примагнитофонных записях».

Роль единиц анализа может выполнять что угодно: темы ипроблемы, пропозиции, образы, идеологемы, метафоры, примеры и аналогии,каламбуры, аллитерации, мифологемы, кочующие образы и многое другое, иногдаочень экзотическое, скажем, надписи на стенах публичных туалетов. Единицамианализа могут служить, например, упоминания о российских политических деятеляхи политических партиях и движениях (фамилии, имена политиков и названияпартий). В такой роли могут выступать также фрагменты текста или его признаки,фотографии, за головки, названия профессий, события, города, страны,организации, оценки, суждения на определенную тему и т.п.

Выбор единиц анализа зависит от исследовательской программы,объекта, предмета, цели, задач и гипотез исследования. Переход от задачи к единицам анализа аналогичен процедуретеоретической и эмпирической интерпретации понятий и поиска индикаторов. Выяснение того, что считать, т.е. установление единицанализа, — главная, решающая, ключевая (или как угодно еще) предпосылкаконтент-анализа. Допущенные здесь ошибки трещинами разойдутся по всему зданию.Обязательное условие: такие единицы должны быть единообразными, тогда социологполучит четкие статистические показатели. Добиваются подобного единообразияблагодаря стандартизации процедуры анализа текста, которая, устраняясубъективные смещения, раскрывает свои возможности только при достаточнобольших массивах текстов. Единицы анализа должны легко и по возможностиоднозначно идентифицироваться в тексте. В идеале их лучше всего свести к самымупотребляемым формальным значкам, например запятым или точкам. Тогда подсчет непредставит никаких трудностей, а интерпретация результатов будет однозначной и объективной.

Количественный подсчет встречаемости слов в тексте — самыйпростой вариант контент-анализа, который, однако, приводит к интереснымрезультатам. Чаще всего подсчитывают «интересные» или «ключевые» слова и (или)словосочетания, например названия ценностных категорий типа свобода,стабильность, доверие, территориальная целостность; сценариев типа предательствоили разочарование; достаточно однозначные обозначения тех или иныхобщественно значимых явлений, например коррупция, преступность или терроризм,и др.

С научно-познавательной точки зрения социолога интересуютвсе-таки не отдельные слова, а стоящие за их «спиной» понятийные категории,объединяющие множество разрозненных слов-признаков в тематическое целое.Исследователь, интересующийся тем, какое место в общественном сознаниизанимает, скажем, проблема преступности, обязан принимать во внимание не толькоприсутствие в анализируемом информационном массиве слова «преступность», нои упоминания заказных и всяких прочих убийств, бандитского беспредела,«крыши», «братков», авторитетов, власти криминала и т.п.

Категории анализа

По отношению к единицам анализа, сгруппированным по единомуоснованию, иначе говоря, составляющим концептуальное целое, специалистыупотребляют другой термин — «категории анализа».

Категории анализа — его смысловые единицы, обозначающие эмпирические признакитекстовой информации, которые являются результатом операционализации опорныхтеоретических понятий в концепции исследования. К категориям анализапредъявляются определенные требования: они должны выражать теоретическиепонятия исследования, иметь в соответствии признаки (смысловые единицы) втексте, обладать возможностями однозначной регистрации признаков, составляющихэти категории. Основная задача сбора ин формации в ходе анализа — поискиндикатора, указывающего на наличие в документе выделенной проблемы, идеи, темы(например, «справедливое распределение благ»). Категории анализа выражаютсяопределенными признаками (подкатегориями), характеризующими интенсивность,направленность, значимость выраженной в категории идеи, проблемы. К ним могутотноситься понятия из любой сферы жизни общества: формы собственности,приватизация, финансовая система, научно-технический прогресс, методыхозяйствования, национализм и др.

Опросные методы

Методология и технология интервью

Интервью относится к опросным методам социологии ипредставляет собой устную беседу между двумя индивидами, выполняющими разныероли, преследующими разные цели и придерживающимися разных сценариев поведения.Первая роль — это интервьюер, функции которого выполняет профессиональноподготовленный специалист, обладающий соответствующим опытом и наделенныйкоммуникативными навыками. Вторая роль — интервьюируемый или опрашиваемый. Отнего не требуется владения специальными навыками, особых знаний в какой-либообласти человеческих знаний, умения непринужденно общаться или связно выражатьсвои мысли. Интервьюер занимает активную и воздействующую позицию,интервьюируемый, напротив, пассивную и выжидательную. Разные роли предполагают,что за каждой из них скрываются разные интересы, цели и задачи, разные моделиповедения. Интервьюер должен хорошо знать цели и задачи предстоящей беседы, вобщих чертах — тот проект или программу, в которую он включен, очень подробно —перечень вопросов, которые он собирается задавать.

Интервью — это обязательно целенаправленная беседа. И непросто беседа, а как бы разведывание, выяснение важных сведений, новых данных.Иными словами, способ получения информации с помощью устного опроса.

Обычную беседу считать «интервью» неверно — она протекаетстихийно. Разговор на кухне или на улице — тоже не интервью, хотя онпредставляет собой обмен мнениями между двумя или более людьми. Интервью — этообязательно целенаправленная беседа. И не просто беседа, а как быразведывание, выяснение важных сведений, новых данных. Иными словами, способполучения социально-психологической информации с помощью устного опроса.

С развитием социологии термин обрел дополнительное значение.Для того чтобы дать определение интервью как методу в социологии, необходимообозначить его отличие от других видов интервью.

С интервью мы сталкиваемся и в нашей повседневной жизни. Кпримеру, врач опрашивает пациента, пытается установить при- чины недуга. И чемточнее будут ответы больного, тем доктору будет легче поставить диагноз илипрописать лекарство. В данном случае ценность полученной информации в ееточности. Сотрудник уголовного розыска опрашивает свидетеля или подозреваемогос целью получения информации, необходимой для раскрытия преступления.Полученные сыщиком данные должны быть правдивыми и максимально полными.

Таким образом, интервью надо понимать в широком и узкомзначении.

Интервью — это способ научного познания с привлечением знанийпосторонних людей, последующей статистической обработкой.

Интервью в руках ученого — такой же точный и четкосконструированный инструмент, как радиотелескоп. Итак, научное интервью, в томчисле социологическое, — это метод получения информации от человека в ходеживого диалога (очной беседы), согласно которому специально подготовленныйисполнитель (интервьюер) задает вопросы, руководствуясь определенной целью иопределенной коммуникативной тактикой (последовательность, форма постановкивопросов и т.п.). Человека, с которым беседует ученый, именуют опрашиваемым,интервьюируемым, респондентом. Поскольку социолога называют врачом общества, тоинтервью в социологии по целям и задачам ближе всего к интервью, протекающемумежду доктором и пациентом. Соответственно, главными качествами информации всоциологии является ее точность и полнота.

Интервью — особый вид общения исследователя с респондентом,применяемый в качестве метода сбора информации. В основе интервью лежит беседа.Однако здесь роли собеседников закреплены, нормированы, а цели ее заданыпрограммой и задачами социологического исследования. В свете этого интервью какисследовательское общение представляет собой мотивированное извне«псевдообщение», при котором возникает обычная межличностная мотивация. Отхарактера общения, от тесноты контакта и взаимопонимания сторон во многомзависит успех интервью, качество получаемой информации.

Процедура интервью предполагает:

а) Выбор объекта (т.е. лица, с которым следует проводитьинтервью);

б) Определение места и времени проведения интервью;

в) Запись ответов и окончательное оформление материалов.

Как правило, в беседе с опрашиваемым интервьюер самзаписывает его ответы. В некоторых случаях, чтобы облегчить его работу, неотвлекать от беседы, прибегают к помощи ассистента интервьюера, который ведетподробную запись. Нередко запись беседы проводят с использованием техническихсредств (дикторов, магнитофонов), в частности при опросах общественного мненияи в журналистике.

Метод интервью незаменим и в тех случаях, когда изучаемаяпроблема требует использования при формулировке вопросов таких терминов,которые могут представлять какие-либо языковые, смысловые или логическиетрудности для респондентов. В таких ситуациях без интервьюера не обойтись.

Применяя метод интервьюирования, расширяются возможностиповышения надежности собираемых данных за счет уменьшения числа неответивших иошибок при заполнении вопросников. При этом часто возрастает содержательность иглубина собираемой информации. Хотя она, как правило, не являетсярепрезентативной для больших социальных групп людей. В случае непониманияреспондентом смысла вопроса интервьюер всегда может прийти на помощь. Винтервью более удобно, чем при анкетировании, использовать табличную формуответов на вопросы, поскольку интервьюер задает респонденту отдельный вопрос покаждой строке таблицы и сам же фиксирует полученные ответы. В хо-де интервьютакой вопрос будет повторяться столько раз, сколько тем указано в таблице.Причем интервьюер при переходе от одной темы к другой может изменятьформулировку вопроса, не меняя его основной направленности.

Если сравнивать два самых популярных метода в социологиианкетирование и интервьюирование, то можно обозначить некоторые преимуществапоследнего по отношению к анкетированию. Несмотря на то что интервьюированиеуступает анкетированию по своей популярности (во всяком случае, в нашей стране,в зарубежных странах ситуация иная), оно обладает некоторыми преимуществамиперед ним.

Виды интервью

Наибольшеераспространение в социологии получило стандартизированноеинтервью, отличительной особенностью и которого является жесткаяпоследовательность, заранее подготовленные четкие формулировки вопросов ипродуманные модели ответов на них. Его можно проводить по опросному листуанкеты, что зачастую и делается для контроля и дополнения данных анкетирования.

Несколько реже используютполустандартизированное интервью. Оно проводится на основе неформализованного опросного листа, а памятки («путеводителя») сперечнем обязательных вопросов, как правило, полузакрытых, не исключающихобсуждения с респондентом иных, но связанных с темой исследования проблем.

Еще реже встречаются фокусированныеинтервью, в которых стандартизирован лишь исходный вопрос (правда, внескольких вариациях), а главная задача видится в сосредоточении вниманияреспондентов на обсуждении того варианта проблемы, который представляется имсамым важным.

Только опытные социологи(да и то не всегда) применяют свободное и разведывательноеинтервьюирование. Свободным называют такое интервью, когда перединтервьюером стоит проблема собрать соответствующую исследовательским задачаминформацию без наличия предварительно разработанного инструмента. Здесьсоциолог свободен в выборе вопросов, определении их порядка, количества испособов выражения, а также приемов фиксации информации.

Разведывательноеинтервью(другое его обозначение – глубинное) используют при определении и/илиуточнении формулировки рабочих гипотез на этапе разработки программыисследования. Его цель не только и не столько в том, чтобы получить информациюоб объекте, столько в выяснении того, какую информацию предстоит произвести впредстоящем исследовании. При этом как интервьюер, так и респондент свободны ввыборе способов ведения беседы.

Каждый из пятиохарактеризованных типов интервью может реализоваться:

· Однократно илипанельно (многократно через определенный временной интервал);

· В межличностной(интервьюер – респондент), личностно-групповой (группа интервьюеров –респондент или, наоборот, интервьюер – группа респондентов) и группо-групповойформе (когда группа интервьюеров беседует с группой респондентов).

Диапазон требований кинтервьюерам, работающим в столь разных ситуациях, естественно, весьма широккак в социологическом, так и в психологическом, педагогическом,конфликтологическом, журналистском и иных отношениях. Для проведения разовыхстандартизированных интервью межличностного характера можно не привлекатьквалифицированных социологов (порой это даже желательно, чтобы повыситьнепредвзятость данных). Но без них невозможно получить достоверную информациюво всех иных разновидностях интервьюирования. Разведывательные, свободные,фокус-групповые и некоторые другие интервью под силу только социологамэкстра-класса.

Анкетирование

Анкетирование – письменная форма опроса, осуществляющаяся, какправило, заочно, т.е. без прямого и непосредственного контакта интервьюера среспондентом. Оно целесообразно в двух случаях: а) когда нужно спросить большоечисло респондентов за относительно короткое время, б) респонденты должнытщательно подумать над своими ответами, имея перед глазами отпечатанныйвопросник. Применение анкетирования для опроса многочисленной группыреспондентов, особенно по вопросам, не требующим глубоких размышлений, неоправдано. В такой ситуации уместнее побеседовать с респондентом с глазу наглаз.

Анкетирование редкобывает сплошным (охватывающим всех членов изучаемой общности), гораздо чаще оноимеет выборочный характер. Поэтому достоверность и надежность полученнойанкетированием информации зависит, прежде всего, от репрезентативности выборки.

Типы анкетных вопросов

Обычно все вопросы в анкете подразделяют по:

1) Содержанию (вопросы о фактах сознания, поведения иличности респондента);

2) Форме (открытые и закрытые, прямые и косвенные);

3) Методической функции (основные и неосновные,вопросы-фильтры, вопросы-ловушки и др.);

4) Отношению к личности респондента (наводящие,провокационные, деликатные);

5) Технике заполнения (трудные, сложные).

Нередко два основания классификации — форму и техникузаполнения — методисты объединяют. Поэтому в одних учебниках открытые изакрытые вопросы проходят по критерию «форма вопроса», в других — «техниказаполнения». Это не ошибка, так как любые критерии классификации весьмаусловны, и то, что одному методисту кажется признаком техники заполнения,другой считает формальным критерием.

В описанной классификации все виды анкетных вопросов —специализированные. Каждый вид выполняет отведенную ему роль, занимает строгооднозначное место в иерархии или композиции анкеты. Кроме того, необходимоподчеркнуть, что все анкетные вопросы бывают либо открытыми, либо закрытыми.

По предметному содержанию выделяются вопросы о знаниях людей,их мнениях по поводу различных явлений и фактов, о пожеланиях, ожиданиях ипланах на будущее; о фактах поведения — поступках, действиях и результатах деятельности;наконец, о личности респондента. Они могут касаться любых объектов, каксвязанных с личностью опрашиваемого или его окружающей средой, так и не имеющихк нему непосредственного отношения. Любое мнение, высказанное респондентом,представляет собой оценочное суждение, основанное на индивидуальныхпредставлениях, и поэтому носит субъективный характер.

Другое направление классификации вопросов по предметномусодержанию связано с выделением различных сфер социальной практики: труд,досуг, семья, культура, образование и т.п.

Прямые (личные) и косвенные формулировки вопросовиспользуются в зависимости от отношения используемой информации к личностиреспондента. Если нужные социологу данные являются психологически нейтральными,не нарушают чувства собственного достоинства респондента, то на прямые вопросыможно получить вполне достоверную информацию. Острые вопросы формулируются вкосвенной форме, которая помогает частично преодолевать психологическиебарьеры. Например, по поводу социально неодобряемых видов поведения(алкоголизм, бюрократизм, грубость, взяточничество) людям проще рассуждатьприменительно к более общим, безличным ситуациям: не — «Я», «мой друг», «мойнепосредственный начальник», «наш директор», а «окружающие, которых янаблюдаю», «учреждения, где мне приходится бывать», «мой жизненный опыт».

По методическим функциям выделяют вопросы-фильтры, контактныевопросы. Необходимость в вопросах-фильтрах возникает тогда, когда исследователюнужно получить данные, относящиеся не ко всей совокупности опрашиваемых, атолько к некоторой ее части. Цель контрольных вопросов — выяснить устойчивостьили непротиворечивость ответов респондента, которые он дает на предшествующиевопросы по той же теме. Контактные вопросы используются для управленияпсихологической ситуацией интервью, для установления контакта с респондентом,создания у него положительной мотивации на опрос. В практике опросов чаще всегоэта функция выполняется вопросами наиболее простыми по смыслу и по техникезаполнения и одновременно дающими необходимую исследователю информацию.

По своей форме или технике заполнения анкетные вопросыделятся на два основных вида — открытые и закрытые. Открытые вопросы даютреспонденту возможность самостоятельно сформулировать ответ, выявить всюнеповторимость своего индивидуального сознания, языка, стиля. Закрытый вопроспредполагает наличие готовых вариантов ответов, которые социолог разрабатываетдо начала опроса, используя свои теоретические знания.

Закрытыми считаются такие вопросы, в которых перечислены все безисключения ответы (альтернативы) и в которых, таким образом, свобода выраженияреспондентом своего мнения сведена если не к минимуму, то к очень жесткимграницам. Какого-то единого критерия того, что считать закрытым вопросом, успециалистов нет. Одни полагают, что закрытым является вопрос, в которомреспонденту предлагается один или несколько возможных ответов, другие — если навопрос в анкете обязательно приводится полный набор вариантов ответов. Какправило, закрытыми специалисты называют такие вопросы, на которые в вопросникеприведены полные (завершенные) наборы всех возможных вариантов ответов. Этовесьма удобная для респондента форма,     поскольку она не заставляет егонапрягать свою память и иные мыслительные процессы.

Закрытые вопросы подразделяют на несколько групп. Дихотомическиевопросы предполагают учет наиболее общих, полярных реакций респондента:«да, нет, не знаю (или затрудняюсь ответить)».Так же существует ослабленныйвариант закрытого вопроса — полузакрытый вопрос. В конце списка ответовоставляйте место (две-три строчки) и пишите: «Другие ответы...» Подобныйкомпромисс требует дополнительных затрат, ведь открытая форма вопроса в конце(«другие ответы...») предполагает кодировку полученных данных самимисследователем.

Закрытые вопросы могут быть альтернативные и неальтернативные.Альтернативные вопросы предполагают выбор респондентом только одноговарианта ответа из набора предлагаемых.

Вопросы-фильтры.Это чисто функциональные элементы, их цель — отсекать тех, кто не можетотвечать. Они отсеивают «чужих», не относящихся к данному вопросу или анкете вцелом респондентов. Так, при исследовании читательской аудитории конкретнойгазеты, скажем, «Вечерней Москвы», перед тем как переходить к собственносодержательному блоку вопросов, социолог размещает вопросы-фильтры, гдеспрашивает, знаком ли респондент с этой газетой.

Надобность в них возникает в том случае, когда исследователюважно получить данные, относящиеся не ко всей совокупности респондентов, а лишьк их части.

Сложные вопросы

В анкетных исследованиях специалисты обращают внимание насуществование трудных, сложных, наводящих и деликатных вопросов.

Трудный вопрос—это вопрос, затруднения при ответе на который связаны со спецификойопосредованного общения и прежде всего с восприятием печатного текста. Долятрудных вопросов колеблется от 10 до 40%. Чем профессиональнее составленаанкета, тем ниже доля подобных вопросов. Трудный вопрос ведет к пропускам,формальным отпискам, комментариям на полях.

Сложный вопросзаставляетреспондентов решать сразу несколько задач для того, чтобы дать один ответ:вспомнить и подсчитать («Какой доход приходится в среднем на одного члена Вашейсемьи? Сложите суммы всех зарплат, пенсий, стипендий и поделите на число членовсемьи»), припомнить («Какую сумму ежемесячно Вы тратите на приобретениеспиртных напитков?», «Сколько времени Вы тратите обычно на химчистку илипрачечную?»); понаблюдать («Каким свободным временем располагает каждыйвзрослый член Вашей семьи?»).

Наводящий вопрос— вопрос, в котором содержится скрытая подсказка илирасшифровка того, в каком направлении пойдет в дальнейшем беседа междуисследователем и респондентом, дополнительная информация, необходимыепояснения. Следует различать две формы наводящего вопроса, проистекающие изразных целей, которые преследуют их авторы.

Первую форму можно назвать техническим наводящимвопросом. Его задача — ввести респондента в курс дела.

Исследователь имеет право «наводить на цель», но не имеетправа навязывать свой ответ. Он может поставить рамки диалога, как это делаетдиктор телевидения, в прямом эфире проводящий групповую беседу, где каждомухочется высказаться о наболевшем, не всегда думая о теме передачи. Наводящийвопрос указывает, каких тематических рамок надо держаться, отвечая на анкету.

Когда техническая функция, облегчающая диалог с респондентом,уходит на задний план, вперед выдвигается вторая форма наводящего вопроса — идеологическая.При помощи ловко сформулированных вопросов автор старается не простонаправить, но подсказать нужный ему ответ. Обычно к таким приемам прибегаютнедобросовестные политологи, которые, кое-как собрав эмпирические данные,стараются во всеуслышание заявить о якобы всенародной поддержке своей партии.Вопрос типа «Хотели бы вы проголосовать за такую партию, которая, подобно коммунистической,защищает права простых людей?» нельзя считать научным. Это наводящий вопрос вовтором, идеологическом смысле.

Деликатный вопрос — это такой анкетный вопрос, который затрагивает щекотливые темы, касаетсяинтимно-личных сторон жизни респондента, вопросов, которые не принято обсуждатьлибо в его узком кругу, либо в обществе в целом.

В то время как при работе с наводящими вопросами, ихкорректировке и исправлении ученый обязан избавляться от собственныхпредрассудков, партийной, классовой или расовой пристрастности, в делеконструирования деликатных вопросов ему необходимо проделать нечто совершеннодругое — научиться уважать пристрастия, стереотипы, больные места, слабости и,наконец, права других людей, прежде всего тех, кого он опрашивает. Такимобразом, появление деликатных вопросов является недооценкой исследователемпристрастности респондентов.

Основные блоки анкеты

Логическая структура вопроса определяется наличием в нем двухобязательных элементов:

а) Базисной информации о том, что известно;

б) Указанием на недостаточность известной информации инеобходимость ее восполнения или уточнения. Например, социолог задает вопрос:«Как Вы думаете, что мешает рабочим правильно отнестись к повышению нормвыработки?» (после чего приводится список возможных причин). Базисная частьвопроса содержит следующую информацию, которая полагается известной:

а) Нормы выработки повышаются;

б) Все рабочие неправильно относятся к повышению нормвыработки;

в) Существуют причины, вызывающие неправильное отношение.

Требуется выяснить (искомая информация) мнение опрашиваемогоо причинах неправильного отношения.

Из приведенного примера видно, что подобный вопрос, как и|большинство других, основан на предварительных предположениях о том, что именноизвестно автору вопроса и респонденту. Однако такие предположения не всегдаправильны. В тех случаях, когда социолог ошибается в определении базисной частивопроса (известной информации), появляется «эффект внушения». Такой видметодической ошибки (внушающий вопрос) часто связан с проявлением субъективногоотношения социолога к предмету, о котором идет речь в вопросе

Возможность появления «эффекта внушения» бывает связана сутвердительными формулировками базисной части вопроса («Вы повышаете своюквалификацию?»), когда отрицательный ответ может неявно ассоциироваться ссоциально негативной оценкой Эффект усиливается, когда вопросам предпосылаетсяспециальное вступление, раскрывающее установку исследователя: «Неправда ли, Выповышаете свою квалификацию?» или «Развитие научно-технического прогрессатребует постоянного повышения квалификации буквально от всех работающих.

Иногда «эффект внушения» используется намеренно в качествеспециального приема для снятия психологического барьера и получения «острой»информации, которая может затрагивать престиж опрашиваемых, их чувствосамоуважения.

Требования к базисной части вопроса таковы:

а) Ее информация должна быть в равной степени известна исоциологу и опрашиваемому;

б) Она должна однозначно пониматься и социологом иреспондентами;

в) Она должна быть свободна от влияния явных и неявныхожиданий социолога по поводу социально одобряемых и неодобряемых ответов.

Вторая группа логических ошибок вызывается нарушением связибазисной части вопроса с его второй частью (с указанием на неизвестнуюинформацию и на область поиска ответов). Существенной особенностью вопросов, скоторыми работает социолог, является создание во второй части указания нанеизвестную информацию с вариантами возможных ответов. В разговорной речивопросы задаются, как правило, в открытой форме, т.е. без указания возможныхвариантов ответов.

Часто вопросы относятся к узким группам респондентов.

В таком случае должны выполняться следующие требования:

1) обеспечивается возможность уклониться от ответа (варианты«не знаю», «не имею мнения», «затрудняюсь ответить»);

2) включаются вопросы-фильтры;

3) прямо обозначается адресат вопроса.

Возможность уклониться является принципиальным требованием.Оно позволяет выделить в совокупности опрашиваемых тех, кто считает себянекомпетентным. Среди социологов бытует мнение, будто не следует пользоватьсянеопределенными вариантами, поскольку респонденты «злоупотребляют» возможностьюуклониться от ответа (а это затрудняет анализ и интерпретацию данных). Однаковозможность уклониться позволяет контролировать методическое качество вопросов.Напротив, ее отсутствие создает опасность формального заполнения анкеты.

Указанные варианты ответов дают возможность разделитьсовокупность опрашиваемых на две группы:

1) располагающие искомой информацией и сообщающие еесоциологу;

2) не располагающие ею или не пожелавшие ее сообщить. Еслипоследняя группа достигает 15—20%, это тревожный сигнал для социолога,требующий методической доработки вопроса.

Социологическое наблюдение: общая характеристика метода

методология социологическая контент анализанкетирование

Принято считать, что метод наблюдения пришел в социологию изантропологии — науки о дописьменных культурах и племенах. Антропологи наблюдаютобраз жизни, социальные отношения и взаимодействие, обычаи, нравы и традициизабытых и малочисленных народов, племен и общин. Из антропологии пришла и классификациявидов наблюдения. Правда, этот метод применяется не только в антропологии. Егопрекрасно освоили психологи и экономисты, этнографы, политологи, культурологи,не говоря о представителях естественных наук, скажем биологах, которые без наблюденияи шага ступить не могут. Развитие этнографии как науки было связано, вчастности, с переходом от сбора отдельных сведений о культуре народов кстационарному наблюдению, при котором исследователь достаточно долго живет всреде изучаемой группы.

Наблюдение— метод сбора первичной информации путем прямой и непосредственнойрегистрации исследователем событий и условий на местах.

Особенность наблюдения в социальных науках состоит в том, чтонепосредственно видеть и фиксировать можно только факты, относящиеся к внешнемуповедению (движения, словесные высказывания и т.д.). Наши мысли, мнения,ценностные ориентации наблюдать невозможно. Правильность результатов наблюдениязависит не только от точности регистрации фактов поведения, но и от ихистолкования — определения психологического смысла. Наблюдение обычноприменяется, когда необходимо получить первоначальное представление окакой-либо стороне поведения, выдвинуть предположения о ее социальных причинах.Гипотезы можно выдвигать и в рамках наблюдения, однако социологи предпочитаютпроверять их при помощи других видов исследования, например анкетирования илиэксперимента, где используется более сложный арсенал методов, в том числеоснованных на математической статистике.

Для того чтобы превратить обыденное наблюдение в научныйметод, необходимо, по мнению С.И. Григорьева и Ю.Е. Pастова, осуществить следующий ряд исследовательских процедур:

1) Вычленить в программе исследования те задачи и гипотезы,которые будут решаться и обосновываться данными наблюдения;

2) Определить в общей программе исследования или специальнойпрограмме наблюдения:

♦ Объект наблюдения (индивид, малая группа, социальнаяобщность, общественное мероприятие, событие и др.);

♦ Предмет наблюдения, т.е. совокупность интересующих наблюдателясвойств (признаков) объекта (факторов его поведения);

♦ Категории наблюдения — показатели либо конкретные признаки, которые отвечают определенным требованиям (они значимы для решенияпоставленной задачи, операционализированы и доведены до уровня наблюдаемых признаков,имеют количественный характер), они более конкретны, чем исходные понятия наблюдения,но более абстрактны, чем единицы наблюдения;

♦ Наблюдаемые ситуации, т.е. реальные обстоятельства,при которых могут проявиться категории наблюдения;

♦ Условия наблюдения, т.е. обязательные требования кситуации, при наличии которых только и может происходить наблюдение (или этогоделать нельзя);

♦ Единицы наблюдения — элементарные, эмпирически фиксируемыеакты поведения людей, через которые распознается категория наблюдения;

3) Подготовить инструментарий наблюдения, а именно:

♦ Дневник наблюдения— методическийдокумент, где в закодированной или общепонятной форме записываются:

а) ход наблюдения;

б) результаты наблюдения;

в) действия наблюдателя;

г) оценка инструментария и процедур;

д) реакция наблюдаемых;

♦ Карточки наблюдения(карточканаблюдателя, лист наблюдения, карточка индикаторов для регистрации) —методический документ, предназначенный для регистрации единиц наблюдения встрого формализованном и закодированном виде (карточек должно быть ровностолько, сколько единиц наблюдения);

♦ Протокол наблюдения—методический документ, обобщающий данные всех карточек и содержащийметодические сведения о процедуре наблюдения;

♦ Классификатор контент-анализа дневниковых ипротокольных записей;

♦ Аудиовизуальные технические средства фиксацииединиц наблюдения;

♦ Программу обработки данных наблюдения;

4) Провести пилотаж (апробировать) инструментарий, внести внего, если потребуется, должные коррективы, размножить его в необходимомколичестве экземпляров;

5) Составить план и (или) сетевой график выполнениянаблюдения (кто, где, когда его проводит);

6) Разработать инструкцию наблюдателям, провести их обучениеи инструктаж;

7) Осуществить комплекс операций непосредственного наблюденияв полном соответствии с вышеозначенными требованиями и рекомендациями, которыепоследуют ниже.

В протокол наблюдения заносятся данные о трех оценочных показателях:

♦ Коэффициент согласия наблюдателей —показатель, характеризующий совпадение данных, полученных одновременноразличными наблюдателями;

♦ Коэффициент устойчивости наблюдений —показатель, характеризующий совпадение данных, полученных одним и тем женаблюдателем в различное время;

♦ Коэффициент надежности наблюдения —показатель, характеризующий совпадение данных, полученных разными наблюдателямив различное время.

Социологическое наблюдение должно быть целенаправленным:наблюдатель должен отчетливо представлять и понимать, что он собираетсянаблюдать и для чего, иначе наблюдение превратится в фиксацию случайных,второстепенных фактов. Наблюдение следует проводить систематически, а не отслучая к случаю. Поэтому научное наблюдение, как правило, требует более илименее продолжительного времени. Чем дольше наблюдение, тем больше фактов можетнакопить наблюдатель, тем легче будет ему отделить закономерное от случайного,тем глубже и надежнее будут его выводы.

В социологии виды наблюдения подразделяются следующимобразом.

1. По форме организации выделяют:

♦ Формализованное (структурированное, стандартизированное,контролируемое);

♦ Неформализованное (неконтролируемое, простое,бесструктурное).

Первое обычно структурировано жесткой программой, где разрабатываетсядетальный инструментарий (карточки и протоколы), а второе — лишь общимпринципиальным планом.

В.А. Ядов по степени формализованности выделяет:

а) Неконтролируемое (или нестандартное, бесструктурное) и

б) Контролируемое (стандартизированное, структурное)наблюдения. В первом исследователь пользуется лишь общим принципиальным планом,во втором — регистрирует события по детально разработанной процедуре.

Неконтролируемое наблюдение во многом похоже на обыденноесозерцание событий. Его может провести каждый из нас. Здесь нет четкойпрограммы, выдвижения гипотез, операционализации понятий и множества другихвещей, которые обязательны при любом научном мероприятии. Напротив,контролируемое наблюдение имеет жесткую программу, опирается на продуманную теориюи детальный анализ проблемы исследования. Составлению жесткой процедурыконтролируемого наблюдения предшествует детальный анализ проблемы на основетеории и данных неконтролируемого наблюдения. Впервые метод контролируемогонаблюдения использовал американский психолог Р. Бейлз (1950) для изученияпоследовательных фаз в групповой деятельности.

Контролируемым может быть как включенное, так и не включенноенаблюдение. Пример строго научного исследования — включенное наблюдениесоциолога В.Б. Ольшанского. В течение нескольких месяцев он адаптировался кмалой рабочей группе. Появившаяся на более позднем этапе программаформализованного обследования включала интервью, опросы и групповые дискуссии.

2. По степени включенности наблюдателя выделяют:

♦ Невключенное (простое) наблюдение, когдаисследователь пассивно фиксирует интересующие его данные о явлении, невмешиваясь в ход его протекания;

♦ Включенное (участвующее, соучаствующее) наблюдение,которое называют еще исследованием «в маске», где социолог действует подвымышленным именем, скрывает истинную профессию и, конечно же, целиисследования. Окружающие не должны догадываться о том, кто он такой.

Если регистрация события производится «со стороны», т.е. исследовательне вмешивается в сам процесс, то наблюдение считается невключенным. Осуществляяего, наблюдатель обязан находиться вне изучаемого объекта, никоим образом невмешиваясь в естественный ход событий, в том числе не задавая наблюдаемымникаких вопросов. Напротив, когда ученый имитирует вхождение в социальнуюсреду, адаптируется к ней и анализирует события «изнутри», наблюдение считаетсявключенным, или участвующим.

3. По форме взаимоотношений ученого с испытуемымиспециалисты выделяют:

♦ Скрытое наблюдение;

♦ Открытое наблюдение.

Когда участники деятельности не догадываются о присутствииисследователя, говорят о скрытом наблюдении. Оно позволяет минимизироватькорректирующее воздействие наблюдателя. Этим скрытое наблюдение отличается ототкрытого, в котором исследователь сообщает участникам о своих намерениях.Скрытое и открытое наблюдения нередко трактуются как две разновидностивключенного наблюдения.

4. По месту проведения наблюдения делятся на дверазновидности:

♦ Полевые наблюдения;

♦ Лабораторные наблюдения.

Полевые наблюдения проводятся в естественных условиях, алабораторные — в искусственных, т.е. заранее созданных условиях. Лабораторныенаблюдения распространены в психологии и социальной психологии, но их мало всоциологии и антропологии. Трудно вообразить, каким образом племя аборигеновможно переместить в городскую лабораторию, не нарушив естественно сложившейсямежду людьми системы взаимоотношений.

5. По регулярности проведения наблюдения делятся на:

♦ Систематические (по заранее разработанному плануизучения объекта в течение определенного времени);

♦ Несистематические (проводятся без всякого заранеесоставленного плана в течение неопределенного времени).

6. По длительности проведения, задачам и масштабуизучаемого явления наблюдения делятся на:

♦ Кратковременные (проводятся на первой стадии исследованиядля формулировки гипотез или контроля и пополнения данных, полученных другимиметодами);

♦ Долговременные, длящиеся многие месяцы и годы,призванные отследить протекание крупномасштабных либо сложно организованныхсоциальных процессов.

Социологический эксперимент

Эксперимент надо понимать в двух значениях как:

1) Средство приращения новых знаний, и тогда он выступаетметодом познания фундаментальной науки;

2) Способ изменения социальной действительности, опробованияпередовой идеи, опыта, программы, и тогда он относится к сфере прикладнойнауки. В данной главе речь пойдет о фундаментальном эксперименте, а спецификуприкладного социального эксперимента мы рассмотрим в заключительном разделе.

Без всяких преувеличений научное наблюдение — «экологическичистый» метод познания. В нем практикуется щадящий режим по отношению к объектупознания.

Эксперимент — совсем другое дело. Здесь изучаетсяискусственно созданная ситуация, которая в природе либо не встречается вовсе,либо не встречается в чистом виде. Если экспериментальная ситуация начинаетпоходить на естественную — все, тушите свет в лаборатории, начинайте всесызнова.

Эксперимент (от лат. experimentum— проба,опыт) — исследовательская стратегия, в ходе которой осуществляетсяцеленаправленное наблюдение за тем, как ведут себя одни характеристики явления(процесса, ситуации), если последовательно и в определенном порядке изменятьдругие характеристики.

Эксперимент сформировался и существует как метод проверкигипотезы, основанной на теоретических представлениях о связи междухарактеристиками изучаемого явления. В методологическом плане первым этапомсчитают теоретический анализ объекта исследования, вторым — формированиегипотезы о наличии, характере или направлении связей между переменными, третьим— разделение переменных на зависимые и независимые. Выделение экспериментальныхпеременных — это результат предварительного теоретического анализа объекта. Теиз них, на которые направлено воздействие исследователя, называютсяконтролируемыми и независимыми. После этого начинается методическая частьэксперимента. Когда поставлена цель исследования и подготовлена программа,создают две группы — экспериментальную и контрольную.

Основная цель экспериментального метода — проверка тех илииных гипотез, результаты которых имеют прямой выход на практику. Какразновидность углубленного, аналитического социологического исследования иодновременно как метод сбора информации о факторах, воздействующих на изменениесостояния тех или иных социальных явлений и процессов, а также о степени ирезультатах этого воздействия, эксперимент имеет большую научную и практическуюценность.

Экспериментальный метод предназначен для получения информациио причинно-следственных связях между исследуемыми явлениями, их свойствами, длядостижения нового, более точного знания о закономерностях, тенденцияхсоциальных процессов. В отличие от наблюдения в эксперименте не только получаютописательную информацию, но дают объяснение связей, отношений, процессов.

Предмет эксперимента — отношения и связи между свойствами изучаемогообъекта и системой факторов (переменных), детерминирующих его социальнуюдеятельность и поведение.

Переменные в эксперименте — контролируемые и неконтролируемые факторы,оказывающие прямое или косвенное воздействие на состояние изучаемого объекта.Системой переменных задается и описывается экспериментальная ситуация.Основными переменными являются независимые и зависимые. Независимаяпеременная — фактор, изменяемый исследователем и вводимый им в деятельностьэкспериментальной группы. Это относительно самостоятельный, устойчивый,существенный фактор, оказывающий влияние на состояние объекта. Зависимаяпеременная — фактор, изменяющийся под воздействием независимой переменной.Переменные представляют категории анализа в эксперименте и, так же, каккатегории анализа, отображаются в виде эмпирических показателей2.

Экспериментальная ситуация — совокупность условий, в которыхпроходит эксперимент. Они могут быть полевыми и лабораторными.Уникальность научного эксперимента кроется в его способности создатьисключительные условия для того, чтобы ученые могли «проиграть» определеннуюситуацию, получив в итоге очень ценную информацию о социальном явлении.

Объект эксперимента — социальная группа, коллектив, личность (участники эксперимента). Вэксперименте выделяют два вида объектов (единиц эксперимента): контрольные иэкспериментальные группы. Сопоставление двух групп выявляет разницу и позволяетсудить о том, произошли ожидаемые изменения или нет. Количество участвующих вэксперименте обычно невелико и редко превышает 10—15 человек.

Экспериментальная группа — та, на которую оказывают воздействие экспериментальнымфактором (независимой переменной). Помимо общего требования выбора объекта —репрезентативности в классе исследуемых объектов — к этой группе предъявляютсятребования относительной стабильности состава на период эксперимента,возможности вести систематическое контролируемое наблюдение; в ряде случаевтребуется согласие группы на участие в эксперименте3.

Контрольная группа идентична экспериментальной по заданным исследователемпараметрам, но не испытывающая воздействия экспериментальных факторов(независимой переменной). При наличии контрольной группы повышается чистотасоциального эксперимента в силу того, что воздействие побочных параметров водинаковой степени вероятно как в экспериментальной, так и в контрольнойгруппах.

Эксперимент как метод познания, при помощи которого вконтролируемых и управляемых условиях исследуются явления при роды и общества,проходит пять стадий:

1. Создаются две группы:

а) Экспериментальная (группа, в которую ученый вмешивается),ее еще называют интервенционной или стимульной;

б) Контрольная группа, в которую никто не вмешивается.

В знаменитых Хоторнских экспериментах 1927—1932 гг. на первойстадии гарвардские социологи в качестве экспериментальной группы выбралибригаду девушек-операторов из шести человек и поместили ее в специальнуюкомнату, отгороженную от нескольких десятков работниц основного цеха. Последниевыступали в роли контрольной группы — над ними никаких экспериментальныхизменений не производили.

В эксперименте исследователь имеет достаточно большую свободувыбора экспериментальных групп, хотя и обязан придерживаться определенныхкритериев их выбора. В качестве таких критериев выступают прежде всегохарактеристики самого объекта, устойчивость или изменение которых предусмотренытребованиями и условиями эксперимента.

2. В обе группы испытуемые подбираются только на основеслучайной выборки, которая и обеспечит их эквивалентность. Чем больше поразмеру группы, тем больше их эквивалентность. Группы в 25 человек менееэквивалентны, чем в 50, если качества (религиозность, социальное положение,возраст, материальное благополучие, склонности и т.п.) распределяются внаселении равномерно. Эксперимент лучше всего проводить в относительнооднородных условиях, поначалу на небольших (до нескольких десятков) группахобследуемых.

3. Предварительно обе группы проходят так называемый претест (pretest), т.е. у них измеряют несколько переменных, напримердоход, установку на аборт и другие переменные, которые вы намереваетесьизменять в ходе эксперимента.

4. Вводятся независимые переменные, т.е. планируемыеизменения.

5. Измеряются зависимые переменные, т.е. последствиянововведений. Это называется посттестом (posttest).

При проведении эксперимента иногда допускают ошибки ивозникают определенные трудности:

♦ Эксперимент производится для получения информации,которая может быть добыта иными, более простыми способами;

♦ За эксперимент выдается включенное или стандартизированноеневключенное наблюдение;

♦ Экспериментальная ситуация четко не определена, всилу чего эксперимент проводится с нарушением его условий;

♦ Субъективные оценки экспериментальной ситуациипреобладают над объективными характеристиками;

♦ Неправильно построена теоретическая системапеременных перепутаны причины и следствия;

♦ Нет органической связи проведенного эксперимента сцелью, задачами и гипотезами исследования;

♦ Сформулированные гипотезы не отражают проблемныхситуаций, существенных зависимостей в изучаемом объекте;

♦ Допущена двусмысленность или иная существеннаязначимая неточность в формулировке гипотезы, вынесенной на экспериментальнуюпроверку;

♦ В качестве независимой переменной выделен фактор,который не может быть причиной, устойчивой детерминантой процессов,происходящих в изучаемом явлении;

♦ Экспериментальный фактор (независимая переменная)выбран произвольно, без учета того, что он должен играть роль детерминанты иподдаваться управлению со стороны исследователя;

♦ Недооценено воздействие на зависимые переменные факторов, не входящих в независимую переменную;

♦ Связи между зависимой и независимой переменными носятслу чайный характер, неправильно установлена структура переменных;

♦ Независимая и зависимые переменные не нашли адекватноговыражения в эмпирических индикаторах;

♦ Допущены ошибки в предварительном описании объекта,что привело к неверной эмпирической интерпретации переменных, выборунеадекватных показателей;

♦ Были допущены ошибки при формированииэкспериментальных и контрольных групп. В ходе эксперимента обнаружилосьзначительное различие групп, что вызвало сомнение в возможно ста сравнивать этагруппы по составу переменных;

♦ Для экспериментальной группы трудно подобратьконтрольную;

♦ В ходе эксперимента выяснились такие важные свойстваэкспериментальной группы, которые не были известны до его начала;

♦ Контрольная группа не представляет собой аналогаэкспериментальной группы по существенным для исследования параметрам;

♦ Не поддается нейтрализации действие побочных факторов,трудно создать экспериментальную ситуацию;

♦ Не обеспечен достаточный уровень измерения и контроляза состоянием переменных;

♦ При анализе данных использовалсялогико-математический аппарат, который неприменим к изучаемому классу явлений;

♦ При анализе результатов эксперимента социологпереоценивает воздействие независимой на зависимую переменную, недоучитываетвлияние ряда случайных факторов на изменения в экспериментальной ситуации;

♦ Инструментарий эксперимента нацелен лишь на фиксациюопределенных данных (по типу инструмента наблюдения), а не на соблюдениечистоты эксперимента;

♦ Использованные при анализе полученной информациистатистические методы не соответствуют природе причинно-следственных связей;

♦ Выводы экспериментаторов подстраиваются (подгоняются)под гипотезу без достаточных на то оснований;

♦ Эксперимент проводится над людьми, которые не желаютэтого и сопротивляются ему;

♦ Среди организаторов экспериментальных работ оказалисьлюди, не заинтересованные в положительных результатах эксперимента;

♦ В ходе эксперимента возникли конфликты средиучастников по поводу участия в эксперименте;

♦ Коллектив отказывается принять участие вэксперименте, мотивируя свой отказ тем, что ранее уже приходилось участвовать вэксперименте и ничего кроме лишних забот это участие не принесло.

Список литературы

1. ДобреньковВ.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: Учебник. — М.:ИНФРА-М, 2004. — 768 с.

2. ЯдовВ.А. Стратегия социологического исследования. – 297 c.

3. Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основысовременной социологии: Учебное пособие. — Издательство Алтайскогогосударственного университета, 2001. — 138 с.

4. Осипов Г.В., Социология. Основыобщей теории.: Учебник для ВУЗов. — М.: Норма, 2003. — 907 с.

5. Девятко И.Ф. Методы социологическогоисследования.: Учебное пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. –208с.