Реферат: Тема: «Деятельные технологии и их роль в формировании профессиональных компетенций»

Тема: «Деятельные технологии и их роль в формировании

профессиональных компетенций»

Бойкова Е.А.

Организация учебного процесса на основе деятельностного способа обучения.

Образовательный процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач.

Как строится образовательный процесс на уровне учебного предмета?

На каждом уроке должны присутствовать различные виды деятельности:

Коммуникативная.

Интеллектуально-познавательная.

Ценностно-ориентационная.

Эстетически-художественная.

Технико-технологическая.

Спортивно-оздоровительная.

Ни один из них не может обойтись без деятельностного подхода. Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности. Ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, совершенствует личностные качества (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина и т.д.)

Рассмотрим структуру организации учебного процесса:

Выбрать дидактику.

Выбрать методическую систему, т.е. тип обучения в зависимости от характера учебного материала (материал № 6А.).

Существуют активные и интенсивные методы обучения. Активность учащихся призван вызвать каждый метод обучения, а интенсивные методы призваны интенсивно развивать личность с учётом её индивидуальных способностей. При выборе метода обучения необходимо учитывать три основных и несколько дополнительных факторов:

Ведущие цели обучения и воспитания, конкретные задачи изучения темы, раздела.

Характер изучаемого материала, его образовательные, развивающие возможности.

Уровень подготовленности учащихся и степень интереса.

Дополнительные факторы:

Лимит времени.

Уровень развития учащихся.

Интеллектуальный климат.

Наличие учебного оборудования и Д.С.О. и т.д.

Рассмотрим этапы принятия решения о выборе доминирующей системы обучения (примерный алгоритм):

1 этап связан с осознанием или актуализацией цели и общих задач изучения курса, раздела, темы.

2 этап заключается в анализе характера и возможностей изучаемого материала. Материал можно оценить по следующим параметрам:

А) По уровню значимости (мировоззренческий, общенаучный, межпредметный, предметный, тематический, локальный, т.е. ограниченный).

Б) По характеру материала (теоретический, практический). В первом в свою очередь д.б. выделены по логической структуре: целостный или дискретный, т.е. частями, прерывистый.

По преобладанию тех или иных содержательных элементов: логико-доказательный, описательно-фактологический, образно-эмоциональный.

В) По сложности (высокий, средний, низкий уровень).

3 этап – это анализ учебных возможностей обучаемых. Материал может быть относительно большей сложности и, тем не менее, более знакомым учащимся и напротив менее сложным, но менее знакомым. Сопоставление степени сложности изучаемого материала с уровнем подготовки учащихся даёт представление о предполагаемых трудностях при изучении. Например, материал лёгкий, то выбирается репродуктивная методика обучения. Если материал среднего уровня трудности, то можно выбрать проблемное обучение.

4 этап – определение конкретных задач занятия. Только после изучения условий учебной ситуации возможно определение образовательных, в том числе развивающих задач, включающих в себя ориентацию на определённый вид деятельности, который необходимо сформировать.

5 этап – принятие предварительного решения о предпочитаемом (доминирующем) типе обучения.

6 этап – корректировка, конкретизация принятого решения с учётом имеющего времени, средств, учебного оборудования, предпочтения педагога.

^ Выбрать определённую систему действий для реализации образовательной цели.

Методика и технология это два принципиально различных способа обучения. Методика шире, в ней существуют технологии. Методика – это «политика», а технология – это определённые конкретные шаги. Методика – это выбранный способ организации взаимодействия субъекта и объекта обучения на основе конкретного материала и конкретной процедуры. В широком смысле как наука о закономерности организации массового обучения, в узком смысле – как совокупность проведения занятий. Технология – деятельность, обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям (Сластёнин В.А.). Для современных технологий характерно:

Интенсивная подача материала.

Активность учащихся.

Высокая степень самостоятельности учащихся.

Постоянная внутренняя обратная связь, т.е. самоконтроль, самоанализ, самокоррекция.

Диалогичность.

Проблемность.

Выбрать формы организации учебного процесса (индивидуальную, индивидуально-групповую, коллективную).

Организационные формы обучения.




Индивидуальная. Индивидуально – групповая. Коллективная.


Педагог. Педагог Фронтальная. Групповая. Ученик. Ученик.



Ученик. Ученик. Ученик. Ученик. Ученик. Ученик.

Ученик. Ученик. Ученик. Ученик.

Ученик. Ученик. Ученик.

(вся группа)


Ученик.

Ученик.

Ученик.




^ Современные образовательные технологии и их роль в формировании ключевых компетенций.

Введение:

В 2003 – 2004 г было проведено исследование в сфере НПО. Выявлялись мнения выпускников и работодателей, т.е. мнение социального рынка.

Работодатели отмечали, что их не устраивают личностные качества выпускников, недостаточность технологического уровня. Лишь 50% работодателей приняли на работу выпускников. Выпускники же отмечали неумение общаться, вести диалог, т.е. нет коммуникативных способностей. Работодатели к выпускникам выдвигают новые требования, высокую технологическую подготовленность, а именно:

Компетентность.

Профессионализм.

Мобильность.

Педагогический коллектив должен отреагировать на заказ работодателя. Одним из способов решения данной задачи является применение новых технологий. Все технологии делятся на:

^ А) Антропные образовательные технологии (модульная, информационная, кейс стадии и т.д.)

Б) Социально ориентированные технологии (саморазвития).

^ Рассмотрим основные компетенции и современные образовательные технологии.

Компетенция – это заранее заданные социальные требования (норма) к образовательной подготовке учащихся, необходимые для его качественной профессиональной деятельности.

Владение учеником соответствующей компетенцией, знание и опыт в той или иной профессиональной деятельности – это и есть компетентность.

Профессионализм – доведённая до высшего уровня профессиональная компетентность.

Мобильность – способность специалиста (рабочего) быстро адаптироваться при изменении производственной ситуации.

. Ценностно-смысловые компетенции:

Ценностные ориентиры ученика по отношению к своей профессиональной деятельности, механизм самоопределения в различных ситуациях (умение принимать решения, брать на себя ответственность за осуществлённое действие).

Общекультурная компетентность, познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры, знание духовно-нравственных основ жизни, культурологические основы семейных общественных традиций, знание науки и религии в жизни человека.

Учебно-познавательная компетенция (элементы логической и общеучебной деятельности, целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка, функциональная грамотность).

Информационная компетентность. Поиск, анализ, отбор необходимой информации, её преобразование. Владение информационными технологиями.

Социокультурная компетентность. Знание социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, роль собственника.

Коммуникативная компетенция. Навыки работы в коллективе, в группе, умение общаться.

Личностного самосовершенствования. Способы саморазвития, саморегуляции, безопасной жизнедеятельности.

Качества личности, которые выходят на передний план:

Коммуникабельность.

Желание самообразовываться. Умение постоянно осваивать новую информацию, умение грамотно выражать свои мысли письменно и устно, умение читать и понимать специальную литературу, владение учебно-информационными умениями, учебно-логическими умениями.

Навыки самоуправления. Умение управлять собой, умение организовывать свою деятельность, уверенность в себе, инициативность, интузиазм, самосознание, самооценка.

Современная ситуация диктует необходимость формирования ЗУН, новых свойств и качеств личности, которые обеспечили бы учащемуся конкурентоспособность, профессиональную мобильность и социальную защищённость.


^ Виды обучения.


Вид обучения – это обобщённая характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.

Вид обучения определяется педагогической технологией обучения, лежащей в её основе. Выделяются следующие виды обучения:

Объяснительно – иллюстративное. При таком обучении педагог передаёт информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности. Учащиеся воспринимают и воспроизводят полученную информацию.

Догматическое. Вид обучения, построенный на принятии информации без доказательств на веру.

Проблемное обучение – вид обучения, при котором под руководством педагога организуется самостоятельная поисковая деятельность учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируется новые знания, умения, навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление. Формы проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, самостоятельная исследовательская деятельность

Развивающее обучение – вид обучения, обеспечивающий оптимальное развитие учащихся. Обучение строится быстрым темпом и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично (обучение по Занкову Л.В.)

Личностно - ориентированное обучение – вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными способностями.

Компьютерное обучение – вид обучения, основывающийся на программирование обучающей и учебной деятельности, воплощённой в программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить индивидуализацию, персонификацию учебного процесса.

Модульное обучение – вид обучения, при котором учащийся самостоятельно или с определённой помощью достигает конкретных целей в процессе работы с модулем.

Дистанционное обучение – вид обучения, позволяющий достигнуть целей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования и максимальном объёме индивидуальной, самостоятельной работы в условиях информатизации образовательного процесса.

Межпредметное обучение – вид обучения, основывающийся на изучении интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.



^ Педагогические технологии.

Педагогическая технология – система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания.

Педагогическая технология характеризуется рядом признаков:

Четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения и воспитания.

Структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению.

Комплексное применение дидактических, технических, компьютерных средств обучения и контроля.

Усиление диагностических функций обучения и воспитания.

Гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Совершенное владение педагогической технологией и есть педагогическое мастерство.


^ Обзор педагогических технологий обучения.


Традиционная (репродуктивная технология).

Технология ориентирована на передачу знаний, умений, навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне. Суть его состоит в обучении по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. Главные методы обучения, лежащие в основе технологии: объяснение в сочетании с наглядностью. Ведущие виды деятельности учащихся: слушание и запоминание. Главный критерий эффективности обучения – безошибочное воспроизведение изученного.

Недостатком данной технологии является незначительная индивидуализация и дифференциация учебного процесса.


Технология развивающего обучения.

Принцип обучения строится на высоком уровне трудности, это определяет отбор и конструирование содержания образования. Учебный материал становится более обширным, глубоким, а изучение ведётся быстрым темпом. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, решение которых вызывает у учащихся потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в осознании новой схемы решения, новых способов действия. Большое значение придаётся процедуре самоконтроля и самооценки.

Требования обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности, выполнимы не для всех учащихся. Дети, с врождёнными замедленными динамическими характеристиками, обречены на неизбежные трудности при работе в едином темпе для всей группы учащихся.


Технология поэтапного формирования умственных действий.

В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа как система представлений о цели, плане, и средствах осуществления действий. То есть для безошибочного выполнения действий человек должен знать, что при этом произойдёт, на какие аспекты происходящего надо обратить внимание, чтобы не упустить из-под контроля главное. Технология обучения строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действий и содержит ряд этапов:

1. Учащегося знакомят с целью обучения и формируют мотивацию.

2. Учащегося знакомят с характером деятельности, условиями её протекания, последовательностью ориентировочных, исполнительных и контрольных действий.

3. Материальное выполнение действий.

Недостатком данной технологии является формирование у учащихся стереотипных мыслительных и моторных действий в ущерб развитию творческого потенциала.


Технология коллективного взаимодействия.

Данная технология включает организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава и т.д.

Технология включает три компонента:

Подготовка учебного материала. Заключается она в отборе учебного материала , дополнительной и справочной литературы по теме, разделение учебного материала на единицы усвоения, разработка целевых заданий.

Ориентация учащихся. Она включает два этапа. На первом подготовительном этапе формируются общеучебные навыки и умения, умение слушать партнёра, находить нужную информацию. На втором ознакомительном этапе сообщаются целевые установки, усвоение правил работы, способов оценки результатов усвоения.

Технология хода самого учебного занятия. В зависимости от содержания и объёма учебного материала, времени, отведённого на его изучение, занятие может протекать по-разному, например:

каждый ученик прорабатывает свой материал (абзац, пункт, главу, параграф, часть текста и т.д.)

обмен знаниями с партнёром, происходящий по правилам «учитель – ученик». Затем смена ролей.

проработка полученной информации и поиск нового партнёра.

При использовании данной технологии каждый учащийся работает в индивидуальном темпе, повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей.


Технология полного усвоения.

Данная технология задаёт единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями, навыками, но делает переменными для каждого обучающего время, методы, формы, условия труда. Определяющими в этой технологии являются планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Это есть эталоны полного усвоения (критерий). Педагог должен довести до учащихся планируемые результаты показателей полного усвоения учебного содержания. Он определяет цели предстоящей деятельности, конкретные действия и операции, которые должен выполнять учащийся, чтобы достичь эталона. К целям познавательной деятельности относят:

Знания (ученик запомнил, воспроизвёл, узнал).

Понимание (ученик объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал).

Применение (ученик применил изученный материал в конкретных условиях и в новой ситуации).

Обобщение и систематизация (ученик выделил части из целого, образовал новое целое).

Оценка (ученик определил ценность и значение объекта изучения).

Подготовка учебного материала состоит в том, что всё содержание учебного материала разбивается на отдельные учебные единицы, учебные элементы, малые блоки. Учебные единицы должны быть законченными по смыслу и небольшими по объёму (на 3 -6 уроков). По каждой учебной единице готовятся дидактические материалы, определяется эталон её усвоения.

Деятельность педагога предполагает следующее:

Ознакомление учащихся с учебными целями.

Разъяснение общего плана обучения.

Организация изучения нового материала.

Оценивание текущих результатов.

Коррекционная работа с учащимися, не достигшими полного усвоения.

Организация малых групп по взаимопомощи.

Повторное тестирование тех учащихся, которым была оказана помощь.

После изучения всех единиц усвоения проводится итоговый тест.


6..Технология адаптивного обучения.

Данная технология является разновидностью технологии разноуровневого обучения. Она предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учётом индивидуальных способностей учащихся. Центральное место здесь отводится учащемуся, его деятельности, качествам личности. Преподаватель работает со всей группой учащихся. Деятельность учащихся совершается совместно с преподавателем и самостоятельно (это чтение дополнительной литературы, реферативная работа, решение задач различного уровня сложности, выполнение практических работ, исследовательская работа, индивидуальная работа с преподавателем).

Процесс обучения может быть представлен тремя этапами:

Объяснение нового учебного материала.

Индивидуальная работа с учащимся на фоне самостоятельно занимающейся группы учащихся.

Самостоятельная работа учащихся.

При использовании данной технологии приоритет отдаётся самостоятельной работе. На фоне самостоятельно работающих учащихся преподаватель занимается индивидуально с отдельными учениками по адаптивным заданиям различного уровня, начиная с заданий репродуктивного уровня, затем переходит к частично-поисковым и творческим.

Для организации самостоятельной работы лучше, если учащиеся будут работать в парах или микрогруппах, т.к. в парном общении активизируется речь, мыслительная деятельность, каждый имеет возможность подсказывать, проверять, оценивать, отвечать на вопросы, объяснять, исправлять ошибки в момент их возникновения. В парах могут заниматься как два слабых ученика, так и два сильных или пара может быть смешанная, т.е. слабый ученик с сильным.

Таким образом, технология адаптивного обучения предполагает разнообразную, гибкую систему организации учебного процесса, учитывая индивидуальные способности учащихся.

Организация обучения в вариационных парах создаёт комфортную обстановку, ситуацию успеха, стимулирует познавательный интерес, способствует развитию учебных и коммуникативных умений и навыков у учащихся.


7. Технология программированного обучения.

Основная цель программированного обучения состоит в улучшении управления учебным процессом. Это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств. Она обеспечивает каждому учащемуся возможность обучения в соответствии с его индивидуальными особенностями (темп обучения, уровень обученности).

Характерные черты технологии программированного обучения:

Разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усвояемые части.

Включение системы предписаний по последовательному выполнению отдельных действий, направленных на усвоение каждой части.

Проверка усвоения каждой части.

При правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию учебного материала и выполняет следующий шаг обучения, при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения.

Основное средство реализации технологии программированного обучения – обучающая программа. Она предписывает последовательность действий по овладению определённой единицей знаний. Обучающие программы могут быть оформлены в виде программированного учебника (безмашинное программированное обучение) или в виде программы, выдаваемой машиной (машинное программированное обучение).

В основу обучающих программ могут быть положены три принципа программирования:

1. Линейное. При этом, работая над учебным материалом, учащийся последовательно переходит от одного шага к другому.

2. Разветвлённое. При таком программировании ученик, давший неверный ответ, возвращается к какому-либо шагу программы или к дополнительной подпрограмме. Если ученик ответил правильно, то, получив подтверждение правильности ответа, переходит к изучению следующего шага программы.

3. Смешанное. Это гибкая программа, всесторонне учитывающая разнообразие действий, определяющих процесс учения.


Информационные технологии (технология деятельностного подхода в обучении):

А) Технология компьютерного обучения.

^ Б) Интернет технология

В) Мультимедийная технология.

Г) Тогис (технология образования в глобальном информационном сообществе)


Компьютеры, снабженные специальной обучающей программой, дают возможность почти все дидактические задачи. Они одновременно выдают определённую информацию, проверяют, усвоил ли её учащийся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронной библиотеке. Компьютер может приспосабливать темп обучения к индивидуальным особенностям учащихся, каждый ответ и на этой основе устанавливать очередные порции учебного материала, регистрировать ответ, увеличивать или уменьшать в зависимости от уровня сложности задаваемых вопросов время, необходимое для подготовки ответа ученика.

Эффективность технологии компьютерного обучения обуславливается качеством обучающих программ и качеством вычислительной техники.

Применять компьютерные технологии можно на трёх уровнях:

Проникающий, т.е. для отдельной темы, для контроля и т.д.

Основной, т.е. меняется соотношение технологий в сторону компьютерной, применяется несколькими преподавателями.

Моно – всё обучение, всё управление основано на данной технологии.

Интернет технология отличается по способу источника информации (веб - станица, телеконференция, база данных, файловые серверы). Методы поиска информации: использование гипертекста, ссылок, поиск с применением специальных средств, анализ новых ресурсов, использование поисковых машин.

Мультимедйная технология предполагает использование ауди, видео и другой техники.

Тогис – технология предполагает такое построение образовательного пространства, в котором ученику для усвоения предлагается не некий набор готовой информации, а моделируется деятельность по её поиску, отбору, анализу.

Технология проблемного обучения.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством преподавателя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения, навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и других личностных качеств.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, задачу, заинтересовывает его, побуждает у него желание найти способ её решения. Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, которая возникает в случае:

Для осмысления чего-либо или совершения каких-либо необходимых действий человеку не хватает имеющихся знаний или известных ему способов действия.

Обнаруживается несоответствие между имеющимися у учащегося знаниями и новыми требованиями.

Необходимость использования ранее полученных знаний в новых практических условиях.

Имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практически неосуществимостью избранного способа.

Имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям и способствует пробуждению желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания.

В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимся ставится проблема, и они при непосредственной помощи преподавателя или самостоятельно исследуют пути и способы её решения, т.е. строят гипотезу, намечают способы проверки её истинности, аргументируют, проводят эксперимент, наблюдения, анализируют результаты, рассуждают и доказывают.

Проблемное обучение осуществляется в трех основных формах:

Проблемное изложение. Преподаватель ставит проблему и вскрывает пути её решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляя их следить за ходом движения мысли к истине, делает учащихся как бы соучастником научного поиска.

Частично – поисковая деятельность. Работа учащихся направляется с помощью специальных вопросов, побуждающих к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответов на отдельную часть проблемы.

Исследовательская деятельность. Самостоятельный поиск учеником решения проблемы.

Технология модульного обучения (технология деятельностного подхода в обучении).

Сущность технологии в том, что учащийся самостоятельно или с определённой помощью достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им.

Состав модуля:

Целевой банк действий.

Банк информации.

Методическое руководство по достижению дидактических целей.

Содержание обучения при данной технологии представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Их усвоение осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая содержит в себе указания не только на объем изучаемого содержания, но и на способ и уровень его усвоения.

При применении технологии модульного обучения разрабатывается модульная программа, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Для составления программы выделяются основные научные идеи курса, вокруг которых в определённые блоки структурируется содержание учебного предмета.

Модули подразделяются на три типа: познавательные, операционные, смешанные.

При модульном обучении на самостоятельную работу отводится максимальное время. Ученик учится целеполаганию, планированию, организации, самоконтролю и самооценке. Это даёт ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Применение технологии модульного обучения позволяет перевести обучение на субъектно-субъектную основу, а также индивидуализировать работу с отдельными учениками.

Технология модульного обучения предполагает также контроль, анализ и коррекцию в сочетании с самоуправлением:

Для того, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю, перед изучением каждого из них проводится предварительный контроль знаний и умений учащихся.

При необходимости осуществляется соответствующая коррекция знаний учащихся.

В конце каждого учебного элемента в виде самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с образцом проводятся текущий и промежуточный контроль.

Заключительный контроль проводится после завершения работы с модулем.

Модули могут применяться в любой организационной системе обучения и тем самым улучшать её качество и повышать эффективность.

Технология концентрированного обучения.

В основе технологии концентрированного обучения лежит известный в педагогической практике метод «погружения в предмет». Суть обучения в том, что уроки объединяются в блоки, что приводит к уменьшению числа параллельно изучаемых предметов. Чтобы предупредить забывание материала целесообразно провести работу по его закреплению и применению в день восприятия, т.е. необходимо на какое-то время более основательно «погрузиться» в тему или предмет.

Технология проектного обучения (технология деятельностного подхода в обучении).

Технология проектного обучения или метод проектов является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение характеризуется тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности. Суть обучения в том, что учащиеся вместе с преподавателем проектируют решение какой – либо практической задачи. Такой подход обеспечивает формирование практических умений и навыков. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в течение определённого отрезка времени с обязательным получением результата и презентацией своей работы.

Технология дистанционного обучения.

Это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение, Интернет. Данная технология используется для повышения квалификации, для переподготовки специалистов, для обучения тех, которые не могут учиться очно.

Кейс технологии (технология деятельностного подхода в обучении).

Цель – формировать специалиста, умеющего грамотно анализировать производственную ситуацию, выявлять причины её появления, выбирать решение по её устранению.

Учебное занятие с использованием кейс технологии происходит по следующему сценарию:

Первоначальное (может и заблаговременное) знакомство с материалом.

Предварительное обсуждение ситуации, выделение проблемы.

Самостоятельная работа по нахождению решения.

Презентация решения.

Общая дискуссия в группе.

Подведение итогов.

Социально ориентированная технология (технология деятельностного подхода в обучении):

Технология рефлексивного обучения.

Технология профессионального самоопределения личности.

Технология коммуникативного сотрудничества.

Технология эффективного принятия решения.

Технология конкурентно- способного поведения.

Технология саморазвития личности.

Каждый ученик формирует свою концепцию развития.

Я – концепция это система осознаваемых и неосознаваемых представлений личности о самом себе, на основе которой она строит своё поведение. Как интегральное качество Я – концепция включает самомнение, самоуважение, самоуверенность, самосознание, самооценку, самостоятельность и другие качества, начинающиеся со слова «само». Она включает и важнейший для процессов саморазвития и самосовершенствования фактор – уровень притязаний личности, т.е. представление о том, какого места среди людей она заслуживает. В эмоциональном компоненте Я - концепции выделяют следующие эмоции:

* Чувство успеха, уверенность в общественном признании (Я нравлюсь).

* Уверенность в способности к той или иной деятельности (Я способен).

* Чувство значимости, защищённости, самоуважения (Я значу).

Данная концепция является положительной (мажорной). Она