Реферат: Что это такое «дислексия» И«дисграфия»

ЧТО ЭТО ТАКОЕ «ДИСЛЕКСИЯ» И «ДИСГРАФИЯ»?


Дислексией и дисграфией называют соответственно нарушения чтения и письма, проявляющиеся специфическими ошибками.


Ошибки при дислексии являются стойкими, и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться достаточно долго.

Ошибки при чтении закономерно встречаются у всех детей на начальных этапах овладения навыком чтения, но они наблюдаются у них не долго, довольно быстро исчезают. У детей же, страдающих дислексией, эти ошибки сохраняются продолжительное время, месяцы и даже годы. Таким образом, дислексия определяется не по нескольким, часто случайным, ошибкам чтения, а по совокупности и стойкому характеру.

При дислексии наблюдаются следующие специфические ошибки:

Замены и смешения звуков при чтении, замены и смешения фонетически близких звуков (звонких и глухих и т.д.), а также замены графически сходных букв (х-ж, п-н, з-в и др.).

Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова. При побуквенном чтении буквы называются поочередно, нанизываются одна на другую. Например, РАМА - Р, А, М, А.

Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках:

а) в пропусках согласных при стечении,

б) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения,

в) добавлении звуков,

г) перестановках звуков,

д) пропусках, перестановках слогов и др.

Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста. Эта группа нарушений чтения выделяется в тех случаях, когда не наблюдаются расстройства технической стороны процесса чтения.

Аграмматизмы при чтении. Отмечаются нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов и др.


При дисграфии дети в письменных работах допускают большое количество ошибок.

Чтобы выбрать правильный путь индивидуальной коррекции, необходимо определить форму нарушения. Выделяют 5 форм дисграфии:

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.

Суть ее состоит в следующем. Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

2. Акустическая форма дисграфии.

Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Для этой формы дисграфии наиболее характерны следующие ошибки:

• пропуски букв и слогов;

• перестановка букв и (или) слогов;

• недописывание слов;

• написание лишних букв в слове;

• повторение букв и (или) слогов;

• слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»);

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.

4. Аграмматическая дисграфия.

Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

5. Оптическая дисграфия.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и ш ц щ; б в д у…

Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

• недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;

• добавление лишних элементов;

• пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;

• зеркальное написание букв.

Дети, страдающие дисграфией и дислексией, нуждаются в специальной помощи, так как специфические ошибки письма и чтения не могут быть преодолены обычными школьными методами. Родителям самостоятельно также вряд ли удастся справиться с этой проблемой. Потребуется помощь специалиста – логопеда, который определит характер нарушения, составит план работы и проведет коррекцию. Выявив причины ошибок ребенка, с ними можно бороться, причем при грамотной коррекционной работе подавляющее число ошибок исчезает совсем.