Реферат: Внастоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство

Проект «Совершенствование внутришкольной системы оценки качества в условиях новой организационной культуры»


Проблематика


В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической практике и теории учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений. Происходит смена образовательных парадигм: предполагается иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной менталитет. Поэтому в рамках «Концепции модернизации российского образования на 2006-2010г » намечено ведение целенаправленной работы не только в области содержания, технологий и организационных форм обучения и воспитания, но и комплексного рассмотрения и решение экономических, финансовых, и менеджерских вопросов развития образовательной практики. Сегодня школа вынуждена искать свои пути развития, чтобы быть конкурентоспособным учебным заведением, иметь высокие результаты обучения, постоянную потребность в развитии, пользоваться повышенным спросом социума. Для этого необходимо разработать систему качественного управления образования, которая позволит осуществить переход на новый уровень образовательной практики.

Участие школы в опытно-экспериментальной работе («Индивидуальный прогресс», PISA, ЕГЭ) показало, что большая часть школьников не умеют применять полученные в школе знания и навыки в жизненных ситуациях. Несмотря на хорошую предметную подготовку, учащиеся не могут полностью ее использовать в нестандартных ситуациях, действуя привычным образом, применяя выученные схемы действий некритически. В числе основных причин можно назвать недостаток строгости мышления, точности мысли, недостаточная сформированность мыслительных операций, а также недостаток самостоятельной мысли и инициативы в выборе собственной позиции. Поэтому традиционная классно-урочная система обучения с ее знаниево-ориентированной парадигмой образования требует эволюционных изменений и не соответствует современным требованиям: ребенок просто «вырос» из нее. В современной социокультурной, экономической ситуации, сложившейся не только в нашей стране, но и в мировом сообществе, знания как своеобразный объем предметной (проблемной) информации мгновенно устаревает. Поэтому только знания и умения не должны превращаться в самоцель обучения. На первое место выходит прогнозирование результатов образования, обеспечение их соответствия требованиям внешних заказчиков и оценка достигнутого по отношению к желаемому, заданному. Именно такой подход позволит решить экономические проблемы в образовании и создание эффективной команды единомышленников, работающей в интересах всего коллектива.

В связи с этим актуальными становятся пересмотр системы управления и переход к компетентностному подходу в обучении в условиях новой организационной культуры, подразумевающей раскрепощение педагогических отношений, выход из системы подчинения в систему сотрудничества взрослого и ребенка, педагога и управленца, школы, общества и государства.
^ Анализ внутренней среды

Школа функционирует в современном здании с 1989 года. Она оснащена необходимым оборудованием, помещениями и имеет все условия для полноценного образования и воспитания учащихся: методический кабинет, компьютерный класс, 2 спортивных зала, спортивная площадка, актовый зал, конференц-зал…

Для осуществления проекта немаловажное значение имеют высокие кадровые ресурсы.




Всего

% к общему числу







педагогических







работников

Имеют образование:







- высшее;

71

100%

- среднее специальное

-

-

Имеют квалификационную







категорию:







- высшую;

14

20%

- высшую (руководители);

3

4,2%

- первую:

36

51%

- первую (руководители):

1

1,4%

- вторую

17

25%

Имеют почетные звания

5

7%

Имеют ученую степень

1

1,4%

Прошли за последние 3 года курсы

60

84,5%

повышения квалификации








Кроме того, в школе работают:

3 соровских учителя;

2 педагога награждены Премией Президента ЧР «За особые
успехи в обучении и воспитании»;

2 призера международного конкурса учителей английского языка;

6 призеров конкурса «Учитель года», из них 1 победитель
Республиканского конкурса «Учитель года» и дипломант
Всероссийского конкурса «Учитель года - 2004»

Средний возраст педагогов 35 лет.

Методическая деятельность педагогов состоит из следующих уровней:

а) индивидуальная работа учителя в рамках предложенных проблем, но по личной теме-плану на 5 лет;

б) методические объединения по предметам и областям знаний;

в) межпредметные объединения по актуальным проблемам:

Самообразовательная деятельность








Проблемно-методическая группа «Здоровьесберегающие технологии»

Рук. Николаев В.И.

Проблемно-методическая группа «Модульное обучение»

Рук. Петрова М.В.




Проблемно-методическая группа «Технология проектной деятельности»

Рук. Петрова В.П.




Проблемно-методическая группа «Дифференцированный подход на уроке»

Рук. Семенова Л.А.




Проблемно-методическая группа «Обучение в сотрудничестве»

Рук. Васильева С.Н.

Проблемно-методическая группа «Интегрированный подход»

Рук. Ванина И.А.



Педагогами школы составляются перспективные планы развития сроком на 5 лет. В связи с этим для систематизации работы введен индивидуальный план-дневник, в котором на каждый год уточняется текущий календарный план, и отражаются личные достижения каждого учителя.

Однако педагоги в значительной степени продолжают оставаться закрытыми к изменениям и с определенной долей индифферентности относятся к изменениям, происходящим во внешней среде, а это обстоятельство является одним из серьезнейших антиресурсов, мешающих уверенному достижению школой тех целей, которые они декларирует. Для большинства педагогов характерны: узкопредметная направленность деятельности, отсутствие стремления интегрировать деятельность и создавать совместные творческие проекты, преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, неготовность к реализации технологий сотрудничества на практике; унификация как содержания, так и форм деятельности учащихся, ориентация на «среднего» ученика; преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности; знаниевоориентированный подход к содержанию образования и оценке учебных достижений учащихся. Кроме того, отсутствие реальных прав управлять различными аспектами жизни школы и недостаточная поддержка баланса интересов всех членов коллектива и, прежде всего, ориентира на дело всех членов сообщества препятствует созданию такой системы, которая была бы направлена на оптимизацию учебно-воспитательного процесса в полной мере. Учителя продолжают оставаться простыми исполнителями, хотя на деле в каждый конкретный момент они определяют и реализуют цели педагогического воздействия.

В связи с этим возникла потребность изменения управления качеством образования, поскольку отсутствие единых целей, понимаемых и разделяемых всеми участниками образовательного процесса, стало тормозом развития образования и определены основные условия и обстоятельства, требующие изменений:

изменение доминантного стиля управления коллективом;

изменение ценностей, принятых в данном коллективе;

переход от пассивной и традиционной педагогической среды к деятельностной, инновационной;

формирование новых деловых качеств и профессиональной готовности педагогов;

изменение отношения персонала к поставленным задачам;

формирование лидерских качеств у педагогического персонала, наличие лидеров в разных направлениях деятельности.

Назрела необходимость создания такого школьного сообщества, где каждый ее элемент и вся она в целом подчинены единой миссии, такой системы, которая базируется на общих ценностях, ориентируется на гуманистические цели, связана с признанными коллективом общими задачами, идущая вперед через преодоление естественных противоречий, действительно образующая через гуманистические отношения и деятельность, т.е. системное образовательное школьное пространство, которое позволяет всем и каждому пребывать в комфортном, созидательном состоянии. А источниками, влияющими на увеличение потенциала школьного и внешкольного интегрированного образовательного пространства являются:

разумное сочетание административного управления и общественной самодеятельности и самоуправления в интересах достижения коллективно принятых целей;

формирование позитивной педагогической среды и психолого-педагогического климата;

формирование единого нравственно-ценностного ряда, характерного для всех участников образовательного процесса;

углубление демократических процессов и защита свобод всех участников педагогического процесса;

постоянное повышение профессиональной готовности педагогов.

Фундаментом такого пространства выступают:

единые принципы, принятые и уважаемые в педагогическом коллективе;

единые нормы и правила, принятые всеми участниками и определяющие положительный характер общения и отношений в коллективе;

демократический характер деятельности администрации в школе.

Поэтому человеческий ресурс как социально-экономическое, профессиональное явление становится определяющим в развитии любой гуманитарной системы, выступает в качестве доминирующего фактора и от этого зависит успешность и эффективность всего образовательного процесса.

Если обратиться к образовательным результатам, то можно сказать, что для школы характерно среднее качество образования учащихся. Степень обученности учащихся за последние три года стабильно сохраняется на допустимом уровне. Количество отличников составляет 4% от общего числа учащихся, окончивших учебный год на «4» и «5» — более 32%. Следует отметить, что число отличников за последние три года увеличилось на 2 % а число учащихся, окончивших учебный год на «4» и «5», стабильно сохраняется на указанном уровне.

Качество знаний, показываемых выпускниками на экзаменах, составляет от 68% до 75%. Заметно улучшились и результаты ЕГЭ.

За последние три года 65% выпускников стали студентами ведущих высших учебных заведений г. Чебоксары, Казани, Москвы, Нижнего Новгорода из них 30% поступили на бюджетной основе.

За последние три года 6% выпускников школы получили золотые и серебряные медали «За особые успехи в учении».

Качество образования учащихся позволяет школе занимать призовые места в районных, городских, республиканских и всероссийских предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, других смотрах и фестивалях. Ежегодно в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях на различных уровнях принимают участие более 30% учащихся школы.

Год

Рейтинг


Призовые места

всего

В районе

В городе

В республике

В России

2000-2001

28 место

1

2

-

-

3

2001-2002

42 место

3

3

-

-

6

2002-2003

22 место

2

5

2

1

10

2003-2004

15 место/

8 среди СОШ

9

7

2

1

19

2004-2005

18место/

10 среди

СОШ

1

7

1

1

10























Растет количество призовых мест и по результатам научно-практической конференции: на уровне города - по чувашскому языку и литературе (2003, 2004, 2005, 2006), биологии (2004), валеологии (2002, 2005), литературе (2005), географии (2004, 2006), немецкому языку (2002, 2003, 2004, 2005),химии (2006), технологии (2006), экономике (2006); на республиканском уровне - по чувашскому языку (2005, 2006), валеологии (2005), педагогике (2005), географии (2006), экологии (2006).

Однако, работая над проблемой выявления перспективных направлений развития школы и моделирования ее нового качественного состояния в условиях модернизации образования, принятой в рамках программы развития школы на 2004-2009 г., педагоги школы столкнулись с усложнением учебно-воспитательного процесса за счет неодинаковой степени развития и подготовленности учащихся, различной успеваемости, разного интереса и отношения к учебе.

На этапе преобразовании полученной в ходе различных экспериментов («Индивидуальный прогресс», “PISA” – 2004, 2005 гг.) информации был осуществлен анализ, оценка, обобщение и систематизация полученных знаний. Выявилось фактическое состояние знаний учащихся, их соотношение требованиям программы, образовательным стандартам.

Учащиеся 3-8-х классов были разделены по уровням усвоения учебного материала:





Если учитывать возрастные особенности детей, то здесь складывается следующая картина распределения учащихся по уровням:





Анализ выполнения учащимися контрольных заданий осуществлялся с учетом трех уровней сформированности системы качеств знаний учащихся: воспроизводящего, конструктивного и творческого. На основании полученных результатов в числе причин слабого применения знаний на практике в нестандартных ситуациях были выделены недостаток строгости мышления, точности мысли, недостаточная сформированность мыслительных операций, а также недостаток самостоятельной мысли и инициативы в выборе собственной позиции

Кроме того, было установлено, что учителя школы, обеспечивая учащихся значительным багажом знаний, не вырабатывают у них умения выходить за пределы привычных учебных дисциплин.

Качество образования образовательного учреждения оценивалось и по результатам деятельности согласно методике О.И. Третьякова:



№

Показатель

Результативность

1.

Уровень здоровья

65%

2.

Уровень воспитанности

75%

3.

Уровень качества обучения

30%

4.

Уровень обученности

99%

5.

Уровень готовности к продолжению образования

80%

6.

Уровень готовности к жизни в социуме

95%

7.

Уровень удовлетворения образовательными услугами

95%

Определение у учеников качества и уровня сформированности ключевых компетенций показал следующие результаты:


Наименование ключевых компетенций

Составляющие компоненты

Оценка (0-1-2-3 балла)

1. Изучать

Умение извлекать пользу из опыта;

Умение упорядочивать знания;

Умение самостоятельно заниматься;

Умение решать проблемы

1

1

2

1

Итого баллов: 5

2. Искать

Умение получать информацию;

Умение консультироваться;

Умение опрашивать окружающих;

Умение работать с документами;

Умение работать в интернете

2

2

2

1

1

Итого баллов: 8

3. Думать

Умение критически мыслить;

Умение устанавливать связь между прошлым и настоящим;

Умение противостоять неуверенностям и сложностям;

Умение оценивать социальные явления

1

1


2


1

Итого баллов: 5

4. Сотрудничать

Умение сотрудничать в паре, группе;

Умение принимать решение;

Умение устранять конфликты, разногласия;

Умение выполнять договор

2

2

2

2

Итого баллов: 8

5. Умение приниматься за дело

Умение включаться в проект;

Умение организовывать работу;

Умение нести ответственность;

Умение войти в группу;

Умение пользоваться сканером, принтером

2

2

2

2

1

Итого баллов: 9

6. Адаптироваться к окружающей среде

Умение находить новое решение;

Умение проявлять стойкость перед трудностями;

Умение проявить гибкость;

Умение использовать прогрессивные технологии

2


1


2

1

Итого баллов: 6


Таким образом, при анализе внутренней среды выявлены следующие противоречия, на разрешение которых должна быть направлен проект. Это противоречия между:

• стандартной поточной системой образования и индивидуальным уровнем усвоения материала каждым учеником;

• ориентацией организации и содержания школьного образования на воспроизведение готовых знаний, отсутствие поисков, творческой активности и реальными жизненными ситуациями, требующими принятия самостоятельных решений, самоопределения;

• профессиональной готовностью учителя взаимодействовать со «школьной» личностью ученика и его целостностью как объективной реальностью;

• организацией методической работы в школе, направленной на рост специально-предметной компетентности, и объективной необходимостью повышения психолого-педагогической компетентности, способствующей развитию субъектности как учителя, так и ученика;

• высокой информатизацией образовательной среды и недостаточной оснащенностью материально-технической базы к работе в данных условиях.

В связи с этим были определены следующие задачи:

Скорректировать учебные планы и программы, ввести новые предметы и новые методики обучения, изменить содержание воспитательной работы.

Разработать программные требования к школьникам, методы и процедуры оценивания уровня саморазвития.

Создать вариативную модель с учетом специфики школы (разработка подсистем «Теория», «Практика», «Методика»).

Отработать формы и содержание взаимодействия между школой и родителями.

Организовать внутришкольное повышение квалификации учителей различных циклов, которое расширит их эрудицию в вопросах возрастной психологии, повысит общекультурный уровень и профессиональную грамотность

Создать материально-техническую базу школы, обеспечивающую информатизацию образовательного процесса.

Укрепить и совершенствовать техническое оснащение образовательного процесса.

Осуществить подбор мультимедиа-программ, пособий, учебников для эффективной работы по внедрению информационных технологий в образовательный процесс школы.



^ Анализ внешней среды

Современное образование должно быть образованием повышенного типа с учебной программой, направленной на развитие творческого потенциала личности и соответствовать запросам потребителей. Именно это обеспечивает открытость школы потребностям времени и общества, перенесение внимания на восстребованность времени и общества, перенесение внимания на восстребованность результата, на условия его достижения и существенные свойства, значимые для потребителя.

Школа становится учреждением, производящим образовательные услуги, в связи с чем, возрастает степень педагогической и управленческой ответственности учреждения перед своим потребителем.

Поэтому одним из важнейших вопросов качества образования становится идентификация потребителя и его потребностей. Изучая социальные ожидания по отношению к школе, были выделены субъекты, участвующие в формировании социального заказа образовательному учреждению. Кто же он такой, потребитель общего образования? Это сам ученик, удовлетворяющий свои потребности в получении определенных знаний, умений и в развитии. Социум, нуждающийся в новом поколении активных членов общества, обеспечивающих его прогресс: родители, педагогическое сообщество. И государство, для которого система образования является компонентом национальной безопасности.

В связи с этим школа должна производить такие образовательные программы, которые бы пользовались спросом и удовлетворяли потребности:

личности в образовании,

учебного заведения - в развитии его сотрудников и повышении их благосостояния;
- предприятий и организаций - в росте кадрового потенциала,

- общества - в расширенном воспроизводстве совокупного личностного и интеллектуального потенциала и т.д.

Образование выносит особый вид товара: оно торгует ШАНСАМИ. Оно позволяет человеку приобретать разнообразные новые жизненные шансы (т.е. шанс - это внутренняя возможность совершения чего-либо зависящая от самого человека.)

Дети ищут в образовании интересного времяпрепровождения и социальной успешности. Они хотят через школу быть признанными взрослыми, а быть хорошим учеником значит быть принятым обществом.

Родители приобретают в среднем образовании шанс личной успешности. Они хотят обучать своих детей в таком ОУ, которое позволит им считать себя хорошими родителями, сделавшими все возможное для настоящего и будущего своего ребенка, обеспечить качественную подготовку к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования и создать условия для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей.

Государство получает шанс стабильности своего существования. Через образование оно стремится с одной стороны создать систему занятости для несовершеннолетних граждан, с другой дать минимальную, функциональную грамотность.

Круги общественности ждут от образования его деятельности по поддержанию и развитию, существующих в культуре традиций. Школа может стать и точкой формирования новых традиций.

Организации и фирмы могут рассматривать систему образования как шанс экономии собственных ресурсов, например, для проведения эффективной и малозатратной рекламной кампании или формирования позитивного устойчивого имиджа.

Другие образовательные учреждения желают обрести в школе шанс плодотворного взаимовыгодного сотрудничества.

Сам педагогический коллектив школы, осуществляя свою деятельность, получает шанс собственной профессиональной самореализации.

Каждая из этих групп потребителей имеет свои потребности и ожидания от качества образовательных услуг, которые должны быть практически направленными, профильными, здоровьесберегающими, качественными, развивающими. При предоставлении услуг учитываются следующие негативные факторы: низкий социальный статус родителей, отсутствие социально-культурных объектов в окружении школы, но снизить влияние этих факторов помогают поддержка правительства (Указ Президента ЧР №32 «О мерах по ускоренному внедрению в Чувашской Республике международных стандартов качества»), а также наличие широких общественных связей.

Учитывая государственную стратегию развития среднего образования и систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, были выявлены те потенциальные результаты, к достижению которых должна стремиться школа и которые, по сути, определяют стратегические направления. Такими являются:

достижение современного качества образования;

создание в рамках школы открытого образовательного процесса в школе;

создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса;

Данные стратегические направления развития школы являются общими и требуют конкретизации, т.е. выделения частных задач и определения условий, способствующих эффективному их решению. Высокие результаты в развитии школы по данным направлениям являются показателем достижения нового качества образования

Анализ внешней и внутренней среды позволил выявить ключевую проблему «Несоответствие качества образования современным требованиям» и ряд сопутствующих проблем:

Отсутствие практико-ориентированной направленности в обучении

Трудности в самореализации ученика

Недостаточно развитая система диагностики

Неактивная позиция родителей

Занижение «Я-концепции» ученика и учителя

В целом, изучение возможностей реализации основных направлений развития школы выявило основные проблемы образовательного учреждения и определило следующие способы их решения:


Проблемы

Способы решения

1. Достижение современного качества образования

Недостаточная осведомленность педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования

Создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетенции

Неготовность учителей, работающих на третьей ступени школы, полноценно организовать образовательный процесс в профильных классах

Повышение квалификации учителей, работающих на третьей ступени школы в профильных классах. Разработка собственных методических рекомендаций по организации профильного и базового уровней.

Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения

Апробация и внедрение современных образовательных технологий

Невозможность использования традиционной системы оценивания (5-балльной) учебных достижений учащихся

Поиск и апробация новых подходов к оцениванию учебных достижений учащихся

Сложность апробации новых учебно-методических комплексов ввиду отсутствия полного методического обеспечения

Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам

2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса

Личностный рост учителя. Повышение профессионализма педагогов как условие личностной самореализации в рамках культурно-образовательного пространства школы

Неготовность части учителей работать в условиях эксперимента

Организация и реализация индивидуальных программ экспериментальной деятельности; научно-педагогическое сопровождение учителя в ходе эксперимента

Недостаточная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик

Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу; консультирование учителей, сопровождение профессионально-педагогической деятельности педагогов

Узкопредметная направленность деятельности многих учителей, отсутствие стремления интегрировать деятельность и создавать совместные творческие проекты

Организация «Кружков качества», объединяющих учителей различных циклов для расширения эрудиции в вопросах возрастной психологии, повышения общекультурного уровня и профессиональной грамотности

Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, неготовность учителей к реализации технологий сотрудничества на практике

Освоение и внедрение на практике технологий личностной ориентации, сотрудничества, диалога

Личностный рост учащихся. Создание в рамках школы культурно-образовательного пространства как условие личностной самореализации и проявления детских инициатив

Унификация как содержания, так и форм деятельности учащихся, ориентация на «среднего» ученика

Внедрение технологий дифференцированного обучения, развивающего обучения

Преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности

Внедрение технологии проблемного обучения, проектного обучения, игрового обучения

Знаниевоориентированный подход к содержанию образования и оценке учебных достижений учащихся

Разработка программных требований к школьникам, методов и процедур оценивания уровня учащихся не только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и по совокупности компетенций и личностных качеств, приобретенных школьниками

Недостаточная направленность образовательного процесса на формирование функциональной грамотности: языковой, информационной, гражданской и др.

Внедрение технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни

Недостаточность свободного выбора и самореализации в образовательном процессе школы

Внедрение вариативных программ, учебников, технологий, расширение спектра образовательных услуг

Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, недостаточное внимание к субъектному опыту ученика

Использование диалоговых форм обучения, технологий сотрудничества с учетом субъективного опыта ученика

Слабая активная позиция учащихся

Принятие стратегии развития активной позиции, основанной на интеграции и взаимодействии учащихся. Введение многообразных форм обратной связи: ученик-учитель; ученик-ученику, учитель-ученик. Создание Совета старшеклассников «Максимус» и Ассоциации выпускников.

3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства

Неготовность учителей к использованию в образовательном процессе информационных технологий

Прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий по использованию персонального компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей

Отсутствие необходимой материально-технической базы для развития функциональной информационной грамотности учащихся

Укрепление материально-технической базы школы и организация целенаправленной работы по формированию функциональной грамотности школьника

Несформированность сети учреждений, обеспечивающих формирование информационной функциональной грамотности


Создание в школе системы дополнительного образования, ориентированной на освоение ПК

Отсутствие программно-методического обеспечения, позволяющего внедрить информационные технологии в образовательном процессе

Создание банка программно-методических материалов, мультимедиа программ, пособий, учебников для организации эффективной работы по внедрению ИКТ. Подключение к глобальной информационной сети и использование ее ресурсов.

Неинформированность всех участников образовательного процесса

Создание модели общественно-активной школы. Выпуск школьной газеты силами Совета старшеклассников. Разработка и внедрение социального проекта «Радиоузел»

Отсутствие системы обратной связи с с