Реферат: Обеспечение в рамках программы развития школы: вариативности и личностной ориентации образовательного процесса в школе; возможности выбора учащимися в образовательном процессе значимых элементов содержания и соответст-вующих им форм учебной деятельно
Ключевые направления развития старшей школы
Обеспечение в рамках программы развития школы:
вариативности и личностной ориентации образовательного процесса в школе;
возможности выбора учащимися в образовательном процессе значимых элементов содержания и соответст-вующих им форм учебной деятельности;
практической ориентации образователь-ного процесса, усиления деятельностного компонента (освоения проектно-исследо-вательских и коммуникативных умений);
апробации различных типов профиль-ного обучения;
целесообразного сокращения инвариант-ного компонента содержания образования, увеличения и предметного наполнения профильного и элективного компонентов;
повышения роли и увеличения удельного веса в учебных программах социально-правовых дисциплин;
формирования предметно-пространственной среды в рамках старшей школы, обеспе-чивающей возможности для освоения старшеклассниками современных инфор-мационных, коммуникационных, проек-тно-исследовательских технологий;
разработки и педагогической апробации интегративных, в том числе, межпредмет-ных и междисциплинарных курсов и мо-дулей, направленных на концентрирован-ное изложение фундаментальных поня-тий и схем той или иной образовательной области или системы деятельности.
^ Цели старшей школы
в рамках организации
компетентностно-
ориентированного
образовательного процесса
В соответствии с документом «Стратегия модернизации образования» важнейшими установками старшей школы являются:
развитие способности к самоорга-низации;
формирование высокого уровня правовой культуры;
развитие способности к созидательной деятельности;
умение находить содержательный ком-промисс в процессе межличностной и межкультурной коммуникации.
В соответствии с этими установками целью старшей школы является практи-ческая отработка механизмов формиро-вания у будущего выпускника средней школы набора ключевых компетенций в следующих сферах:
интеллектуальной;
гражданско-правовой;
коммуникационной;
информационной и т.п.
Главной целью развития старшей школы и ожидаемым результатом явля-ется создание в школе такого механизма разработки, утверждения и использования образовательных программ, который бы обеспечил:
вариативность и личностную ориента-цию образовательного процесса в школе;
возможность выбора учащимися в образовательном процессе значимых элементов содержания и соответст-вующих им форм учебной деятельности;
практическую ориентацию образователь-ного процесса, усиление деятельност-ного компонента (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных умений).
^ Задачи развития
старшей школы
разгрузить учебный материал, т.е. отка-заться от ориентации на усвоение таких знаний, которые в реальной образова-тельной практике не усваиваются боль-шинством старшеклассников (например, предоставить старшекласснику возмож-ность самому выбрать те предметы, кото-рые необходимы ему для продолжения образования);
изменить структуру существующих учебных предметных программ, в том числе:
апробация в педагогической практике различных вариантов учебных про-грамм, построенных на выделении в каждой образовательной области клю-чевых, смыслообразующих понятий и схем;
разработка на этой основе дидактичес-ких материалов в рамках стандартов базового компонента образования;
систематизировать многочисленные формы дополнительного образования; выработать единый подход к построению элективного компонента образова-тельного процесса в старших классах;
определить внешнее социальное прост-ранство, в рамках которого получат эффективное использование образова-тельные программы, направленные на повышение роли проектно-исследова-тельской деятельности и социальной (в том числе, предпринимательской) прак-тики учащихся старших классов.
построить модель организации профиль-ного обучения старшеклассников в соот-ветствии с Приложением к письму Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования и науки РФ от 20.04.2004 № 214-51-102/13;
ввести в старшей школе в соответствии с двухуровневым федеральным компонен-том государственного образовательного стандарта базовый и профильный уровни обучения старшеклассников.
Эксперименты
Задачи развития старшей школы решаются через проведение комплексного эксперимента «Разработка образова-тельной программы старшей школы» и семи частных экспериментов:
«Учет возрастных особенностей стар-шего школьного возраста в организации образовательного процесса»;
«Комплектование профильной старшей школы»;
«Организация текущей и итоговой аттестации в старшей школе»;
«Общая организация образовательного процесса (уклада в старшей школе)»;
«Совершенствование системы работы с учителями».
«Организация участия родителей в образовательном процессе»;
«Развитие профильного обучения как магистральный путь развития старшей школы».
Программа 1.1.
Разработка образовательной программы старшей школы
Комплексный эксперимент «Разработка образовательной программы старшей школы»
Ключевые идеи
Образовательная программаявляется важнейшей содержательной состав-ляющей образовательного процесса.
^ Образовательная программа(с формальной точки зрения) представляет собой открытый для всех субъектов обра-зовательного процесса документ, кото-рый дает представление о содержании деятельности школы, направленной на реализацию заявленных им целей;
Ориентированана удовлетворение актуального запроса потребителей образовательной услуги, а также развитие школы;
Учитываетособенности места располо-жения школы (город, поселок, село и т.д.) и сложившуюся систему средних образо-вательных учреждений;
Включает:
набор нормативных документов, опре-деляющих характер взаимодействия, права, обязанности и ответственность субъектов образовательного процесса;
сформулированные для школы ценности, цели и средства их достижения;
перечень и характеристику основных и дополнительных учебных программ (в том числе различных уровней), спосо-бы их сочетания, координации, соотне-сения с индивидуальными запросами потребителей образовательной услуги.
ПринимаетсяСоветом школы и является документом обязательным для исполнения.
Разрабатываетсяна определенный срок (пять лет) и подлежит обновлению в связи с изменениями внутренних и внешних по отношению к школе условий.
Включает в себя:
учебную программу в той или иной образовательной области,
практико-ориентированный проект, реализуемый в индивидуальном или коллективном режиме,
программу педагогического эксперимента, направленного на развитие определенного набора компетенций.
Специфика программ, реализуемых в рамках старшей школы, определяется их особой ролью в социализации будущего выпускника средней школы.
Поэтому при разработке и использовании образовательной программы для старшей школы мы будем учитывать, как минимум, триее основные функции по созданию условийдля:
определения старшеклассником своего личного и социального статуса через повышение уровня социальной адапт-ации и социальной мобильности;
профессионального самоопределения учащихся;
формирования способностей и компе-тенций, необходимых для продолжения образования после окончания средней школы.
Основной проблемой в разработке и использовании образовательной программы нашей школы являетсяопределение баланса между ее общеобразовательным содержа-нием и конкретной профильной направленностью.
Без наличия такого баланса образова-тельная программа не станет адекватной ни запросам самих старшеклассников, ни потребностям общества.
В нашей школе продолжают сохраняться противоречия:
между общеобразовательным (базовым) и профильным компонентами процесса обучения в старшей школе с учетом предполагаемых примерных вариантов распределения учебного времени между инвариантным, профильным и электив-ным компонентами (специализациями);
между необходимостью развивающего, личностно-ориентированного образова-ния, с одной стороны, и сохраняющейся «знаниево-информационной» ориента-цией обучения в школе с ее классно-урочной системой, с другой стороны;
между потребностью в развитии систем-ной, комплексной компетентности вы-пускника средней школы и бессистемной организацией различных «внеклассных» форм образовательного процесса (подго-товительные курсы, содержательно огра-ниченные модули в рамках дополни-тельного образования и др.).
Современная информационная среда, ее насыщенность и многоуровневость обост-ряют актуальность этих проблем и диктуют необходимость разработки для нашей школы практически реализуемой, отслеживаемой и управляемой образовательной программы.
^ Задачи эксперимента
разгрузить учебный материал, т.е. отказаться от ориентации на усвоение таких знаний, которые в реальной обра-зовательной практике не усваиваются большинством старшеклассников;
изменить структуру существующих учебных предметных программ, в том числе:
апробировать в педагогической прак-тике различные варианты учебных программ, построенных на выделении в каждой образовательной области ключевых, смыслообразующих поня-тий и схем;
использовать на этой основе стан-дарты базового компонента образо-вания;
систематизировать многочисленные формы дополнительного образования;
выработать единый подход к построению элективного компонента образова-тельного процесса;
определить внешнее социальное прост-ранство, в рамках которого будет функ-ционировать образовательная программа, направленная на повышение роли проектно-исследовательской дея-тельности и социальной (в том числе, предпринимательской) практике учащихся старших классов.
^ Возможные направления
экспериментирования
апробация различных типов профильного обучения;
сокращение инвариантного (базового) компо-нента содержания образования, увеличе-ние и предметное наполнение профиль-ного и элективного компонентов;
повышение роли и увеличение удельного веса в учебных программах социально-правовых дисциплин;
формирование предметно-пространствен-ной среды в рамках школы, обеспе-чивающей возможности для освоения старшеклассниками современных инфор-мационных, коммуникационных, проект-но-исследовательских технологий;
разработка и педагогическая апробация интегративных, в том числе, межпред-метных и междисциплинарных курсов и модулей, направленных на концентриро-ванное изложение фундаментальных по-нятий и схем той или иной образователь-ной области или системы деятельности.
Программа 1.2.
Учет
возрастных особенностей старшего школьного возраста в организации образовательного процесса
^ Цели и ожидаемые результаты эксперимента
Очевидно, что «…обеспечение полноты реализации возможности каждого ребен-ка…» предполагает организацию образова-тельного пространства школы сообразно старшему школьному возрасту.
На первом этапе целью эксперимента является поиск таких форм организации учебных занятий и их сочетаний, которые, будучи сообразны старшему возрасту, в максимальной степени способствуют станов-лению ключевых компетентностей вы-пускника, проходящего период учебного, профессионального и социального самоопределения.
В качестве целей-результатов образова-ния приведем примерный список социаль-ных компетенций, которые позволят выпуск-нику нашей школы самостоятельно действо-вать в ситуациях, которые ставит перед ним жизнь:
самостроительная компетенция: овла-дение элементарными способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии;
социальная компетенция, или компе-тенция солидарности: овладение комму-никативной деятельностью по само– и взаимопомощи в общественной жизни;
индивидуально-репродуктивная компетенция: овладение основами пе-дагогической и творческой деятельности;
поисково-исследовательская компетенция;
проектировочная и программная ком-петенция: овладение способами составления проектов и программ.
Обобщая и конкретизируя сформули-рованные цели-результаты, мы перечисляем следующие желаемые результаты обучения:
приемы и способы учебно-исследова-тельской и проектировочной деятель-ности;
коммуникативные навыки и умения:
вести диалог;
участвовать в дискуссии;
активно слушать, выступать по теме;
способы и приемы самостоятельной работы с источниками информации;
интеллектуальные умения:
работа с понятиями,
обобщение,
анализ,
сравнение,
классификация и т.д.
Для реализации поставленных целей и достижения требуемых результатов мы бу-дем использовать новые педагогические средства и формы организации образовательного процесса:
ввести в практику такую организацию образовательного процесса, которая позволяла бы ученику формировать индивидуальные учебные планы;
при организации образовательного процесса, наряду с традиционными формами, использовать групповые и индивидуальные учебные занятия;
дать старшекласснику возможность при-обрести учебно-исследовательские и проектировочные умения, необходимые для адаптации к начальному, среднему и высшему профессиональному образова-нию;
использовать способы и приемы, направ-ленные на инициирование познаватель-ной активности старшеклассника в работе с учебными и оригинальными текстами;
использовать в образовательном процес-се различные формы социальных прак-тик как одного из основных средств, способствующих самоопределению стар-шеклассника и приобретению им социальных компетенций;
при организации образовательного про-цесса создавать условия, направленные на формирование у старшеклассника коммуникативных умений (вести диалог, дискуссию; публично выступать по теме и т.д.).
^ Задачи эксперимента
изучить образовательные возможности основных форм организации образова-тельного процесса, в том числе, наиболее соответствующие особенностям юношеского возраста:
школьная лекция;
семинарское занятие;
практикум;
коллоквиум;
зачет;
учебно-исследовательская и проектировочная мастерская;
другие в их сочетании;
разработать требования и методики сос-тавления расписания, максимально учи-тывающего индивидуальные образова-тельные траектории (с учетом единого экзамена);
описать методики мониторинга учебных успехов в условиях организации занятий по выбору ученика;
создать эффективную систему коррекции затруднений в учебной деятельности в старшей школе;
определить систему требований к предметно-пространственной среде в старшей школе, стимулирующей активность учащихся;
описать опыт взаимодействия с вне-школьными учреждениями для совер-шенствования развивающей деятель-ности;
обеспечить взаимодействие с учрежде-ниями дополнительного образования в осуществлении образовательного процес-са для старшеклассников по искусству, технологии, физкультуре и др.;
организовать экстернат, дистанцион-ное образование в старшей школе;
определить и описать критерии дости-жения учебных результатов в соответ-ствии с поставленными целями, а также процедуры оценивания учащимися уровня их достижения.
^ Возможные направления
экспериментирования
методика составления максимально индивидуализированного учебного плана (личностно ориентированного учебного плана ученика старшей ступени);
методика составления расписания с уче-том индивидуальных учебных планов;
разработка учебно-методических мате-риалов для новых форм организации образовательного процесса в старшем звене.
методика организации учебного исследо-вания и проектирования в старшем звене школы;
организация предметно-пространствен-ной среды в старшей ступени школы;
формирование условий для профессио-нального самоопределения через специа-лизацию в рамках профильного обучения;
взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования в органи-зации образовательного процесса;
организация экстерната и иных форм дистанционного образования в старшем звене школы;
связь с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования для модернизации форм учебного процесса.
Программа 1.3
Комплектование
профильной старшей школы
Цели и ожидаемые результаты эксперимента
Модернизация старшей школы требует разработки рационального механизма комплектования профильных классов, который будет способствовать реализации на практике идеи непрерывного образования и преемственности между основной, начальной профессиональной, средней профессиональной и высшей профессиональной школой.
При этом мы планируем добиться такого результата, чтобы:
образовательная программа основной школы обладала завершенностью по большинству основных образовательных областей в той мере, которая позволит молодежи продолжать образование на всех ступенях профессионального обра-зования в рамках тех профессиональных полей, для которых данная образова-тельная область является непрофильной;
при создании профильной старшей школы реально учитывались потребности учащихся, запросы их семей к профильному обучению,
были точно определены требования к поступающим в классы того или иного профиля с учетом спектра компетенций выпускника основной школы и опреде-лением ведущей компетенции в его под-готовке (т.е. той, которую сам старше-классник выбрал) обеспечивались воз-можности адаптации учащихся к новым условиям обучения в старшем звене;
были определены права и гарантии учащихся, успешно завершающих обучение на данной ступени, при поступлении в учебные заведения начального, среднего и высшего профессионального образования с учетом механизма единого государственного экзамена.
^ Задачи эксперимента
разработать требования к выпускникам основной школы, при поступлении в профильные старшие классы («требования на входе»);
разработать правила приема в старшую школу с учетом структуры школы, избранной модели профилизации;
разработать материалы для вступитель-ных испытаний, методики отбора в про-фильные классы разной направленности;
подготовить учебно-методические мате-риалы по адаптации выпускников основ-ной школы к особенностям обучения в старшей школе;
разработать совместно с вузами, учеб-ными заведениями начального профес-сионального, среднего профессиональ-ного образования варианты договоров, определяющие требования к выпуск-никам профильных классов, гарантии и льготы для выпускников, успешно завершающих обучение в старшей школе.
^ Возможные направления
экспериментирования
анализ сложившейся в школе практики приема в старшие классы с целью выяв-ления и описания передового опыта;
адаптация к российским условиям международного опыта организации приема в старшие профильные классы;
определение требований к уровню подготовки выпускников основной школы для обучения в классах определенного профиля;
изучение различных форм дополни-тельных приемных испытаний (вступи-тельные экзамены, собеседование, тести-рование и т.п.) при приеме в старшие классы выпускников, сдавших государст-венные выпускные экзамены за курс основной школы;
разработка и общественная экспертиза типовых правил приема, в старшие профильные классы, через согласование интересов учащихся, их родителей, школы, вуза, профессионального лицея, колледжа;
изучение проблем и сложностей учащихся старшего звена в период адаптации в профильных классах;
разработка инструктивных и методи-ческих материалов для организации нача-льного периода обучения в профильных старших классах;
создание системы психолого-педагоги-ческой поддержки периода «вхождения» в старшую профильную школу;
разработка возможной модели пропедев-тической работы в выпускном классе основной школы:
постановку перед школьниками задачи самоопределения в отношении старшей школы;
предоставление всей необходимой информации о процессе учебного профильного самоопределения;
модельное, в форме деловых игр, самоопределение школьников в отношении старшей школы;
организация ситуации трехстороннего договора при приеме в старшую школу между школой, родителями и самим старшеклассником; параллельно – разра-ботка и утверждение индивидуальных и групповых образовательных программ;
возможна также процедура подписания личных договоров между педагогами и десятиклассниками, относительно целей, форм и ответственности в образова-тельном пространстве старшей школы;
распределение управленческой и педагогической ответственности за организацию «входа» (организация процедуры перехода из основной в старшую школу);
символизация перехода в старшую школу:
знаки;
эмблемы;
ритуалы;
иные направления, перспективные с точ-ки зрения школы, имеющей собственные представления о необходимых измене-ниях в системе приема в старшую школу.
Программа 1.4
Организация
текущей и итоговой
аттестации в старшей школе
Цели и ожидаемые результаты эксперимента
Цели
В ходе эксперимента предполагается опытная проверка в старшей школе различных вариантов организации систе-мы контрольно-оценочной деятельности, способствующих:
ориентации результата образовательного процесса на формирование ключевых компетенций;
учету личностных особенностей и темпов развития каждого учащегося;
апробации результативности различных моделей профильной старшей школы;
введению многоуровневого стандарта;
отработке процедуры единого экзамена и соответствующих аттестационных технологий.
^ Ожидаемые результаты
Изменения системы оценивания в старшей школе будут адекватными направлениям модернизации образования, если оценивание будет рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но и как одно из педагогических средств реализации целей образования в старшей школе.
Кроме этого:
процессы итогового оценивания и выс-тавления текущих отметок будут разде-лены, что поможет искоренению «шко-лярства», начетничества, «процентомании»;
при текущем контроле будут созданы комфортные условия для старше-классника, преодолен его страх перед негативной отметкой, что позитивно скажется на мотивации, самоуважении, ответственности выпускника;
при текущем контроле будет поощряться, прежде всего, продвижение в стано-влении компетенции личности, в том числе через приращение знаний и умений в соответствии с выбранным уровнем освоения образовательных программ;
учащимся будут заранее предъявляться «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий и критерии оценивания;
в содержание обучения будут включены методы самоконтроля и самооценивания старшеклассником своих результатов по критериям, выработанным совместно с учителем и остальными учащимися;
процедуры текущей и итоговой аттеста-ции будут адекватными технологии единого экзамена, аттестации и сертифи-кации знаний выпускника;
к итоговой аттестации будут привле-каться внешние эксперты из числа заин-тересованных заказчиков образова-тельных услуг.
Задачи эксперимента
разработать предложения о процедурах разделения выставления текущих отме-ток и итогового оценивания результата освоения образовательной программы;
разработать требования к организации гуманной и объективной системы текущего контроля, адекватной специфике старшей профильной школы;
разработать процедуры итоговой аттеста-ции, позволяющие дифференцировать достижения учащихся в овладении содержанием образования, включая опыт творческой деятельности;
определить способы фиксации продви-жения старшеклассника в приобретенном им уровне ключевых компетенций;
разработать «открытые» требования к уровню достижений старшеклассника, критерии оценки освоения учебных программ разного уровня:
базовый;
профильный;
углубленный;
включить в образовательный процесс обучение старшеклассников оценочной деятельности, методам контроля и самоконтроля;
определить условия и формы привлечения внешних (независимых) экспертов для оценки качества подготовки выпускников старшей школы.
^ Возможные направления
экспериментирования
подготовка учащихся к освоению проце-дуры проведения единого экзамена (сда-чи экзамена в учебные заведения профес-сионального образования по непрофи-лирующим и профильным дисциплинам);
изменение оценочной шкалы уровня достижений учащихся при проведении промежуточного и итогового контроля, системы приведения результатов по разным шкалам к единому эквиваленту;
разработка системы контроля, предостав-ляющей каждому ученику возможность выбора уровня освоения содержания образования по базовым и профильным предметам;
разработка и апробация внутренних контрольно-измерительных материалов (КИМов), отражающих видовое своеобразие старшей школы;
создание в школе системы мониторинга уровня достижений учащихся, направ-ленной на максимальный учет личност-ных способностей, возможностей и тем-пов развития каждого ученика;
поиск, отбор и апробация аттеста-ционных методик и инструментария, стимулирующих формирование клю-чевых компетенций, опыта самостоятель-ной учебно-исследовательской и проек-тировочной деятельности ученика;
разработка нормативной базы для разграничения ответственности за выбор форм аттестации по профильным и общеобразовательным предметам между школой, учащимся и его родителями, вузами и другими заказчиками образо-вательных услуг старшей школы;
разработка предложений по изменению системы аттестации в старшей школе с целью установления преемственности и успешной адаптации учащихся к новым условиям обучения в профильной школе;
поиск, разработка и экспериментальная проверка таких форм контроля уровня достижения учащихся, которые позво-ляют определить через результат специ-фику определенного вида образова-тельного учреждения;
разработка формы учета текущих дости-жений ученика в документе, заменяющем школьный дневник, который в нынешнем виде не соответствует задачам старшей школы;
разработка перспективных предложений по изменению формы и содержания документов об окончании старшей школы (возможно ранжирование аттестатов и т.п.);
инициативные эксперименты (собствен-ные варианты поисковой деятельности), направление и содержание которых определяется школой.
Программа 1.5
Общая организация образовательного процесса (уклада старшей школы)
^ Цели и ожидаемые результаты
Цели
Поиски организации внеурочной среды старшей школы будут направлены на создание возможностей образовательного развития как минимум для двух типов старшеклассников:
не нашедших себя в учебной сфере; цель – создание мотивации на образование через успешность и привлекательность деятельности во внеурочной сфере;
успешных в учебной сфере; цель – развитие тех видов компетенций, на которые в меньшей мере направлен учебный процесс: социальная, коммуникативная компетентность.
Ожидаемые результаты
повышение учебной мотивации первого типа школьников;
развитие коммуникативной и социальной компетенции для обоих типов школьников.
Задачи эксперимента
организовать социально значимые обра-зовательные проекты, как формы, соеди-няющей учебную и внеурочную сферы жизни школы;
разработать педагогические технологии деятельности по совместной выработке школьниками и педагогами норм школьной жизни;
разработать принципы и формы органи-зации школьного самоуправления как пространства, в котором могут форми-роваться социальные компетенции;
обеспечить развитие подростковых и юношеских общественных объединений как формы социально-образовательной среды в школе; создать в школе органи-зационные условия для свободного учас-тия старшеклассников в общественных объединениях.
^ Возможные предметы экспериментирования
совместная с педагогами разработка норм, правил поведения учащихся и учителей на учебных занятиях;
организация нормотворческой деятель-ности по выработке, согласованию и принятию законов школьной жизни;
разработка и апробация технологий, форм работы с нормами, правилами и законами в школьной жизни;
формы и методы организации вхождения школьника в старшую школу, как символического события.
Условия реализации нормотворчества в старшей школе:
планирование времени и пространства (места) для нормотворческой деятель-ности в рамках организации школьной жизни (в том числе – времени при разработке образовательных, учебных программ);
технологическая и психолого-педагоги-ческая подготовка педагогов к соответ-ствующей работе;
описание нормотворческих технологий.
Возможные направления эксперимента
создание пространств совместной дея-тельности старшеклассников и педагогов, в которых могут формироваться социаль-ные компетенции:
организаторские;
коммуникативные и т.д.
поиск вариантов эффективного сочетания временных и постоянных институтов самоуправления в школе;
систематическое наблюдение за эволю-цией форм, результатами и эффектами, которые проявляются при организации самоуправления в школе;
разработка и апробация моделей органи-зации самоуправления в старшей школе.
Программа 1.6
Совершенствование системы работы с учителями
^ Цели и ожидаемые результаты эксперимента
Цель эксперимента
Цель эксперимента – выстраивание системы работы с учителями, обеспечивающей создание в старшей школе педагогического пространства адекватного юношескому возрасту:
решение задач социального и образовательного самоопределения,
реализация личных образовательных интересов,
становление базовых социальных компетенций.
Ожидаемые результаты
развитие у педагогов ориентации на новую модель старшей школы:
создание пространства для профиль-ного самоопределения,
многообразие выбора разноуровневых предметных курсов,
сопровождение и коррекция реализации индивидуальных учебных программ,
пространство профессиональных и социальных проб как основания определения индивидуальных учебных программ или планов);
появление педагогических сообществ, работая в которых педагог может повышать свой профессионализм;
появление педагогов, способных предоставить разноуровневые и интегрированные предметные программы, программы общественной и профессиональной направленности;
появление специалистов, умеющих работать в проектном режиме;
появление специалистов, реализующих практику формирования социальных компетенций.
Задачи эксперимента
создать предметные сообщества (предметные кафедры, методические объединения) проектирующие и планирующие работу старшей школы;
создать условия для педагога, обеспечивающие ему профессиональный рост, через коммуникацию в профессиональном сообществе и представление результатов своей деятельности;
обеспечить поиск способов и форм устройства образовательного процесса, направленного на формирование социальных и профессиональных компетенций;
создать рефлексивное пространство для педагогов и администрации через организацию регулярных педагогических и управленческих семинаров по проектированию своего варианта старшей школы;
обеспечить обучение педагогического коллектива проектной деятельности;
обеспечить создание и апробирование модели управления старшей школой, отвечающей требованиям профильности.
Возможные направления экспериментирования
определение новых позиций и постановки новых задач для этих позиций;
установление вне (между) школьных контактов с целью обмена опытом, представления результатов своей работы;
определение форм предметных и педагоги-ческих сообществ, соответствующих дан-ному типу образовательного учреждения;
определение направлений повышения квалификации педагогов;
разработка программы мероприятий, – стажировок, курсов переподготовки – направленных на изучение возрастных особенностей, разработку проектов социальной и профессиональной направ-ленности; преподавание разноуровневых и интегральных курсов