Реферат: Проблемы реализации меж

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА


Е.В. Галаган
Сочинский государственный университет туризма и курортного

дела, филиал в г. Геленджике, Россия


Одно из направлений качественного обновления профессионального образования – подготовка специалистов, способных осознанно использовать потенциал фундаментальных дисциплин для системного решения профессиональных задач. Достижение этого возможно на основе междисциплинарной интеграции – новой дидактической концепции целостного образовательного процесса вуза (П.З. Абдулаева, Е.Г. Вишнякова, Е.Е. Герасимович и др.). Междисциплинарная интеграция (МДИ) призвана обеспечить единый подход преподавателей различных учебных дисциплин вуза к решению общих образовательных задач на основе мировоззренческого обобщения знаний (В.Г. Иванов), поэтому преподаватель высшей школы (ПВШ) должен обладать не только глубокими теоретическими знаниями «своей» дисциплины, но и владеть современными методами консультирования по разрешению различных смежных профессиональных проблем (Е.Е. Герасимович), что предполагает совершенствование профессиональной деятельности ПВШ в этом направлении, в том числе и средствами самообразования.

Появление междисциплинарных исследований в различных научных отраслях повлияло на возникновение и развитие теории междисциплинарной интеграции в педагогике. Всю историю развития МДИ в образовании можно разделить на три основных этапа: 1) использование комплексных программ обучения; 2) теоретическая разработка межпредметных связей; 3) практика МДИ (О.П. Панкратова). Понятие МДИ вводится в педагогическую науку с середины 80-х г. ХХ века и в дальнейшем получает обоснование в работах Н.А. Аминова, А.П. Беляева, М.Н. Берулавы, Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, В.Каган, К.Г. Креветникова, В.С. Леднева, А.В. Могилева, Н.И. Пака, Ю.А. Первина, Л.С. Подымовой, В.И. Пугача, И.А. Румянцева, В.А. Тихонова, А.Ю. Уварова, С.С. Фомина, А.В. Хорошилова, Л.Д. Чайновой, Н.Чебышева, В.Е. Яценко и др. Занимаясь исследованием вопросов повышения качества подготовки специалистов на основе учета профессиональной направленности междисциплинарных связей, авторы отмечают, что эти связи могут быть использованы для определения содержания учебных дисциплин и стратегического планирования учебного процесса. Необходимость МДИ в современном высшем образовании подчеркивают многие исследователи: П.З. Абдулаева, В.Г. Буданов, В.И. Вершинин, Е.Г. Вишнякова, И.В. Гоголева, Е.Е. Герасимович, В.Н. Максимова, О.П. Панкратова, Е.Ф. Поршнева, Н.И. Резник и др.

В современной трактовке применительно к высшей школе МДИ – это: объединение знаний и практических действий на всех этапах подготовки специалиста, синтез всех форм занятий относительно каждой конкретной цели образования в вузе (Е.Г. Вишнякова); взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимосвязь содержания различных учебных дисциплин с целью направленного формирования у студентов всесторонней, комплексной, диалектически взаимосвязанной целостной системы научных представлений о тех или иных явлениях, сторонах и свойствах материального мира или общественной жизни, составляющих предмет данной учебной дисциплины (В.Г. Иванов); составление единого блока, объединенного целями, методами и средствами, исходя из общих профессионально значимых функций, формирующих у студентов качественно новую целостную систему интегративных знаний и умений (Е.Ф. Поршнева); построение целостной системы структур учебных дисциплин, которая обеспечивала бы эффективное использование связей между их содержанием (П.З. Абдулаева); дидактически целесообразное сочетание обучения общеобразовательным и профилирующим дисциплинам, с применение компьютерных коммуникационных технологий, которые выступают как мощное средство в решении задач познавательной и профессиональной деятельности (О.П. Панкратова); определенная система в деятельности преподавателя, направленная на решение ряда задач, а именно: повышение уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерности за счет их многогранной интерпритации; в изменении эмоционального отношения к изучаемым проблемам и явлениям (Е.Е. Герасимович).

Опираясь на результаты работ указанных авторов, под междисциплинарной интеграцией в процессе обучения будем понимать определенную систему деятельности преподавателей высшей школы, направленную на решение вопросов повышения качества подготовки специалистов на основе учета профессиональной направленности междисциплинарных связей.

Основываясь на том, что МДИ является «высшей формой развития общего и профессионального образования на системной основе» (В.Г. Иванов), а в современном содержании образования МДИ является одним из необходимых условий, способствующих как интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, так и органичному целостному развитию личности, ее культурному развитию, созданию целостного представления о мире (Е.Е. Герасимович), зададим результат реализации МДИ в следующих положениях: обеспечение не только высокого качества преподавания отдельных дисциплин, но и нацеленность на преодоление междисциплинарных барьеров, отказ от «узкодисциплинарного» подхода (экономического, технического и пр.); выработку у обучающихся творческой способности к достижению аналитического результата в решении профессиональных задач на основе использования преимуществ «аппарата» каждой отдельной дисциплины в междисциплинарной связи с другими; развитие системного мышления будущих специалистов, умения видеть объект в единстве его многосторонних связей и отношений в решении познавательных задач.

Сущностные признаки интегративного процесса позволяют задавать и процесс МДИ в высшей школе: имеются ранее в чем-то разобщенные элементы, есть объективные предпосылки для их объединения, объединяются они посредством синтеза, результатом такого объединения является система, обладающая свойством целостности (Ю.С. Тюнников).

Содержательно-технологические основы МДИ могут определяться только при условии сочетания содержания интегрируемых учебных дисциплин. В.Г. Ивановым определены требования к реализации процесса МДИ в профессиональной школе: выявление технологии интеграции на основе современных теорий обучения и содержания общего и профессионального образования; уточнение технологий с учетом анализа педагогической литературы и исследований в этой области; изучение возможностей различных технологий с опорой на возрастные особенности студентов и специфику учебного заведения; окончательное определение технологических основ МДИ по результатам предварительного исследования.

В разработанной П.З. Абдулаевой теоретической модели междисциплинарной дидактической системы обучения с использованием инфокоммуникационных технологий (ИКТ) представлено параллельно с деятельностью «учение» структурное наполнение и этапов деятельности «преподавание»: 1) целевой этап – выявление и постановка междисциплинарных учебных задач, выбор ИКТ; 2) побудительный этап – мотивация к обобщению понятий из смежных предметов к использованию ИКТ; 3) содержательно-информационный этап – применение ИКТ для актуализации знаний из смежных предметов; 4) операционно-деятельностный этап – моделирование междисциплинарных задач и проблемных вопросов с применение ИКТ; 5) контролирующий этап – междисциплинарный контроль подготовленности студентов с применением ИКТ; 6) результативный этап - педагогические умения применять ИКТ для осуществления междисциплинарных связей в целях образования.

Практическая реализация дидактической модели МДИ с использованием ИКТ предполагает выполнение следующих условий: распределение и перераспределение тем в учебных программах во взаимосвязи с общеобразовательными дисциплинами (особенно важно уточнение цели и места дисциплины в учебном плане и его связи с предшествующими и последующими дисциплинами); организацию разнообразных форм учебно-воспитательного процесса (интегрированные занятия, профессиональные деловые игры и т.д.); создание различного рода междисциплинарных проектов (при перераспределении тем в учебной программе, максимально сохранять целостность общего курса, увязываемого с профилирующими дисциплинами).

Основы интеграции учебных дисциплин закладываются прежде всего в содержание самих учебных дисциплин. Так, в основе модели междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса, разработанного Е.Г. Вишняковой, лежит принцип модульности, позволяющий обеспечить открытость, интегрированность, адаптированность, возможность «профилизации» в соответствии с индивидуальными особенностями студентов, преподавателей и других участников образовательного процесса. Интеграция сетевого междисциплинарного учебно-методического комплекса обеспечивается определением междисциплинарных целей и задач обучения; проведением горизонтальной и вертикальной интеграции дисциплин; выявлением междисциплинарных связей внутри отдельных блоков и между основными блоками дисциплин; выделением курсов, формирующих основные фундаментальные понятия; их структурированием, составлением сети дисциплин и семантических понятий; определением последовательности обучения на разных уровнях подготовки (Е.Г. Вишнякова).

Анализ действующей учебно-программной документации и опыта практической работы преподавателей профессионального образования позволяет выделить среди существенных недостатков реализации междисциплинарной интеграции в образовательном процессе методическую неподготовленность преподавателей профессионального образования, различный подход преподавателей фундаментальных и специальных дисциплин к формированию одних и тех же профессионально значимых знаний, умений, навыков, а также неоправданное дублирование учебного материала (В.Г. Иванов); перспективным направлением дальнейших научных исследований является теоретическое обоснование подготовки преподавателей вузов, владеющих междисциплинарной методикой обучения (П.З. Абдулаева); дальнейшие исследования необходимо направить на совершенствование механизмов эффективного использования междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса учащимися и преподавателями и на расширение его возможностей, которые позволили бы оптимизировать процесс приобретения новых знаний, способствовали бы интеграции информационно-коммуникационных технологий в повседневную жизнь учащихся и преподавателей (Е.Г. Вишнякова).

Возникает описанная в научно-педагогической литературе потребность ПВШ в преодолении «кризиса некомпетентности» не столько в области предметных знаний, сколько в психолого-педагогическом и научно-методическом содержании своей профессиональной деятельности с целью обеспечения требуемой МДИ в процессе вузовского обучения. Преодоление же «кризиса некомпетентности» обусловливает обращение ПВШ к профессиональному совершенствованию, в том числе средствами самообразования.

Традиционно самообразовательная деятельность ПВШ предполагает, прежде всего, дополнительное теоретическое и методическое изучение «своей» учебной дисциплины и не предусматривает целенаправленное знакомство с теорией и методикой смежных учебных дисциплин. Сказанное позволяет сформулировать концептуальную проблему исследования: как обеспечить направленность самообразования ПВШ на реализацию МДИ в процессе обучения?

Данная концептуальная проблема структурируется на подпроблемы: каковы структура и содержание теоретических знаний ПВШ о МДИ, необходимых и достаточных для обоснованной ее реализации? На основе каких принципов и подходов следует осуществлять отбор содержания и методов смежных учебных дисциплин, осваиваемых ПВШ для реализации МДИ? Какие дидактико-методические умения необходимо дополнительно сформировать ПВШ для успешной реализации ими МДИ в процессе вузовского обучения? Решение указанных подпроблем составляет цель нашего исследования, объектом которого является самообразование ПВШ, а предметом - направленность самообразования ПВШ на реализацию МДИ в процессе обучения.

Литература
1. Абдулаева, П.З. Реализация междисциплинарной технологии в формировании информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки: дис. … канд. пед. наук / П.З. Абдулаева. – Махачкала, 2005. - 153 с.

2. Вишнякова, Е.Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.Г. Вишнякова. - Москва, 2007. – 22 с.

3. Иванов, В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе: на примере изучения физики и специально-технических дисциплин: дис. … канд. пед. наук / В.Г. Иванов. – Уфа, 1999. – 183 с.

4. Леднев, В.С. Содержание образования: учеб. пособие / В.С. Леднев. - М.: Высш. шк., 1989. – 360 с.

5. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. – М.: «Эгвес», 2006. – 488 с.