Реферат: Л. Р. Аносова Российский университет дружбы народов

РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ


ВОПРОСЫ ПРИКЛАДНОЙ ЛИНГВИСТИКИ


Выпуск 3


Москва

Российский университет дружбы народов

2010

Редакционная коллегия:

Е.Н. Малюга, доктор филологических наук, профессор, академик РАЕН.

Т.А. Дмитренко, доктор педагогических наук, профессор,академик МАНПО.

Е.В. Пономаренко, доктор филологических наук,профессор, академик РАЕН.

Т.Б. Назарова, доктор филологических наук, профессор.

Ю.Н. Марчук, доктор филологических наук, профессор.

Е.В. Бреус, кандидат филологических наук, профессор.


Материалы конференции посвящены актуальным проблемам преподавания иностранного языка делового общения, современным тенденциям профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам, использованию новых информационных технологий в учебном процессе, стратегиям обучения переводу в неязыковом ВУЗе, актуальным проблемам современной лингвистики.


Тексты материалов печатаются в авторской редакции.

Актуальные проблемы преподавания иностранного языка

делового общения

Л.Р. Аносова

Российский университет дружбы народов


^ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОСТРОЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ


В статье излагаются теоретические и практические принципы построения методики обучения английскому языку студентов высших учебных заведений, не специализирующихся в области лингвистики. Авторами предлагается один из методов презентации грамматического материала, основанный на принципах современной психолингвистики. В статье приводятся схемы и таблицы, используемые при обучении английскому языку.

This article deals with theoretical and practical principles of developing the methods of teaching English to university students, who are not specializing in linguistics. The authors suggest a method of presenting the grammatical material, which is based on the principles of modern psycholinguistics. The article carries diagrams and tables which can be used in teaching the English language.

Полноценное высшее образование в современных условиях предполагает подготовку специалистов, владеющих, как минимум, одним иностранным языком. Необходимость владения иностранным языком обусловлена практическими потребностями людей, интегрирующимися в мировое социально – культурное пространство, вступающими в конкурентную борьбу на мировом рынке труда.

В неязыковых вузах основное время уделяется профильным предметам, а на иностранный язык выделяется относительно небольшое количество академических часов. При этом в более выгодном положении оказываются студенты, продолжающие в вузе изучать тот же самый иностранный язык, который изучали в школе. Студенты, выбравшие новый иностранный язык в вузе, оказываются в более сложной ситуации и вынуждены тратить больше времени на подготовку к занятиям.

Работая со студентами – нефилологами, преподаватели постоянно стремятся к совершенствованию методик обучения в сторону большей их эффективности. Одной из важных задач при этом является определение необходимого объема и структуры осваиваемого словаря иностранного языка, включающего в себя как общеупотребительную лексику, так и специфическую подборку терминов, необходимых в рамках профессиональной коммуникации. Однако еще более важной и сложной задачей является выбор способов презентации грамматического (семантико-синтаксического) материала, который является стержневой основой осуществления всех видов речевой деятельности на иностранном языке: восприятия, говорения, чтения и письма.

Владея иностранным языком, человек должен знать о языке все [Зимняя: 1978, 23], знать всю «языковую систему» [Щерба: 1974, 26]. Естественно, что все знать об иностранном языке сразу невозможно, если учесть, что только словарь по объему должен составлять несколько тысяч единиц. Но знать, как работает основной механизм – грамматика, нужно как можно раньше и как можно полнее. Для взрослого обучаемого, идущего по принципу «сверху – вниз», от обобщенного знания к его практической реализации лучше, если обобщения будут самого высокого порядка. В этом случае ему не придется каждый раз порождать грамматическую структуру поэлементно, а делать мгновенный выбор нужной конструкции из всего имеющегося перечня.

В качестве примера обучения с высоким уровнем обобщения знаний предлагается следующее. На начальной стадии обучения английской грамматике преподаватель отмечает сходство в отображении времени действия в английском и русском сказуемых: в обоих языках в структуре сказуемого различается настоящее, прошедшее, или будущее время, то есть у носителей обоих языков одинаковое понимание линейности времени. В процессе объяснения преподаватель использует графическое изображение «оси времени», на котором отмечаются три отрезка в линейной последовательности слева направо – прошедшее, настоящее, будущее. На этой оси изображаются все типы временных конструкций в английском языке. [Аносова: 2009, 440]. В результате получаем схему грамматических времен в английском языке (рис. 1).

Рис. 1. Времена в английском языке.

Важно отметить, что все видят в окружающем мире одно и то же, но родной язык учит человека выделять в нем специфическое, то есть «рисовать определенные картинки» и передавать их содержание другим. Другие носители языка при этом абсолютно адекватно понимают передаваемое содержание. В частности, носители английского языка, воспитанные в определенной культуре отображения действительности, умеют «рисовать» при помощи сказуемого четыре типа «картинок»: Indefinite, Continuous, Perfect и Perfect Continuous. Задача обучающего - наиболее точно разъяснить характер каждого из этих способов представления действительности, отмечая, что эти способы используются при описании событий в настоящем, прошедшем, будущем и специфическом (будущем – для – прошедшего) временах.

В начале обучения преподаватель объясняет и закрепляет материал на русском языке. Для этого заранее готовятся рабочие листы, на которых приводятся русские предложения, описывающие ситуации (картинки), соответствующие шестнадцати временным ситуациям английского языка. На рисунке 2 приводится фрагмент рабочего листа, созданного на базе общеупотребительной лексики.

Я работаю в саду все утро.


1

К вашему приходу моя дочь прокатается на коньках часа два.

11

Если я увижу его снова, то узнаю его.


21

Когда ты будешь выступать с докладом, я буду смотреть телевизор.

31

Он не знал, что ему предъявят претензии.


2

Едва она вошла в комнату, как погас свет.


12

Мать сказала, что мальчик очень устал: он весь день играл в футбол.

22

По вторникам они обычно опаздывают.


32

Какими иностранными языками владеет ваш брат?

3

Пока мы репетировали, они готовили костюмы.


13

Мы вместе работаем уже пять лет.


23

Нет худа без добра.


33

Не шумите! Она работает.


4

Вы выполнили домашнее задание?


14

Я не понимаю этого правила.


24

Вы уже пообедаете к шести часам?


34

Рис. 2. Фрагмент рабочего листа.

В дальнейшем рабочие листы создаются на базе профессиональных тезаурусов.

Обучаемые должны уметь точно и быстро осуществлять выбор среди предлагаемых ситуаций. Студенты легко и быстро овладевают этим материалом, что впоследствии дает им «высокий старт» и уверенность в дальнейшем изучении грамматики. Навык отрабатывается постепенно, поэтому данная схема используется в процессе обучения до тех пор, пока операция выбора времен не становится автоматизмом, то есть внутренним элементом сознания.

Такая методика обучения позволяет в короткое время достигнуть высокой степени правильности английской речи и возможности самостоятельно контролировать и исправлять допущенные ошибки. Для занятий заранее готовятся рабочие листы с ситуациями, состоящими из одного или нескольких предложений на русском языке для обучения студентов выбору сказуемого из возможных шестнадцати английских времен активного залога и десяти времен пассивного залога. Каждый рабочий лист содержит примерно девяносто ситуаций, расположенных в случайном порядке. При подготовке рабочего листа должны учитываться ситуации, которые могут в дальнейшем возникнуть у обучаемых в ходе профессионального общения на иностранном языке. На практике разрабатывались подобные рабочие листы для занятий со студентами, обучающимися по специальностям: «международные отношения», «государственное и муниципальное управление», «социология».

Уровень высокой степени обобщения необходим для формирования второго автоматизма грамматики – трансформационного. Имеются в виду трансформации одного и того же предложения из утвердительной формы в другие – отрицательную и вопросительную. Помимо утвердительной формы (affirmative) мы выделяем в английской грамматике еще десять форм: negative, general question (+), general question (-), alternative question, tag question (+, -?), tag question (-, +?), special question I, special question II, indirect general question, indirect special question. Отрабатывая с обучаемыми порядок слов в указанных конструкциях, преподаватель просит запомнить не только все эти трансформации, но и порядок, в котором они следуют друг за другом в предлагаемом списке. Трансформации отрабатываются во всех шестнадцати временах активного залога и десяти временах пассивного залога в английском языке.

Трансформации предложения являются универсалиями универсалий в английской грамматике, поскольку «работают» во всех шестнадцати временах активного залога и десяти временах пассивного залога. Этот автоматизм должен стать элементом сознания как можно раньше.

Стремясь к более высокому уровню обобщения, материал, используемый при отработке автоматизмов, сводится в матрицу. По горизонтали в матрице располагаются шестнадцать времен английской грамматики, по вертикали – одиннадцать типов предложений. На их пересечении образуются клетки. Каждая клетка матрицы делится на две части – светлую и темную, чтобы подчеркнуть, что данная трансформация одинакова для каждого из сказуемых как активного, так и пассивного залогов. Светлая половина клетки указывает на активный залог, а темная – на пассивный.

Зрительная память помогает обучаемому быстро запоминать, в каких временах пассивный залог отсутствует, так как в соответствующих клетках матрицы нет темной части. Такая матрица способствует осуществлению самообучения и самоконтроля. Она важна с психологической точки зрения. У многих обучаемых возникает боязнь «бесконечности» иностранного языка как учебного предмета. Матрица демонстрирует ограниченный объем той грамматической информации, которая должна быть усвоена. Преподавателю важно наглядно показать, что объем грамматических знаний велик, но обозрим, и превратить «беспредметную» дисциплину – иностранный язык в интереснейший объект наблюдения и изучения.



Tenses


Types

of sentences


Present

Future

Past

Indefinite

Continuous

Perfect


Perfect

Continuous

Indefinite

Continuous

Perfect

Perfect

continuous

Indefinite

Continuous

Perfect

Perfect

continuous

Future-in-the Past

Indefinite

Continuous

Perfect

Perfect

continuous

1. Affirmative


▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

2.Negative


▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

3. General

question (+)

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

4. General

question (-)

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

5. Alternative

question

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

6. Question

tag (+, -)

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

7. Question

tag (-, +)

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

8. Special

question I

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

9. Special

question II

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

10. Indirect

question (general)

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

11. Indirect

question (special)

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

▼

▼

▼

 

▼

 

▼

 

Рис. 3. Матрица.

Литература

Аносова Л.Р. Формирование структур сознания при обучении иностранному языку // Язык и межкультурная коммуникация: Материалы Международной научно-практической конференции. 19-20 ноября 2009 г. – Великий Новгород, 2009. – С. 438–442.

Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1978.

Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. // Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. – С. 24–39.


А.Ф. Ахмерова

Всероссийский заочный финансово-экономический институт

филиал в г. Уфе


^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВУЗЕ


Статья затрагивает возможности развития личности студентов в процессе изучения делового английского языка по учебно-методическому комплекту “Учебник экономики” издательства Макмиллан.

^ The article concerns the opportunities for development of students’ personality while learning business English with “Macmillan guide to Economics”.

Поскольку важнейшим видом деятельности современного специалиста является деловое общение, приоритетное значение в профессиональном образовании приобретает развитие коммуникативности студентов. Гуманитарные дисциплины, например, иностранный язык, обладают самым широким спектром возможностей для всестороннего развития личности. Коммуникативная функция языка создает предпосылки для активизации творческой деятельности и максимального раскрытия позитивных личностных свойств обучаемых.

Согласно личностно-деятельностному подходу, разработанному И.А.Зимней, объектом обучения в преподавании иностранного языка должна быть целостная речевая деятельность (а не только речевые действия), предпосылкой которой являются коммуникативно-познавательные потребности обучаемых. Представленный в таком плане личностно-деятельностный подход к обучению иностранному языку может быть определен как психологически-ориентированный [Зимняя: 1991].

Непрерывность общения как психолого-педагогический принцип, заложенный в основу совместной деятельности, приводит к образованию коммуникативной общности обучаемых, для которых речевое общение является главным смыслом и целью участия в совместной учебной деятельности [Китайгородская: 1988]. В учебной группе студенты приобретают навыки делового общения, с помощью которых облегчается процесс взаимодействия с другими людьми вне этой группы.

Владение иностранным языков как средством общения требует умения ориентироваться в определенной ситуации, находить наиболее эффективные способы и средства решения возникающих проблем, прогнозировать результаты своей учебно-коммуникативной деятельности, т.е. требуется активная мыслительная деятельность студента. Поэтому перед преподавателем встает необходимость поиска таких форм, методов и средств обучения, которые позволили бы решить весь комплекс учебно-методических задач [Деркач, Щербак: 1991].

В процессе преподавания английского языка в филиале Всероссийского заочного финансово-экономического института вышеназванные задачи решаются за счет группового обсуждения тем, предлагаемых в учебно-методическом комплекте Л.К. Раицкой и С. Кокрейна “Macmillan Guide to Economics”. После прочтения текстов и прослушивания аудиоматериалов по каждой теме студентам предлагается ответить на вопросы, стимулирующие развитие критического мышления и самоанализ студентов.

Рассмотрим несколько примеров.

При изучении темы “History of economic thought” (“История экономической мысли”) студенты знакомятся с теорией “невидимой руки” Адама Смита и рассуждают о совпадении интересов отдельного человека и общества.

Тема “The law of demand” (“Закон спроса”) заставляет каждого студента задуматься о том, что необходимо учитывать производителю, чтобы удовлетворять требования потребителей и оставаться конкурентноспособным на изменяющемся рынке. Работающие студенты приводят примеры из собственной практики, неработающие моделируют вымышленную ситуацию, поставив себя на место производителя тех или иных товаров или услуг.

Самый большой интерес у студентов вызвала дискуссия о преимуществах и недостатках различных экономических систем, которая подводила итог работы с текстами “The traditional economy”, “The planned economy”, “The market economy”, “The mixed economy” (“Традиционная экономика”, ”Плановая экономика”, ”Рыночная экономика”, ”Смешанная экономика”). Каждый определял лучшую, с его точки зрения, экономическую систему и обосновывал свое мнение. Нашлись даже сторонники традиционной экономики (натурального хозяйства). Особенности смешанной экономики ярко проявились в обсуждении работы государственных и частных медицинских учреждений как проблемы, знакомой каждому.

Не оставил аудиторию равнодушной и вопрос о мотивации труда: “Какие еще существуют мотивы для работы у современного человека, помимо денежного вознаграждения?” Отсутствие преобладания меркантильного мотива в своем отношении к труду вновь подвело студентов к теории “невидимой руки”, подталкивающей человека к работе на благо общества, даже если он этого не осознает.

При изучении темы “Market structure and competition” (“Рыночная структура и конкуренция”) студенты размышляли о законах конкуренции и о том, возможна ли в какой-либо экономической системе совершенная, или идеальная конкуренция (“perfect competition”). Следующий текст “Monopolies” (“Монополии”) раскрывает понятие “чистая монополия” (“pure monopoly”), и читателям предлагалось привести примеры данного явления, а также обсудить, в каком случае монополия является благом, а в каком – злом.

Тема “Labour market” (”Рынок труда”) является особенно актуальной для студентов заочного института, которые постоянно совмещают работу и учебу и периодически находятся в поиске наиболее подходящих для них рабочих мест. Беседа на тему трудоустройства затронула серьезные проблемы, волнующие большинство студентов: жесткий график работы на частных предприятиях и невозможность совмещать интенсивную работу с выполнением всех учебных заданий; несоответствие оплаты труда и его интенсивности; затруднения в устройстве на работу по специальности.

В тексте “Factors of production” (“Факторы производства”) в качестве четвертого фактора выделяется предпринимательство. После прочтения текста каждый студент отвечал на вопрос: “Могу ли я стать предпринимателем? Какую сферу бизнеса я бы выбрал(а)?”

Таким образом, при изучении любой темы по учебно-методическому комплекту “Macmillan Guide to Economics” преподаватель может найти возможности для развития не только профессиональной компетентности и навыков устной речи студентов, но и для развития их критического мышления, коммуникативности и нравственных качеств.


Литература

Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. – М., Педагогика, 1991. – 224 с.

Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., Просвещение, 1991. – 222с.

Методика интенсивного обучения иностранным языкам. Учебно-методическое пособие. Отв. ред. Г.А.Китайгородская. – Изд-во Московского ун-та, 1988. – 164с.

Raitskaya L., Cochrane S. Macmillan guide to Economics. – Oxford, Macmillan Publishers Limited, 2007. – 136p.


В.А. Богородицкая

Московский государственный университет

имени М.В. Ломоносова


^ ОБЩЕУПОТРЕБИТЕЛЬНЫЕ БИЗНЕС-ТЕРМИНЫ В АУТЕНТИЧНОМ ОТРАСЛЕВОМ ДИСКУРСЕ


Изучение пяти аутентичных образцов отраслевого дискурса информативной направленности позволило выявить несколько пластов лексики – общеупотребительные бизнес-термины, родовые отраслевые термины, а также видовые термины, маркированные по отраслевой принадлежности.

The study of industry-specific discourse has uncovered several lexical layers – core business terms, specialized genus proximum and differentia specifica terminological items.

Общеупотребительные бизнес-термины обозначают ключевые понятия делового мира и объединяют разные области предпринимательской деятельности; присутствие в развернутом произведении речи таких бизнес-терминов, как account, agent, consultant, consumer, income, payment, retailing, wholesaling и др., указывает на деловую направленность коммуникативной ситуации [Назарова: 1997, 2000, 2002, 2004, 2009]. Без понимания этой особой роли общеупотребительной бизнес-терминологии не представляется возможным ни проникновение в суть мира бизнеса, ни тем более успешное освоение английского языка делового общения.

Прежде чем обратиться непосредственно к функционированию ключевых бизнес-терминов в аутентичном англоязычном отраслевом дискурсе информативной направленности, необходимо более подробно остановиться на термине дискурс. Дискурс определяется как «связный текст в совокупности с экстралингвистическими – прагматическими, социокультурными, психологическими и др. факторами; текст, взятый в событийном аспекте; речь, рассматриваемая как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий во взаимодействии людей и механизмах их сознания (когнитивных процессах) …» [Лингвистический энциклопедический словарь: 1990, 136 – 137].

Отраслевой деловой дискурс информативной направленности (industry-specific business discourse) характеризует определенную отрасль предпринимательской деятельности и отличается от других типов дискурса лексической, синтаксической, семантической организацией, а также совокупностью профессиональных знаний, закрепленных соответствующей терминосистемой [Сулейманова: 2006, 4].

Источником аутентичного материала для проведенного исследования послужил большой отраслевой раздел “Industry Profiles” в энциклопедии Business: The Ultimate Resource, содержащий информацию о 24 отраслях. Перечислим их в алфавитном порядке: Automotives, Aviation, Banking, Chemicals, Construction, Defense, E-commerce, Electronics, Engineering, Food and Agribusiness, Information Technology, Insurance, Media, Mining, Oil and Gas, Pharmaceuticals, Power, Real Estate, Renewable Energy, Retail, Steel, Telecoms, Tourism and Hotels, Water.

В основу исследования положена категоризация, предполагающая выделение трех разрядов отраслей: первичные (primary industries), занимающиеся добычей сырьевых материалов; вторичные (secondary industries), производящие какую-либо продукцию; третичные (tertiary industries), оказывающие те или иные виды услуг. В качестве образцов вышеперечисленных разновидностей отраслей были отобраны следующие: горнодобывающая промышленность (Mining) и нефтегазовая промышленность (Oil and Gas) – первичные отрасли; химическая промышленность (Chemicals) и фармацевтика (Pharmaceuticals) – вторичные отрасли; страхование (Insurance) – третичная отрасль.

Приведем отрывок из специализированного дискурса:

MINING (горнодобывающая промышленность)

Today the global mining industry is a mixture of some reasonably large businesses and a large number of small entrepreneurial operators.

There are big differences even among the conventional Western-style corporations. One division is between the major companies and the smaller operations. Since all mining exploits, and ultimately destroys, its own assets, new deposits are always needed. Small, equity-backed exploration and development companies have traditionally done much of the initial work of looking for promising deposits. There are hundreds of these companies, traded on stock exchanges such as Vancouver, but very few make worthwhile finds.

Another division is between companies that mine gold and those that mine other metals and commodities. Most gold-mining companies are specialists, and they attract a different type of investor from normal mining companies.

A further difference is between large companies that focus on a single metal, and those with a portfolio of different metals. Broadly, North American investors have tended to prefer single-metal companies, such as Alcoa in aluminum, Inco in nickel, and Phelps Dodge in copper. The United Kingdom, which plays a surprisingly important part in mining finance given the paucity of its own resources, has tended to prefer diversified companies such as Rio Tinto.

The mining industry has a reputation for being excessively fragmented, but in practice the degree of fragmentation varies considerably from one commodity to another. In diamonds, for example, De Beers remained the dominant seller of rough stones throughout the last century. Recent consolidation has meant that most international trade in both iron ore and coal is now in the hands of a small number of large companies: CVRD (Brazil), Rio Tinto, and BHP Billiton for iron ore; and BHP Billiton, Rio Tinto, Glencore (a Swiss metals trader), and Anglo American in coal. At the end of 2000, however, the top ten gold miners accounted for only 41% of total production.

^ Business: The Ultimate Resource, р. 1864.

Приведенный отрывок является вводным, но и он не оставляет сомнений в том, что это отраслевой дискурс информативной направленности: образность и метафоричность исключены полностью; стиль изложения представляет собой единство нейтральной общестилевой основы и официально-делового стиля; отрывок выстроен в высшей степени логично и информирует читающих об основных типах компаний в рассматриваемой отрасли. С точки зрения словарного состава, можно говорить о наличии нескольких пластов: слова общего языка (there, big, even, among, destroy и др.), многосложная лексика официально-делового стиля (ultimately, excessively, considerably), общеупотребительные бизнес-термины и отраслевая лексика (coal, iron ore, deposits, gold, metals).

Все образцы отраслевого дискурса были проанализированы тщательным образом с целью выявления общеупотребительных бизнес-терминов: контексты употребления этого пласта лексических единиц сравнивались с соответствующими фрагментами иллюстративной фразеологии в одноязычных бизнес-словарях, значения бизнес-терминов верифицировались с использованием критерия определяемости.

Выделенные в изученном материале каждой отрасли бизнес-термины сводились в таблицу. Приведем алфавитный перечень бизнес-терминов из дискурса горнодобывающей промышленности:
MINING
acquisition

agent

annual report

assets

bank

business

campaign

capitalization

CEO

commodity

company

competition

consolidation

contract

corporation

cost

credit

customer

customer base

deficit

demand

division

employee

employer

equity

executive

finance

importing

index

industry

infrastructure

investor

joint venture

labour

logistics

market

market share

marketing

merger

negotiation

output

ownership

portfolio

price

pricing

producer

product

production

profit

reserves

return

risk

seller

share

shareholder

shareholder value

stake

stock

stock exchange

supplier

supply

synergy

tax

trade

trader

trend

turnover

value

vertical integration

volume

Аналогичные таблицы создавались с учетом результатов изучения и других образцов отраслевого дискурса. Сравнение и сопоставление получившихся перечней общеупотребительных бизнес-терминов позволило уточнить частотность каждого из них в пяти отобранных образцах, например: бизнес-термин company в рассмотренных фрагментах дискурса горнодобывающей промышленности употреблен 30 раз, нефтегазовой промышленности – 36 раз, химической промышленности – 13 раз, фармацевтики – 36 раз, страхования – 21 раз, в то время как бизнес-термин commodity в образцах дискурса горнодобывающей промышленности встречается 13 раз, нефтегазовой промышленности – 1 раз, химической промышленности – 4 раза и не встречается в проанализированных материалах специализированного дискурса фармацевтической промышленности и страхования.

В развернутых текстах, посвященных пяти вышеперечисленным отраслям, общеупотребительные бизнес-термины характеризуются частотностью использования. Наличие этого пласта словарного состава английского языка делового общения является типичным для отраслевого дискурса информативной направленности. Бизнес-термины не только сохраняют присущие им системные свойства (значения и родо-видовые соотношения), но и развивают в рассматриваемых разновидностях информирующего дискурса видовые термины, маркированные как принадлежащие определенной промышленности/ индустрии/ отрасли. Если общеупотребительные бизнес-термины включают эти отрасли в единое бизнес-пространство, то выявленный в аутентичных бизнес-текстах пласт маркированных по отраслевой принадлежности видовых терминов разграничивает и дифференцирует рассматриваемые отрасли, подчеркивая их специфику.

Проиллюстрируем сказанное наглядным примером. Общеупотребительный бизнес-термин company – “an organization that makes or sells goods or services in order to make a profit” [New Longman Business English Dictionary, р. 100] – в аутентичных контекстах употребляется прежде всего как родовой термин (genus proximum), например: “…industry experts argue that vertical integration has actually made it harder for the companies to monitor the efficiency of the different units.” В англоязычном деловом мире существуют многообразные категоризации, связанные с понятием company и основывающиеся на различных признаках, что получает словесное выражение посредством соответствующих видовых терминов, включенных в словарную статью родового термина, например: affiliated company, associate company, close company, credit company, investment company, listed company, offshore company, parent company, private company, property company, registered company, trading company [New Longman Business English Dictionary, р. 100].

В дискурсе информативной направленности видовые термины отражают специфику отрасли. Приведем материал в подтверждение сказанного:

exploration and development companies

Small, equity-backed exploration and development companies have traditionally done much of the initial work of looking for promising deposits.


gold-mining companies

Gold-mining companies have been participating in the merger wave, and some of them have hopes of importing discipline to their part of the industry too, but they have some particular problems to contend with.


global mining companies

Global mining companies, however, are primarily interested in internationally traded commodities.


single-metal companies

Broadly, North American investors have tended to prefer single-metal companies, such as Alcoa in aluminum, Inco in nickel, and Phelps Dodge in copper.


diversified companies

The United Kingdom, which plays a surprisingly important part in mining finance given the paucity of its own resources, has tended to prefer diversified companies such as Rio Tinto.

Подробное изучение образцов отраслевого дискурса позволило сделать следующие выводы: во-первых, общеупотребительная бизнес-терминология неизменно присутствует в аутентичном отраслевом дискурсе и выполняет функцию центростремительной силы, связывая разные отрасли в единое бизнес-пространство; во-вторых, хотя между пятью рассмотренными образцами есть некоторые расхождения по этой части, их общим свойством является то, что ни одна из отраслей не может обойтись без той или иной совокупности бизнес-терминов, обозначающих ключевые понятия делового мира; в-третьих, самыми частотными оказались такие общеупотребительные бизнес-термины, как acquisition, asset, business, company, cost, economy, industry, market, merger, price, product, profit, supply, trend; в-четвертых, в каждой из пяти разновидностей отраслевого дискурса информативной направленности родовые бизнес-термины обрастают видовыми терминами, маркированными как отраслевые, т.е. указывающие на (или идентифицирующие) ту или иную отрасль, например: mining company, single-metal companies, a portfolio of different metals (горнодобывающая промышленность); oil company, gas company, oil investment, oil service contractor (нефтегазовая промышленность); the chemical industry, chemical products, agricultural chemicals business, specialty chemicals operations (химическая промышленность); the drug industry, the pharmaceuticals market, annual drug sales (фармацевтика); insurance company, catastrophe bond (страхование); в-пятых, в рассмотренных образцах отраслевого дискурса нередко встречаются специализированные термины, омонимичные общеупотребительным, ср. например: общеупотребительный бизнес-термин deposit – an amount of money paid into a bank account, especially when it is earning interest и омонимичный ему отраслевой термин deposit – a layer of a mineral, metal etc that is left in soil or rocks through a natural process.

Литература

Кубрякова Е.С., Александрова О.В. Виды пространств в тексте и дискурсе // Категоризация мира: пространство и время. Материалы научн. конф. – М.: Изд-во МГУ, 1997. – С. 15 – 26.

Лингвистический энциклопедический словарь. Под ред. В.Н. Ярцевой. – М.: Советская энциклопедия, 1990.

Назарова Т.Б. Словарный состав современного английского языка на продвинутом этапе обучения. – М.: АСТ/Астрель, 2006. (на англ. яз.)

Назарова Т.Б., Преснухина И.А. Региональное варьирование в деловом общении на английском языке. – М.: АСТ, 2009. (на англ. яз.)

Сложеникина Ю.В. Терминология в лексической системе: функциональное варьирование. – Автореф. дисс. … докт. филол. н. – Москва, 2006.

Сулейманова А.К. Терминосистема нефтяного дела и ее функционирование в профессиональном дискурсе специалиста. – Автореф. дисс. … докт. филол. н. – Уфа, 2006.

Business: The Ultimate Resource. – Bloomsbury Publishing Plc, 2002.

Nazarova, T.B. Business English. A Course of Lectures and Practical Assignments. – M.: AST/Astrel, 2004.

Nazarova, T.B. Business English. An Introductory Course for Advanced Students. – M.: Dialogue-M, 1997.

Nazarova, T.B. Business English. An Introductory Course for Advanced Students of Language and Literature. – M.: Dialogue-M, 2000.

Nazarova T.B. Dictionary of General Business English Terminology. – M.: AST/Astrel, 2002.

Nazarova, T.B., Kuznetsova, Yu.N., Presnoukhina, I.A. Business English Vocabulary. A Special Course. – M.: AST/Astrel, 2007.

New Longman Business English Dictionary. – Pearson Education Limited, 2007.


П. Джамшедов

Российско-Таджикский Славянский Университет


^ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ЕГО ПЕРСПЕКТИВЫ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН


В статье дается обзор состояния преподавания и обучения английскому языку в современных условиях развития Республики Таджикистан.

^ The article gives a review of teaching and learning English in today’s Republic of Tadzhikistan.

Республика Таджикистан став независимым суверенным государством, свои первые шаги направила на установление демократического, правового и светского государств, что влечет за собой осуществление изменений в политической, экономической, духовной жизни общества. Приобретение полноправного статуса члена мирового сообщества, вхождение в единое технологическое пространство, расширение международных связей, экономическое сотрудничество и деловое партнерство со многими странами, углубляющиеся процессы глобализации во всех сферах материальной и духовной жизни общества, происходящие интеграционные и миграционные процессы настоятельно требуют создание условий, способствующих этим процессам в Республике Таджикистан.

Вместе с тем рыночная экономика, развитие многосторонних экономических связей между странами СНГ и дальнего зарубежья, интенсификация процесса обмена достижений культуры и разнообразными духовными ценностями ведут к неуклонному, возрастанию потребности в знании русского и лидирующего среди мировых языков других – английский.

К сожалению, состояние материально-методической базы и технического оснащения школ и Вузов, низкий уровень преподавания родного языка на всех ступенях системы образования, отсутствие языковой среды, не отвечающее мировым стандартам качество научной, методической и лексикографической, и справочной литературы, сокращение количества часов на изучение английского языка в школах и средних специальных и высших учебных заведениях, резкое ограничение времени вещания на русском и английском языке на телевидении и радио влечет низкое, а порой и недостаточной знание населением республики этих языков, что в конечном счете может привести к изолированности Таджикистана от других стран.

В этом связи Президент Республики Э.Ш.Рахмонов в статье «Республика Таджикистан на пороге XXI веке», опубликованной в «Независимой газете» 8 декабря 2000г., писал: «Языковая политика правительства дает широкую возможность равноправного функционирования других языков, наряду с таджикским, она дает возможность овладеть этими языками. При этом знание русского и английского языков ни в коей мере не идет в ущерб языку государственному».

Существующее положение в области языковой жизни политики в стране сейчас уже не может быть признано удовлетворительным, отвечающим потребностям политической, правовой, экономической и социально-культурной практики государства на современном этапе. Все проблемы языкового развития в демократическом государстве требует постоянного внимания, прямого и открытого обсуждения, а также принятия решений, направлениях на устранение недостатков и упущений.