Реферат: Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова 12

Балашовский институт (филиал)

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»


Актуальные проблемы
науки и образования


Сборник научных статей


Под общей редакцией
С. А. Ляшко


Балашов

2009

УДК 378+001

ББК 74.58+72

А44


Редакционная коллегия:


Иг. Андреева, А. В. Викулов, Т. В. Егорова,

А. И. Золотухин, В. К. Киселев, М. А. Ляшко,

Т. Н. Смотрова, Л. В. Татару, С. И. Шумарин.


Печатается по решению Редакционно-издательского совета
Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского».


А44^ Актуальные проблемы науки и образования : сб. науч. ст. / под общ. ред. С. А. Ляшко. — Балашов : Николаев, 2009. — 156 с.

ISBN 978-5-94035-387-4


В сборник включены материалы выступлений молодых ученых, представленные для обсуждения на секционных заседаниях ежегодной
научно-практической конференции Балашовского филиала (института) Саратовского университета, которая состоялась 13—20 апреля 2009 г.


УДК 378+001

ББК 74.58+72


ISBN 978-5-94035-387-4  Балашовский институт СГУ, 2009

 Коллектив авторов, 2009

С о д е р ж а н и е


Элективные курсы в обучении математике 9

О. С. Аксенова 10

Православная лексика на уроках русского языка 10

Ф. Ю. Аляев 12

Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова 12

А. С. Аравина 15

Лингвистический анализ антропонимов
новгородских берестяных грамот 15

А. А. Ахметзянова 17

Связь окраски цветка с жизненной формой растения 17

Л. В. Белова 18

Использование телекоммуникационных проектов
на занятиях по немецкому языку
на старшем этапе средней школы 19

С. И. Белоусова 20

Необходимость развития медицинского учреждения
в г. Балашове (на основе бизнес-планирования) 20

С. В. Бессмертнова 22

К вопросу об экзистенциальном контексте творчества
В. В. Маяковского в прочтении современных исследователей 22

Е. А. Битинайте 24

Образ России в общественном сознании Индии
в XIX — первой половине ХХ вв. 24

М. Ю. Борисова, А. И. Самсонова 26

Большие проблемы маленькой реки в г. Балашове 26

В. Д. Браун 28

Закономерности социально-психологической адаптации
личности в современном обществе 28

С. А. Бубнов 30

Напряженно-деформированное состояние пластины
в исходном и полностью обезуглероженном состояниях 30

Л. И. Быхалова 34

Исследование взаимосвязи стратегий поведения супругов
в конфликтных ситуациях и их удовлетворенности браком 34

Д. Ю. Варганов 35

Лирико-философская сказка А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (опыт целостного анализа) 36

А. В. Васильев 37

Кабан (Sus scrofa nigripes) Прихоперья 37

С. В. Григорьева 39

Охрана здоровья участников образовательного процесса
в сфере высшего профессионального образования 39

Д. А. Давыдов, М. В. Миханкова 40

Учебно-исследовательский проект
«История родного города в математических задачах» 40

О. С. Денисова, Е. П. Свешникова 42

Влияние индивидуально-психологических особенностей
личности руководителя на стиль управления 42

А. П. Драчевский 44

Триерархия как литургия (по корпусу речей Демосфена) 44

А. В. Дроговозова 46

Учебный проект «Культурное наследие» 46

О. И. Думан 48

Участие студенческой молодежи в деятельности
Молодежного общественного совета
Балашовского муниципального района 48

Ю. О. Елина 49

Семантические неологизмы в современном русском языке 50

А. О. Ерофеева 51

Планиметрия на ЕГЭ 51

А. В. Жарков 53

Ценностные ориентации
как фактор регуляции поведения и деятельности 53

А. Г. Захарова 55

Профессиональная мотивация молодежи
в условиях современного российского образования 55

Е. В. Зацаринина 56

Тема цирка и ее функции в романе Ч. Диккенса
«Тяжелые времена» 56

О. В. Зябина 60

Взаимосвязь референтометрического статуса подростков
и уровня их профессионального самоопределения 60

Н. С. Калякина 62

Флористический состав пойменных лесов
окрестностей села Хоперское 62

Ю. С. Камардина 63

Образ заглавного героя романа Ч. Диккенса
«Николас Никльби» 63

Т. В. Кармаева 66

Формы участия молодежи в локальных
общественно-политических процессах в Германии 66

И. П. Каштанова 69

Особенности деятельности классного руководителя
в образовательном учреждении 70

С. В. Корсакова 71

Жанровая многосоставность английского сонета
эпохи Возрождения 71

Г. А. Кочарян 74

Роль здоровьесберегающих технологий «СпАрт»
в общеобразовательной системе 74

М. А. Кравцев 77

Использование опорных конспектов при изучении
безопасности и защиты человека в чрезвычайных ситуациях 77

Е. А. Крухмалев 79

Правильный образ жизни молодого поколения —
залог здоровья нации 79

А. А. Кузнецов 82

Самоорганизация личностных смыслов учеников
в образовательном процессе 82

Е. С. Лукьянова 84

Педагогическая деятельность в системе взаимодействия субъектов образовательного процесса 84

Т. Н. Маляева 85

Проблема эмоционального благополучия детей дошкольного возраста в условиях трансформации современной семьи 85

Н. В. Моловствова 87

Жаргонная лексика в «Очерках Бурсы» Н. Г. Помяловского 88

М. В. Морозов 89

Проблема выбора пути в кризисной ситуации в романе
Э. М. Ремарка «Три товарища» 89

И. П. Насека 90

Реализация межпредметных связей
с использованием новых информационных технологий
при изучении вопросов гражданской обороны 91

Е. А. Невежина 92

Малые формы прозы в творчестве Д. Г. Лоуренса 92

Д. А. Орлюк 96

Особенности современного мирового финансового кризиса 96

О. С. Павлова 97

Роль и место темы «Углы и расстояния» в вариантах ЕГЭ 97

А. Е. Палящая 99

Социально-психологические факторы,
определяющие тип переживания беременности 99

О. П. Плотникова 102

Влияние лидера спортивной команды
на эффективность соревновательной деятельности 102

Н. И. Пономарева, А. А. Чиркина 103

Микротопонимы города Балашова 103

В. Н. Попова 105

Билингвальное обучение истории на начальном этапе
гуманитарных факультетов педвузов
на материале немецкого языка 105

В. В. Пятницкий 106

Компьютерное моделирование физических процессов
в среде DYNAMIC MODEL CREATOR 1.0 107

Е. С. Рощина 108

Альтернативные судьбы
американской научной фантастики XX в. 108

О. Н. Рыльский 111

Влияние занятий волейболом
на развитие физических качеств 111

Е. В. Савина 113

Сравнительный анализ особенностей взаимосвязи
акцентуации характера и стиля саморегуляции поведения студентов и лиц с делинквентным поведением 113

М. А. Седова 114

Особенности развития воображения дошкольников 115

Е. С. Серикова 116

Модульный подход
в обучении практической фонетике немецкого языка 116

А. А. Сидорина 118

К вопросу о семантике одного животного мотива. Концепт «кот» в европейской литературе 118

А. О. Скворцова 119

Языковое разнообразие публицистического дискурса
(на основе анализа журнальных статей о поп-
и рок-музыке и спорте) 120

Т. А. Скрыльникова 121

Роль гибкости мышления в развитии креативности
у детей старшего дошкольного возраста 121

О. Г. Смотрова 123

Особенности взаимоотношений отцов и детей
после развода как социально-педагогическая проблема 123

Е. С. Сорокина 124

Структура вальтер-скоттовской схемы
в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» 125

А. Н. Титова 126

Интеллектуальное развитие детей на занятиях
по развитию речи 126

Л. В. Торохова 128

Специфика дискурса в интернет-пространстве
(на материале англоязычных форумов) 128

К. А. Третьяков 129

Социально-педагогическая деятельность с детьми,
склонными к алкоголизму 130

А. А. Турик 131

Уровень ИКТ компетенции преподавателей военного вуза, проблемы и пути решения 131

Е. В. Турухин 135

Акробатическая подготовка,
как условие развития ловкости волейболистов 135

А. В. Фадеев 137

Голографическая запись информации 137

В. А. Филатова 139

Адаптация студентов в вузе 139

И. А. Хахулина 140

Особенности изучения пожарной безопасности
в младших классах 141

С. Ю. Хромова 142

Трагедия Ф. Шиллера «Разбойники»: поэтика стиля и жанра 142

Ю. В. Цаплина 146

Организация сетевого проекта по комбинаторике
с учащимися начальных классов 146

Е. П. Цыплакова 147

Психопрофилактика возможных дисгармоничных отношений супругов, вступивших в брак с различной мотивацией 148

И. С. Чегина 149

Исследование взаимосвязи образа Я и способов
психологической защиты детей
старшего дошкольного возраста 149

А. А. Чеканов 151

Развитие силовых способностей у детей среднего и старшего школьного возраста на уроках физической культуры 151

Е. А. Чепрасова 152

Проектирование информационного сайта «Отделения
по г. Балашову и Балашовскому району Управления
федерального казначейства по Саратовской области» 153

А. А. Чиркина 154

Проведение телекоммуникационных проектов
в начальной школе 154

А. Е. Чухарева 156

Особенности воспитания детей
в многодетных и однодетных семьях 156

Е. А. Шабалина 157

Экологический проект «Мой живой уголок» 157

А. С. Шевцов 159

Концепт «Одиночество» в творчестве Франца Кафки 159

А. А. Шевченко 160

Проектирование информационных систем
для социальной сферы 160

И. А. Шехматова 162

Экспериментальное исследование особенностей
конфликтного поведения подростков 162

О. И. Яценко 164

Эффективность использования статодинамических
упражнений локального воздействия в процессе силовой подготовки учащихся среднего школьного возраста 164



^ А. Н. Аксенова
^ Элективные курсы в обучении математике
Описывается специфика элективных курсов по математике в общеобразовательной школе.


В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <...> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы играют элективные курсы (курсы по выбору).

Математика, как точная наука, занимает особое место среди школьных предметов. Это связано с тем, что математику, в отличие от других предметов сдают как по окончании основной, так и средней школы в обязательном порядке, а также и при поступлении в большинство высших учебных заведений независимо от профильной направленности учебного заведения. В связи с этим можно считать, что в профильной школе математика займет важное место, поэтому абсолютное большинство учителей математики заинтересованы в проведении элективных курсов.

Элективный курс по математике проводится для сравнительно небольшого числа учащихся, изъявивших желание его выбрать. Одной из важных особенностей элективных курсов является ориентация на различные группы обучающихся. Условная классификация обучающихся профильной школы выглядит следующим образом:

— группа учеников, состоящая из математических вундеркиндов, победителей олимпиад высокого уровня;

— группа учеников, которые в течение всех прежних лет постоянно
и с увлечением изучали математику, участвовали в олимпиадах, занимались в кружках;

— обучающиеся, хорошо занимающиеся по математике на протяжении предыдущих лет;

— группа обучающихся, которым легко давалась математика;

— группа учеников, которые пришли в профильный класс как еще
в одну секцию, кружок;

— группа учащихся «слабых», неспособных освоить профильную программу по математике вообще.

В связи с этим учителями разрабатываются курсы, ориентированные на различные группы обучающихся.

Содержание курса напрямую зависит от состава группы обучающихся и может быть направлено на корректировку, закрепление базовой дидактической единицы школьного образования; включать в себя не только базовую дидактическую единицу школьного образования, но и дидактическую единицу, которая должна идти в зачет как базовый курс по некоторым специальностям среднего профессионального образования; идти
в зачет только как часть профильного курса высшего профессионального образования.

Элективные курсы служат для построения индивидуальных образовательных траекторий школьника. Курсы могут вестись как в традиционной форме (лекция, семинар, дискуссия, выступления с докладами и т. д.), так и в виде изучения предмета в «модели», изложения материала в логической форме, межпредметных связей. Оценка знаний по элективным курсам ведется по итогам выполнения зачетных или творческих работ.
^ О. С. Аксенова Православная лексика на уроках русского языка
В статье обосновывается лингводидактическая ценность православной лексики, намечаются некоторые аспекты работы с текстом повести
И. С. Шмелева «Лето Господне».


Реализация лингвокультуроведческой направленности в преподавании русского языка в школе требует, во-первых, установления круга явлений, обладающих национально-культурной спецификой (слова, выражения, тексты), а во-вторых, поиска тех методических приемов, которые позволят предъявить эту специфику учащимся. Большим воспитательным
и образовательным потенциалом обладают тексты, рассказывающие
о Православии, которое теснейшим образом связано с национальной русской культурой. В роли языковых единиц, обладающих национально-культурной спецификой, выступают в этом случае слова и выражения, связанные с православной верой. Данная проблема рассматривалась
в лингводидактическом аспекте на примере повести И. С. Шмелева «Лето Господне».

И. С. Шмелев, будучи непревзойденным мастером живой народной речи, гармонично сочетает как официальные православные термины, так и народные обиходные наименования православных понятий и в особенности народные названия праздников. Например, Изнесение честных древ Животворящего Креста Господня в народе называется Медовый Спас; Собор Архистратига Михаила и прочих Небесных Сил — в народе Михайлов день; Церковь Иоанна Воина получила неофициальное название Иван-Воин; Троице-Сергиева Лавра — Сергей-Троица и др. Существование параллельных названий, которые возникали в официальной церковной
и в народной культуре, свидетельствует о том, что Православие находило отклик в душе русского народа, почиталось им и часто поэтизировалось.

Важной особенностью этого произведения является наличие в нем авторских комментариев к православной лексике. Эти комментарии можно назвать лингвокультуроведческими. Из речи героев можно узнать, что такое ефимоны и коливо, Филипповки и Петровки, кто такие Архангел Михаил и Пантелеимон Целитель, как проводились православные праздники во времена детства И. С. Шмелева, какими обычаями сопровождались.

В-третьих, использованная в «Лете Господнем» православная лексика настолько многочисленна и разнообразна по тематике, что это позволяет различным образом ее систематизировать и рассматривать при изучении таких разделов и тем школьного курса «Русский язык», как лексика
и фразеология, морфология и стилистика и т. д. Например, при изучении темы «Заимствованные слова» можно обратиться к целым группам единиц, пришедших через посредство Православия из разных языков: из древнегреческого (акафист, аналой, ангел и др.), латинского (алтарь), древнееврейского (Пасха и собственные имена, многие из которых вошли в состав устойчивых сочетаний русского языка: петь Лазаря, Соломоново решение и др.) и старославянского (благочинный, трезвон, угодник, исповедь и многие другие) языков. При изучении данной темы уместно обратить внимание учащихся на то, какую роль сыграло Православие в развитии русского литературного языка, в частности — в обогащении его лексического состава.

Мы адресуем учителю и ученику своеобразный словарик-коммен-тарий к повести И. С. Шмелева «Лето Господне». Здесь даны не только толкования, но и в ряде случаев необходимый лингвокультуроведческий комментарий. Дело в том, что в тексте повести православная лексика выполняет многообразные художественные функции, создавая сложный семантический узор. Поэтому для верного понимания текста иногда важно знать не только предметное значение слова, но и особые культурные смыслы, которыми оно обладает. Так, например, школьникам, не имеющим опыта религиозной жизни, может быть непонятно, почему причастившегося поздравляют, «как именинника». Комментарий в словарной статье к слову Причастие разъясняет смысл соответствующего действия, его значение для духовной жизни православного человека.

Материалы словарика могут служить для школьника ориентировочной схемой лингвокультуроведческого комментирования слова.
^ Ф. Ю. Аляев Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова
В исследовании выделены компоненты перспективного совершенствования системы подготовки юных футболистов г. Балашова, физическая подготовленность которых дана в сравнительном аспекте
с юными футболистами России.


Современный футбол являет собой яркое зрелище, в котором органично соединяются высокое исполнительское мастерство футболистов
и бескомпромиссные «мужские» единоборства на каждом участке футбольного поля, физическое совершенство игроков и радость, горечь, боль у многих миллионов болельщиков.

Футбол широко культивируется в различных звеньях системы физического воспитания г. Балашова. А именно: в общеобразовательных школах, в ПТУ № 15 и 47, техникуме механизации сельского хозяйства и БИСГУ.

Футбол широко используется как элемент физкультурно-оздорови-тельной работы в походах, на пляжах, в домах отдыха и санаториях, детских оздоровительных лагерях. Одна из причин крайне нестабильных
и неудовлетворительных выступлений сборных и клубных команд города заключается в отситствии эффективной подготовки, которая должна базироваться на совершенствовании системы тренировок юных футболистов.

Именно с этой целью нами было проведено анкетирование тренеров по футболу г. Балашова, которое позволило определить основные компоненты перспективного совершенствования системы подготовки спортивного резерва).

Согласно данным анкетного опроса, практически все футбольные специалисты, а именно 99,4 %, признают необходимость усовершенст-вования системы подготовки юных футболистов. В качестве соответст-вующих компонентов улучшения системы были выделены управлен-ческий фактор и состояние материально-технической базы, так считают 61,2 % респондентов, а третий по значимости компонент — это подго-товка тренерских кадров — 14,3 %.

Анализ оценки состояния подготовки футбольного резерва позволил определить, что такие факторы, как материально-техническая база (55,1 %), научно-методическое обеспечение (49,7 %) и деятельность, связанная
с управлением (34,1 %), находятся на низком уровне. В качестве оптимального возраста начала занятий футболом специалисты признали 9—10-летний возраст.

Для того чтобы выявить уровень подготовки юных футболистов, был проведен констатирующий эксперимент, который содержал следующие этапы: 1 этап — оценка физического состояния и подготовленности учащихся старших классов, занимающихся в ДЮСШ и школьной спортивной секции (34 человека); 2 этап — оценка физического состояния юных футболистов 12—13 лет и 14—15 лет (20 человек); 3 этап — оценка технической подготовленности юных футболистов разных возрастов 16 матчей и 10 учебно-тренировочных занятий (на первенство города и контрольных играх); 4 этап — анкетирование тренеров.

Тестирование по оценке физической подготовленности учащихся
10—11 классов, занимающихся футболом, было проведено в ДЮСШ, гимназии им. Гарнаева г. Балашова в сентябре — октябре 2005 г.

Выявлен средний результат, по которому видно, что уровень физической подготовленности учащихся, занимающихся в футбольной секции, находится на низком уровне. Из этого сравнения следует, что футболисты в физической подготовленности не дотягивают до того уровня, который необходим им для достижения желаемых результатов в игре. Для того чтобы повысить общий и специальный уровни физической подготовленности тех 14 юношей, занимающихся в футбольной секции, существует множество различных способов и программ, одной из которых является предлагаемая нами программа факультатива на базе школьной секции по футболу.

Для сравнительного анализа физического развития и физической подготовленности использовались данные программно-нормативных документов по футболу ДЮСШ и результаты нашего исследования (табл. 1—3).

Результаты сравнительного анализа свидетельствуют, что физическая подготовленность юных футболистов нашего города находится на более низком уровне, чем их сверстников по России.

В физической подготовленности юные футболисты (12—13 лет и 14—15 лет) по всем показателям, за исключением скоростной и общей выносливости, имеют уровень ниже, чем юные футболисты России.

Таблица 1

Сравнительные данные физической подготовленности юных футболистов
г. Балашова и России 12—13 лет

№ п/п
Показатели
Юные футболисты

г. Балашова

России

1

Бег 30 м (с)

5,5

4,8

2

Прыжок в длину с места (см)

173,2

183

3

Бег 300 м (с)

65,7

58,4

4

1 000 (м)

4,31

4,15


Таблица 2

Сравнительные данные физической подготовленности юных футболистов
г. Балашова и России 14—15 лет

№

п/п
Показатели
Юные футболисты

г. Балашова

России

1

Бег 30 м (с)

4,8

4,5

2

Прыжок в длину с места (см)

200,4

218

3

Бег 300м (с)

58,2

55,6

4

2 000 (м)

8,40

8,10


Таблица 3

Сравнительные данные физической подготовленности юных футболистов
г. Балашова и России 16—17 лет

№

п/п
Показатели
Юные футболисты

г. Балашова

России

1

Бег 100 м (с)

14,6

13,3

2

Прыжок в длину с места (см)

210

244

3

3 000 (м)

13,06

11,50


Результаты исследования позволили определить некоторые лимитирующие факторы, не позволяющие балашовским командам добиться высоких результатов. Основополагающими факторами в этом направлении являются: позднее в возрастном аспекте начало систематическими занятиями футболом (12—13 лет); несовершенство методики физической подготовки юных футболистов, не учитывающей специфические особенности (географические, морфо-функциональные, доминантные факторы подготовленности и др.); неиспользование резервов повышения эффективности методики технико-тактической подготовки в плане формирования индивидуального мастерства в технике владения мячом и возрастания разносторонности тактики.

Таким образом, очевидны, с одной стороны, недостаточная разработанность программного содержания подготовки, с другой — несколько завышенный уровень профессиональной самооценки тренеров, работающих в детско-юношеском футболе. Наряду с другими представляется обоснованным выделение данного фактора в качестве основополагающего в аспекте рационализации всей системы многолетней подготовки спортивного резерва.
^ А. С. Аравина Лингвистический анализ антропонимов
новгородских берестяных грамот
Исследуются антропонимы новгородских грамот на бересте XI—XV вв.: их состав и происхождение, структурные и словообразовательные особенности, функционирование, специфика семантики.


Антропонимика новгородцев XI—XV вв. представлена двумя основными разрядами онимов: дохристианскими, которые были распространены у наших предков до принятия христианства (Доман, Некрас и др.; их 62 — 28,18 %) и христианскими, которые пришли на Русь после 988 г. (Михала, Кузма и т. д.; их 131 — 59,55 %). 10 полисемантичных имен (4,55 %) относятся одними учеными к дохристианским, другими —
к христианским (Волос, Грига и др.). Онимов, схожих с современными мужскими отчествами и фамилиями, 17 (7,73 %): Борисович, Буяков и т. д. Всего исследуется 220 единиц.

Структуру антропонимов наших предков изучала Н. В. Подольская [2]. Антропонимы (за исключением полисемантичных имен и единиц, схожих с современными отчествами и фамилиями) можно разделить на три основных структурных типа: сложные, состоящие из нескольких основ (Бобжи от «раб божии», Домаслав от «дом»+»слава» и др.; 19; 8,64 %), имена с апеллятивными основами, образованные с помощью семантической (Бобр, Токарь и т. д.; 10; 4,55 %) или грамматической онимизации (Суйко от зуй — «кулик», Опаренина от «опара» и др.; 33; 15 %) и производные (Иванис от Иван + -ис-, Васько от Вас(илий) + -к(о); 22; 10 %). Сокращенных форм (Понарья от Апполинарий, Онтан от Онотоний и т. д.) 14; 6,36 %. 95 онимов (43,18 %) — единицы, пришедшие из древнегреческого, древнееврейского, латинского и скандинавского языков, фонетически адаптированные к древнерусскому языку (Олферий, Юрий и др.). «Отчества» в XI—XV вв. вполне могли употребляться без личных имен («У Данешиничи за три гривене» и под.) и образовывались путем прибавления суффикса -ич- и его вариантов, а «фамилии» — с помощью формантов -ов/-ев и -ин.

Лексическое значение имен собственных, подобно значению имен нарицательных, включает три типа отношений: денотативное, сигнификативное и структурное [1]. Но если в лексическом значении дохристианских единиц налицо связь с денотатом (человеком): Ростих — «рослый», Смолиг — «смуглый» и под.), то в христианских, возможно, она и была столь явной (Наум с др.-евр. «утешитель», Исихий с др.-греч. «тихий»
и под.), но в языке наших предков (как и у нас сейчас) была скрыта, а чаще всего вообще неизвестна. Лексико-семантические группы дохристианских и христианских единиц весьма разнообразны. Среди языческих внутрисемейных имен самая многочисленная группа имен с неясной семантикой (Бобачка, Вихтимас и др.; 8; 26,7 %), среди прозвищ — «животные» (Бобр, Заяц и т. д.; 4; 30,77 %); греческие онимы представлены
в основном именами с общими семами «нравственные качества», «общественное положение» (Сосий — «здравый», Василий — «царственный»; 23; 28,75 %), древнееврейские — именами с семой «бог» (Захарий — «Бог вспомнил», Иван — «Бог милует» и т. д.), латинские — эпитетами богов (Мартын — эпитет Марса и др.; 6; 30 %). Скандинавский оним 1 (0,76 %) — Глеб — «любимец богов».

Так как исследуются антропонимы реальные, то их основные функции — номинации и легализации в обществе.

Таким образом, изучение системы именований новгородцев XI—XV вв. помогает проследить становление и развитие ономастической культуры наших предков, а также современное состояние русского антропонимикона.

Литература

1. Данилина Е. Ф. К вопросу о лексическом значении личных имен // Лексика и словообразование русского языка. Пенза, 1972. С. 6—16.

2. Подольская Н. В. Проблемы ономастического словообразования: К постановке вопроса // Вопросы языкознания. 1990. № 3. С. 40—53.
^ А. А. Ахметзянова Связь окраски цветка с жизненной формой растения
Изучается связь окраски цветка с высотой растения со сроком цветения представителей семейства Сложноцветные Балашовского района. Выявлено, что невзрачную окраску имеют высокие растения, а яркую — низкие.


Сложноцветные (Compositae) — одно из крупнейших семейств цветковых растений, включающее в себя 25 тыс. видов. Исследования проводились в течение двух лет (с 2006 по 2007 гг.). Нами было проанализировано 57 родов и 115 видов семейства сложноцветных Балашовского района на основе собственных и литературных данных.

Изучение выявило пять основных типов окраски венчика у сложно-цвет-ных: желтая, красная, зеленая, синяя, белая и все их оттенки. Корреляция окраски цветков с высотой растения показала: растения, имеющие зеленоватую и зеленовато-бурую окраску венчика наиболее высокие, дос-тигают 130 см в высоту (полынь, дурнишник и др.); растения с красными венчиками (и все оттенки красного) в среднем имеют высоту до 90 см (чертополох, лопух, посконник и др.); растения с синими венчиками
(и все оттенки синего) в среднем от 80 до 90 см в высоту (астра, цикорий, мордовник и др.); растения с желтыми венчиками до 80 см в высоту (одуванчик, пижма, козлобородник, кульбаба и др.); растения с белыми венчиками около 70 см (ромашка, нивяник и др.). Таким образом, наибольшую высоту имеют растения с невзрачной (зеленоватой) окраской цветка, а наименьшую белоцветковые формы.

Из семейства сложноцветных (115 видов), встречающихся в Балашов-ском районе, желтую окраску венчика имеют 60 (52,2 %) от всего коли-чества представлений. Их корзинки состоят из трубчатых и/или язычков цветков. Красноцветковые формы представлены 33 видами (28,6 %) — посконник, лопух и др. Их корзинки имеют три формы венчиков: труб-чатые, язычковые или воронковидные. Иногда встречаются сочетания цветков, когда крайние язычковые красной окраски, а срединные труб-чатые — желтой. Белую окраску венчика имеют всего 11 видов (9,6 %) — ромашка, нивяник и др. Обычно краевые белые язычковые или ложно-язычковые цветки всегда образуют корзинку вместе со срединными трубчатыми — желтой окраски. Растения с синими цветками составляют 7 видов (6,04 %)— цикорий, мордовник и др. Их венчики представлены воронковидными или язычковыми формами цветков. Зеленоцветковые формы представлены всего 4 видами (3,7 %) — дурнишник и полынь.
У зеленоцветковых форм венчик голый.


^ Соотношение окраски цветков в корзинке и количество видов

Окраска цветков в корзинке

Количество видов

Соотношение
в процентах

Форма цветков

Желтая

60

52,2

Трубчатые, язычковые

Красная

33

28,6

Трубчатые, язычковые,
воронковидные

Белая

11

9,6

Трубчатые, язычковые

Зеленая

4

3,7

Трубчатые

Синяя

7

6,04

Язычковые,
воронковидные


Изучение сроков цветения сложноцветных выявило три формы цветения: раннецветущие (цветение с апреля по июнь) имеют белые и желтые венчики, среднецветущие (с июня по август) — все пять типов окраски
и поздноцветущие виды (с августа по октябрь). Это растения с желтыми
и синими венчиками.

Таким образом, проведенные нами исследования показали: наибольшей высотой обладают растения с зеленными цветками, наименьшей — белоцветковые; преобладающая окраска венчика в семействе — желтая (60 видов); красноокрашенные корзинки имеют три формы цветков: трубчатую, язычковую или воронковидную; раннецветущие растения имеют белые цветки, среднецветущие имеют все пять типов окраски; поздноцветущие имеют желтую и пурпурную окраски.

На основе этого можно сказать, что семейство сложноцветные молодое и находится на стадии эволюционного развития.
^ Л. В. Белова Использование телекоммуникационных проектов
на занятиях по немецкому языку
на старшем этапе средней школы
В статье дается понятие телекоммуникационного образовательного проекта, представлена типология и этапы работы над ним, разработаны критерии оценки проекта.


Понятие телекоммуникационного образовательного проекта в настоя-щее время еще не является однозначно определенным. Телекоммуникационный образовательный проект как информационно-образовательная технология сейчас проходит стадию становления и активного развития.

Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.

Телекоммуникационные проекты предоставляют возможность передавать ученикам сумму знаний и научить приобретать эти знания самостоятельно с помощью огромных возможностей глобальной компьютерной сети Интернет, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых задач.

Особенно интересно использовать материалы Интернет при работе над проектом. Учитель подбирает различную информацию в сети по проблеме, которая подлежит обсуждению. Необходимость подготовки совместного проекта, представляемого каждым участником в своей аудитории
(в классе, школе) или на специально созданных для этой цели web-стра-ницах Интернет, требует обращения к текстовым, графическим редакторам, позволяющим использовать мультимедийные средства.

Е. С. Полат и Л. В. Кудрявцева большое внимание уделяют типологии проектов [2; 3]. Обучающие проекты направлены на овладение языковым материалом и формирование речевых навыков и умений. Лингвистические проекты ориентированы на изучение языковых особенностей, реалий. Филологические проекты направлены на изучение этимологии слов, литературные исследования. Культурологические (страноведческие) предполагают развитие языковых и речевых умений и навыков с целью ознакомления с культурой, историей, этнографией, географией, экономикой. С точки зрения содержания, культурологические проекты могут быть историко-географические, этнографические, политические, экономические.

Как и любой другой проект, телекоммуникационный требует строгой поэтапной структуры. Л. А. Байдурова определяет их таким образом: целеполагание, планирование, выбор метода проверки принятых гипотез, выполнение, защита проекта [1]. Л.В. Кудрявцева выделяет следующие этапы: подготовительный, на котором даются рекомендации учителя по проведению и знакомят учащихся с критериями оценок. Такими критериями являются: «Творческий подход», «Оформление», «Высокое качество», «Глубина раскрытия темы», «Оригинальность проекта». На процессуальном этапе происходит выбор темы, составление плана работы, сбор информации, анализ и обобщение собранной информации, оформление результатов проекта (вебстраница). На финальном этапе — презентация
и оценка проекта. В заключение следует подчеркнуть, что при работе над телекоммуникационным проектом у учащихся формируется способность самостоятельно мыслить, а общение на языке другой культуры дает возможность обогащать свой багаж знаний. Телекоммуникационная проектная деятельность способствует достижению высоких результатов в процессе обучения.

Литература

Байдурова Л. А., Шапошникова Т. В. Проекты в преподавании английскому языку и англоязычной культуре // Иностранные языки в школе. 2002. № 3. С. 6—10.

Кудрявцева Л. В. Использование телекоммуникационных проектов в элективном курсе по культуроведению США (профильный уровень, 10 класс) // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. № 3(47). 367 с.

Полат Е. С. Типология телекоммуникационных проектов // Иностранные языки в школе. 1997. № 4. С. 4—7.
^ С. И. Белоусова Необходимость развития медицинского учреждения
в г. Балашове (на основе бизнес-планирования)
Предлагается в г. Балашове улучшить качество медицинского обслуживания способом организации в качестве альтернативы государственным
и муниципальным медицинским учреждениям, платных медицинских учреждений, обслуживание в которых проводилось бы не только 7 дней
в неделю, но и круглосуточно. Данные учреждения стали бы