Реферат: О роли самоконтроля и самовоспитания студентов на начальном этапе обучения в медвузе

О РОЛИ САМОКОНТРОЛЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В МЕДВУЗЕ


Бексултанова Э. – студентка 122 группы лечебного факультета

Научный руководитель – ст. преподаватель Микулан О.В.

Кафедра иностранных языков педиатрического факультета с курсом латинского языка


Из множества проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс сложных вопросов, связанных с трудностями первого года обучения в вузе, в частности с социальной адаптацией студентов.

Вопросы личностного развития студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы современного высшего учебного заведения. Именно в процессе обучения в вузе проходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека, изучаются индивидуальные способы деятельности, формы поведения и общения.

Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям высшей школы представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни – сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьника в систему вузовских отношений. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами.

Трудности возникают уже на этапе подготовки будущего первокурсника к поступлению в вуз. Выпускные экзамены, подготовительные курсы, занятия с репетиторами связаны с напряженной умственной деятельностью в стрессовых для молодого человека условиях, что, в свою очередь, ведет к утомлению и переутомлению. Когда период поступления оказывается позади, первокурсник погружается в мир опасной свободы, если он не владеет навыками самоконтроля. Ведь в школе и дома ребята находились под постоянным контролем родителей, учителей.

О влиянии смены обстановки и условий жизни на поведение первокурсников можно судить по результатам проведенного нами опроса. Из 70 опрошенных первокурсников 25 признались, что дома, находясь под контролем родителей, им не приходилось пробовать курить, выпивать, совершать какие-либо неблаговидные поступки. Только выйдя из-под родительской опеки, начав самостоятельную жизнь, они начали курить, пропускать занятия или лекции, плохо учиться.

Одной из причин таких изменений в поведении студентов в период социально-психологической адаптации является недостаточно сформированный самоконтроль. В таких случаях, с одной стороны, могут помочь индивидуальные психологические консультации, куратор, преподаватели. С другой стороны, надо побуждать студента к самовоспитанию, одной из составляющих которого является самоконтроль. Он позволяет человеку сознательно изменять направление своих мыслей, удерживать себя от нежелательных действий, так как активно участвует в таких психических процессах, как внимание, память, воображение, мышление.

Упоминание о самоконтроле как о психическом явлении можно встретить в литературных источниках далекого прошлого, в том числе в трудах Аристотеля, стоявшего у истоков возникновения научной психологии. Самоконтроль обязательный прием самовоспитания, он способствует концентрации всех сил в нужном направлении и экономному расходованию сил. Он уберегает от ошибок в поведении и в работе. Но самоконтролю нужно упорно учиться. В каждом конкретном случае надо строго определить, что контролировать и поставить перед собой точную задачу: чего не сделать, от чего удержаться и что сделать наилучшим образом, какое решение принять в сложной ситуации. Это особенно важно для будущего врача. Наблюдения показывают, что потребность в самоконтроле зависит от таких качеств личности, как чувство ответственности, уровень требовательности к себе, самокритичность. Установлены некоторые характерные особенности самооценки и самоконтроля. Учащиеся с хорошо выраженным самоконтролем обнаруживали и более адекватную самооценку, а при недостаточно сформированном самоконтроле отмечалось явное преобладание неадекватной самооценки в сторону ее завышения. Особенно хорошую адекватность самооценки и высокий самоконтроль показали те учащиеся, у которых более высоко были выражены такие качества, как дисциплинированность, добросовестность, организованность и ответственность. Отмечается также, что адекватность самооценки и сформированность самоконтроля у девушек в целом выше по сравнению с юношами.

Самоконтроль является составной частью такой важной стороны воспитания, как самовоспитание. Согласно определению, самовоспитание – это сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности, или, проще – выработка человеком у себя таких личностных качеств, которые представляются ему желательными.

Мотивы самовоспитания различны: жизненные устремления учащегося, потребности действовать в соответствии с нормами общественной морали и требованиями общества, выполнение индивидуальных обязательств, понимание необходимости преодоления жизненных трудностей, следования положительному примеру, идеалу.

На процесс и результаты самовоспитания большое влияние оказывает воспитание, которое не только создает условия, активизирующие совершенствование положительных личностных качеств и торможение отрицательных, но и в решающей мере определяет цели, характер и содержание работы над собой. В известной мере его следует рассматривать как управление самовоспитанием. Вот почему воспитание нередко называют генератором самовоспитания.

Процесс самовоспитания проходит несколько этапов:

осознание требований к себе;

самопознание, критическая самооценка своей деятельности и поведения;

планирование работы над собой, выработка программы и правил поведения;

практическая реализация программы самовоспитания;

самоконтроль, самооценка и самокорректирование действий, поведения.

На начальном этапе адаптации бывшие школьники приспосабливаются к условиям и содержанию профессионально-образовательного процесса, осваивают новую социальную роль, налаживают взаимоотношения друг с другом и с педагогами, ведущая деятельность – учебно-познавательная – существенно отличается от прежней.

Не вызывает сомнения то, что сам факт поступления в вуз представляет собой причину возникновения стрессового состояния. Результаты исследований показывают, что для большинства студентов первого курса совершенно новые для них условия (ломка сложившегося динамического стереотипа в учебной деятельности, приспособление к другим условиям быта) – процесс болезненный. Поэтому им приходится преодолевать значительные трудности, проявляя при этом такие черты характера, которых не хватало в полной мере в старших классах школы – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативу, умение владеть собой.

Каждый будущий врач должен обладать или воспитывать в себе, в процессе самовоспитания, ряд качеств, без которых студент медвуза никогда не станет полноценным врачом. Равнодушие к людям и их страданиям – качество несовместимое с благородной профессией врача. Одним из главнейших условий, от которого в значительной степени зависит успех всей работы по самовоспитанию врача, является максимальная самокритичность, только выработавший ее обретает способность видеть себя как бы со стороны.

Не меньшее значение в формировании врача имеет выработка устойчивой привычки и любви к систематическому и упорному труду. Врачебная работа очень трудоемка, и, чтобы добиться успеха, нельзя ограничивать ее строго отмеренным временем «от и до». Неотъемлемыми качествами врача, несомненно, являются ответственность, наблюдательность, профессиональное мужество, сопровождающееся решительностью.

Важно в совершенстве владеть методами самовоспитания. Как показывает опыт, наиболее эффективными из них являются: самоубеждение, самообязательство, самоупражнение, следование примеру, самовнушение, самоконтроль и самоанализ.

Основным критерием самовоспитания учащегося является степень его общественной активности. Не испытывает потребности самовоспитания только тот, кто ничего не делает. Именно в процессе разносторонней, активной общественно-полезной деятельности студент встречается с трудностями, обнаруживает свои недостатки, оценивает возможности их устранения, настойчиво идет вперед.

С целью изучения способности студентов первого курса к самообразованию, к работе над собой мы провели небольшое исследование в виде теста. В тестировании участвовали 60 человек, студенты лечебного и педиатрического факультета, 40 девушек и 20 юношей. В зависимости от суммы баллов выявляется 7 уровней способности к саморазвитию: 1 – очень низкий, 2 – низкий, 3 – ниже среднего, 4 – средний, 5 – выше среднего, 6 – высокий, 7 – очень высокий. Мы получили следующие результаты.


Уровни способности к саморазвитию

Из числа всех
тестируемых

Среди девушек

Среди юношей

1 – очень низкий

4%

0%

5%

2 – низкий

8%

5%

10%

3 – ниже среднего

38%

40%

40%

4 – средний

29%

30%

30%

5 – выше среднего

16%

15%

15%

6 – высокий

5%

10%

0%

7 – очень высокий

0%

0%

0%


Врачами не рождаются. Нет людей идеальных, полностью лишенных недостатков. У каждого из нас могут быть проблемы в общем образовании, недочеты в манере вести себя или системе мышления, те или другие отрицательные особенности характера. Но если даже наш поступок или недостаток не привлекает внимания окружающих, он всегда должен привлечь наше собственное внимание. Со всем плохим надо бороться, особенно если это плохое в нас самих. Трудную задачу самовоспитания необходимо осуществить каждому будущему врачу, и, что очень важно, работать над собой в течение всей жизни. Для того, чтобы быстрее адаптироваться к новым условиям учебы в вузе, нельзя ограничиться только тем, чему учат мудрое слово и личный пример наших профессоров, преподавателей, наставников. Необходимо еще самостоятельно пройти нелегкий путь сложной внутренней работы, путь самовоспитания, путь развития и совершенствования своего характера, своих способностей, приучаться к ответственности за свои действия. В сущности, самовоспитание – это стремление чувствовать и соблюдать принцип самоограничения. И чем раньше мы поймем это, тем результативнее будет проходить процесс самосовершенствования. Познай и преодолей себя!


^ Узнавая других, узнаёшь себя


Скобаро Ю. – студентка 201 группы факультета клинической психологии

Научный руководитель – зав. кафедрой иностранных языков педиатрического факультета, проф. АГМА Татаринова Л.А.

Кафедра иностранных языков педиатрического факультета с курсом латинского языка


Существование многих культурных различий само по себе не проблематично.

Однако когда мы пытаемся интерпретировать смысл, стоящий за этими различиями, возникают потенциальные проблемы. Поскольку мы существуем внутри своей собственной культуры с собственной предысторией, мы рассматриваем этот мир с учётом этой предыстории. Культура действует как фильтр не только при восприятии объектов, но так же и при осмыслении событий. Мы можем интерпретировать чьё-то поведение с собственных культурных позиций и прийти к какому-то заключению, основанному на нашем представлении об адекватном поведении. Наши интерпретации могут быть ошибочными, если поведение, о котором мы судим, следует иной культурной ориентации, чем наша. В некоторых случаях (чаще, чем мы думаем) мы можем быть очень далеки от истины в своей интерпретации поведения других людей.

Мы не всегда можем отделять себя от своей культурной предыстории с тем, чтобы понять поведение других. Этот тип сопротивления формирует основу этноцентризма, т.е. рассматривания и интерпретации поведения окружающих через собственные культурные фильтры. Всем людям следует знать об этой предрасположенности в поиске понимания поведения представителей различных культур.

Этноцентризм тесно связан с другой темой – стереотипами.

Стереотипы – это обобщённые представления или мнения относительно других людей. Стереотипы могут основываться на фактах, но часто являются комбинациями фактов и вымысла в отношении представителей определённой культурной группу. Стереотипы удобны в суждениях о выходцах из другой культуры, их оценки и взаимодействия с ними, но они могут быть очень опасны и вредны, когда забывают о возможно ложной основе стереотипов или индивидуальных различиях внутри культуры.

Этноцентризм и стереотипы – это важные понятия, когда пытаешься понять поведение окружающих.

По мере продвижения вперед и лучшего знакомства с культурными сходствами и различиями, необходимо выработать определённое представление о потенциальных ловушках, подстерегающих на этом пути. Среди препятствий, мешающих эффективной межкультуральной коммуникации, следует отметить допущение сходства, когда люди наивно полагают, будто все они одинаковы или достаточно схожи, чтобы легко общаться друг с другом. Одинаково, коммуникация-это уникальная человеческая особенность, которую формируют специфические культуры и общества, следовательно допущение сходства – это культурная переменная.

Языковые различия, когда люди пытаются общаться на плохо усвоенном чужом языке и часто полагают, что слово, фраза или предложение имеют только одно значение, то, которое намеренны передать. Это тоже формирует проблему.

Ошибочные вербальные интерпретации.

Невербальное поведение- это все те виды поведения, кроме слов, которые имеют место во время общения:

выражение лица;

жесты и движения кистей, рук и ног;

позу, наклон и ориентацию тела;

тон голоса, скорость речи, интонацию и паузы;

дистанцию между людьми при общении;

прикосновения друг к другу;

взгляд и визуальное внимание.

Существуют также скрытые формы коммуникаций, к которым относятся время, тип одежды, тип архитектурных строений, косметика на лице. Невербальное поведение сообщает нам о том, когда можно говорить и когда – время слушать. Слова, слетающие с языка человека, порой говорят одно, а невербальное поведение сообщает о чём-то другом.

Все мы выучили одни и те же правила того, как использовать и интерпретировать невербальное поведение. Пока правила, по которым один человек организует своё невербальное поведение, совпадает с правилами, по которым другой человек воспринимает это поведение, всё идет прекрасно.

Существуют общие для многих культур виды невербального поведения, например, поднятие брови, тогда как другие виды в разных культурах различны (прикосновения друг к другу). Эти правила могут диктовать отличное от привычного для нас поведения и нередко приводят к конфликтам. Культурные различия приводят к тому, что собеседники не могут полностью понять друг друга, особенно при достаточно длительном общении. Даже когда непонимания не возникает, нам часто приходиться поступаться своим самолюбием или игнорировать мелкие особенности в действиях представителей другой культуры, которые вызывают у нас раздражение, даже когда никто не собирается нас оскорблять. Чтобы разрешить этот неизбежный конфликт, нужно хорошо знать культурные сходства и различия. Однако, это очень трудная задача, т.к. узнать нужно много, а времени мало. Эффективное разрешение конфликта зависит от «вдумчивости», которая позволяет сознавать собственные привычки в отношении общения. Вдумчивость предоставляет человеку возможность оставаться открытым для новой информации и помнить о множестве точек зрения.

Люди с индивидуалистическими культурными тенденциями, которым приходиться разрешать конфликты в коллективе, должны помнит о «выражении лица», быть активным в разрешении низкоуровневых конфликтных ситуаций, не проявлять непокорности, проявлять спокойствие, активно слушать, отказаться от модели немедленного разрешения проблемы, выходить из конфликтных ситуаций, если другая сторона не желает их непосредственного разрешения.

Люди с коллективистскими тенденциями, которые имеют дело с конфликтами в индивидуалистическом контексте, должны фокусировать внимание на разрешение основных вопросов и открытом выражении своих чувств и мнений; держать себя уверенно во время конфликта; принимать индивидуальную ответственность за урегулирование конфликта.

Конфликты и непонимание неизбежны, а наш обычный этноцентрический и стереотипный образ мышления часто ведёт к негативным ценностным суждениям об этих недоразумениях. С такими суждениями часто бывают связаны негативные эмоции. Они мешают оценить различия и установить отношения с людьми, которые на нас непохожи. Тот, кто может контролировать свои эмоции, сумеет наладить конструктивный межкультурный процесс, открыв дверь более успешным межкультурным отношениям. Тот, кто не способен это сделать, останется за закрытыми дверьми.

Человеческое поведение слишком многообразно и сложно, чтобы его можно было понять с точки зрения какой-то одной культуры.

Но универсальных аспектов человеческого поведения пока не установлено, т.к. недостаточно информации по совершенствованию собственного мышления относительно характера культуры и культурного влияния на поведение окружающих. Узнавая других людей, мы начинаем узнавать себя.


^ Социально-психологическая адаптация студентов


Джугарханова А. – студентка 217 группы лечебного факультета

Научный руководитель – зав. кафедрой иностранных языков лечебного факультета, проф. Кириллова Т.С.

Кафедра иностранных языков лечебного факультета


Современному обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Однако большая часть современной молодежи не способна приспосабливаться и развиваться в условиях изменяющейся действительности.

Проблема дезадаптации молодежи особенно актуальна, когда речь идёт о будущем специалисте. Именно от того, как подготовлен молодой специалист будет зависеть уровень его профессиональной деятельности, а, следовательно, уровень выполняемой работы.

Адаптация в настоящее время понимается, как процесс взаимодействия личности со средой, который разворачивается в виде активности способствующей преобразованию среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Для понимания сущностных характеристик процесса адаптации к профессиональной подготовке были выделены следующие основные функции: коммуникативная, мотивационная, ориентирующая, развивающая, когнитивная. Все функции процесса адаптации опосредованы ее структурой, а именно социальными ролями, социальными формами поведения и социальными связями.

От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления.

Актуальность проблемы обусловлена всевозрастающими требованиями со стороны общества к личности. Действие многочисленных социальных, психологических факторов вызывает ряд трудностей, что сказывается на активности и эффективности деятельности студентов. Результатом этих процессов является снижение социально-психологической адаптации студентов.

Исключительное значение для выявления причин, приводящих к снижению социально-психологической адаптации, имеет значение личностных особенностей студентов и специфики организационной культуры вуза и учебного процесса.

Их объективизация приобретает особую актуальность, так как грамотная диагностика, коррекция и профилактика развития социально-психологической дезадаптации может помочь в становлении личности специалиста, сохранив студента как здоровую личность и эффективного профессионала.

Гипотеза: в современных условиях профессиональной подготовки специалистов организационные, социально-экономические особенности обучения в вузе (учебный план, форма оплаты за обучение, период включения в производственные отношения) и (семейная принадлежность к профессиональной среде, причины выбора профессии) оказывают влияние на адаптационные свойства личности, такие же как: способность приспособления человека к существующим в профессиональном сообществе требованиям, самосознание и ролевое поведение, способности к самоконтролю, адекватные связи с окружающими, собственный стиль поведения, готовность к активной деятельности, успешность овладения профессиональными знаниями и навыками.

Почему одни студенты могут сразу адаптироваться; много работают над овладением знаниями, профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели; в то время как другие не могут влиться в коллектив, приспособиться и адаптироваться в окружающей среде, все делают словно из-под палки, а появление каких-нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности?

Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности.

Все дело в таких индивидуально-психологических особенностях студента как:

- уровень интеллекта – т.е. способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач;

- учебная мотивация, которая обеспечивает сильные положительные переживания при достижении учебных целей;

- высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний и др.

Но ни каждое из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетания не достаточны для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению знаниями и профессиональным мастерством в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые неизбежны в любой сложной деятельности.

И вот здесь велика роль куратора, ведь студент, который приехал из другого города, другой семьи, т.е. из той социальной среды, где рос и учился, будучи дома, то конечно в новом обществе, когда вдруг обрушиваются все трудности студенческой жизни, не каждый из нас может выстоять, преодолеть и выйти из любой сложной ситуации с высоко поднятой головой. Часто кто-то просто сдается, а это в итоге все заканчивается его отчислением из высшего учебного заведения. В этот момент жизни, главное – не потерять себя как личность. Как говорится в народе: “не упасть в грязь лицом”. Оправдать доверие, надежды и средства своих родителей. Мы, вступившие на студенческую скамью, ждем взаимопонимания, взаимоуважения, помощи со стороны своих преподавателей, особенно от куратора. А вместо этого часто слышишь какие-то оскорбления, прозвища, унижения студентов, в понимании некоторых преподавателей, считается в порядке вещей. Многие из нас, ведь, по сути, мы еще дети, это негативное отношение психологически очень переживают. Но ведь так не должно быть, а как же те человеческие качества, которые присутствуют в каждом из нас и которые отличают нас “людей” от других биологических существ на нашей Земле. На мой взгляд, очень актуальной является “проблема жилья”. Очень часто бывает, что нет даже элементарных условий для нормальной жизнедеятельности студента, в которых он может жить, учиться и расти в профессиональном плане, развиваться как “личность”. Также проблема медицинского полиса, без которого, никто из студентов не может обратиться за оказанием медицинской помощи в какое-либо медицинское учреждение: будь то поликлиника или больница. Проблем очень много и поэтому, я считаю, что 1 курс очень нуждается в помощи, на 2 курсе немного легче, и поэтому нужно больше уделять внимания этим проблемам, говорить о них открыто и стремиться их решить. Ведь будущее нашей страны зависит только от нас.

К моей работе также я представила стенд, который я выполнила вместе со студентом 1 курса. Мной был проведен социологический опрос, в ходе которого я выявила и представила комиссии на обозрение самые актуальные проблемы, которые затронули всех нас студентов, обучающихся на 1-ых и 2-ых курсах АГМА.


О некоторых проблемах адаптации студентов


^ Емельянова В., Захаров А. – студенты 207 группы лечебного факультета

Научный руководитель – зав. кафедрой иностранных языков лечебного факультета, проф. Кириллова Т.С.

Кафедра иностранных языков лечебного факультета


Мы студенты II курса и поэтому в нашей памяти ещё достаточно свежи воспоминания обо всех трудностях и волнениях, которые мы испытали при поступлении в АГМА, а также в течение I курса. На вопрос как же студенты адаптируются к новым условиям жизни в АГМА, мы ответим, исходя из нашего пока небольшого, но важного для нас самих опыта.

Студенты, поступив в АГМА, фактически раскрывают дверь в новую жизнь, такую невероятно притягательную и пьянящую студенческую жизнь.

Очень важен первый учебный день в Академии. Именно тогда происходит знакомство со своей группой. Первокурсники несколько растерянно и неловко чувствуют себя в новой обстановке. И это понятно: нужно привыкать к новому коллективу, расписанию, к этому сумасшедшему ритму жизни, Студенты начинают бояться, что не оправдают надежд родителей и своих собственных ожиданий. И если адаптироваться к коллективу группы для многих, особенно общительных и инициативных ребят, не представляет трудности, то попытка привыкнуть к огромному объёму материала, который требуется усвоить, происходит достаточно болезненно. Действительно, условия жизни студента резко меняются: приходится очень рано вставать, многим тяжело добираться до Академии, добавьте к этому длинный учебный день (порой до 5 вечера), и вы поймете, как себя чувствуют, если можно так сказать, бывшие «баловни судьбы». При таком положении дел школьные годы воспринимаются многими, как райские дни, беззаботное и счастливое время. Теперь всё иначе. Первый курс особенно мучительно переживается, не привыкшим к таким нагрузкам организмом студента. На этот период приходятся обострения заболеваний ЖКТ из-за плохого и нерегулярного питания. Проблема питания особенно остро стоит перед студентами, проживающими в общежитиях, ведь они лишены заботы своих родителей, теперь приходится полагаться только на себя. Кроме того, они особенно тяжело в первое время переживают разлуку с родственниками и друзьями, что, безусловно, сказывается на их самочувствии, настроении и успеваемости.

Но, конечно, все эти неудобства временны и студенты очень быстро учатся корректировать свой учебный день таким образом, чтобы успеть решить все вопросы и сделать всё необходимое максимально эффективно и быстро, ведь хочется найти время и на развлечения, характерные для веселой студенческой жизни. Правда, пока всё время уходит на штудирование учебников, написание конспектов в библиотеке – это касается, естественно, добросовестных студентов. Но надо признать, что есть и такие, которые живут по принципу «от сессии до сессии – живут студенты весело», мало задумываясь о том, что сессия неумолимо приближается.

Что и говорить, мир студенческой жизни очень быстро захватывает и поглощает первокурсников. Ведь студенческие дни – это не серые скучные будни, их легко можно скрасить яркими эмоциями и впечатлениями. Вниманию студентов предлагаются многочисленные кружки, секции, творческие и спортивные организации, в которых можно раскрыть и реализовать все свои таланты. Действительно выбор достаточно широк. Творческие ребята могут найти себя в пресс-объединении “Коллега”, где студенты смогут приобрести не только друзей, но и открыть в себе талант к журналистике, рисованию, пению, актерскому мастерству. Весёлых и находчивых с радостью примет в свои ряды институтский КВН, где студенты без труда найдут применение своему остроумию. Для спортсменов открываются двери спортивных секций. Для студентов, желающих, красиво двигаться в танце подойдут кружок бальных танцев и танцев живота для девушек. Ну, а для тех, кто всерьез увлекается наукой, есть возможность попробовать свои силы, участвуя в научных конференциях и занимаясь научными поисками на разных кафедрах.

Итак, можно смело сказать, что студенческая жизнь полна ярких и интересных событий, которые, безусловно, оставят свой след в памяти студентов.

Но не всё так безоблачно, как хотелось бы. Надо сказать, что существует несколько проблемных вопросов, касающихся материального обеспечения Медицинской Академии. Важной и значимой для студентов проблемой становится недостаточное количество учебных пособий в научной библиотеке. Студенты, приходя в библиотеку за учебниками, вынуждены довольствоваться весьма ограниченным количеством книг. Их просто не хватает на всех. Может случиться так, что в одной группе данный учебник получат только пять человек. Остальным студентам в таком случае, придется пользоваться услугами платного ночного абонемента. Кроме того, состояние выдаваемых книг оставляет желать лучшего, в некоторых из них не хватает около пятидесяти, а иногда и до ста листов.

Похожая критическая ситуация складывается и на некоторых кафедрах. Речь идет о нехватке технического оборудования для проведения практических и опытных работ. Если даже такое оборудование и есть, то оно в большинстве случаев устарело и непригодно к работе. То же можно сказать и в отношении реактивов на кафедрах химии. У реактивов истек срок годности и, соответственно, реакции с их использованием не дают необходимых результатов.

Существуют проблемы и на кафедре анатомии, где качество изучаемого материала (кости, модели, макеты, планшеты) также оставляют желать лучшего. Студенты испытывают трудности в работе с ними, так как со временем эти наглядные материалы так обветшали, что в них просто невозможно разобраться без помощи преподавателя.

Что касается лабораторных животных, которые просто необходимы для выполнения лабораторных работ, на таких кафедрах, как биология и физиология, то здесь проблема на лицо. В связи с нововведениями было запрещено проводить с ними эксперименты. И теперь студенты вынуждены оперировать только сухим теоретическим материалом, плохо представляя себе все изучаемые явления без наглядных опытов.

Еще один немаловажный аспект студенческой жизни, который для многих становится «краеугольным камнем» - отношения с преподавателями. Первокурсники рассматривают и оценивают преподавателей под углом школьной логики. Бывшие школьники ждут от них той же дотошной заботы, которую они испытывали на себе со стороны учителей, но на самом деле выговоры, вызовы родителей и тому подобное уже в прошлом. В институте же более жесткая система. Студент находится в коллективе и, конечно, может надеяться на помощь и поддержку одногруппников. Но всё же он понимает, что каждый сам за себя. Ведь никакой друг не отработает за тебя пропущенные лекции и практические занятия. Теперь нужно самому принимать важные решения и решать свои проблемы. Это легко удается самостоятельным, ответственным и коммуникабельным студентам. А что остается делать скромным, пассивным и надеющимся на чужую помощь и «русский авось» ребятам? – учиться у более успешных студентов и вырабатывать соответствующие навыки. Студенты, не зная, как вести себя с тем или иным преподавателем, спрашивают совет у более опытных студентов 2, 3, 4 курсов, которые зачастую пугают первокурсников невозможностью получения зачета у этих преподавателей. И здесь важно понять, что негативный опыт старших товарищей вовсе не свидетельствует о неудаче конкретного первокурсника. Не один, даже самый строгий и требовательный преподаватель, не будет сознательно занижать оценку хорошо знающему предмет студенту, но, как говорят, все познается в сравнении. Слухи слухами, а собственный опыт в жизни любого студента будет определяющим в его взглядах на тот или иной вопрос. Конечно, со стороны преподавателей студенты ждут понимания и взаимоуважения. В этом случае студенты стремятся как следует учить предмет любимого преподавателя и успеваемость в таких группах значительно выше, чем в тех группах, где отношения с преподавателем строятся по принципу английской сдержанности.

Учитывая, всё выше сказанное, можно сделать вывод, что I курс, а особенно I семестр самый трудный и определяющий в жизни студента. Сдав один экзамен, студент по настоящему чувствует, что значит быть студентом в полном смысле этого слова. Для кого-то первая в их жизни сессия запомнится, как нечто светлое и счастливое, и сподвигнет их на новые достижения. А кому-то сессия покажется самым ужасным и страшным периодом в их жизни. И это, возможно, заставит их пересмотреть приоритеты. Но, только сдав летнюю сессию, а это 4 сложных экзамена, студенты закаляют свой дух и сформируют для себя окончательное представление о Медицинской Академии, и вообще студенческой жизни. Для них теперь всё позади, впереди еще много лет обучения, и от того, как пройден первый этап, будет многое зависеть. Для некоторых студентов он станет первым и последним, так как за неуспеваемость их исключат в назидание другим. Но то большинство, которое с честью преодолеет все испытания с надеждой и большими амбициями, смотрят в будущее, уже представляя себя хирургами, терапевтами, гинекологами и т.д. Что ж терпения, успехов и большого счастья, вам студенты, ступившие на благодатную почву медицинских знаний.


^ Социокультурная адаптация зарубежных студентов в инонациональной среде


Абу Таир Рустам – студент 6 курса факультета иностранных студентов.

Научный руководитель – зав. кафедрой русского языка Милосердова Л.С.

Кафедра русского языка ФИС


Проблема адаптации иностранных студентов к чуждой им действительности высшей школы незнакомой страны является самой актуальной проблемой современного высшего образования. Поскольку учение есть специфическая форма индивидуальной активности, обусловливающая поведенческие изменения, помимо указанных видов адаптации, для студентов особое значение имеет социально-профессиональная адаптация, которая оценивается по целому ряду критериев, например, успеваемости, ориентации на будущую профессию, умение работать самостоятельно и т.д. Причины, определяющие уровень адаптации иностранных студентов, условно можно разделить на три вида:

1. Объективные (обусловлены учебной деятельностью и условиями жизни в отрыве от семьи и родины, новые формы обучения и контроля занятий, новый коллектив, новая обстановка и т.п.)

2. Объективно-субъективные (слабые навыки самостоятельной работы и самоконтроля и т.д.)

3. Субъективные (нежелание учиться, застенчивость, упрямство...)

Одна из социальных проблем – та, что некоторые иностранцы, прибывшие из стран Востока и Азии, где достаточно строгие религиозные обычаи, традиции и законы, где их содержали под определенными запретами: то есть их заставляли носить закрытую одежду, соблюдать нормы общества. Как только они оказываются в России, они попадают в другой мир. Разница между их менталитетом и менталитетом России очень большая.

Трудности адаптации иностранных студентов отличны по содержанию от трудностей российских студентов, зависят от национальных характеристик и изменяются от курса к курсу. В целом этапы адаптации иностранных студентов к новой языковой, социокультурной и учебной среде так