Реферат: В. И. Дружинин ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, кандидат педагогических наук, профессор

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ


ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ


научно-практический журнал

№1

2010





КУРГАН

ЕДИНОЕ

ПРОСТРАНСТВО

ДЕТСТВА




^ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ


Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области


Учредитель – Главное управление образования Курганской области

^ Редакционная коллегия:
Главный редактор:

В.И. Дружинин -




ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, кандидат педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ

Заместители главного редактора:

^ Н.А. Криволапова -




проректор по науке и развитию образования Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ

^ А.В. Шатных -




проректор по методической работе и информатизации Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, кандидат педагогических наук, доцент

Члены редакционной коллегии:

М.Н. Малахова




заведующая кабинетом педагогических работников ДОУ Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

^ В.В. Шалай -




главный специалист Главного управления образованием Курганской области

Л.В. Никулина -




заведующая отделом редакционно-издательской деятельности и маркетинга Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

Ответственный секретарь:

О.М. Болдырева -




заведующая кабинетом информационных связей Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

Макет:







^ Е.А. Сергеева -




заведующая кабинетом корректорской деятельности Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области


Адрес редакции и издателя:

640000 г. Курган, ул. Пичугина, 38, к. 202, тел. 23-53-18, факс 23-53-07,

Е-mail: KIPK@yandex.ru



Журнал зарегистрирован в Уральском региональном управлении регистрации

и контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации

в средствах массовой информации (г. Екатеринбург).

Свидетельство № Е-1718 от 14.03.1996






© Главное управление образования

Курганской области

© Институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Курганской области




^ Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области





ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ЗАУРАЛЬЕ


1 (55)

2010

Управление системой образования

в инновационном ДОУ


В.А. Тавберидзе, заведующая

МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 135» г. Кургана


Социально-экономические отношения современного общества обуславливают изменения, происходящие в системе дошкольного образования. Система дошкольного образования в последнее время поднялась на более высокий уровень. Изменение содержания и условий образовательной деятельности, усложнение определяемых законом РФ «Об образовании» функций ДОУ в новых экономических условиях повлекли за собой значительные изменения организационного аспекта управления, усложнили труд руководителя, определили потребность в усовершенствовании управляющей системы.

Вопросы управления образовательной деятельностью получили отражение в работах М.М. Поташника, Т.Н. Шамовой, А.М. Новикова и др. Анализ изданной научно-педагогической литературы по данному вопросу и конкретного опыта работы дошкольных учреждений позволил нам сформировать свои подходы к методам управления образовательной деятельностью нашего инновационного ДОУ.

«Центр развития ребенка – детский сад № 135» для повышения эффективности образовательной деятельности вступил на путь инноваций, так как появилась возможность разрабатывать и внедрять авторские проекты. Такая возможность породила проблемы и поставила ряд вопросов: «Как определить новую миссию своего детского сада? Какую идею положить в основу его преобразования с целью развития? Как подвигнуть педагога к повышению профессиональной компетентности? Как и какие условия нужно создать, чтобы одновременно прогнозировать творческий рост педагогов и учитывать уникальность, неповторимость каждого, их разную мотивацию, степень подготовленности, способность к коммуникативности».

Администрация дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) должна была найти ответы на вопросы: как организовать управление ДОУ, реализующего новшества? как сделать это управление эффективным?

В условиях демократизации возрастает число людей, привлекаемых к участию в управлении. Управленческая деятельность в условиях инновационного режима предполагает определённую систему в работе с коллективом, замену субъект-объектных отношений в системе «руководитель - педагог - ребенок - родитель» на субъект-субъектные, составляющие основу саморазвития каждой личности. Для решения управленческих проблем мы модернизировали всю систему управления, выработали новый подход к управлению ДОУ.

При этом одновременно решались две задачи: сохранить все лучшее, дающее устойчивые положительные результаты; спроектировать развитие системы образования на перспективу.

Особенности управления развитием образования в инновационном ДОУ:

гибкость управленческой структуры и управленческих действий, адекватных изменениям в местном сообществе, в самом учреждении;

совокупность управленческих воздействий, основанных на системе взаимодействия координации и кооперации;

ориентация управления на сотрудничество и согласование с педагогами, родителями, социумом;

использование проблемно-ориентированного анализа состояния и развития системы образования в ДОУ;

управление развитием образования в ДОУ должно предвосхищать, рассчитывать реальные результаты, а также своевременно предвидеть возникновение факторов, мешающих их достижению, и реагировать на них до того, как их действие приведет к негативным последствиям в образовании;

отход от традиционных форм организационного построения.

При организации управленческой деятельности в современном ДОУ мы отказались от излишней централизации управления развитием образования с явным преобладанием административно-командных методов управления и самоуправления, и осуществляем демократизацию и децентрализацию процессов управления. Это стало возможным при очень четком планировании и разграничении ответственности всех управленческих структур. Демократические принципы управления предусматривают привлечение родительской общественности, большие права методических объединений и других структур, обеспечивающих режим инновационного развития ДОУ.

Для осуществления этого необходимо:

четко распределить обязанности между администраторами с перечнем функций каждого;

включить родительскую общественность в управление ДОУ;

наладить сбор информации снизу и её автоматизацию, используя компьютер;

изменить принципиально подход к внутреннему контролю, он должен носить исследовательский характер, за исключением контроля деятельности вновь приходящих педагогов;

большая роль отводится инициативе снизу, внимательно прислушиваться к общественному мнению в педагогическом коллективе и родительской общественности.

Итак, есть управляемый объект и управляющая структура. Как связать их в систему? Как сделать так, чтобы управляющая система сделала объект управления таким, каким мы его представляем? На этот вопрос ответит механизм управления. Механизм управления реализуется через функции управления.

Анализируя состояние управления ДОУ, мы увидели, что не все функции управления срабатывают в том объеме и на том уровне качества, который нам сегодня необходим, и присутствует несвязанность функций управления в единое целое.

Модернизация управляющей системы должна обеспечить:

информированность внутреннего управления ДОУ, формирование аналитической культуры обработки информации;

формирование мотивации деятельности педагогического коллектива через формирование реалистической самооценки деятельности, стимулирование новаторства, дальнейшую разработку системы поощрения в соответствии с результативностью работы, применение стимулирующего характера контроля, усиление значения психологической контактности педагогов и творческих групп;

формирование планово-прогностической деятельности через построение работы ДОУ на перспективной, прогнозируемой концептуальной основе по Программе развития образования. В рамках этой программы осуществление деятельности через создание программ развития каждой службы ДОУ, определение этапов работы и создание прогнозов и планов каждого этапа, через регулирование отношений планов и целей, использование каждым субъектом управления циклограмм работы, увязывающих функции и конкретные сроки реализации планов;

формирование организационной деятельности на основе выполнения алгоритма организации, включающего в себя изучение состояния вопроса, постановку рабочих целей, предварительное планирование, подготовку и проведение дела, разработку и отбор оптимального содержания, методов и форм предстоящей деятельности, обеспечение условий предстоящей работы, расстановку людей по конкретным участкам, постановку задач перед исполнителем и создание настроя на работу, непосредственную помощь в процессе реализации. Необходимы своевременный анализ хода и результатов конкретного дела, подведение итогов, поощрение по результатам деятельности. Отлаживание организационной деятельности через регулирование выполнения алгоритма организации, а также регулирование сопряжения планов и организационной деятельности;

формирование функции внутреннего контроля как целостной функции, отвечающей за взаимосвязь целей, планов и организации через отработку контролирующих функций заведующей ДОУ, ее заместителей, руководителей методических объединений, педагогов. Анализ полученных в ходе контроля результатов и сравнение этих результатов с прогнозируемыми, применение стимулирующего характера контроля с использованием морального и материального поощрения педагогов, отработка систематической диагностики состояния УВП;

формирование коррекционной функции управления на основе анализа данных внутреннего контроля и соотношения их с целями данного этапа через внесение необходимых корректировок в план, организацию и контроль.

Чтобы целостно и слаженно работал механизм управления, необходимо координирование деятельности всего педагогического коллектива. Этого можно добиться через четкое определение структуры управления, уровней управления, их функционала и связей между ними, а также разработку связей между звеньями: органами самоуправления, администрацией, педагогами.

Создавая организационную структуру управления, мы определили оптимальную меру соотношения централизации и децентрализации, коллегиальности и единоначалия в управлении. Основную цель управления мы видим в эффективном и планомерном использовании сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимальных результатов, а результат управления мы рассматриваем как целенаправленное, активное взаимодействие заведующей ДОУ и всех участников педагогического процесса по его упорядочению, переводу в новое качественное состояние и на правовую основу.

Управление, как и любая деятельность, основывается на соблюдении ряда принципов. Принципы управления – это основополагающая идея по осуществлению управленческих функций.

Разрабатывая систему управления в нашем дошкольном образовательном учреждении, мы руководствовались следующими принципами:

демократизация и гуманизация управления ДОУ. Реализация этого принципа помогла нам развить активность и инициативу педагогов и родителей. Одной из форм участия в управлении является коллегиальное принятие управленческих решений. Это возможно лишь в случае доступности, открытости управленческой информации. С этой целью мы регулярно проводим отчёты перед коллективом, предоставляем возможность педагогам, медицинским работникам обсуждать вопросы нашей жизни;

системность и целостность в управлении. Реализуя этот принцип, мы разработали систему взаимодействия, взаимосвязи всех управляющих функций;

оптимальный объем управления (определение максимального числа объектов управления);

оптимальное сочетание централизации и децентрализации;

оптимальная звенность (создание необходимого числа ступеней, уровней для управления);

соразмерность прав, обязанностей и ответственности (необходимо четко знать, кто будет управлять конкретно из сотрудников компонентами, звеньями, проблемами ДОУ – группа или отдельный человек).

Существуют самые разные организационные формы привлечения сотрудников, родителей к участию в управлении. Мы выбрали для системы управления индивидуальную, парную и групповую форму участия педагогов в управлении.

Индивидуальное участие предполагает расширение прав и ответственности сотрудника на своём рабочем месте. Это определяется в должностной инструкции работников. Например, педагог работает на доверии. В этом случае мы передаём педагогу функции самооценки, самоконтроля своей деятельности соответственно принятым в коллективе показателям, выявления и решения проблем в своей работе. Это стимулирует инициативу, повышает степень личной ответственности за результаты труда.

Индивидуальным участием, объём которого также определяется в должностной инструкции, является и выполнение таких функций, как выявление проблем в работе служб ДОУ, поиски способов их решений, пропаганда современных образовательных технологий.

Одной из самых распространённых парных форм участия педагогов в управлении является взаимоконтроль, обучение кадров на рабочем месте. Мы тщательно подбираем пары. Это могут быть начинающий, и опытный педагог, и равные по уровню профессионализма педагоги. Смысл заключается в том, что эти пары работают на равных, помогая друг другу, обмениваясь опытом.

Форма группового участия в управлении – это некий орган, состоящий из педагогов, других работников, наделённый полномочиями в сфере планирования, организации, контроля деятельности ДОУ, оценки и вознаграждения кадров за работу.

У нас в дошкольном учреждении определены следующие групповые формы участия в управлении педагогов, медицинских работников, родителей:

общее собрание;

педагогический совет;

родительский комитет, попечительский совет;

Совет ДОУ;

методический совет;

медико-психолого-педагогический консилиум;

творческая лаборатория «Поиск», состоящая из трёх творческих групп;

школа педагогического мастерства.

Каждому органу самоуправления мы определили функции, руководителей, установили режим работы в управлении.

Формирование и внедрение современных демократических структур управления без научно обоснованного организационного проектирования неэффективно.

Дошкольное образовательное учреждение – многослойное системное образование, каждый компонент которого нуждается в управлении и построении оптимально-функционирующей управляющей системы. Одна из особенностей управления ДОУ на современном этапе состоит в отходе от традиционных форм организационного построения.

Под организационной структурой управления мы понимаем целостную структуру управляющей и управляемой подсистем, состоящих из звеньев, находящихся во взаимодействии с местом этих звеньев в процессе управления.

Решение задачи формирования организационной структуры управления мы видим в дальнейшем развитии демократических основ в управлении.

В целях формирования и развития самостоятельного управленческого мышления, инициативы и творчества предусмотрено делегирование полномочий, особенно в выборе оптимальных педагогических условий, способов, средств и методов воздействия, направленных на достижение определенных целей исполнителям.

Наша организационная система управления многоуровневая. Мы нашли оптимальное решение в разделении, распределении и делегировании полномочий; в частности между вышестоящим и нижестоящим уровнями управления. К тому же это определило и меру ответственности каждого сотрудника не только за свою работу, но и за результаты работы ДОУ в целом.

Цели внедрения такой системы:

расширение коллективных демократических форм в управлении;

осуществление самоуправленческих начал, инициативы в работе педагогов;

повышение самостоятельности ДОУ в организации образовательного процесса.

Рассмотрим организационную структуру управления ДОУ.

Первое звено – уровень стратегического управления. На уровне стратегического управления находятся: заведующая, педагогический совет, общее собрание, родительский комитет, попечительский совет, отвечающие за стратегические направления развития ДОУ. В системе управления принятие решений по кадровым вопросам, контроль исполнения решений и качества образовательных и оздоровительных процессов остаются за администрацией, которая учитывает рекомендации и предложения органа управления образования.

Второе звено тактического управления разрабатывает и реализует тактику развития ДОУ, т.е. отвечает за организацию конкретных действий по всем направлениям преобразования и функционирования ДОУ. Таким образом, к педагогическому совету, общему собранию прибавились совет ДОУ, методический совет, медико-психолого-педагогический консилиум, творческая лаборатория «Поиск».

Третье звено тактической реализации – педагогическая служба, медицинская служба, социально-психологическая служба сопровождения, административно-хозяйственная служба, т.е. непосредственные исполнители стратегии и преобразований.

^ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ДОУ


Общее собрание

Педагогический совет

Заведующая ДОУ

(Должностная инструкция)

Совет ДОУ

Методический совет

(Положение)

Медико-психолого-педагогический консилиум (Положение)




Уровень

тактического

исполнения


Уровень

стратегического управления







Попечительский совет

Родительский комитет

Административно-хозяйственная служба

зам. зав. по АХР

кастелянша

делопроизводитель

помощники воспитателя

работники пищеблока

работники по стирке белья

дворники

сторожа

(Положение, должностные инструкции)


Медицинская служба

старшая медсестра

фельдшер

(Положение, должностные инструкции)


Педагогическая служба

педагоги Центра (воспитатели, музыкальные руководители, воспитатель ФИЗО, воспитатель ИЗО, учитель английского языка)

(Паспорта на помещения педслужбы, залы, кабинеты, студии, должностные инструкции)

Служба сопровождения

педагог-психолог

старшая медсестра

учитель-логопед

воспитатель по физическому воспитанию

(Положения, должностные инструкции, паспорт о кабинете службы сопровождения)

ДЕТИ (карты развития ребенка)

Уровень

тактического

управления

Методическая служба

зам. зав. по УВР

руководитель творческой лаборатории

руководители творческих групп

(Положение, паспорт на медицинский кабинет, должностные инструкции)





Дети – конечное, четвёртое звено в цепочке управления.

Управление ДОУ в настоящее время неизбежно сопряжено с подготовкой многих видов документов, т.е. с формированием правового поля, без которого невозможно своевременно и грамотно принимать управленческие решения, а следовательно, невозможно обеспечить качественное функционирование и развитие ДОУ.

Правовое поле фиксирует и учитывает деятельность ДОУ, потому что качество функционирования ДОУ проверяется, прежде всего, по документам.

Рассматривая правовое поле деятельности ДОУ, мы определили необходимый перечень локальных актов, разработали положения, регламентирующие деятельность органов самоуправления тактического уровня управления, принимаемые на общем собрании или педагогическом совете. Задачи, компетенция, права и ответственность органов самоуправления стратегического уровня управления (общее собрание, педагогический совет, родительский комитет, попечительский совет) определены в Уставе ДОУ в соответствии с законодательством РФ.

Разрабатывая нормативно-правовые документы, мы старались избежать расплывчатости, общих формулировок задач и функций, дублирования одних и тех же задач, функций, выполняемых разными органами самоуправления, службами ДОУ.

Особое внимание мы уделяем периодическому уточнению, обновлению Положений, должностных инструкций.

Такой подход позволяет своевременно приводить содержание положений, должностных инструкций в соответствии с условиями, задачами, потребностями управления образованием на современном этапе развития.

Таким образом, чтобы привести в действие существенный резерв повышения эффективности управления необходимо выполнить следующие организационно-педагогические условия:

создание подлинно демократической возможности участия коллектива, каждого члена в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, то есть расширение коллегиальных демократических форм в управлении ДОУ;

повышение педагогического мастерства и управленческой компетентности всех участников управления ДОУ;

осуществление самоуправленческих начал инициативы в работе педагогов;

повышение самостоятельности ДОУ в организации образовательного процесса, создание образовательной программы ДОУ как нормативно-управленческого документа.



^ Использование современных информационных технологий

в образовательном процессе ДОУ


А.А. Бабанова, заведующая

В.А. Клюшина, Н.А. Лосева, заместители по УВР

ДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 39

«Росинка» г. Курган


В настоящее время произошло значительное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Уверенный пользователь ПК имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику современных педагогических разработок. При этом эффективность компьютеризации дошкольных учреждений зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело использовать их в образовательном процессе.

Данную проблему считаем наиболее актуальной. Коллективом нашего дошкольного учреждения разработана комплексно-целевая программа «Управление внедрением ИКТ в образовательный процесс», целями которой являются выявление и создание условий для использования ИКТ в образовательном процессе, разработка модели и технологии системы работы ДОУ в условиях нововведения.

Для реализации выбранного направления работы намечена система мер и форм работы:

организация работы с кадрами (оперативные совещания, педагогические советы, заседания творческой группы, семинары, консультации, тренинги, работа по самообразованию);

работа с детьми, использование ИКТ в образовательном процессе;

работа с родителями, привлечение родителей к совместной деятельности (анкетирование, участие в педагогических советах, Днях открытых дверей, консультативном пункте);

контроль, анализ, регулирование и коррекция процесса внедрения (сбор информации, анализ, регулирование);

создание электронного банка данных;

организация работы с базовыми предприятиями, спонсорами с целью совершенствования учебно-материальной базы для реализации нововведения.

В рамках программы все педагоги прошли обучение на курсах повышения квалификации при ИПКиПРО, ИМЦ, КГУ. Проведен семинар-практикум «Информатизация образовательного процесса ДОУ».

Для совершенствования ИКТ-компетентности, передачи опыта, поиска новых творческих методов и приемов использования новых информационных технологий в работе с детьми, родителями организуются конкурсы педагогов.

В конкурсе конспектов по патриотическому воспитанию с использованием ИКТ жюри отметило работу воспитателей Баклановой Т.А., Казанцевой Л.Д., Сергеевой О.Н.; в компьютерных презентациях опыта работы – Колесниченко Ю.В., Гилеву О.В., Черкасову Ю.В., Тигаеву А.А, Казимирскую С.В., Хмелеву М.М.

Мультимедиа используется в работе областной пилотной площадки, стажерской площадки, консультпунктов, кафедр, творческих групп, при проведении педагогических советов. Так, педагогом-психологом Хмелевой М.М. представлен цикл мультимедийных презентаций о развитии позитивного мышления, формировании стрессоустойчивости, саморегуляции педагогов.

Программа направлена на формирование и развитие информационной культуры как педагогических кадров, так и воспитанников. Развитие детей с применением компьютерных средств в своем роде уникально. Использование компьютерных игр обеспечивает единство познания, творчества, способствует:

- усвоению разнообразной информации, развитию познавательных процессов и логических операций, показателей и умений (произвольность, умение прогнозировать результат, действовать по алгоритму), воспитанию целеустремленности и собранности;

- овладению навыками компьютерной грамотности, формированию отношения к компьютеру как средству познания и деятельности;

- развитию игровой (принятие игровой задачи, выполнение игровой роли, развертывание сюжета) и исследовательской деятельности (выделение проблемы, определение оптимальной стратегии ее решения, «открытие» более сложных способов действия), творчества (направленность на создание нового объекта).

Интеграция мультимедиа ресурсов в педагогический процесс осуществляется в следующих направлениях.

1. Применение мультимедиа ресурсов (медиапроектора, DVD-проигрывателя, ноутбука) на обычных занятиях с целью обогащения опыта «созерцания» и «активного» рассматривания, активизации познавательной, игровой и эстетической деятельности детей.

Так, на занятии по математике в средней группе у воспитателя Сергеевой О.Н. дети заворожено смотрели на экран, активно помогали бельчатам найти свою маму. В процессе проведения экскурсии по «музею» кукол воспитатель Лушникова Л.В. заинтересовала детей просмотром коллекции французских кукол. На познавательном занятии у воспитателя Казанцевой Л.Д. во второй младшей группе дети с помощью мультимедиа побывали зимой в деревне, познакомились с самобытностью деревенской жизни, традициями.

В поисках последовательности цветов радуги и автоматизации звуков участвовали дети подготовительной группы с учителем-логопедом Черкасовой Ю.В.

2. Организация досуговой деятельности с привлечением мультимедиа ресурсов.

Например, при проведении праздника, посвященного Дню защитника Отечества, музыкальный руководитель Казимирская С.В. показала фрагмент из фильма «В бой идут одни старики». Завершился праздник салютом, который дети под музыку рисовали на экране мультимедиа.

3. Использование мультимедиа ресурсов в организации работы с семьей и в семье.

Социальный педагог Тигаева А.А. во время проведения консультации для родителей детей, не посещающих детский сад, рассказывая о защите прав ребенка, использовала мультимедиа. Большой интерес у родителей старшей группы (воспитатели Бакланова Т.А., Сергеева О.Н.) вызвала презентация по патриотическому воспитанию.

Мультимедиа технологии позволяют одновременно использовать различные виды представления информации: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук. Важной особенностью этих технологий является интерактивность.

В ДОУ используется программа кружка по обучению детей компьютерной грамотности «Умники и умницы», разработанная учителем-логопедом Яговкиной Л.С.

Методический кабинет ДОУ постоянно пополняется интерактивными, развивающими, обучающими компьютерными программами, комплексами по всем видам деятельности. Создан сайт детского сада, на котором размещается материал в помощь педагогам и родителям.

Использование ИКТ-технологий позволяет педагогам экономить время при разработке дидактических материалов, перенести акцент на презентабельность оформления материала, перейти на новый уровень педагогического мастерства.


^ Система портфолио в ДОУ – современная эффективная форма

оценивания деятельности субъекта образования


В.А. Калугина, зам. зав. по УВР МДОУ

«Центр развития ребенка – детский сад № 135» г. Кургана


Портфолио – досье, собрание достижений. Согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений», портфолио представляет собой:

• визитную карточку, то есть совокупность сведений о человеке, организации;

• досье, то есть собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях, услугах фирмы или специалиста.

Понятие «портфолио» пришло к нам из Западной Европы XV-XVI вв. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли «портфолио». Документы, представленные в этих папках, позволяли заказчику составить впечатление о профессиональных качествах претендента. Идея использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х гг. в США. В конце прошлого века идея применения «портфолио» в образовательных учреждениях становится популярной во всем мире, в том числе в России.

В современных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) создание портфолио позволяет перейти с административной системы учета результативности педагогической деятельности к системе оценивания успешности педагога, ребенка.

Портфолио — одна из аутентичных, то есть наиболее приближенных к реальному состоянию, форм оценивания, которая ориентирована на процесс самооценивания.

Анализ результатов деятельности руководителя, педагога, каждого ребенка современного ДОУ может быть представлен посредством этой накопительной системы оценки достижений – портфолио. Портфолио руководителя, педагога позволяет учитывать результаты, достигнутые ими в ходе аттестации, а также в профессиональной деятельности. Оно служит ориентиром дальнейшего самосовершенствования и саморазвития, является важным элементом практико-ориентированного, системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. Портфолио дошкольника – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка.

Основной целью портфолио является оказание помощи детям, педагогам в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять ее с общепринятыми стандартами и на основе этого совершенствовать, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса. Важная цель портфолио – представить отчет по организации своей деятельности, определить «картину» значимых результатов деятельности в целом, продемонстрировать навыки самооценивания, самоанализа, в том числе в плане сопоставления своих личностных результатов и достижений с результатами других. Оценка тех или иных достижении (результатов) деятельности руководителя, педагога, ребенка, входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом (либо за определенный период его формирования) может быть как качественной, так и количественной.

Портфолио является не только современной эффективной формой оценивания деятельности руководителя, педагога, ребенка в ДОУ, но и помогает решать следующие задачи по отношению к педагогам и детям:

1) по отношению к педагогам:

• совершенствовать профессиональные компетентности (информационно-коммуникационные, дидактические, организационные, методологические и исследовательские, социальные);

• стимулировать мотивацию к деятельности;

• поощрять их активность и инициативу к самосовершенствованию, саморазвитию;

• формировать навыки рефлексивной деятельности;

• содействовать персонализации повышения уровня своего профессионального мастерства развития фактологических и алгоритмических знаний, а также умений ориентироваться отборе информации;

2) по отношению к ребенку:

• поддерживать высокую мотивацию к обучению;

• поощрять его активность и самостоятельность;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;

• формировать умение учиться.

Мы предлагаем возможную структуру «Портфолио педагога».

^ 1. «Статистическое портфолио» - общие сведения о педагоге.

• Фамилия, имя отчество, год рождения.

• Образование (что и когда окончил, полученная специальность и квали­фикация по диплому).

• Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ДОУ.

• Повышение квалификации (название структуры, год, месяц, проблематикf курсов).

• Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней.

• Наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма.

• Дипломы различных конкурсов.

• Другие документы.

Этот раздел позволяет оценить процесс индивидуального развития педагога.

^ 2. «Портфолио документов» - портфель документированных достижений педагога. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио – пакете личных документов, документы по повышению квалификации, аттестации).

• Сравнительный анализ деятельности педагога за 3 года:

- срезов ЗУН, ценностных отношений детей;

- творческих работ детей;

- конспектов видов деятельности, наиболее удачно организованных педагогом.

• Отзывы родителей о деятельности педагога.

• Фотографии по организации среды и жизнедеятельности воспитанников.

^ 3. «Методическое портфолио» - самооценка педагогом собственных достижений.

• Перечень консультаций для педагога (за 2 года).

• Копии публикаций.

• Участие в профессиональных и педагогических конкурсах (материалы)

• Конспекты организации видов деятельности детей на уровне мастер - класса.

• Сотрудничество с вузами и средними специальными учебными заведениями.

• Творческий отчет о своей педагогической деятельности с фотографиями.

^ 4. «Портфолио работ» - собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ, лучших конспектов занятий и мероприятий с детьми.

- исследовательские работы и рефераты (указывается тема, количество страниц, библиография);

- конспекты лучших занятий или мероприятий с детьми (представляется полный текст конспекта с указанием темы, возраста детей, возможно при­ложение в виде фотографий);

- тематическое, календарное планирование воспитательно-образовательной работы с детьми (представляется конкретный план воспитательно-образовательной работы с детским коллективом, указывается дата, возраст детей);

- проектные работы (указывается тема проекта, этапы деятельности педа­гога и детей, дается описание работы, возможно приложение в виде фо