Реферат: О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании

О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании

Дмитрий Иванов, кандидат психологических наук, заведующий лабораторией в Московском центре качества образования, лауреат премии Президента РФ в области образования

На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий «ключевая компетенция» и «компетентностный подход» в образовании?

Впервые понятия «компетенция» и «ключе­вые компетенции» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой опреде­ления качеств будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его професси­ональной деятельности в организации. Эти качества и стали называть компетенциями. В результате многолетних исследований, про­ведённых в разных типах организаций, был составлен словарь из 21 компетенции, кото­рые были свойственны людям успешным в своей профессиональной деятельности.

Изначально компетенции стали противопос­тавляться специальным знаниям и умениям, непосредственно связанным с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Тем самым они стали противопоставляться понятию «квалификация» и начали рассмат­риваться как самостоятельные универсаль­нее составляющие любой профессиональной стельности, влияющие на её успешную ре­ализацию. Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и со вре­менем заняла в нём ведущее место. В чём причина такого феномена?

В первую очередь, это связано с системными изменениями, которые произошли в мире труда и управления в западной экономике в последние десятилетия. «Информационный взрыв», возникший вследствие использова­ния информационных технологий, привёл не только к увеличению объёма потребляемой информации в десятки раз, но и к необходи­мости её постоянного обновления. Это каса­ется и научных разработок, быстрое внедре-

ние которых в производство приводит к прин­ципиальным изменениям не только в эконо­мической деятельности, но и в повседневной жизни людей. Список профессий обновляет­ся более чем на 50 процентов каждые семь лет и, чтобы добиться успеха, человеку при­ходится менять не только место работы, но и квалификацию в среднем 3-5 раз в жизни.

Постоянные изменения стали нормой жизни современного общества. В подобных обстоя­тельствах продуктивность профессиональ­ной деятельности зависит не от обладания какой бы то ни было раз и навсегда заданной специальной информацией, а от умения ори­ентироваться в информационных потоках, инициативности, умения справляться с про­блемами, искать и использовать недостаю­щие знания или другие ресурсы для достиже­ния поставленной цели.

Требования к сотрудникам также претерпели серьёзные изменения. Мало быть хорошим специалистом, надо ещё быть хорошим со­трудником. Место исполнительного и эффек­тивно справляющегося со своими обязаннос­тями сотрудника занял образ сотрудника ини­циативного, умеющего брать на себя ответст­венность и принимать решения в неопреде­лённых ситуациях, умеющего эффективно работать в группе на общий результат, само­стоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.

В то же время проблематика компетенций не ограничивается лишь рамками успешной профессиональной деятельности и поведе­ния сотрудника в современной бизнес-орга­низации. Это вопрос общечеловеческий. Ка­кие способности и качества необходимы че­ловеку современного и будущего демократи­ческого общества для решения его личных и профессиональных задач? Другими словами,



каков идеальный тип человека современнос­ти и ближайшего будущего? Это самостоя­тельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а так­же в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других нахо­дить и применять нужную информацию, рабо­тать в команде и т.д.

Необходимость обучения подобным качест­вам (компетенциям), по существу, и является ответом образования на вызовы современно­го общества, которое характеризуется всё возрастающей сложностью и динамизмом. Отсюда и компетентный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы не увели­чить объём информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Те же умения, кото­рые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая по­ставленных целей, стали называть компетен­циями или ключевыми компетенциями.

^ Что такое компетентность (компетенция, ключевая компетенция)?

Сразу следует заметить, что до сих пор не су­ществует устоявшегося единственного опре­деления содержания понятия «компетенция» или «ключевая компетенция». Также и не су­ществует единой, принятой всеми классифи­кации компетенций. Другими словами, оце­нить компетентность человека можно лишь по результатам его деятельности относитель­но тех критериев, которые определяют их ус­пешность или неуспешность. В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как:

Способность делать что-либо хорошо или эффективно.

Соответствие требованиям, предъявляе­мым при устройстве на работу.

Способность выполнять особые трудовые функции.

Т.е. компетентность — это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эф­фективности/результативности его действий, направленных на разрешение определённого круга значимых для данного сообщества за­дач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматри­ваются как возможные составляющие

компетентности, но сами по себе ещё не делают человека компетентным.

В этом положении усматривается два подхо­да к определению содержания понятия «ком­петенция». Одни исследователи делают ак­цент на компетенции как интегральном лич­ностном качестве человека (характеристика человека), другие — на описании составляю­щих его деятельности, её различных аспек­тов, которые и позволяют ему успешно справ­ляться с решением проблем.

Часто задаётся вопрос: «Есть ли разница между компетентностью и компетенци­ей?». Здесь надо учитывать, что английский термин «competence» имеет значение «спо­собность, умение». Есть и другой термин — «competent», который переводится как «ком­петентность» и имеет такие значения, как — полноправный, правомочный, установлен­ный, законный (юридические выражения).

Можно обратиться к истории права, согласно которой компетенцией признавалась об­ласть правомочий, заданная в точных гра­ницах. Буквально определение того, на что имеет право состоящий в государственной должности, на что не имеет и что ему предпи­сывается исполнять. Это своеобразная ха­рактеристика места, а не лица. Такого рода определения были впоследствии заимствова­ны для описания рабочих мест — должностей в производстве и управлении им, т.е. для пер­сонала.

В свою очередь, компетентность определя­ется как соответствие занимающего или претендующего месту, т.е. способность осу­ществлять деятельность в соответствии с требованиями и ожиданиями.

Причём, как следует из приведённых словар­ных значений и высказываний разных авто­ров, «компетентность» обозначает характери­стику человека (обладающий компетенцией, знающий, сведущий, полноправный и т.д.), а «компетенция» — характеризует то, чем чело­век обладает (способности, умения, круг пол­номочий, круг вопросов). В юридическом смысле — компетентный человек, который обладает полномочиями (обязанностями) по праву занимаемого места (должности).

Тем не менее, компетентность остаётся ха­рактеристикой человека, а компетенция тем, чем он уже владеет (способность, уме­ние). Именно то, чем он владеет, и определя­ет его характеристику, как компетентного. Поэтому, нам важна не характеристика сама по себе, а то, что её определяет, чем можно и нужно овладеть, чему можно научиться, т. е. компетенциям или компетентностям. Послед­ние два термина можно употреблять как си­нонимы в двух основных значениях — знаю­щий, в смысле умеющий и в смысле умений, которыми он обладает, а также способный, в смысле имеющий определённый потенциал, возможности осуществлять те или иные дей­ствия.

Следует отметить, что в российском образо­вании термин «знающий» чаще употребляет­ся в значениях информированный, эрудиро­ванный, имеющий сведения, чем умеющий. Тем не менее, в свете сказанного, мы предла­гаем пользоваться термином «компетенция» как уже устоявшемся понятием в междуна­родном образовательном сообществе.

Компетенция — это способность успешно от­вечать на индивидуальные или обществен­ные требования или выполнять задание (или вести деятельность). Как видно из приведён­ного определения, компетенция рассматри­вается ещё в одном измерении: компетен­ция должна отвечать индивидуальным и об­щественным требованиям. Иными словами, она должна позволять получать индивидуаль­но или общественно значимые продукты или результаты.

^ Что такое «ключевые компетенции»?

Сам термин «ключевые компетенции» (key skills) указывает на то, что они являются «клю­чом», основанием для других, более конкрет­ных и предметно ориентированных. В то же время владение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности, в том числе и в личной жизни. Предполагается, что ключе­вые компетентности носят надпрофессиональ-ный и надпредметныи характер и необходимы в любой области деятельности.

Какие же качества необходимы человеку в любой профессиональной деятельности? Дж. Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», на основе прове­дённых опросов молодых людей, работавших в организациях, где им приходилось вклю­чаться в ситуации общения, прогнозирова­ния, руководства, координирования действий с коллегами, проявлять изобретательность и настойчивость, пытаться понять людей и со­циальные ситуации, ориентироваться в груп­повых процессах, так отвечает на этот во­прос:

способность работать самостоятельно без постоянного руководства;

способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;

способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;

готовность замечать проблемы и искать пу­ти их решения;

умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для та­кого анализа;

способность уживаться с другими;

способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т. е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);

умение принимать решения на основе здра­вых суждений — т. е. не располагая всем не­обходимым материалом и не имея возможно­сти обработать информацию математически.

В европейском проекте «Определение и от­бор ключевых компетентностеи» на основе практического обобщения авторитетных мне­ний получен следующий состав ключевых компетенций:

Ключевые компетенции для успешной жизни и эффективно функционирующего общества




Критическое мышление и холистический (интегрированный подход)

^ Действовать автономно

Способность защищать и отстаивать свои права, интересы, обязанности, потребности Способность строить и исполнять жизненные планы и проекты Способность действовать внутри широкого контекста

^ Интерактивно использовать инструменты

Способность интерактивно использовать язык, символы и тексты Способность интерактивно использовать знания и информацию Способность интерактивно использовать (новые) технологии


^ Функционировать в социально неоднородных группах

Способность строить взаимоотношения с другими Способность к кооперированию Способность разрешать конфликты



Конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запроса работодателей и социальных ожида­ний общества. Советом Европы определены пять ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европей­цы». Эти компетенции следующие:

«... политические и социальные компе­тенции, такие как способность принимать от­ветственность, участвовать в принятии груп­повых решений, разрешать конфликты нена­сильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление (возрож­дение) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей меж­культурными компетенциями, такими как при­нятие различий, уважение других и способ­ность жить с людьми других культур, языков и религий;

компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, ко­торые особенно важны для работы и социаль­ной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социаль­ная изоляция. В этом же контексте коммуни­кации всё большую важность приобретает владение более чем одним языком;

компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение эти­ми технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к крити­ческому суждению в отношении информа­ции, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обу­чения в контексте как личной профессио­нальной, так и социальной жизни.

Стратегия модернизации образования в РФ также предполагает, что в основу обновлён­ного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». В до­кументах по модернизации образования за­писано: «Основным результатом деятельнос­ти образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государст­вом ключевых компетенций в интеллектуаль­ной, общественно-политической коммуника­ционной, информационной и прочих сферах».

В государственном образовательном стан­дарте среднего (полного) общего образова­ния (2004 год) уже зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков и способов деятельности, который включает:

познавательную деятельность;

информационно-коммуникативную дея­тельность;

рефлексивную деятельность.

Например, умения, связанные с познаватель­ной деятельностью, раскрываются следую­щим образом:

«Познавательная деятельность:

Умение самостоятельно и мотивированно ор­ганизовывать свою познавательную деятель­ность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элемен­тов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование не­сложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изу­чаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в органи­зации и проведении учебно-исследователь­ской работы: выдвижение гипотез, осуществ­ление их проверки, владение приёмами ис­следовательской деятельности, элементар­ными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдёт, если...»). Само­стоятельное создание алгоритмов познава­тельной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Форму­лирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, иде­альных и реальных моделей объектов, про­цессов, явлений, в том числе с использовани­ем мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование раз­нообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать».

Сказанное позволяет охарактеризовать клю­чевые компетенции как наиболее общие (универсальные) способности и умения, поз­воляющие человеку понимать ситуацию и до­стигать результатов в личной и профессио­нальной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества. Ключе­вые компетенции приобретаются в образова­тельном процессе и в самостоятельной соци­альной жизни, как профессиональной, так и в личной, как результат их успешного применения для решения учебных и профессио­нальных задач и проблем.

Обобщая сказанное относительно понима­ния компетенции и ключевых компетенций, можно сформулировать их существенные признаки:

Ключевые компетенции представляют со­бой различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приёмы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).

Ключевыми компетенциями в той или иной степени должен овладеть каждый член обще­ства.

Ключевые компетенции позволяют челове­ку достигать результатов в неопределённых, проблемных ситуациях. Они позволяют само­стоятельно и в сотрудничестве с другими ре­шать проблемы, т.е. справляться с ситуация­ми, для разрешения которых никогда нетпол-

кюго комплекта наработанных средств.

4. Определение и отбор ключевых компетен­ций осуществляется основными потребителя­ми образовательных результатов на основесоциологических исследований и обществен­ного обсуждения и зависит от того, какие спо­собности и качества человека являются ценными в данное время, в данном обществе.

5. В современном западном обществе норма­тивную основу для отбора ключевых компе­тенций составляют базовые принципы правчеловека, демократические ценности и цели,связанные с устойчивым развитием.

6. Компетенции проявляются и приобретают­ся человеком в деятельности, имеющей для него ценность.

Виды компетенций и их конкретизация в зарубежных и российских компетентных образовательных моделях.

Наиболее общая классификация компетен­ций содержит в себе три больших класса компетенций:

профессиональные (специальные), необхо­димые данному специалисту для реализации его профессиональной деятельности;

надпрофессиональные, необходимые, что­бы эффективно работать в организации;

ключевые, в которые входят умения и каче­ства, необходимые каждому члену данного [общества для его успешной социализации.


На первый взгляд, первый пункт противоре­чит пониманию компетенции как универсаль­ной составляющей любой деятельности. Од­нако этот класс компетенций объединяет те из них, которые являются общими, универ­сальными для любой деятельности, относя­щейся к определённому типу. Например, для педагогической деятельности требуются свои особые компетенции (умения), специ­фичные именно для данной деятельности. Также и в любой другой деятельности требу­ются свои специфические способности и уме­ния (компетенции). В научной, управленчес­кой, актёрской, военной и т.д. деятельности существуют свои специфические компетен­ции, которыми должен овладеть каждый со­ответствующий профессионал.

Основная цель конкретизации различных ви­дов компетентности, как считает Дж. Равен, состоит в том, чтобы помочь людям развить их и пользоваться ими как средствами дости­жения личностно значимых целей. Вот его список видов компетентности:

Тенденция к более ясному пониманию цен­ностей и установок по отношению к конкрет­ной цели (Действительно ли человек заинте­ресован в поставленной цели и эмоциональ­но вовлечён в процесс её достижения?).

Тенденция контролировать свою деятель­ность (Есть ли у человека привычка следить за своим продвижением к цели?).

Готовность и способность обучаться само­стоятельно.

Поиск и использование обратной связи (ис­пользование своих ошибок в качестве мате­риала для анализа, доверие к своим собст­венным наблюдениям и интуитивным идеям, а не «авторитетам», доведение их до полного осознания и реализации).

Уверенность в себе (Уверены ли люди в том, что они способны справиться с возни­кающими трудностями? Чувствуют ли они, что могут отыскивать новую информацию, осваивать новые технологии, преодолевать трудности, находить пути заполнения пробе­лов в своих знаниях, отыскивать способы разрешения новых для себя проблем и при­нимать эффективные решения на основе са­мостоятельного осмысления положения ве­щей?).

Самоконтроль (Способность человека удер­живаться от первичного побуждения сказать или сделать что-либо.);

Адаптивность: отсутствие чувства беспо­мощности (Чувствуют ли люди, что способны справиться с новыми задачами или справить­ся со старыми задачами, но в новой для себя ситуации?).

Склонность к размышлению о будущем: привычка к абстрагированию (Размышляют ли люди о том, к чему приведёт реализация различных стратегий поведения, чтобы иметь возможность внести в неё коррективы?).

Внимание к проблемам, связанным с дости­жением поставленных целей.

Самостоятельность мышления, оригиналь­ность.

Критическое мышление (Ставят ли люди под сомнение высказывания и советы авто­ритетов и делают выводы на основе собст­венного анализа?).

Готовность решать сложные вопросы.

Готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство.

Исследование окружающей среды для вы­явления её возможностей и ресурсов (как ма­териальных, так и человеческих).

Готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск.

Отсутствие фатализма (Отсутствие убеж­дения, что неправильно или даже невозмож­но идти наперекор судьбе).

Готовность использовать новые идеи и ин­новации для достижения цели.

Установка на взаимный выигрыш и широта перспективы.

Настойчивость.

Использование ресурсов.

Доверие.

Отношение к правилам как указателям же­лательных способов поведения (Желание по­нять цели, лежащие в основе правил и инст­рукций, и действовать в соответствии с ними позволяет выяснить, почему созданы эти пра­вила, и приводит впоследствии к идентифи­кации с правилами и, таким образом, к ответ­ственности и свободе действий.).

Способность принимать правильные ре­шения.

Персональная ответственность.

Способность к совместной работе ради до­стижения цели.

Способность побуждать других людей рабе тать сообща ради достижения поставленно цели.

Способность слушать других людей и при нимать во внимание то, что они говорят.

Стремление к субъективной оценке лично­стного потенциала сотрудников.

Готовность разрешать людям принимать са­мостоятельные решения.

Способность разрешать конфликты и смяг­чать разногласия.

Способность эффективно работать в каче­стве подчинённого.

Терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих

Готовность заниматься организационным и общественным планированием (Склонен ли человек к активным действиям, направлен­ным на то, чтобы линия развития общества совпадала с его желаниями? Понимает ли он, что должен воздействовать на общество, ес­ли хочет жить так, как считает нужным?).


Описанные виды компетентностей можно сгруппировать в разные группы в зависимос­ти от введения разных оснований для класси­фикации. Можно выделить четыре основные группы или класса компетенций:

осуществление деятельности в автономном режиме, самостоятельно (в том числе, дейст­вие в неопределённых ситуациях и решение проблем),

осуществление деятельности в группе, ко­манде,

осуществление управленческой деятельно­сти,

обустройство своей личной жизни.

К первой группе относятся способность и умение самостоятельно определять и до­стигать свою значимую цель. Ко второй — способность и умение эффективно работать в интересах общей цели, к третьей — способ­ность и умение координировать деятельность других людей для достижения цели, т.е. уп­равлять (руководить), и к четвёртой — спо­собность и умение обустроить свою личную жизнь в данном социальном окружении.

В рамках европейского проекта «Настройка образовательных структур» была сделана по­пытка определить наборы компетенций (как результатов обучения), которые были бы об­щие для обеих ступеней обучения (имеются в виду ступени «бакалавр» и «магистр»).

В работе приняли участие более 100 универ­ситетов из 16 стран. Полученный список об­щих компетенций был разделён на три кате­гории: инструментальные, межличностные и системные.

Инструментальные:

1. Способность к анализу и синтезу.

2. Способность к организации и планированию.

3.. Базовые общие знания.

4. Базовые знания по профессии.

Коммуникативные навыки в родном языке.

Элементарные компьютерные навыки.

7. Навыки управления информацией (способ­ность извлекать и анализировать информа­цию из различных

источников).

8. Способность решать проблемы.

9. Способность принимать решения.


Межличностные компетенции:

1. Способность к критике и самокритике.

2. Способность работать в команде.

Межличностные навыки.

Способность работать в междисциплинар­ной команде.

Способность взаимодействовать с экспер­тами в других предметных областях.

6. Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия.

7. Способность работать в международном контексте.

8. Приверженность этическим ценностям.


Системные компетенции:

Способность применять знания на практике.

Исследовательские способности.

Способность к обучению.

Способности к адаптации к новым ситуа­циям.

5. Способность к генерации новых идей (творчеству).

6. Способность к лидерству.

7. Понимание культур и обычаев других стран.

Способность работать автономно.

Способность к разработке проектов и их управлению.

10. Способность к инициативе и предприни­мательству.

Ответственность за качество.

Воля к успеху.

Помимо определения общих компетенций ис­следование было направлено и на определе­ние специальных, предметных компетенций, , общих для разных предметных областей. Сю-Iда вошли такие предметы, как физика, биз-[нес, химия, математика, геология, образовательные науки, история. Для выпускников первой ступени обучения были определены следующие умения:

1. Продемонстрировать знание основ и исто­рии дисциплины.

2. Логично и последовательно представить освоенное знание.

Продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между её от­дельными разделами.

Понимать и использовать методы критиче­ского анализа и развития теорий.

Правильно использовать методы и техники.

Оценить качество исследований в данной предметной области.

Понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов проверки науч­ных теорий.

Для выпускников следующей ступени были определены такие умения:

Владеть новейшими методами и техниками исследования, знать новейшие теории и их интерпретации.

Критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики.

Владеть методами независимого исследо­вания и уметь объяснить его результаты на продвинутом уровне.

Быть способными внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канона­ми данной предметной области, например, в рамках квалификационной работы.

Продемонстрировать оригинальность и творческий подход.

Владеть компетенциями на профессио­нальном уровне.

Приведённый список общих компетенций можно обобщить в несколько групп (по дру­гим основаниям, чем это сделано выше): ин­теллектуальные (анализ и синтез), комму­никативные (межличностные), умение ра­ботать с информацией (понимается шире, чем владение компьютерными информацион­ными технологиями), исследовательские, рефлексивные (анализ и понимание своих действий в ситуации, а также и особенностей своей личности), предпринимательские (бизнес-компетенции), куда входят также и управленческие. Можно ещё выделить ком­петенции, связанные с решением проблем, умением работать в команде и умением учиться.


Я сознательно не выделяю «компетенций», связанных с творчеством (генерация новых идей), поскольку, с моей точки зрения, подоб­ных компетенций (умений) не существует. Творчеству вряд ли можно научиться. Ис­пользование словосочетания «творческая де­ятельность» также лишено смысла. Творчест­во — это не деятельность со своими целями, задачами и результатами. У кого-то в дея­тельности творчество происходит, в то время как у большинства в этой же деятельности не происходит никогда.

«Способность применять знания на практи­ке» также не может представлять отдельную компетенцию. Эта фраза рождается из лож­ной посылки, заключающей разделение «знания» и его «употребления на практике». На мой взгляд, умение осуществлять какую-то практику и служит подтверждением, что человек обладает знанием. Практики без знания не существует. Поэтому если человек не может осуществлять какую-то практику, то это говорит лишь о том, что у него нет со­ответствующих знаний, а не о том, что он их не умеет применить.

В программу «Ключевые компетенции 2000», разработанной совместно Оксфордским и Кембриджским университетами для школ, колледжей, работодателей и образователь­ных центров всех типов и для студентов лю­бых возрастов, вошли следующие группы умений:

Коммуникация (эти компетенции могут ис­пользоваться при ведении дискуссий, при ис­пользовании диаграмм для иллюстрации ре­чи /доклада, чтении материалов и подбора не­обходимой информации для проекта, заполне­нии форм заявок и т.п., написании эссе).

^ Операции с числами (касается интерпре­тации численной информации, проведения вычислений и презентации выводов и заклю­чений. Данные компетенции необходимы при проведении замеров, сборе информации, представленной в форме диаграмм и графи­ков, при расчётах объёмов и размеров, при использовании таблиц для представле­ния результатов расчётов).

^ Информационные технологии (данные компетенции потребуются при использовании компьютера для поиска необходимой клиенту информации или для реализации проекта, разработки способов решения проблемы, по­строения таблиц и графиков, написания пи­сем или отчётов).

^ Работа с людьми (касается того, как рабо­тать совместно с людьми при планировании и осуществлении деятельности, направлен­ной на достижение общих целей).

• ^ Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативнос­ти (имеет отношение к управлению персона­лом, развитию карьеры и способности к обу­чению. Постановка целей для более успешно­го выполнения рабочих заданий, организация личной жизни, успешное изучение теоретиче­ского предмета или обучение через выполне­ние практических заданий, и последующая оценка прогресса и успешности требуют вла­дения данными компетенциями).

^ Разрешение проблем (данные компетенции необходимы при разрешении проблем рабо­чего характера, при обучении или в личной жизни, когда используются различные мето­ды поиска решений и проверяется результа­тивность применения этих методов).

В австрийской системе образования «ком-петентностная модель» для общеобразова­тельной школы или общеобразовательной школы гимназического типа (возраст учащих­ся от 10 до 14 лет) выглядит следующим об­разом. Все компетенции разделены на три большие группы:

Компетенции в определённых сферах дея­тельности.

Социальные компетенции.

Компетенции, направленные на самореа­лизацию (личностная компетенция).

Компетенции в определённых сферах дея­тельности в свою очередь объединены в 5 об­ластей: язык и коммуникация, творчество и дизайн, человек и общество, здоровье и движение, природа и техника. Они опреде­лены для 15 предметов: религия, немецкий язык, иностранный язык, история, география, математика, черчение, биология, химия, фи­зика, музыкальная культура, художественная культура, трудовое воспитание, рациональ­ное питание и домоводство, физкультура. Со­циальная и личностная компетенции объеди­няются под более общим понятием «динами­ческие способности».

В австрийской системе образования считает­ся, что наряду с компетенциями в определён­ных сферах деятельности учащимся следует прививать так называемые динамические навыки. Они должны готовить школьников к таким ситуациям, в которых им будет недо­статочно только имеющихся знаний и приоб­ретённого опыта, но которые потребуют от них нестандартных решений. Сюда относится развитие собственных способностей, знание своих сильных и слабых сторон, а также го­товность познавать и испытывать себя в но­вых ситуациях. Эти компетенции дают в сум­ме личностную компетенцию. Наконец, спо­собность и готовность брать на себя ответст­венность, способность к коммуникации, спо­собность работать в команде, умение обозна­чать и разрешать конфликты, способность к адаптации, способность понимать других, контактность и т.д. дают в совокупности со­циальную компетенцию.

Все названные группы компетенций должны обеспечивать три основные сферы жизнедея­тельности человека:

трудовую (устройство на работу, обеспече­ние средств к жизни, самореализация, воз­можность карьерного роста);

личную жизнь (организация быта, состояв­шаяся семейная жизнь, организация досуга, личное восприятие мира);

участие в общественной жизни (участие в принятии решения на различных уровнях, солидарность, участие в культурной жизни, развитие общественного единения).

В этой концепции ключевыми компетенциями называются такие компетенции, которыми должен обладать каждый член общества, и их можно было бы применять в самых раз­личных ситуациях, которые невозможно спрогнозировать заранее относительно буду­щих задач и необходимых для их решения знаний и навыков.

В качестве ещё одного примера системы среднего образования, ориентированного на развитие у школьников компетенций, можно кратко описать модель, использовавшуюся в ходе образовательной реформы в Нидер­ландах. Реформе предшествовала интенсив­ная общественная дискуссия относительно эффективности существующей учебной про­граммы в средних школах. Значительную роль в этой дискуссии играли представители из сферы производства и политических кру­гов, которые