Реферат: Человечество в 21 веке стоит перед угрозой катастрофы, нравственной и духовной

ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН


Онегина Галина Васильевна,

учитель начальных классов

МКОУ «Эртильская СОШ № 1»


Человечество в 21 веке стоит перед угрозой катастрофы, нравственной и духовной. Современное общество в большей мере стимулирует развитие в человеке не альтруистических, а эгоистических потребностей (социальных, биологических), а эти качества не способствуют развитию духовных устремлений личности.

Именно поэтому на данном этапе развития общества происходит переосмысление целей начального образования: ориентировка на развитие личности ребенка, признание искомых результатом образования не только знания, умения, навыки, но и определенный набор социально значимых качеств личности и возрастной уровень овладения всеми видами человеческой деятельности ( игра, ученье, труд, общение). Смена приоритетов в образовании создает основу для более широкой и полноценной реализации идей гуманистической педагогики.
Гуманная педагогика ставит в центре учебно - воспитательного процесса ученика, его интересы и склонности, его уникальность и неповторимость. Это педагогика доброго, человечного учителя и воспитателя, понимающего и принимающего ребенка таким, каков он есть. И тогда между учителем и учеником устанавливается доброжелательное дружеское взаимопонимание, вызывающее у маленького человека положительные эмоции, уверенность в себе, в своих действиях и поступках, когда даже неудачи не кажутся такими непреодолимыми, не рождают чувство страха, отчужденности. Гуманная педагогика дает в руки учителя «волшебный ключик», позволяющий открывать сердца и души детей, вскрывать порой незнакомые ни им самим, ни их родителям ларчики способностей и возможностей.
^ Одним из важнейших направлений гуманизации образования в начальной школе, по моему глубокому убеждению, является интеграция учебных дисциплин.

Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.

С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

Интеграция учебных предметов не отрицает предметной системы. Она является возможным путем ее совершенствования, преодоления ее недостатков.

Почему я убеждена, что интеграция учебных дисциплин гуманизирует процесс образования?

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь.» (китайская пословица)

Ребенок берет знания только тогда, когда он из объекта превращается в субъект образовательного процесса. Если же ребенок – объект обучения, то воздействие его на мир искажается, и активность его переносится в другую деятельность (лень, агрессивность), нарушается его природосообразность.

Гуманизация учебной деятельности посредством интеграции учебных дисциплин – это как раз то, что снимает маски с ученика; ученик, действует в соответствии со своей природосообразностью, он естественен.

Поскольку интеграция – это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чем я его вижу?

В повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интеграции с использованием сведений интегрируемых наук.




В изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами.




В способствовании появлению у младших школьников желания овладеть действиями и способами обучения, т.е. формированию общеучебных умений и навыков (ОУУН), что является одной из основных задач обучения.




В эмоциональном развитии учащихся посредством привлечения музыки, живописи, лепки, литературы.




В переводе эмоций детей в чувства, чувств в мысли, а затем в мобилизации эмоционльно волевой сферы учеников на преодоление трудностей в обучении.




Во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рассказы, сказки, рисунки, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.


Кроме того, интегрирование учебных дисциплин облегчает процесс обучения, делает его более увлекательным, активизирует познавательную деятельность младших школьников, способствует претворению в жизнь одного из главных принципов начального обучения: «УЧЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ».

Как же должна строится деятельность учителя для достаточно полной реализации данной концепции. Исходя из опыта своей работы, я считаю:

Важную роль отвести подготовительной работе, в ходе которой вооружить учащихся необходимым информационным материалом. ^ С этой целью я провожу работу по обеспечению школьников необходимым справочным материалом: книгами, детскими энциклопедиями, журналами и т. д.




Очень значительным является создание положительного эмоционального фона урока. Это необходимо, чтобы обеспечить у каждого ученика положительную мотивацию и эмоциональное отношение к уроку. Для этого я использую музыкальные заставки, красочные иллюстрации, ввожу в урок любимые персонажи детских сказок и мультфильмов, провожу психологический аутотренинг.




Обучение дает результат, если ученик осмысливает свою деятельность, понимает ее цель. Поэтому в конце урока провожу обсуждение с детьми не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по – другому.




В течение урока поощряю деятельность учащихся, стимулирую их желание высказывать свои суждения, спорить, доказывать.^ Для этого использую различные средства выражения: А) мимические и пантомические (улыбка учителя, ласковый взгляд, пожатие руки, прикосновение);

Б) словесные («Умница!», «Молодец!»);

В) материализованные (подарки и призы из «волшебной» шкатулки).


Во время урока учитель должен предусмотреть смену видов деятельности учащихся, которая должна обеспечить закрепление знаний, проверку знаний, подготовить детей к изучению новой темы. С этой целью я использую на уроке такие виды деятельности: игровая деятельность, инсценирование, тестирование, работа со схемами, иллюстрациями и т.д.




Интегрированный урок позволяет использовать в работе самый эффективный и результативный проблемный метод обучения. Проблемные вопросы и задачи, используемые на уроке в начальной школе, должны быть доступны и интересны детям. Стремление преодолеть трудности будет способствовать развитию волевых качеств, умственных способностей ребенка, а также позволит ощутить собственную значимость. Создаю проблемные ситуации и включаю в урок проблемные вопросы, которые требуют раскрытие причинно-следственых связей, выделение главного и существенного, учащихся. Для этого использую игры: «Кто лишний?», «Выстрой логическую цепочку», «Сравни», «А что, если…», формулирую задачи творческого типа.




Все уроки в начальных классах должны способствовать формированию навыков межличностного общения, поэтому необходимо использовать коллективные формы работы. Общаясь, ученик учится у своих сверстников, самопознает свои индивидуальные возможности, что позволяет провести адекватную самооценку. Использую такие формы коллективной работы: групповая и работа в парах.




Очень важно предусмотреть использование на уроке различных видов творческой деятельности (инсценирование, рисование, творческие работы), которые способствовали бы самореализации каждого ребенка и участию его в уроке.




При обучении младших школьников необходимо использовать на уроке метод наглядного обучения, который хотя и требует от учителя больших энергозатрат, но они всегда окупаются, когда видишь умные, пытливые, желающие учиться, глаза детей.



Работу над претворением идеи интеграции в обучении я начала в направлении от простого к сложному.

В начале это была работа по индивидуальным программам с широким использованием межпредметных связей.

Далее мною были разработаны серии интегрированных уроков в рамках предметов учебного плана для начальной школы. По моему мнению, наиболее приемлемы для интеграции те уроки, в основе которых - близость содержание ведущих тем разных предметов и их логическая взаимность. Это:

1.Математика-природоведение.

2.Математика-труд.

3.Чтение-русский язык.

4.Чтение-музыка-ИЗО.

5.Чтение-природоведение.

6.Природоведение-труд.


Опыт работы по данной проблеме и уровень подготовленности моих учеников к обучению посредством интеграции позволил мне в 4 классе ввести в учебный план за счет часов школьного компонента интегрированный курс «Введение в русскую словесность» (тематическое планирование прилагается). Программа этого курса базируется на основе курса 5-го класса с внесением соответствующих изменений, исходя из программы предметного обучения в 4 классе и с учетом психологических особенностей детей моего класса и уровня их интеллектуальных возможностей. Итоги обучения показывают, что этот курс позволяет обеспечить продвинутый уровень обучения и преемственность между начальным и средним звеном обучения.

Развитие – длительный и постепенный процесс, который не дает немедленных результатов. Однако, я могу отметить повышение общего интеллектуального и культурного уровня развития учащихся 4-го класса, возросшую способность оперировать понятиями эмоционально-нравственного ряда, умение применять специальную терминологию, улучшение общеучебных навыков.

Для отслеживания результативности интеграции в учебном процессе и уровня комфортности детей на уроках провожу психологические тесты.

Периодический опрос и анкетирование учеников позволяет сделать выводы об эффективности проведения интегрированных уроков. Такие уроки очень нравятся детям. Они активны, естественны, в классе нет равнодушных, скучающих лиц. Помогать ученику учится, испытывать радость и удовлетворение от учебной деятельности – это и есть гуманизация школьной жизни. Гуманна та школа, в которой детям хорошо и комфортно, где даже самый маленький человек ощущает свою значимость для других, чувствует любовь и уважение окружающих.