Реферат: Л. Н. Толстой Атмосфера творчества, которая утверждается во всех областях жизни общества, оказывает благотворное влияние на школу, стимулирует учительский поиск, пробуждает активность и интерес учащихся к учению. Слово «творчество»

Публичное представление

собственного инновационного педагогического опыта

Лапкаевой Людмилы Альбертовны, учителя русского языка и литературы МБОУ «Ширингушская средняя общеобразовательная школа»


Если ученик не научится в школе сам ничего творить,

то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать,

так как мало таких, которые, научившись копировать,

умели делать самостоятельное приложение этих сведений.

Л.Н.Толстой

Атмосфера творчества, которая утверждается во всех областях жизни общества, оказывает благотворное влияние на школу, стимулирует учительский поиск, пробуждает активность и интерес учащихся к учению.

Слово «творчество» происходит от слова «творить», и в общеизвестном смысле это означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном.

Соответственно и творческая познавательная деятельность учащихся есть самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта.

Основными критериями творчества в познавательной деятельности ученика являются:

- самостоятельность (полная или частичная);

- поиск и перебор возможных вариантов движения к цели;

- создание в процессе движения к цели нового продукта.

Творческая деятельность немыслима без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее полученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску, наконец, без воображения и эмоций.

В процессе общения с учащимися учитель может сравнительно легко наблюдать и фиксировать проявление всех этих качеств, давать общую оценку отношения учеников к учению – является ли оно творческим и заинтересованным и в зависимости от этого строить свою собственную деятельность по постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Нестандартные, нетрадиционные формы деятельности, которую психологи называют продуктивной, творческой, - понятие очень широкое, многомерное. Основополагающая задача её – развитие интеллекта, личностных, коммуникативных качеств ученика, его саморазвитие, самообразование, самовоспитание. Это и определяет моделирование среды для раскрытия творческого потенциала личности, индивидуальных способностей каждого ученика, для познания им своих творческих возможностей.

Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, отсталости, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.

В современной педагогике и психологии наблюдается активизация исследований в области психологии творчества, так как практическая деятельность педагогов в различных предметных областях подтвердила мысль о том, что творческое мышление является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным развитие как отдельной личности, так и человечества в целом.

Как правило, учителю литературы отводится особая роль в создании нравственного микроклимата класса и школы.

Самая серьёзная и трудная задача учителя – научить детей думать, размышлять обо всём, что происходит вокруг и уметь говорить об этом, делиться своими мыслями. Именно над этой проблемой я работаю в течении последних 5 лет.


Я , Лапкаева Людмила Альбертовна, уже 21год работаю в школе учителем русского языка и литературы, 17 из них в Муниципальном Бюджетном Образовательном Учреждении «Ширингушская средняя общеобразовательная школа» Зубово-Полянского муниципального района. В 2007году прошла аттестацию на первую квалификационную категорию. Преподаю русский язык и литературу в 5,8, 10 классах. В 8 классе я являюсь классным руководителем.


^ Актуальность и перспективность опыта обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования. Современные условия развития общества требуют от молодых людей не только знаний, но и умений распорядиться ими в ходе реализации своей профессиональной деятельности. Наше время — время перемен. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью. Образование должно побуждать к творчеству.

Наша задача- научить творчески мыслить, самостоятельно принимать решения, грамотно применять свои знания на практике.

^ Концептуальность опыта: создание целостных, теоретически и методически обоснованных программ, имеющих свою внутреннюю логику, которая должна раскрывать структуру и закономерности развития изучаемых

явлений, развивать творческие способности учащихся. При этом важно руководствоваться следующим исходным принципом: не готовить ребят к определённой профессии, а прежде всего развивать у них способности к деятельности в той сфере, которая наиболее близка их характеру, психическому складу, природным задаткам и интересам, мотивировать учащихся на творческую и познавательную деятельность.

^ Ведущая педагогическая идея: «Требование необходимости формирования инновационного поведения учащихся, означающего развитие востребованных сегодня и в будущем творческих способностей, умения применять получаемые в процессе базового образования знания на практике, инициативности и ответственности» (А. Фурсенко) стало основой становления моего педагогического опыта


^ Цель: Развитие творческих способностей учащихся  на уроках русского языка и литературы

Задачи:

Формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом;

Формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;

Формировать навыки самообразования, развитие способности к академической мобильности обучающихся;

Развивать умение формулировать проблему, определять задачу и разрабатывать пути ее решения;

Формировать навыки самоконтроля.

,

Качество ресурсного обеспечения


Учебное оборудование представлено наглядными пособиями: 1.Стенды 2.Портреты; 3. Печатные пособия; 4. Мультимедийный проектор, компьютер(всегда доступен в использовании учителю -филологу в кабинете информатики).


Практическая необходимость и значимость педагогического опыта, на мой взгляд, заключается в ответах на следующие вопросы

Почему у детей пропадает интерес к учебе?

Какой заказ должна выполнять современная школа с учетом требований информационного общества?

Как меняется в настоящее время парадигма образования?

Как организовать деятельность учеников    по использованию в учебном      процессе информационных    технологий?

Может ли образование быть индивидуализированным, функциональным и эффективным?

Как учесть в обучении послешкольные жизненные планы учащихся?

Как разработать дидактическую систему урока индивидуализированного обучения?




Оптимальность и эффективность средств.

Я отбираю наиболее эффективные методы и приемы обучения, средства, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников. Большое внимание уделяют дифференцированному обучению учащихся. При этом использую принципы научности и доступности.

Из всего многообразия современных педагогических технологий предпочтение отдаю:

- личностно-ориентированному обучению, так как в основе этого метода обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого ребенка. Считаю, что образование – не только обучение, но и особая индивидуальная деятельность ученика;

- дифференцированному обучению; для меня учебная деятельность немыслима без индивидуально-дифференцированного подхода к осуществлению её задач, без учёта тех самых неповторимых особенностей каждого ребёнка, которые, в конечном счёте, определяют его личность;

- проектному обучению; которое способствует развитию интеллектуальных умений, связанных с критическим и творческим мышлением;
формирует навыки работы с научной литературой
повышает самостоятельность в исследовательской деятельности;
развивает аналитическое, ассоциативное и логическое мышление, устную речь;

педагогическим мастерским, где ученики сами добывают и осмысливают знания по предмету, где царит атмосфера открытости, доброжелательности, сотворчества и общения;


- компьютерным технологиям, повышающим уровень учебной мотивации, компьютерной грамотности; развивающим навыки самостоятельного поиска информации. Нестандартные, нетрадиционные формы деятельности, которые психологи называют продуктивными, творческими, - понятие очень широкое, многомерное. Основополагающая задача её – развитие интеллекта, личностных, коммуникативных качеств ученика, его саморазвитие, самообразование, самовоспитание. Это и определяет моделирование среды для раскрытия творческого потенциала личности, индивидуальных способностей каждого ученика, для познания им своих творческих возможностей.

Одним из путей развития художественного творчества является наблюдение за реальностью, явлениями и предметами окружающей жизни: всматривание, вслушивание, выявление характерных признаков.

Для меня важна занимательность не сама по себе, а как средство сделать обучение более доступным, помочь детям постичь суть явления. Стараюсь, чтобы в течение всего урока у ребят не пропадал интерес к изучаемому, не ослаблялась активность. Очень нравятся моим ребятам нетрадиционные уроки: уроки-смотры знаний, уроки-встречи команд КВН, урок-исследование, урок-размышление, урок памяти, урок-эссе.

Такие уроки проводятся не часто. Главным считаю, чтоб такие уроки взволновали, заставляли ребят задуматься, творить. На таких уроках ребята чувствуют очень комфортно, свободно.

Основой жизни педагога является его педагогическая деятельность, а ученика – учебная деятельность. И главным содержанием их жизнедеятельности является решение специфических проблем, характерных для каждого из них.

Творчество в педагогике – это средство умственного развития ребенка через решение противоречий, способ удовлетворения учебно-познавательных потребностей, а также цель и содержание образования, где множество нестандартных задач. В этом суть педагогической деятельности как педагогического процесса.

Воспитание творческой личности в школьный период жизни является основой подготовки к производительной и интеллектуальной деятельности. С этим важнейшим качеством личности связано дальнейшее социально-экономическое развитие общества. Выпускник школы с развитыми творческими возможностями становится более ценными тружеником, и ему характерны многие творческие действия: умеет ставить и решать новые производственные проблемы, чувствителен к новому, прогрессивному, отличается интеллектуальный и творческой инициативой, активной жизненной позицией.

Творчество является не просто достоинством отдельно взятого конкретного человека, оно представляет общественную ценность и в силу этого превращается в духовно-нравственное свойство каждой личности.

Высокое качество самостоятельной и творческой деятельности учащихся и обуславливается организацией собственной практической исследовательской деятельности учащихся и общевоспитательной работой педагога, которая включает осознание учеником мотивов, целей, способов, смысла практических действий, результатов, а также характера ошибок.

Творческая деятельность обучаемых реализуется с помощью определенных направляющих действий преподавателя:

а) планирует и осуществляет деятельной подход при организации познавательного процесса;

б) создает ситуации конкретных видов творческой деятельности.

Чтобы направлять протекание творческой деятельности учащихся, довожу до сознания ребят объективно известные и знакомые явления, сравнивая их с похожими случаями, привлекаю соответствующие средства, провожу поэтапное решение, организую само- и взаимопроверку промежуточных и конечных результатов.

Многообразие и уровень творческой деятельности возрастают по мере того, как растут самостоятельность, инициативность и чувство ответственности в ходе вовлечения всех членов коллектива в учебный процесс.

Важным условием творческого развития школьника является использование межпредметных связей на уроках русского языка и литературы.

В качестве примера следует указать такие проведенные уроки, как «Весна в музыке, поэзии, живописи», «Стихи и песни войны». Следует отметить, что очень тесно связаны уроки литературы с живописью.

Развитие литературных способностей – очень сложный процесс. Творческая деятельность нуждается в постоянном стимулировании, поэтому учителю необходимо заботиться о создании оптимального психологического фона, максимальной подготовленности учителя, которая должна вызывать у ребят определенное желание работать, творить. Значительной воздействие на творческую деятельность учеников оказывает литературная обстановка в кабинете: специальные стенды, организация конкурсов на лучшее сочинение, выставки лучших творческих работ, проведение олимпиад, недель русского языка и литературы, литературных вечеров.

Сочинения разных жанров, используемые на уроках литературы способствуют развитию интереса к литературному творчеству, а у некоторых учащихся – развитию их литературно-творческих способностей. Основные приёмы, стимулирующие литературное творчество, развивающие творческое воображение и внимание к слову:

Проблемное изложение теоретического материала;

Самостоятельные наблюдения учащихся над текстом;

Рецензирование выполненных работ;

Сообщение учащихся;

Устные высказывания различного характера.

Детям нравятся сочинения на основе личных впечатлений, рассуждения проблемного характера, рассказы с необычным построением. Учащиеся придумывают репортажи, интервью, учатся писать статью в газету, сочинять юмористические рассказы, фельетоны.

У каждого времени свой путь к знанию. У нашего времени – личностный, творческий, коммуникативный. В огромной массе своей школьники хотят учиться, но на качественно новой, демократической основе. Они сами дают нам в руки метод работы, отражающий глубинные процессы времени, задавая нам личностные вопросы, тревожащие их душу.

Наша задача – поддержать и внедрить в свою практику творческую инициативу ребят, дополнив её доверием и интересов к ученику.

^ Сочинение стихов как способ развития воображения.

Одним из оригинальных способов развития воображения можно считать сочинение стихов. Ребята любят сами сочинять их на разные темы.

Существует множество приемов, развивающих творческие способности на уроке, благодаря которым развиваются главные качества, необходимые для успеха в любом деле - творческий склад ума, нацеленность на творчество, развивается логическое мышление.

Вот некоторые из них:

- сочинить стихотворение на заданную форму:

……………………. сад

……………… листопад

………………….. осень

……………… просинь


- подобрать рифму:


Синее небо, и сумрак, и тишь


Смотрится в воду зеленый …… (камыш)

Полосы света на речке лежат

В золоте тучки над лесом……. (горят).

В седьмом классе ребята с удовольствием сочиняют Хокку (хайку).Это японская стихотворная форма, трёхстишие в 17 слогов. Главное –намёк.

Наступила весна:

Каждому листочку рад.

На душе тепло.

Сочиняем стихи о Родине, о Мордовии:

Мордовия, земля старинная,

С Россией связана,

Любовь взаимная.

Мордовия! Полей простор,

Лесов и рек бескрайних взор!

Мордовия всем хороша!

Мордовия - моя душа!

^ Развитие творческих способностей учащихся через использование ИКТ на уроках литературы

Одна из важнейших целей стоящей перед школой, - не только дать знания, а научить учиться, вооружать учащихся умениями и навыками работать с книгой, с иными источниками информации, работать самостоятельно и добывать знания не только в процессе обучения в школе, но и за ее порогом и, конечно же, развивать творческие способности детей.

Проникновение компьютерных и информационных технологий в сферу образования предоставляет такую возможность.

Цель же моей педагогической деятельности – это развитие творческих способностей через использование ИКТ.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Проявить им свои дарования дает использование ИКТ.

Моя задача заключается в том, чтобы, учитывая значение ИКТ, найти им надлежащее место в образовательном процессе. ИКТ, применяемые мною, разнообразны как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме проведения. Место ИКТ может быть различным: при проведении внеклассных мероприятий, при изучении нового материала, при опросе учащихся, при закреплении знаний и совершенствовании умений и навыков, в процессе повторения пройденного.

Использование ИКТ составляет систему, позволяющую формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся. Например, использование ИКТ в 5-6 классах решает следующие задачи:

• развитие критичности и самостоятельности мышления;

• развитие логического мышления;

• тренировка памяти;

• формирование навыков вариативного мышления;

• эвристическое мышление.

Курс 7-11 классов направлен на формирование других умений и навыков и решает следующие новые задачи:

• тренинг мышления решением нестандартных задач;

• развитие ассоциативного, образного мышления;

• обучение приемам и методам фантазирования.

Использование ИКТ позволяет в интересной и разнообразной форме работать с ребятами, вызывая у них необходимые ответные действия.

Созданные мною ЦОР обладают рядом дидактических возможностей. Они позволяют:

• представлять обучаемому информацию в различной форме;

• контролировать временные параметры урока;

• выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;

• активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;

• мобилизовать внимание обучаемого.

Перечисленные дидактические возможности не только активизируют процессы восприятия, мышления, воображения, памяти и мобилизуют внимание обучаемого, но и включают его в деятельность.

Акт творчества может происходить исключительно по внутреннему движению души. Следовательно, для того, чтобы у моих учеников это движение возникало, и возникало как можно чаще, я и создаю ЦОР, которые помогают мне воздействовать в первую очередь на характер учеников, а не на их головы.

Развивать индивидуальные творческие способности, учить максимально эффективной их реализации, мне помогает то, что при составлении ЦОР я становлюсь «изобретателем», а не «технологом». Творчество заразительно. И поэтому мои труды развивают в учениках неудержимую тягу к творчеству – они вместе со мной работают над составлениями ЦОР. Своим ученикам я предлагаю задачи, которые не решаются знакомыми методами. Под задачей понимается преодоление любого препятствия. Все это мне помогает развивать индивидуальные творческие способности моих учеников и помогает научить их максимально эффективно их реализовать.

Созданные мною ЦОР условно можно разделить на две группы:

• ЦОР, используемые во внеурочной деятельности по литературе

• ЦОР, используемые на уроках литературы

Внеурочная работа по литературе является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и представляет собой обязательный элемент оптимально организованного учебного процесса. Это мощное дополнительное средство формирования у школьников интереса к предмету, расширения и углубления знаний, приобретаемых школьниками на уроках.

Внеклассной работе я уделяю большое внимание, так как она способствует более глубокому осознанию приобретенных на уроке знаний, помогая тем самым качественнее усвоить программный материал, совершенствовать полученные навыки, расширяет кругозор учащихся, развивает их творческие возможности, повышает общую культуру.

Игра, учение и труд – вот три основных вида деятельности человека. Игра готовит ребенка и к учению, и к труду, при этом сама игра всегда – немного учение и немного труд. Глубоко ошибаются те учителя, которые представляют игру лишь как забаву и развлечение. Я считаю, что игры могут и должны быть использованы в целях развития познавательных интересов, творческих способностей учащихся. Одной из форм проведения игры является использование ЦОР, содержащих шарады, загадки.

Используя данные ЦОР, я пришла к выводу, что разгадывание шарад развивает образность, гибкость мышления, интуицию, способность понимать непрямые намеки. При втором, активном варианте, когда ребята сочиняют шарады сами, эффективность еще выше, задействуются речевая изобретательность, фантазия, развивается навык стихотворства.

Творчески развиваться – просто и интересно. В этом я убеждалась каждый раз, когда проводила викторины.

Практика показала, что использование таких ЦОР способствует формированию и развитию творческого мышления учащихся, интереса к литературе. Также развивается интуиция, способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту, способность рисковать.

На современном этапе развития общества мы наблюдаем отсутствие интереса к чтению. Сегодня ребятам хватает многочисленных информационных каналов: телевидение, компьютеры, видео- и аудио-продукция; наконец, увы, наносят урон полезному чтению псевдохудожественные издания. Я с уверенностью могу сказать, что чтение не ушло из жизни детей. Только изменилась структура чтения. Оно стало разделяться на деловое чтение – чтение для учебы в широком смысле и для будущей карьеры, и на развлекательное – для отдыха. Дети чаще выбирают первый путь, поэтому их интересуют книги, связанные с учебой. Я пытаюсь помочь своим ученикам – знакомлю их со справочной литературой, провожу презентацию книг.

Использование ЦОР при презентации дает возможность живого созерцания, то есть наглядного восприятия, является началом всякого познания, развивает ряд креативных способностей.

«Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - писал К.Д.Ушинский. Ученые установили, что 80% информации человек воспринимает с помощью зрения. Использование ЦОР для презентации книг имеет неоспоримое значение.

Не менее важной формой организации внеклассной деятельности по литературе является проведение различных тематических мероприятий. При их проведении я также стараюсь использовать ЦОР:

Урок является основной формой организации обучения в школе. Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обучения.

Использование ЦОР на уроках литературы привело к существенному повышению качества учебно-воспитательного процесса. На своих уроках я формирую творческий потенциал личности. Введение в урок ИКТ позволяет достичь высокую степень усвоения учебного материала, происходит эмоциональное воздействие на чувства детей.

С целью активизации учебно-познавательной деятельности и формирования творческой активности я вместе с учениками создала ряд ЦОРов.

Помогая мне составлять ЦОР, ученики становятся активными участниками учебного процесса.

Я обеспечиваю право выбора учеником темы для составления ЦОР, формы его выполнения и защиты. Это дает творческий результат. Свобода, творчество, развитие – понятия взаимосвязанные. Развивается лишь тот, кто создает и творит новое, кто выходит за рамки предопределенного, реализует потенциальные возможности своего внутреннего мира.

Созданные ЦОР развивают умение сравнивать, анализировать, способность видеть проблему, высокие эстетические ценности, развивается гибкость, законченность, то есть дивергентный способ мышления.


^ Результативность опыта.

Проводимая работа позволяет получать высокие результаты подготовки

учащихся, развивает творческие способности детей. Ученики показывают

хорошие результаты на районных предметных олимпиадах, становятся победителями и лауреатами различных конкурсов.

Так в 2009-2010 учебном году ученица 10 класса Ладарева Марина заняла 1 место в районе в олимпиаде по русскому языку, Сафаева Ирина 2 место по литературе. Ребята активно участвуют в конкурсах сочинений, поэтических

конкурсах.

^ Победы и призовые места — 2 (2010г.)

Сафаева Ирина(10 класс)-1 место в районном конкурсе «Калейдоскоп профессий» в номинации «Конкурс юного журналиста» сочинение «Главная профессия 21 века»

Ладарева Марина(10 класс)- -2 место в районном конкурсе «Калейдоскоп профессий» в номинации «Конкурс юного журналиста» сочинение «Главная профессия 21 века»

Ладарева Марина-участие в конкурсе сочинений « Война в судьбе моей семьи» в рамках заключительного этапа Международного проэкта» Они защищали Родину», посвящённого65-летию Победы в Великой Отечественной войне

Активно участвуют в литературных вечерах. Так в 2009-2010 уч. году мною был организован и проведён общешкольный литературный вечер, посвящённый150-летию А. П. Чехова, презентация которого приняла участие в Республиканском конкурсе» Постигая Чехова», за что была получена благодарственное письмо.

Хорошие результаты показывают учащиеся и в учёбе


^ Результаты ЕГЭ.

2007-2008 год-31% детей от числа участвующих показали результаты выше уровня средне республиканских результатов

2010-2011-78% детей от числа участвующих показали результаты выше уровня средне республиканских результатов

Результаты ГИА

Предмет

Всего

учащихся

год

5

4

3

Качество

знаний

Успеваемость

Русский язык

11

2008-2009

3

4

4

64%

100%

15

2010-2011

1

10

4

73%

100%


На моём счету не один выпуск учащихся. Среди них Золотые и Серебряные медалисты, которые успешно поступили и окончили лучшие вузы страны и сейчас успешно работают на благо нашего государства.

В 2010- 2011 учебном году 2 выпускника закончили школу с «Золотой

медалью» ( Ладарева Марина, Ладарев Николай), одна с «Серебряной медалью» ( Сафаева Ирина). Одна из выпускниц Ватанина Наталья поступила на филологический факультет МГУ им. Н.П. Огарёва.


Достижения аттестуемого

Старюсь повышать свой методический уровень, такую возможность дают курсы повышения квалификации. Изучаю опыт работы других педагогов своей школы, а также использую интернет-ресурсы, где размещен опыт педагогов других регионов.

Размещаю свой опыт работы на страницах школьного сайта и на странице портала: http://www.proshkolu.ru/

Одним из самых трудных и всегда востребованных аспектов деятельности педагога не только филолога является планирование своей работы. Для педагога очень важна технология проектирования педагогической деятельности. Учесть надо многое. В рабочей программе и тематическом планировании обязательно прослеживается деятельность учителя и ученика, учтены дополнительные средства, повышающие мотивацию обучения. Дидактические задания к уроку должны быть разноуровневыми, контрольные работы многовариативными.

Использование компьютерных технологий позволяет педагогу создать свое портфолио, как составную часть информационного пространства школы. Каждый творчески работающий учитель понимает, что не существует универсальных образовательных ресурсов, и лучше, чем «свое», созданное самостоятельно под свой стиль работы, ему не найти. А еще лучше – созданное не просто одним учителем, а в сотворчестве с учениками и коллегами, ведь процесс учения и познания наиболее плодотворен именно через продуктивную деятельность.

И самое главное, я стремлюсь идти в ногу со временем, строить свою педагогическую деятельность так, чтобы мой урок отвечал не только современным требования, но и запросам образовательной среды, в частности, запросам моих учеников.


Директор школы: /Т. Л. Шамонин



^ Показ конструктивного сотрудничества: педагогического, родительского и ученического сообщества.

Семья является средой формирования личности ребенка, поэтому установление партнерских отношений с семьей, активное взаимодействие в рамках реализации образовательных идей являются для меня первоочередными задачами. Уверена, что с первых минут знакомства учитель и родители должны найти взаимопонимание.

С каждой семьей я обязательно провожу индивидуальные беседы, во время которых выясняю особенности ребенка, его интересы, состояние здоровья, знакомлюсь с традициями семьи. Выделяю наиболее активных. Родители принимают активное участие в проведении совместных мероприятий. Как классный руководитель, постоянно работаю над созданием партнёрских отношений с каждой семьёй, в которой живёт тот или иной мой ученик. Провожу личные встречи, индивидуальные беседы, родительские собрания. В классе активно работает родительский комитет под руководством Урсовой О. А.Благодаря активным родителям Оськину Н. В. ,Оськиной Т. Е, ( дедушке и бабушке Исаченко Ирины), Урсовой О. А, Ладаревой Г. П. решаются многие вопросы (учебные, воспитательные, организационные, хозяйственные). При встречах «родитель - учитель», «ученик - родитель- учитель – кл. руководитель» часто поднимаем актуальные проблемы, стараемся прийти к общему правильному решению. Проблем-вопросов как в обучении, так и воспитании в классе возникает немало. Только конструктивное сотрудничество всех сообществ может дать положительный результат. Такая совместная работа приносит чувство удовлетворения и еще раз доказывает правильность моей профессиональной позиции: взаимодействие всех участников образовательного процесса – сильнейший фактор общего развития личности ребенка.

^ Показ конструктивного сотрудничества: педагогического, родительского и ученического сообщества. Семья является средой формирования личности ребенка, поэтому установление партнерских отношений с семьей, активное взаимодействие в рамках реализации образовательных идей являются для меня первоочередными задачами. Уверена, что с первых минут знакомства учитель и родители должны найти взаимопонимание.

С каждой семьей я обязательно провожу индивидуальные беседы, во время которых выясняю особенности ребенка, его интересы, состояние здоровья, знакомлюсь с традициями семьи. Выделяю наиболее активных. Родители принимают активное участие в проведении совместных мероприятий. Как классный руководитель, постоянно работаю над созданием партнёрских отношений с каждой семьёй, в которой живёт тот или иной мой ученик. Провожу личные встречи, индивидуальные беседы, родительские собрания. В классе активно работает родительский комитет под руководством Урсовой О. А. Благодаря активным родителям Оськину Н. В. ,Оськиной Т. Е, ( дедушке и бабушке Исаченко Ирины), Урсовой О. А, Ладаревой Г. П. решаются многие вопросы (учебные, воспитательные, организационные, хозяйственные). При встречах «родитель - учитель», «ученик - родитель- учитель – кл. руководитель» часто поднимаем актуальные проблемы, стараемся прийти к общему правильному решению. Проблем-вопросов как в обучении, так и воспитании в классе возникает немало. Только конструктивное сотрудничество всех сообществ может дать положительный результат. Такая совместная работа приносит чувство удовлетворения и еще раз доказывает правильность моей профессиональной позиции: взаимодействие всех участников образовательного процесса – сильнейший фактор общего развития личности ребенка

^ Показ конструктивного сотрудничества: педагогического, родительского и ученического сообщества.

Семья является средой формирования личности ребенка, поэтому установление партнерских отношений с семьей, активное взаимодействие в рамках реализации образовательных идей являются для меня первоочередными задачами. Уверена, что с первых минут знакомства учитель и родители должны найти взаимопонимание.

С каждой семьей я обязательно провожу индивидуальные беседы, во время которых выясняю особенности ребенка, его интересы, состояние здоровья, знакомлюсь с традициями семьи. Выделяю наиболее активных. Родители принимают активное участие в проведении совместных мероприятий. Как классный руководитель, постоянно работаю над созданием партнёрских отношений с каждой семьёй, в которой живёт тот или иной мой ученик. Провожу личные встречи, индивидуальные беседы, родительские собрания. В классе активно работает родительский комитет под руководством Урсовой О. А.Благодаря активным родителям Оськину Н. В. ,Оськиной Т. Е, ( дедушке и бабушке Исаченко Ирины), Урсовой О. А, Ладаревой Г. П. решаются многие вопросы (учебные, воспитательные, организационные, хозяйственные). При встречах «родитель - учитель», «ученик - родитель- учитель – кл. руководитель» часто поднимаем актуальные проблемы, стараемся прийти к общему правильному решению. Проблем-вопросов как в обучении, так и воспитании в классе возникает немало. Только конструктивное сотрудничество всех сообществ может дать положительный результат. Такая совместная работа приносит чувство удовлетворения и еще раз доказывает правильность моей профессиональной позиции: взаимодействие всех участников образовательного процесса – сильнейший фактор общего развития личности ребенка