Реферат: Р. С. Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего проявляется в их умении пользоваться произвольным управлением поведения и познавательными процессами. Не менее важным является

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

комбинированного вида № 20 «Чебурашка»


Консультация для педагогов детского сада на тему:

«Речевая готовность детей

к обучению в школе».


Подготовила: учитель-логопед

Виноградова О.В.


г.Волжск,

2010


Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению.

Вопросы о готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р. Лурия, Е.О. Смирнова, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн и многие другие.

Р.С. Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего проявляется в их умении пользоваться произвольным управлением поведения и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки к усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного возраста, т.к. развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

В исследованиях Н.Г. Солминой показано, что дети 6-7 лет овладевают всеми формами устной речи, присущими взрослым.

Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход на новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка.

Школьное обучение предъявляет новые требования к речи, вниманию, памяти. Существенную роль играет психологическая готовность к обучению. Но, я остановлюсь на речевой готовности и перечислю ее критерии:

Сформированная звуковая сторона речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением.

Сформированные фонетические процессы, умение пользоваться и различать звуки родного языка.

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи:

- умение выделять звук из слова;

- находить позицию звука в слове (Начало, середина, конец слова);

- анализ простых слов и т.д..

Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»; звуки - гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Оцениваются умения работать со схемой слова, навыки слогового чтения.

Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, выделять слуховые и смысловые различия между словами: меховая, меховой; Образовывать прилагательные от существительных и т.д..

Сформированный грамматический строй и связная речь:

- правильно строить простые предложения;

- распространять предложения однородными и второстепенными членами;

- составлять предложения по опорным словам и картинкам;

- владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание;

- составлять самостоятельно рассказ-описание и т.д..

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программы общеобразовательной школы.

Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье.